El presente trabajo da cuenta de una parte de los resultados de un trabajo de investigación1 que se estructuró en torno al interés por conocer cómo se entretejen los mandatos sociales que recaen sobre la docencia con las significaciones que los estudiantes van construyendo acerca de la profesión docente a lo largo de su biografía de formación, en la configuración de una identidad profesional. A partir de los aportes teóricos provenientes del campo de la psicología social, en sus vertientes grupal e institucional, se abrodó la pregunta relativa a ¿cuáles son los procesos y los elementos relevantes que intervienen en la conformación de la identidad docente en los estudiantes de profesorado?
La conceptualización de las nociones de identidad, subjetividad colectiva, procesos de formación y práctica (docente) permitieron el abordaje teórico de esta pregunta. El trabajo de campo estuvo diseñado para producir un material empírico (con entrevistas, trabajos grupales, registros de clase) que permitiera tener acceso a las prácticas y discursos de los practicantes de licenciatura en Educación Primaria de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
NECESIDADES Y OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES. ESTUDIO...ProfessorPrincipiante
El presente reporte pretende comunicar el proceso y los resultados de
investigación llevados a cabo en instancias de elaboración de tesis, correspondiente a la
Maestría en Psicología del Aprendizaje F.C.E Universidad Nacional del Comahue. La
temática se centra en la formación de los maestros en ejercicio en el período de iniciación
a la docencia.
Sus objetivos se definen en torno a la identificación, descripción e interpretación
de las necesidades formativas sentidas y las oportunidades formativas ponderadas por
los maestros principiantes en el período que transitan. Los referentes conceptuales que
permiten enfocar el problema son: la formación docente como continuum, sus fases y
etapas; la dinámica del desarrollo personal y profesional; y el perfeccionamiento docente.
Este documento resume una investigación sobre las necesidades de saber y acompañamiento de docentes novatos en escuelas infantiles durante su primer año de trabajo. La investigación estudió dos casos a profundidad e identificó que los docentes novatos ven su primer empleo como un desafío y una prueba. Requieren saber más sobre el contexto y los estudiantes, y aprenden principalmente a través de la experiencia laboral y el apoyo de colegas. Con el tiempo, adquieren mayor seguridad y reconocimiento, lo que mejora su desempeño.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre las primeras inserciones laborales de docentes recién egresados en escuelas secundarias del Gran Buenos Aires. Explora cómo las experiencias previas de los docentes como estudiantes, su formación inicial y su inserción en las escuelas influyen en su socialización profesional. Se entrevistó y observó a docentes de historia con menos de 3 años de experiencia para describir los desafíos que enfrentan y cómo los abordan. El documento revisa las etapas de la socialización docente y modelos de inserción laboral
PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
La competencia como organizadora de los programas de formaciónAlondra Saucedoo
Este documento discute el concepto de competencia como organizador principal de los programas de estudios. Se argumenta que las competencias solo pueden definirse en el contexto de situaciones, y que es a través de la acción en situaciones donde las personas desarrollan competencias. También explora cómo las tecnologías de la información y comunicación pueden integrarse en los programas de estudios para apoyar un enfoque situado del aprendizaje y el desarrollo de competencias. Finalmente, propone que se necesita construir una verdadera teoría de las competencias para
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EN COMUNICACIÓN Y SUS ÁMBITOS DE INSERCIÓNProfessorPrincipiante
El presente trabajo surge de la reflexión como docentes de la materia “Didáctica
de la Comunicación y Prácticas de Residencia” a partir del seguimiento de nuestros
alumnos al finalizar el Profesorado en Comunicación y comenzar su experiencia como
docentes en Comunicación. Por un lado, nuestra reflexión parte de haber observado sus
prácticas de residencia. Por otro lado, hemos realizado un relevamiento posterior de su
inserción en el sistema educativo formal de Nivel Medio, a partir de entrevistas en
profundidad encaradas durante este año a ex alumnos de la materia que, habiendo
finalizado el Profesorado, se encuentran actualmente llevando adelante la docencia en el
Nivel Medio. Asimismo, nuestras reflexiones se inscriben en el marco de un proyecto de
Investigación de la Universidad de Buenos Aires titulado “La inserción de la
comunicación en el sistema educativo de Nivel Medio: Emergencia,
institucionalización y práctica profesional”. De esta manera, nos hemos propuesto
analizar la problemática de la inserción del docente principiante de comunicación en el
sistema educativo y por lo tanto, caracterizar su práctica profesional en función de los
contenidos y las propuestas didácticas en el aula, identificando aportes y dificultades en
relación con su formación, los contenidos a desarrollar, las particularidades de los
alumnos y otros condicionamientos institucionales.
NECESIDADES Y OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES. ESTUDIO...ProfessorPrincipiante
El presente reporte pretende comunicar el proceso y los resultados de
investigación llevados a cabo en instancias de elaboración de tesis, correspondiente a la
Maestría en Psicología del Aprendizaje F.C.E Universidad Nacional del Comahue. La
temática se centra en la formación de los maestros en ejercicio en el período de iniciación
a la docencia.
Sus objetivos se definen en torno a la identificación, descripción e interpretación
de las necesidades formativas sentidas y las oportunidades formativas ponderadas por
los maestros principiantes en el período que transitan. Los referentes conceptuales que
permiten enfocar el problema son: la formación docente como continuum, sus fases y
etapas; la dinámica del desarrollo personal y profesional; y el perfeccionamiento docente.
Este documento resume una investigación sobre las necesidades de saber y acompañamiento de docentes novatos en escuelas infantiles durante su primer año de trabajo. La investigación estudió dos casos a profundidad e identificó que los docentes novatos ven su primer empleo como un desafío y una prueba. Requieren saber más sobre el contexto y los estudiantes, y aprenden principalmente a través de la experiencia laboral y el apoyo de colegas. Con el tiempo, adquieren mayor seguridad y reconocimiento, lo que mejora su desempeño.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre las primeras inserciones laborales de docentes recién egresados en escuelas secundarias del Gran Buenos Aires. Explora cómo las experiencias previas de los docentes como estudiantes, su formación inicial y su inserción en las escuelas influyen en su socialización profesional. Se entrevistó y observó a docentes de historia con menos de 3 años de experiencia para describir los desafíos que enfrentan y cómo los abordan. El documento revisa las etapas de la socialización docente y modelos de inserción laboral
PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
La competencia como organizadora de los programas de formaciónAlondra Saucedoo
Este documento discute el concepto de competencia como organizador principal de los programas de estudios. Se argumenta que las competencias solo pueden definirse en el contexto de situaciones, y que es a través de la acción en situaciones donde las personas desarrollan competencias. También explora cómo las tecnologías de la información y comunicación pueden integrarse en los programas de estudios para apoyar un enfoque situado del aprendizaje y el desarrollo de competencias. Finalmente, propone que se necesita construir una verdadera teoría de las competencias para
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EN COMUNICACIÓN Y SUS ÁMBITOS DE INSERCIÓNProfessorPrincipiante
El presente trabajo surge de la reflexión como docentes de la materia “Didáctica
de la Comunicación y Prácticas de Residencia” a partir del seguimiento de nuestros
alumnos al finalizar el Profesorado en Comunicación y comenzar su experiencia como
docentes en Comunicación. Por un lado, nuestra reflexión parte de haber observado sus
prácticas de residencia. Por otro lado, hemos realizado un relevamiento posterior de su
inserción en el sistema educativo formal de Nivel Medio, a partir de entrevistas en
profundidad encaradas durante este año a ex alumnos de la materia que, habiendo
finalizado el Profesorado, se encuentran actualmente llevando adelante la docencia en el
Nivel Medio. Asimismo, nuestras reflexiones se inscriben en el marco de un proyecto de
Investigación de la Universidad de Buenos Aires titulado “La inserción de la
comunicación en el sistema educativo de Nivel Medio: Emergencia,
institucionalización y práctica profesional”. De esta manera, nos hemos propuesto
analizar la problemática de la inserción del docente principiante de comunicación en el
sistema educativo y por lo tanto, caracterizar su práctica profesional en función de los
contenidos y las propuestas didácticas en el aula, identificando aportes y dificultades en
relación con su formación, los contenidos a desarrollar, las particularidades de los
alumnos y otros condicionamientos institucionales.
En 1998, un grupo de estudiantes que finalizaban su Residencia planteaban la
necesidad de “continuar su formación”. Eran los tiempos de la Formación Docente
Continua; sin embargo, ajenos a las modas pedagógicas de la Academia y las políticas
oficiales, la demanda expresaba una preocupación presente desde hacía tiempo en
estudiantes y profesores/as. Por un lado, la necesidad de acompañamiento de los
docentes principiantes en su inserción profesional. Por otro, la clara conciencia de que el
IFD debía hacerse cargo del desarrollo profesional de sus graduados.
Así comienza un trabajo participativo entre estudiantes, profesores/as y
graduados/as noveles, donde nos propusimos definir las líneas de la Formación que
pensábamos y queríamos, desde nosotros mismos y no desde las políticas oficiales, que
por aquellos tiempos proponían una suerte de shopping, hecho de ofertas diversas y
fragmentadas.
En este marco surge el Grupo de Investigación desde la Práctica, en un intento
por rescatar la metodología de la investigación como modo de aprendizaje y construcción
de conocimientos, el lugar del docente como intelectual y la capacidad de autogestionar
la propia formación. Una experiencia que se desarrolló “en los bordes” entre el IFD y la
escuela primaria, y de cuya singularidad y devenir esta ponencia intenta dar cuenta.
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTORIDAD DOCENTE AL TRABAJAR CON ADOLESCENTESProfessorPrincipiante
En este trabajo se pretende dar cuenta de las particularidades que conlleva la
construcción de la autoridad en el primer trabajo con adolescentes. En este sentido,
algunas de las cuestiones a considerar, radican en el hecho de “pensarse como docente
en la práctica”, teniendo que conciliar las representaciones que uno trae consigo de la
formación de grado, el sentido común, el grupo tangible y concreto con el que se
trabajará y la interpretación de la sociedad en la que vivimos.
Este documento presenta una guía de trabajo para el curso de Metodología de la Investigación II. El objetivo general es que los estudiantes identifiquen una problemática en su práctica docente a partir de la contextualización de esta. Se divide en tres unidades, cada una con temas. La primera unidad se enfoca en el papel del contexto y la identificación de la preocupación temática. La segunda trata sobre la identificación y contextualización de la problemática docente. Y la tercera propone el relato narrativo como documento para expresar críticamente la contextual
LA EXPERIENCIA DEL DIPLOMADO “FORMACIÓN DE TUTORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS D...ProfessorPrincipiante
Una de las propuestas institucionales que la Secretaría de Educación Pública de México ofrece como apoyo para formar en la función de tutor a docentes de nuevo ingreso, es a través de un diplomado en línea, diseñado por la Universidad Pedagógica Nacional. En este trabajo se recupera la experiencia de este proceso desde la perspectiva de cuatro figuras clave; se inicia con el análisis del investigador que está considerando este proceso formativo como objeto de estudio y cuya premisa es que los testimonios son perspectivas que reflejan un saber situado a partir del reto que a cada quien le ha implicado desde su función. El segundo aporte es la visión del responsable de su implementación, en la sede regional de la UPN, la Unidad 011, que corresponde al estado de Aguascalientes; nos presenta el contexto del diplomado, su configuración y aplicación, así como el reto que representa desde la política pública; la tercera mirada es de la facilitadora de uno de los siete grupos que están al frente de dicha responsabilidad, quien plasma su experiencia de tener cerca participantes en un juego de roles sui generis: como alumnos/docentes/tutores. Y la cuarta voz, la ofrece una alumna de dicho grupo desde el reto que le está generando como parte de su formación como tutora. El hilo conductor del presente trabajo es la recuperación de algunas reflexiones sobre lo que cada actor percibe desde la función que desempeña, su visión personal de lo que estánenfrentando hasta el momento; las problemáticas, aprendizajes y/o descubrimientos que les ha dejado la experiencia hasta el momento.
GRUPO DE FORMACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: UN DISPOSITIVO EN CONSTRUCCI...ProfessorPrincipiante
Presentamos un dispositivo en construcción, para poner en circulación la
enriquecedora experiencia en una carrera de educadores de nivel superior, por su valor
transformador de prácticas docentes, por su potencial progrediente al interior de la
institución y de resignificación continua del trayecto de formación.
Referencialmente el aporte de Marta Souto desde la perspectiva de la complejidad
y la multirreferencialidad teórica constituyéndose en un valioso material que permite
entender las potencialidades de la grupalidad en educación.
Comenzamos hace tres años, con lo que llamamos “Experiencia piloto de tutorías”
como una estrategia implementada en una cátedra en Primer año de la Carrera de
Ciencias de la Educación consistente en la convocatoria a alumnos de años superiores a
conformar Grupos de Aprendizaje en calidad de tutores, ofreciendo a la par un Grupo
de Formación para dicha labor, coordinado por los docentes de la cátedra Psicología de
los Grupos e Instituciones.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS D...ProfessorPrincipiante
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Este documento discute la profesionalización de los docentes. Explica que ser un profesional implica tener una preparación formal en un área de especialización y gozar de cierto prestigio y status social. Sin embargo, los docentes a menudo se consideran una de las profesiones menos profesionalizadas. El documento analiza los parámetros de la profesionalización como la preparación calificada y el dominio experto de un cuerpo de conocimiento, y argumenta que las reformas educativas deben enfocarse en aumentar el nivel de profesionalización de
Este documento discute la necesidad de estrategias creativas en la enseñanza universitaria para adaptarse a los cambios en la educación. Propone el uso de estrategias innovadoras como el diálogo analógico, el día de la palabra, los relatos y la dramatización. Estas estrategias desarrollan habilidades en los estudiantes y los motivan a aprender de manera activa. También argumenta que los profesores deben ser profesionales innovadores y creativos capaces de estimular a los estudiantes y mejorar continuamente su prá
El documento resume tres miradas sobre el abandono de estudios universitarios: la mirada sistémica, que analiza factores como la transición a la universidad y la integración del estudiante; la mirada psicológica, que considera la universidad como contexto de vida y desarrollo personal; y la mirada curricular, que examina aspectos como la organización de las materias y la metodología docente. También describe la importancia de la tutoría para orientar e informar a los estudiantes y facilitar su aprendizaje.
El documento resume tres miradas sobre el abandono de estudios universitarios: la mirada sistémica, que analiza factores como la transición a la universidad y la integración del estudiante; la mirada psicológica, que considera la universidad como contexto de vida y desarrollo personal; y la mirada curricular, que examina aspectos como la organización de las materias y la metodología docente. También describe la tutoría universitaria como un apoyo para los estudiantes y concluye resaltando las actitudes de los "buenos estudiantes", como ver el
Las siguientes reflexiones se derivan del trabajo de tesis de maestría: Aportaciones epistemológicas a la Formación Profesional de pedagogos en el Área de Intervención profesional en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM q
Este documento resume las reflexiones y aprendizajes sobre la docencia universitaria en el contexto actual. Explica que el Departamento de Docencia Universitaria de la Universidad de Costa Rica ofrece cursos de capacitación para profesores universitarios. También analiza los retos que enfrentan los profesores debido a los cambios tecnológicos y las demandas actuales, y la necesidad de cambiar hacia modelos educativos más centrados en el estudiante y el aprendizaje activo. Además, destaca la importancia de incorporar las tecnologías
Este documento presenta los resultados de una experiencia de acompañamiento a docentes noveles realizada por un equipo interdisciplinario en el Instituto de Profesores Artigas en Uruguay. El objetivo era abrir un espacio de diálogo para detectar las necesidades e inquietudes de los docentes recién egresados. A través de dinámicas grupales, los noveles compartieron sus experiencias y dificultades. Luego de analizar los resultados, el equipo identificó tres categorías de emergentes: los aspectos valiosos de la profesión docente según
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN PLAN DE COMPETENCIAS ASIGNATURA DESARROL...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia enmarca la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de la experiencia obtenida al impartir la materia de Desarrollo de Personal a los alumnos de la Carrera de Licenciados em Administración de Empresas.
Este documento describe una experiencia de prácticas docentes en el Instituto Superior Nuestra Señora del Valle en Córdoba, Argentina. Las autoras propusieron concebir las prácticas docentes como un "Espacio de Encuentros" que promueva la formación compartida, una mirada reflexiva del contexto y la construcción conjunta entre teoría y práctica. Implementaron diversos dispositivos como encuentros con directivos, maestros y especialistas para lograr este objetivo. Entre los logros señalan la creación de un clima colaborativo
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
En la labor diaria a la que como docentes nos desempeñamos, y a las que las futuras docentes en formación se van a enfrentar, nos encontramos con algunas actividades y ceremonias muy particulares, unas que he decidido llamar “batallas oficiales”. Hago referencia a las asambleas o actos públicos para la adjudicación de cargos u horas cátedras, en especial en los distritos y jurisdicciones densamente poblados por docentes. El mecanismo de estas batallas lo explico más adelante, pero dado que el ser humano es un ser social que en su accionar demuestra la esencia propia al trabajar y comunicarse, voy a hacer referencia a los fundamentos teórico filosóficos para analizar estas batallas y así invitar a la reflexión sobre las mismas, y nuestra esencia como humanos en esta labor.
En 1998, un grupo de estudiantes que finalizaban su Residencia planteaban la
necesidad de “continuar su formación”. Eran los tiempos de la Formación Docente
Continua; sin embargo, ajenos a las modas pedagógicas de la Academia y las políticas
oficiales, la demanda expresaba una preocupación presente desde hacía tiempo en
estudiantes y profesores/as. Por un lado, la necesidad de acompañamiento de los
docentes principiantes en su inserción profesional. Por otro, la clara conciencia de que el
IFD debía hacerse cargo del desarrollo profesional de sus graduados.
Así comienza un trabajo participativo entre estudiantes, profesores/as y
graduados/as noveles, donde nos propusimos definir las líneas de la Formación que
pensábamos y queríamos, desde nosotros mismos y no desde las políticas oficiales, que
por aquellos tiempos proponían una suerte de shopping, hecho de ofertas diversas y
fragmentadas.
En este marco surge el Grupo de Investigación desde la Práctica, en un intento
por rescatar la metodología de la investigación como modo de aprendizaje y construcción
de conocimientos, el lugar del docente como intelectual y la capacidad de autogestionar
la propia formación. Una experiencia que se desarrolló “en los bordes” entre el IFD y la
escuela primaria, y de cuya singularidad y devenir esta ponencia intenta dar cuenta.
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTORIDAD DOCENTE AL TRABAJAR CON ADOLESCENTESProfessorPrincipiante
En este trabajo se pretende dar cuenta de las particularidades que conlleva la
construcción de la autoridad en el primer trabajo con adolescentes. En este sentido,
algunas de las cuestiones a considerar, radican en el hecho de “pensarse como docente
en la práctica”, teniendo que conciliar las representaciones que uno trae consigo de la
formación de grado, el sentido común, el grupo tangible y concreto con el que se
trabajará y la interpretación de la sociedad en la que vivimos.
Este documento presenta una guía de trabajo para el curso de Metodología de la Investigación II. El objetivo general es que los estudiantes identifiquen una problemática en su práctica docente a partir de la contextualización de esta. Se divide en tres unidades, cada una con temas. La primera unidad se enfoca en el papel del contexto y la identificación de la preocupación temática. La segunda trata sobre la identificación y contextualización de la problemática docente. Y la tercera propone el relato narrativo como documento para expresar críticamente la contextual
LA EXPERIENCIA DEL DIPLOMADO “FORMACIÓN DE TUTORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS D...ProfessorPrincipiante
Una de las propuestas institucionales que la Secretaría de Educación Pública de México ofrece como apoyo para formar en la función de tutor a docentes de nuevo ingreso, es a través de un diplomado en línea, diseñado por la Universidad Pedagógica Nacional. En este trabajo se recupera la experiencia de este proceso desde la perspectiva de cuatro figuras clave; se inicia con el análisis del investigador que está considerando este proceso formativo como objeto de estudio y cuya premisa es que los testimonios son perspectivas que reflejan un saber situado a partir del reto que a cada quien le ha implicado desde su función. El segundo aporte es la visión del responsable de su implementación, en la sede regional de la UPN, la Unidad 011, que corresponde al estado de Aguascalientes; nos presenta el contexto del diplomado, su configuración y aplicación, así como el reto que representa desde la política pública; la tercera mirada es de la facilitadora de uno de los siete grupos que están al frente de dicha responsabilidad, quien plasma su experiencia de tener cerca participantes en un juego de roles sui generis: como alumnos/docentes/tutores. Y la cuarta voz, la ofrece una alumna de dicho grupo desde el reto que le está generando como parte de su formación como tutora. El hilo conductor del presente trabajo es la recuperación de algunas reflexiones sobre lo que cada actor percibe desde la función que desempeña, su visión personal de lo que estánenfrentando hasta el momento; las problemáticas, aprendizajes y/o descubrimientos que les ha dejado la experiencia hasta el momento.
GRUPO DE FORMACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: UN DISPOSITIVO EN CONSTRUCCI...ProfessorPrincipiante
Presentamos un dispositivo en construcción, para poner en circulación la
enriquecedora experiencia en una carrera de educadores de nivel superior, por su valor
transformador de prácticas docentes, por su potencial progrediente al interior de la
institución y de resignificación continua del trayecto de formación.
Referencialmente el aporte de Marta Souto desde la perspectiva de la complejidad
y la multirreferencialidad teórica constituyéndose en un valioso material que permite
entender las potencialidades de la grupalidad en educación.
Comenzamos hace tres años, con lo que llamamos “Experiencia piloto de tutorías”
como una estrategia implementada en una cátedra en Primer año de la Carrera de
Ciencias de la Educación consistente en la convocatoria a alumnos de años superiores a
conformar Grupos de Aprendizaje en calidad de tutores, ofreciendo a la par un Grupo
de Formación para dicha labor, coordinado por los docentes de la cátedra Psicología de
los Grupos e Instituciones.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS D...ProfessorPrincipiante
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Este documento discute la profesionalización de los docentes. Explica que ser un profesional implica tener una preparación formal en un área de especialización y gozar de cierto prestigio y status social. Sin embargo, los docentes a menudo se consideran una de las profesiones menos profesionalizadas. El documento analiza los parámetros de la profesionalización como la preparación calificada y el dominio experto de un cuerpo de conocimiento, y argumenta que las reformas educativas deben enfocarse en aumentar el nivel de profesionalización de
Este documento discute la necesidad de estrategias creativas en la enseñanza universitaria para adaptarse a los cambios en la educación. Propone el uso de estrategias innovadoras como el diálogo analógico, el día de la palabra, los relatos y la dramatización. Estas estrategias desarrollan habilidades en los estudiantes y los motivan a aprender de manera activa. También argumenta que los profesores deben ser profesionales innovadores y creativos capaces de estimular a los estudiantes y mejorar continuamente su prá
El documento resume tres miradas sobre el abandono de estudios universitarios: la mirada sistémica, que analiza factores como la transición a la universidad y la integración del estudiante; la mirada psicológica, que considera la universidad como contexto de vida y desarrollo personal; y la mirada curricular, que examina aspectos como la organización de las materias y la metodología docente. También describe la importancia de la tutoría para orientar e informar a los estudiantes y facilitar su aprendizaje.
El documento resume tres miradas sobre el abandono de estudios universitarios: la mirada sistémica, que analiza factores como la transición a la universidad y la integración del estudiante; la mirada psicológica, que considera la universidad como contexto de vida y desarrollo personal; y la mirada curricular, que examina aspectos como la organización de las materias y la metodología docente. También describe la tutoría universitaria como un apoyo para los estudiantes y concluye resaltando las actitudes de los "buenos estudiantes", como ver el
Las siguientes reflexiones se derivan del trabajo de tesis de maestría: Aportaciones epistemológicas a la Formación Profesional de pedagogos en el Área de Intervención profesional en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM q
Este documento resume las reflexiones y aprendizajes sobre la docencia universitaria en el contexto actual. Explica que el Departamento de Docencia Universitaria de la Universidad de Costa Rica ofrece cursos de capacitación para profesores universitarios. También analiza los retos que enfrentan los profesores debido a los cambios tecnológicos y las demandas actuales, y la necesidad de cambiar hacia modelos educativos más centrados en el estudiante y el aprendizaje activo. Además, destaca la importancia de incorporar las tecnologías
Este documento presenta los resultados de una experiencia de acompañamiento a docentes noveles realizada por un equipo interdisciplinario en el Instituto de Profesores Artigas en Uruguay. El objetivo era abrir un espacio de diálogo para detectar las necesidades e inquietudes de los docentes recién egresados. A través de dinámicas grupales, los noveles compartieron sus experiencias y dificultades. Luego de analizar los resultados, el equipo identificó tres categorías de emergentes: los aspectos valiosos de la profesión docente según
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN PLAN DE COMPETENCIAS ASIGNATURA DESARROL...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia enmarca la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de la experiencia obtenida al impartir la materia de Desarrollo de Personal a los alumnos de la Carrera de Licenciados em Administración de Empresas.
Este documento describe una experiencia de prácticas docentes en el Instituto Superior Nuestra Señora del Valle en Córdoba, Argentina. Las autoras propusieron concebir las prácticas docentes como un "Espacio de Encuentros" que promueva la formación compartida, una mirada reflexiva del contexto y la construcción conjunta entre teoría y práctica. Implementaron diversos dispositivos como encuentros con directivos, maestros y especialistas para lograr este objetivo. Entre los logros señalan la creación de un clima colaborativo
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
En la labor diaria a la que como docentes nos desempeñamos, y a las que las futuras docentes en formación se van a enfrentar, nos encontramos con algunas actividades y ceremonias muy particulares, unas que he decidido llamar “batallas oficiales”. Hago referencia a las asambleas o actos públicos para la adjudicación de cargos u horas cátedras, en especial en los distritos y jurisdicciones densamente poblados por docentes. El mecanismo de estas batallas lo explico más adelante, pero dado que el ser humano es un ser social que en su accionar demuestra la esencia propia al trabajar y comunicarse, voy a hacer referencia a los fundamentos teórico filosóficos para analizar estas batallas y así invitar a la reflexión sobre las mismas, y nuestra esencia como humanos en esta labor.
LAS PRÁCTICAS DE LOS FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: CREENCIAS, RUT...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una investigación sobre las prácticas de los futuros maestros de educación primaria en México durante su formación inicial. Se analizan las creencias, rutinas, dilemas y tensiones que surgen en las prácticas de los estudiantes normalistas, y se discute la continuidad o ruptura entre su formación y su primer año de experiencia como maestros noveles. Además, se destacan categorías como la reflexión sobre la práctica, la tensión entre la teoría y la práctica, y las diferentes visiones de los ma
Este documento trata sobre un congreso internacional sobre la inserción profesional de docentes principiantes en nuevos escenarios educativos. El texto analiza la complejidad de la práctica docente actual y propone habilitar la complejidad en la escuela. Brevemente caracteriza la práctica docente como altamente compleja debido a nuevos contextos, y sugiere repensarla más allá de modelos estereotipados. El objetivo es compartir experiencias y reflexiones sobre la enseñanza como espacio de deconstrucción y aprendizaje,
LA REFLEXIÓN PERSONAL DEL PROFESOR: MECANISMO DE AUTORRE-GULACIÓN PARA LA TRA...ProfessorPrincipiante
La educación contemporánea y específicamente la angoleña, exige profesores capaces de transformar su práctica educativa para desarrollar conocimientos, actitudes, sentimientos en sus estudiantes y su autotransformación.
Es objetivo de este trabajo, elaborar un programa psicopedagógico basado en la estructuración lógica de los procesos que subyacen en la reflexión personal, como mecanismo autorregula-dor, para su desarrollo empleando como vía la práctica profesional, en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación “ISCED-Huambo. Angola”,
Se utilizan diferentes técnicas y métodos de investigación de carácter cualitativo, que permiten el análisis y valoración de la situación existente acerca de la manifestación de la reflexión per-sonal como mecanismo autorregulador en los docentes del ISCED-Huambo.
El análisis del problema y objetivo del trabajo de investigación permite arribar a los siguientes conclusiones: un programa dirigido a desarrollar la reflexión personal de los profesores de IS-CED - Huambo, como mecanismo autorregulador para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en sus procesos subyacentes y debe emplearse la propia práctica pedagógica como vía para desarrollarlo.
O TRABALHO DO MENTOR – ANÁLISE DAS DEVOLUTIVAS DE DIÁRIOS REFLEXIVOS AO LONGO...ProfessorPrincipiante
Os diários reflexivos têm sido utilizados como instrumento para facilitar o
processo de reflexão sobre a ação e assim contribuir para o desenvolvimento profissional.
As devolutivas aos diários ou feedbacks feitas por mentores ou tutores são essenciais na
promoção da aprendizagem, pois contribuem para a identificação de áreas que
demandam por maiores reflexões. De modo a aprofundar o conhecimento sobre as
possibilidades do trabalho do mentor com esta ferramenta, foram realizadas análises de
conteúdo das devolutivas aos diários de seis participantes de uma pesquisa-ação
colaborativa, em andamento, cuja intervenção se caracterizou por ser um grupo de
mentoria para terapeutas ocupacionais iniciantes. A análise foi subsidiada pelo programa
computacional ALCESTE. Os resultados preliminares sugerem que o trabalho do mentor
seguiu por quatro linhas de ação: a) o trabalho sobre a prática manifesta: a promoção da
reflexão sobre contextos e procedimentos; b) o trabalho para além da prática: dos
conteúdos latentes ao desenvolvimento profissional; c) o diário reflexivo e as conexões
com outras ferramentas educacionais; d) as dificuldades na promoção do trabalho reflexivo. Para cada linha de ação, há tarefas específicas desenvolvidas pelo mentor.
Deste modo, as linhas de ação evidenciadas neste trabalho parecem estar coerentes com
o que vem sendo proposto educacionalmente para o desenvolvimento profissional e
podem servir como guias preliminares para balizar o trabalho do mentor ou tutor, e
também como base para outraa pesquisas envolvendo processos de mentoria e
desenvolvimento profissional.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El documento describe el Programa de Inducción y el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). El Programa de Inducción busca crear las condiciones para una adecuada comunicación e identificación con la misión de la universidad para el personal académico de reciente ingreso. El Programa Flexible ofrece diferentes niveles de formación para fortalecer las competencias docentes del personal, incluyendo inducción, diplomados, especialización y maestría.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PERFIL DEL MAESTRO ESPEC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende por un lado conocer la valoración de nuestro alumnado
del Practicum de Enseñanza II de Magisterio especialista en Educación
Especial, de las competencias docentes específicas de los maestros de apoyo
al alumnado con Necesidades Educativas Especiales/Específicas para
colaborar en el logro de los objetivos del currículo y el desarrollo personal de
los alumnos de Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, que está adquiriendo
cursando la asignatura del Prácticum de Enseñanza II y por otro lado favorecer
la reflexión del alumnado de la asignatura hacia las competencias que deben
adquirir para facilitar su inserción profesional, para ello se les pasa un
cuestionario referente a las competencias que especifica el Libro Blanco del
Título de Magisterio (Volumen 1), valorando las misma desde 1 hasta 5.
Podemos comprobar como nuestro alumnado valora la competencia “Mostrar
una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,
cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover
esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente” con
un 82% como la más valorada.
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN LAS COMPLEJAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEASProfessorPrincipiante
Las evidencias existentes sobre fracaso escolar, desenganche,
absentismo, pasividad y desinterés, brecha entre el mundo personal y social de
nuestro niños y el mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e incluso una
urgencia para interrogarse acerca de si el orden escolar que hemos constituido
y mantenemos es el único posible, el más idóneo para que la gente aprenda
con sentido e implicación. Si, como es de suponer, llegáramos a convenir en
que dicho orden ha de ser seriamente recompuesto, la formación docente tiene
que figurar necesariamente entre algunos de los registros a tocar. Para hacerlo
como se merece, quizás tenemos que vincularla a una ética de la
profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejarla en manos del
bienpensante voluntarismo. De este modo, la formación del profesorado tiene
que ser entendida como un deber del trabajador y, al mismo tiempo, un
derecho que debe reclamar a la Administración. La formación no puede tener
razón en sí misma, ni depende de ganas o desganas, sino que se sustenta en
el sentimiento de la corresponsabilidad hacia la mejora. Su justificación
auténtica se basa en que es preciso garantizar mucho mejor que hasta la fecha
una buena educación a todo el mundo. A fin de cuentas, la razón de ser, el
sentido y el propósito de la formación del profesorado ―la inicial y su desarrollo
a lo largo de la carrera― reside en el amplio consenso que hay respecto a que
sólo contando con buenos profesores cabe esperar con fundamento que la
educación en el sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar y lograr los
aprendizajes considerados indispensables, en lugar de ser una chinita más en
el camino para lograrlos.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
LA INSERCION DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES EN ESCUELAS DE CONTEXTOS DESFAVORA...ProfessorPrincipiante
La inserción profesional de los docentes principiantes en escuelas de contextos desfavorables, representa el desafío de atender la demanda pedagógica junto con la asistencial.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre o início da carreira docente de professores brasileiros. A pesquisa utilizou narrativas autobiográficas para analisar os desafios enfrentados por professores iniciantes, incluindo sentimentos de insegurança, medo e frustração ao lidar com a realidade do trabalho docente. As narrativas também destacaram a falta de apoio e cobrança excessiva experienciada por muitos professores iniciantes.
Este documento discute o uso de "Árvores de Conhecimento" como uma estratégia para melhorar a prática pedagógica de professores. A pesquisa envolveu questionários com professores de escolas públicas, particulares e profissionais no Paraná, Brasil. Os resultados mostraram que as árvores de conhecimento podem ajudar os professores a compartilhar conhecimento, lidar com a velocidade da mudança e mapear os saberes de diferentes grupos.
UMA REFLEXÃO COLETIVA SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO SUL DO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores no sul do Brasil e o estabelecimento da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). A UFFS visa democratizar o acesso à educação superior nesta região rural e afastada, oferecendo cursos de formação de professores que reconheçam os saberes locais e promovam a inclusão social. As discussões sobre a criação da UFFS enfatizaram a necessidade de uma formação comprometida com as demandas sociais da comunidade e capaz de reduzir as desigualda
Me llamo Carolina Cemborain, soy docente novel. Actualmente, tengo una
antigüedad de tres años como maestra de grado en la educación primaria y participé del
Proyecto de Acompañamiento a Docentes Noveles en su Primera Inserción Laboral
desarrollado por los profesores del Instituto Superior de Formación Docente de la Escuela
Normal Superior N10 de la ciudad de Posadas, Capital de la Provincia de Misiones. Soy
egresada de ese Instituto de Formación Docente donde finalicé mis estudios en el año
2006 y obtuve el título de Profesora para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación
General Básica. Realicé mis prácticas pedagógicas de observación y ensayo en distintas
escuelas de la ciudad.
Comencé a trabajar en año 2007 en la Escuela Provincial Nº 106 “John F.
Kennedy”. Al llegar, para hacerme cargo de mi primer grupo de alumnos como docente
titulada, los directivos y colegas me recibieron muy cálidamente lo que me posibilitó
sentirme segura y contenida en el rol que me tocaba desempeñar. Los temores y las
ansiedades disminuyeron pues tuve la experiencia de haber realizado mis prácticas y
residencia docente en esa Institución.
Para ubicarlos en el contexto, cabe aclarar que me desempeño como docente en
la Escuela Nº 106 “John F. Kennedy” que se encuentra situada en la Avenida Lavalle casi
Almirante Brown de la Ciudad de Posadas, Misiones.
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
El documento resume los resultados de una investigación sobre las dificultades que enfrentan los docentes recién egresados al iniciar su carrera profesional. Algunas de las problemáticas identificadas incluyen la brecha entre la formación teórica y la realidad de las escuelas, la falta de oportunidades para desarrollar prácticas innovadoras, y la ausencia de estrategias sistemáticas de acompañamiento para docentes noveles. Asimismo, se señala la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza en las
1. El documento analiza el conocimiento profesional de los docentes y cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo. Señala que históricamente se enfocaba en el conocimiento de las disciplinas, pero que ahora se valora más el contexto, la capacidad de adaptación y el trabajo en grupo.
2. Explica que el conocimiento profesional de los docentes proviene de distintas fuentes como su experiencia como estudiantes, su formación inicial y continua, y su práctica. Sin embargo, debe ser dinámico y basarse en un conocimiento pedagó
1. El documento analiza el conocimiento profesional de los docentes y cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo. Señala que históricamente se enfocaba en el conocimiento de las disciplinas, pero que ahora se valora más el contexto, la capacidad de adaptación y el trabajo en grupo.
2. Explica que el conocimiento profesional de los docentes proviene de distintas fuentes como su experiencia como estudiantes, su formación inicial y continua, y su práctica. Sin embargo, debe ser dinámico y basarse en un conocimiento pedagó
La profesion docente_ante_los_desafios_del_presente_y_del_futuro_imbernon_fedison1995villa
1. El documento discute los desafíos actuales y futuros que enfrenta la profesión docente. Se argumenta que la docencia requiere una reconceptualización para adaptarse a los cambios en la educación y la sociedad.
2. Históricamente, la profesión docente se ha caracterizado por el conocimiento de las disciplinas y la autonomía profesional. Sin embargo, ahora se requieren también competencias como la capacidad de adaptación al contexto, el enfoque en el desarrollo del estudiante, y la reflexión colectiva.
3. La
1. El documento discute los desafíos actuales y futuros que enfrenta la profesión docente. Se argumenta que la docencia requiere una reconceptualización para adaptarse a los cambios en la educación y la sociedad.
2. Históricamente, la profesión docente se ha caracterizado por el conocimiento de las disciplinas y la autonomía profesional. Sin embargo, ahora se requieren también competencias como la capacidad de adaptación al contexto, el enfoque en el desarrollo del estudiante, y la reflexión colectiva.
3. La
1. El documento analiza el conocimiento profesional de los docentes y cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo. Señala que históricamente se enfocaba en el conocimiento de las disciplinas, pero que ahora se valora más el contexto, la capacidad de adaptación y el trabajo en grupo.
2. Explica que el conocimiento profesional de los docentes proviene de distintas fuentes como su experiencia como estudiantes, su formación inicial y continua, y su práctica. Sin embargo, debe ser dinámico y basarse en un conocimiento pedagó
La profesion docente_ante_los_desafios_del_presente_y_del_futuro_imbernon_faleeeexa
1. El documento analiza el conocimiento profesional de los docentes y cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo. Señala que históricamente se enfocaba en el conocimiento de las disciplinas, pero que ahora se valora más el contexto, la capacidad de adaptación y el trabajo en grupo.
2. Explica que el conocimiento profesional de los docentes se adquiere a través de varias etapas como la experiencia como estudiante, la formación inicial, los primeros años de enseñanza y la formación continua. Cada etapa contribuye al des
La profesion docente_ante_los_desafios_del_presente_y_del_futuro_imbernon_fcarobio73
1. El documento analiza los desafíos actuales y futuros de la profesión docente. Señala que la docencia ya no puede considerarse solo como la transmisión de conocimientos, sino que requiere una reconceptualización para incorporar nuevas competencias como la capacidad reflexiva y el trabajo en grupo.
2. Examina los orígenes del conocimiento profesional docente. Explica que este conocimiento se adquiere a través de la formación inicial, la experiencia como alumno, y la formación continua; y que debe ir más allá de lo técn
1. El documento analiza los desafíos actuales y futuros de la profesión docente. Señala que la docencia ya no puede considerarse solo como la transmisión de conocimientos, sino que requiere también desarrollar competencias relacionadas con la ética, las emociones y las relaciones interpersonales.
2. Examina los orígenes del conocimiento profesional de los docentes. Este conocimiento se adquiere a través de la experiencia como estudiante, la formación inicial y permanente, y la práctica. Sin embargo, tradicionalmente se
1. El documento analiza el conocimiento profesional de los docentes y cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo. Señala que históricamente se enfocaba en el conocimiento de las disciplinas, pero que ahora se valora más el contexto, la capacidad de adaptación y el trabajo en grupo.
2. Explica que el conocimiento profesional de los docentes se adquiere a través de varias etapas como la experiencia como estudiante, la formación inicial, los primeros años de enseñanza y la formación continua. Cada etapa contribuye al des
Las profesiones en el mundo del trabajoKaroQuevedo
1) El documento discute las profesiones y su importancia en la construcción del mundo laboral desde dos perspectivas sociológicas. 2) Analiza características de las profesiones según la visión funcionalista de Parsons, incluyendo saber práctico, competencia específica e interés desapegado. 3) También examina la perspectiva interaccionista que ve a las profesiones como resultado de la división social del trabajo e introduce el tema del profesionalismo cambiante.
El documento resume una investigación sobre la formación profesional de pedagogos en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM. Explora el concepto de "intervención profesional pedagógica" y cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo. También examina cómo los estudiantes construyen su identidad profesional a través de las prácticas en el área de intervención.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA.ProfessorPrincipiante
La inserción profesional a la docencia se ha venido instalando como una temática en la
vida de los docentes digna de ser investigada y relevada como un objeto de estudio para
los investigadores en educación y eslabón hacia un Desarrollo Profesional Docente, en la
medida que se trata de un tiempo crucial para la configuración de identidad como
profesores y en muchos casos de toma de decisión de permanecer en la profesión
docente.
En concordancia con lo anterior, en este estudio se da cuenta de una investigación
realizada el año 2008 en la región metropolitana de Chile con más de 350 profesores
principiantes de Educación Básica en establecimientos educacionales municipalizados,
particulares subvencionados y particulares pagados. En dicha investigación se han
indagado en las características socio-demográficas de los profesores noveles, así como
también en las preocupaciones y problemas que les afectan en tan neurálgico momento
de sus vidas profesionales, además de la percepción que ellos tienen de eventuales
formas de acompañamiento que reciben en los establecimientos educacionales, ya sea
de parte de profesores pares, de directivos docentes u otras fuentes de apoyo.
Entre los principales hallazgos se pueden mencionar brevemente que las preocupaciones
de los profesores principiantes no presentan mayor diferencia en ninguna de las variables
consideradas. Cuando las consultas se refieren a problemas que afectan su inserción a la
docencia, empiezan a parecer diferencias significativas interpretándose éstas como que
los profesores principiantes que laboran en establecimientos educativos municipales
tienen más problemas a nivel personal, de clase, institucionales y sociales.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
“Inserción laboral de docentes noveles del Nivel Medio en la Argentina. Una a...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre la inserción laboral de docentes recién graduados de la Universidad Nacional de General Sarmiento en Argentina. Se analizaron las trayectorias profesionales de los egresados para identificar problemas comunes en los primeros años de enseñanza. Los hallazgos muestran que los docentes novatos enfrentan dificultades como control del aula, planificación de clases y problemas administrativos/relacionales. Además, las instituciones educativas rara vez brindan apoyo formal a los nuevos profes
~CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS Y DECISIONES CURRICULARES QUE ASUMEN Y SUSTENTAN ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación se vincula con un trabajo de investigación inscripto en el programa de incentivos, llevado a cabo desde la UNLP entre los años 2003-2005, nominado La formación docente de grado en la construcción de las prácticas docentes. En aquella oportunidad arribamos a conclusiones que motivaron para reflexionar acerca de las decisiones que toman los docentes al comenzar a intervenir como enseñantes. Estas reflexiones provienen además, del ámbito en el cual nos desempeñamos: la formación de grado y las Prácticas de la Enseñanza, fundamentalmente en el área de la Educación Física. Partimos de entender a la intervención docente como la práctica que resume participación activa en la institución educativa, como también a la relacionada con los momentos en que se despliegan contenidos específicos con la intención de generar aprendizajes. También nos posicionamos al compartir qué entendemos por profesor principiante o novel, diferenciándolo del profesor experto o experimentado. Creemos estar iniciando un campo fértil para la indagación acerca de configuraciones y decisiones de estos docentes, ya que lo que tenemos son apreciaciones y supuestos acerca de las repercusiones de la historia personal, la institución formadora y el establecimiento
escolar. Compartimos con Carr y kemmis (1991) que las acciones que llevan a cabo los
docentes “… sólo puede ser entendidas cuando nos hacemos cargo de los significados
que el actor les asigna…”, de allí la justificación de un trabajo de investigación al
respecto.
CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS Y DECISIONES CURRICULARES QUE ASUMEN Y SUSTENTAN L...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación se vincula con un trabajo de investigación inscripto en el
programa de incentivos, llevado a cabo desde la UNLP entre los años 2003-2005,
nominado La formación docente de grado en la construcción de las prácticas docentes.
En aquella oportunidad arribamos a conclusiones que motivaron para reflexionar acerca
de las decisiones que toman los docentes al comenzar a intervenir como enseñantes.
Estas reflexiones provienen además, del ámbito en el cual nos desempeñamos: la
formación de grado y las Prácticas de la Enseñanza, fundamentalmente en el área de la
Educación Física. Partimos de entender a la intervención docente como la práctica que
resume participación activa en la institución educativa, como también a la relacionada con
los momentos en que se despliegan contenidos específicos con la intención de generar
aprendizajes. También nos posicionamos al compartir qué entendemos por profesor
principiante o novel, diferenciándolo del profesor experto o experimentado.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...ProfessorPrincipiante
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
Este documento describe los elementos fundamentales que deben incluirse en un proyecto docente. Explica que un proyecto docente debe equilibrar la demostración de conocimientos con la planificación de cómo enseñar el tema, integrando consideraciones curriculares, institucionales y de investigación. También destaca la importancia de abordar los dilemas entre lo teórico y lo práctico, lo crítico y lo profesionalizador, y lo convencional y lo original.
Similar a INICIACIÓN EN EL CAMPO SOCIO-PROFESIONAL DE LA DOCENCIA EN EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL ACTUAL: ALGUNOS RASGOS DE SU DRAMÁTICA (20)
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
INICIACIÓN EN EL CAMPO SOCIO-PROFESIONAL DE LA DOCENCIA EN EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL ACTUAL: ALGUNOS RASGOS DE SU DRAMÁTICA
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 1
Eje temático: La inserción profesional de los docentes principiantes en los nuevos
escenarios educativos.
Reporte de investigación
INICIACIÓN EN EL CAMPO SOCIO-PROFESIONAL DE LA DOCENCIA
EN EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL ACTUAL:
ALGUNOS RASGOS DE SU DRAMÁTICA
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles
DNI 23.706.606
vbedacarratx@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de Río Negro (Sede Andina)
Palabras clave: inserción a la docencia – identidad – dramática – sufrimiento - defensas
Resumen
El presente trabajo da cuenta de una parte de los resultados de un trabajo de
investigación1
que se estructuró en torno al interés por conocer cómo se entretejen los
mandatos sociales que recaen sobre la docencia con las significaciones que los
estudiantes van construyendo acerca de la profesión docente a lo largo de su biografía de
formación, en la configuración de una identidad profesional. A partir de los aportes
teóricos provenientes del campo de la psicología social, en sus vertientes grupal e
institucional, se abrodó la pregunta relativa a ¿cuáles son los procesos y los elementos
relevantes que intervienen en la conformación de la identidad docente en los estudiantes
de profesorado?
La conceptualización de las nociones de identidad, subjetividad colectiva,
procesos de formación y práctica (docente) permitieron el abordaje teórico de esta
pregunta. El trabajo de campo estuvo diseñado para producir un material empírico (con
entrevistas, trabajos grupales, registros de clase) que permitiera tener acceso a las
prácticas y discursos de los practicantes de licenciatura en Educación Primaria de la
Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
En esta presentación se exponen aquellos resultados que muestran algunos
rasgos particulares que tiene la incorporación al mundo del trabajo, en tanto “pasaje” y
ocupación de un nuevo lugar. Nuevo desde el punto de vista:
• de las biografías de los sujetos (que pasan de ser alumnos a docentes);
1
Se trata del trabajo de tesis: Las primeras prácticas profesionales en el marco de la formación docente de
grado: Analizador de los elementos y procesos relevantes que intervienen en la configuración de una
identidad docente. Tesis de Maestría en Psicología Social de Grupos e Instituciones (Universidad Autónoma
Metropolitana – Xochimilco). Autora: Valeria Bedacarratx. Dirección: Alfredo Furlán (primera etapa) y
Margarita Baz (segunda etapa). Aprobación: México DF, mayo de 2008.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 2
• del contexto socio-cultural (de ruptura de los órdenes simbólicos que re-posiciona
el lugar de la escuela y del docente en la sociedad actual).
Este nuevo lugar aparece, en el discurso de los entrevistados, referenciado desde
cadenas de significantes que dan cuenta tanto de un conjunto de ansiedades y
sentimientos ambivalentes que genera la iniciación en el campo socio-profesional de la
docencia en el contexto socio-cultural actual, como así también de algunos mecanismos
que podrían considerarse defensivos respecto al sufrimiento que estas ansiedades
provocan.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 3
INICIACIÓN EN EL CAMPO SOCIO-PROFESIONAL DE LA DOCENCIA
EN EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL ACTUAL:
ALGUNOS RASGOS DE SU DRAMÁTICA
El trabajo que aquí se presenta da cuenta de una parte de los resultados
producidos en el marco de la investigación “Las primeras prácticas profesionales en el
marco de la formación docente de grado: analizador de los procesos y elementos
relevantes en la configuración de una identidad profesional”2
. El material empírico
producido allí permitió tener acceso a las prácticas y discursos de los practicantes de
licenciatura en Educación Primaria de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros en
México. El abordaje metodológico de la investigación se apoyó en un supuesto de
partida: las etapas de primeras prácticas profesionales de los programas de estudio de
los profesorados, pueden considerarse como “analizadores naturales” de las formas en
que se configura una identidad docente.
En el marco de la propuesta de este congreso, presentamos aquellos hallazgos
vinculados a algunos rasgos particulares que tiene la incorporación al mundo del trabajo,
en tanto “pasaje” y ocupación de un nuevo lugar. Nuevo, en tanto los trayectos de
práctica permiten al sujeto futuro docente un acercamiento al campo profesional desde un
lugar diferente al que había tenido hasta entonces.
En la investigación citada, este “pasaje”, este ocupar un nuevo lugar aparece
referenciado desde cadenas de significantes que dan cuenta tanto de un conjunto de
ansiedades y sentimientos ambivalentes que genera la iniciación en el campo socio-
profesional de la docencia en el contexto socio-cultural actual, como así también de
algunos mecanismos que podrían considerarse defensivos respecto al sufrimiento que
estas ansiedades provocan.
Al respecto, el material de campo da cuenta de que en las instancias de práctica
los sujetos en formación parecen experimentar, principalmente:
a) deslumbramiento en tanto estar en el campo socio-profesional real y
desempeñarse en él es una instancia sumamente deseada;
b) bienestar por los aprendizajes paulatinos que la práctica va habilitando;
c) satisfacción por los paulatinos reconocimientos que va obteniendo de parte de los
otros miembros del campo socio-profesional (especialmente de los alumnos);
2
Tesis para la obtención del grado de Maestría en Psicología Social de Grupos e Instituciones (Universidad
Autónoma Metropolitana – Unidad Xochimilco), dirigida por la Dra. Margarita Baz, defendida y aprobada en
mayo de 2008.-
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 4
d) incertidumbre e inseguridad por abandonar el lugar de alumno que hasta entonces
se ocupó (cambio de referente identitario);
e) desubicación en la ocupación del nuevo lugar en el espacio socio-profesional;
f) temor e inseguridad porque se ejerce una función para la cual no se está
totalmente formado y para la cual aún no se está autorizado;
g) desconcierto por la multiplicidad, diversidad y simultaneidad de demandas que
recaen sobre la función docente, en general, y la del practicante, en particular;
h) frustración, por la escasa posibilidad de visualizar resultados del propio accionar;
i) inseguridad por la puesta en evidencia de las carencias formativas de las que son
protagonistas;
j) confusión, por la puesta en duda de los saberes construidos, desde el lugar de
alumnos, a lo largo de toda su experiencia de formación, incluido el paso por la
Normal;
k) frustración, por la escasa posibilidad de concretar aquellos principios y rasgos
ideales que constituyen el deber ser profesional construido durante la formación
en la Normal;
l) incertidumbre y temor, en tanto se trata de una instancia que se vive como
probatoria de las capacidades, aptitudes y actitudes necesarias para el ejercicio
profesional (probatoria de la correcta elección profesional, de que es eso lo que se
desea y lo que se puede ser);
m) hostigamiento por insertarse a un contexto socio-institucional que se presenta
como adverso (alejado de las condiciones ideales de desempeño profesional);
n) sufrimiento por no ser aún reconocido como aquello que se aspira a ser: maestro.
Estos sentimientos ambivalentes que provocan el enfrentarse al mundo laboral y
al objeto real de trabajo, caracterizarían los modos en que se vive el proceso de
socialización profesional que habilitan los dispositivos de formación en la práctica. Ahora
bien, la socialización profesional del futuro docente se diferencia de la socialización de
otras profesiones, en tanto supone a la vez continuidad (se continúa en la escuela) y
ruptura (paso de alumno a docente) en la trayectoria de formación del sujeto. En ella, la
experiencia “acumulada” es interpelada y objeto de resignificación constante en
esta instancia de “cambio de posición en un espacio conocido”. Esta experiencia
que puede considerarse como “ventajosa” en el proceso de iniciación profesional (si se
compara al proceso con el que acaece en otras profesiones), conlleva un riesgo
potencial: el que deviene de hacer prevalecer esquemas previos y estereotipados en la
percepción de la realidad y formas de actuar internalizadas en su experiencia como
alumno...
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 5
“… serán, por una parte, las condiciones ‘homólogas’, esa familiaridad percibida o
detectada, las que favorecerán que los esquemas o modelos conformados por los
maestros a lo largo de la propia trayectoria escolar, actúen conformando sus prácticas y
representaciones. Nutrida del pasado la experiencia escolar ‘encarnada’ en los sujetos
nutre el presente y potencia sus efectos en tanto fue aprendida en situación, mientras se
vivió. Conforma el ‘sentido práctico’, aquel que se les suele escapar a muchas propuestas
‘formales’ de formación profesional. Se pone en juego en la práctica concreta,
conjugándose con lo que explícitamente se enseñó y con las condiciones en las que la
práctica profesional se desarrolla. Serán, por otra parte, las extrañezas y diferencias las
que produzcan ciertas disonancias, causen problemas, malestares, interferencias. Ocurre
que aunque se trata de la misma institución, la escuela ya no es la misma. Aún
resguardada y protegida la institución escolar se ve actualmente cambiada debido a la
intervención de múltiples factores a los que hicimos referencia al comienzo” (Alliaud,
2004: 3-4).
Partimos de esta referencia para sostener que el énfasis puesto por los
practicantes en la necesidad de estar siempre preparándose, formándose, actualizándose
(como requisito para el buen ejercicio de la profesión) puede estar vinculado a los
temores y angustias que se activan en la inserción institucional en las escuelas de
educación primaria, como futuro ámbito laboral de desempeño. Un marco institucional
que resulta conocido (por la larga experiencia de escolaridad que portan los practicantes),
pero que, en virtud de las cambiantes demandas de un mundo en constante
transformación, resulta en parte ajeno y desconcertante: las transformaciones del
mundo actual impactan a las escuelas en su cotidianeidad presente y en su
viabilidad futura, modifican, su estructura organizativa, su función pedagógica, la
composición social de sus actores, la calidad de sus resultados, su identidad institucional,
los valores y sentidos en los que se sostiene.
En muchos casos, estos cambios estructurales confrontados con condiciones de
pobreza (materiales, humanas y técnicas) conforman nuevos contextos inciertos e
imprevisibles, que generan sentimientos de angustia, impotencia, incertidumbre3
. Esto,
en tanto estamos frente a una escuela sobredemandada, al tiempo que subvalorada,
3
“Las escuelas se debaten entre múltiples conflictos. Si optan por privilegiar funciones básicas de
socialización y contención psicosocial se observan descendiendo a la categoría de institución marginal; con lo
que ello significa como imagen social, provisión de recursos, consideración y respeto en una sociedad
dominada por el exitismo. Si optan por elevar el nivel, deben optar por más exigencias, selectividad y menos
alumnos” (Garay y Gezmet, 2000: 20).
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 6
situación que la coloca en una posición paradojal, que genera una sensación de
desborde y sin salida por parte de quienes asumen la tarea educativa en las escuelas.
Siguiendo a Esteve, estamos en condiciones de afirmar que el contexto socio-
cultural actual coloca a la tarea docente en una situación paradojal, que genera una
sensación de desborde y sin salida por parte de quienes la asumen: los docentes, cuya
actividad está signada por el desconcierto respecto al sentido y el alcance del
trabajo que realizan. Esto en el marco de una generalizada desvalorización de su
trabajo y de un conjunto de condiciones que deterioran su imagen, todo lo cual deriva,
frecuentemente, en lo que Díaz Barriga señala como “procesos de frustración en la tarea
docente”...
“Estos procesos están marcados por: [a] la manera como se retribuye
económicamente su trabajo, [b] el reconocimiento social al mismo, [c] los espacios
de autonomía profesional que se le conceden para definir el sentido de su
actuación. Además la dinámica del proceso educativo y el contacto afectivo
permanente en la tarea del docente generan condiciones que inciden en una
carga emocional constante en el trabajo educativo. Estos afectos suscitados, al no
ser elaborados sólo pueden tramitarse mediante la represión, negación o
desatención de los mismos. Esta situación produce un agotamiento personal, del
cual sólo es posible salir reprimiendo y negando todo ese afecto ligado a su actuar
cotidiano (...) Las múltiples frustraciones acaban por anular la dimensión humana
de la tarea educativa y del profesor, lo que provoca rutina, conformismo e
incapacidad académica. Sin embargo, éstos son sólo síntomas de un malestar
más profundo y estructural” (Díaz Barriga, 1993: 73).
Las investigaciones de Díaz Barriga y de Esteve et al. (1995) nos permiten re-leer
las producciones discursivas de los practicantes, en tanto dan cuenta de cómo, en la
sociedad contemporánea, la práctica docente se ve impactada y el lugar del docente re-
configurado4
:
- En lo que refiere al trabajo cotidiano del docente, se puede constatar un aumento
de las exigencias sobre el docente en un marco de escasez de recursos
materiales y deficientes condiciones de trabajo: su trabajo se ha visto intensificado
(producción de más unidades de trabajo en la misma unidad de tiempo) y
diversificado, fragmentado (en tanto se le pide que asuma un conjunto de tareas
que lo alejan de su actividad pedagógica): cursos numerosos, exceso de
4
Lo que sigue es una sistematización del planteo del citado autor (Esteve et al., 1995).
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 7
actividades administrativas, asistenciales y de carga pública que lo alejan de su
actividad pedagógica, se le pide que cada vez asuma mayores responsabilidades
y todo esto en condiciones laborales desfavorables y en un contexto socio-
histórico de fuerte desprestigio y debilitamiento de la posición social que lo había
caracterizado.
- En lo que refiere a su función socializadora, el autor señala importantes cambios
en las relaciones profesor-alumno, signadas por una crisis de autoridad de las
generaciones adultas sobre las más jóvenes, acompañado de una inhibición
educativa de otros agentes de socialización, fundamentalmente de la familia, que
anteriormente se encargaban de la transmisión de un conjunto de valores básicos,
de los que ahora se tiene que hacer cargo la escuela.
- Vinculado a la relación sociedad-sistema educativo, han cambiado las
expectativas respecto al sistema educativo y descendido su valoración (el autor
señala cómo hace 30 años una titulación académica aseguraba un status social y
retribuciones económicas acordes al nivel obtenido, mientras que en la actualidad
los mecanismos selectivos se encuentran otro lado -las empresas privadas,
conocimientos extracurriculares), lo cual está ligado a una ruptura del consenso
social sobre los valores en los que la escuela tiene que educar. Por esto se ha
modificado el apoyo de la sociedad al sistema educativo (según Esteve, por
constatar una defraudación básica: la realidad ha demostrado que la extensión y
masificación del sistema educativo no ha producido la igualdad y la promoción
social de los más desfavorecidos, como se esperaba hace 30 años, lo cual
produjo un abandono de la idea de la educación como promesa de futuro mejor) y
ha descendido la valoración social no sólo de la escuela, sino del educador.
Al respecto, Díaz Barriga señala cómo se superponen, así, dos discursos
fuertemente contradictorios e igualmente estereotipados:
“Se puede decir que el maestro se encuentra frente a diversas imágenes
de su profesión. Unas parecen estimularle a que continúe su labor. En general,
éstas sólo se quedan en discursos para homenajearlo y para cubrir espacios
ideológicos de la política educativa. Otras imágenes existen y circulan por
debajo del discurso, son latentes pero no inconscientes, en ellas el docente
percibe el desprecio social, la exigencia de cumplir con un deber del que ningún
otro sector de la sociedad quiere responsabilizarse” (Díaz Barriga, 1993: 79).
9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 8
En este marco, se intensifica la enajenación: aquella que alude a la pérdida de
patrimonios comunitarios, como la que alude a la pérdida de la capacidad subjetiva para
defender el poder sobre los propios actos y las condiciones de recuperación de los
poderes colectivos (Fernández, 1996; Garay, 2000).
En el material de campo, la enajenación del trabajo docente, explícitamente aparece
ligada a la multiplicidad de demandas a las que el maestro tiene que atender en un
“tiempo escaso y fragmentado”, como significante que condensa lo inmanejable, todas las
variables que están fuera del alcance del maestro. Así mismo, los practicantes refieren a
un trabajo burocratizado, por parte de ciertos maestros, que implicaría la preocupación
por cumplir y cubrir con las obligaciones que se le demandan, sin reparar en la calidad de
los procesos que como maestro está ayudando a generar en sus alumnos. Se trataría
entonces, de una alienación que llevaría al maestro a preocuparse por cubrir los temas
del programa y cumplir con lo que las autoridades le piden (inclusive que no desapruebe
alumnos en los exámenes).
Para los practicantes, las dificultades atravesadas durante las instancias de práctica
y el malestar que ellas provocan, aparecen, por una parte, encerrándolos en un callejón
que no deja otra salida que no sea el ejercicio burocratizado y alienado del rol: esto, en
tanto se prioriza el cumplimiento de las múltiples demandas de los otros, que no
coinciden con el deseo propio y que no necesariamente tienen sentido, en términos del
proceso educativo que se pretendería desarrollar.
En este sentido, la organización escolar (y también la trama vincular en que se
desarrolla su labor) aparece como principal factor que burocratiza el trabajo del maestro,
quien alienadamente debe preocuparse más por cumplir eficazmente con los requisitos
que la institución demanda, que por otorgar un sentido a la tarea que lo habría convocado
a la docencia: la apuesta por una formación humana de los niños y su integración en la
sociedad. ¿Cómo se sostiene la opción profesional ante el malestar que esta situación
provoca? Al respecto resulta interesante comentar una dinámica grupal recurrente: ante
la detallada descripción de las situaciones de práctica, que traía a los grupos la angustia
que las mismas provocaban, éstos se defendían recordando sus aspectos satisfactorios y
argumentando los motivos de elección de (y continuación en) la carrera.
Podrían señalarse dos apoyaturas de las que los practicantes se valen para
sostener la opción por una profesión compleja, que provoca malestar interno y que
socialmente es desvalorizada, a saber:
10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 9
Las satisfacciones que provoca el vínculo con los alumnos, en términos
afectivos y cognitivos, vinculadas a la posibilidad de haber dejado huella, a partir de un
trabajo pedagógico5
.
Entre las principales satisfacciones, los estudiantes siempre aluden a los niños y el
amor; a cómo el maestro ingresa al niño al mundo simbólico (enseñándole a leer, escribir,
hablar; aprendizajes que, por otro lado, también aluden a los más básico de la
escolarización) y al reconocimiento a futuro que esta situación suele implicar.
Así, el desgaste, la desvalorización, el sentimiento de escisión6
que la práctica
docente puede provocar, queda reparada con el amor, el cariño, el aprendizaje, el
reconocimiento por parte de los niños, quienes aparecen como principal sostén de la
labor, y que incluso complementa o suple la depreciación salarial y social de la misma.
Aunque también fuente de tensión, el vínculo con los niños aparece reforzando la
convicción, la vocación, el amor que están en la base de la elección profesional.
La inscripción en el discurso de la vocación profesional y el heroísmo
magisterial, que explica que la opción profesional es parte de un deseo interno gestado
en las primeras experiencias escolares, que se vincula a un proyecto de vida (en tanto la
docencia es una carrera de vida) ligado a la utopía de democratizar el conocimiento,
ingresar al mundo simbólico a las clases populares y hacer de la mexicana, una sociedad
más justa.
La vocación, se entrama con el compromiso que genera el mandato social asignado
a la docencia. Así, la vocación alude a una posición subjetiva respecto al trabajo docente;
el compromiso, alude a la responsabilidad que se le encarga a la docencia respecto a la
sociedad y los niños; la convicción, alude a los aspectos ideológicos desde donde se
asume la profesión. De acuerdo a las producciones discursivas, estos tres pilares
permiten a los futuros docentes sostenerse en el ejercicio del rol, enfrentando las a veces
adversas condiciones socio-institucionales de desempeño docente.
En el discurso de los entrevistados, la desvalorización del trabajo docente aparece,
además, contrapuesta al encargo social que recae sobre el trabajo del maestro, que es
interpretado como: sentar las bases de la sociedad mexicana, a través de la formación de
5
Si bien este vínculo es, por momentos idealizado y significado como fuente de satisfacción, también
aparece en los discursos como fuente de persecución y temor.
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Sentimiento de escisión que, podríamos pensar, aparece agudizado en los practicantes, en tanto es un
lugar que en sí mismo está conformado por la integración-escisión de ser estudiante y ser enseñante.
11. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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los ciudadanos del futuro; lo cual implica preparar a los niños para integrarse a y vivir en
sociedad, dándoles conocimientos, valores y el ejemplo.
Resulta interesante señalar cómo las producciones discursivas dan cuenta de que,
si bien la desvalorización del trabajo docente queda depositada como la percepción que
la sociedad tiene respecto a la profesión, por momentos este discurso es hablado /
apropiado por los sujetos futuros maestros que, entonces, también desvalorizan y
menosprecian el ejercicio de la tarea docente. Del este modo, los practicantes se
enfrentan no sólo a la desvalorización que la sociedad hace del trabajo docente, sino que
también se enfrentan a las propias percepciones relativas al trabajo docente: es preciso
demostrar y demostrarse, convencer a la sociedad y convencerse de que la docencia es
una profesión que merece el respeto que tienen las demás.
La voz de la sociedad en torno al trabajo docente, aparece en la voz de las familias:
las familias de los niños (que ponen en evidencia que el maestro no ocupa el lugar de
autoridad que tuvo en otras épocas) y las propias familias (desde donde no se alienta la
opción profesional o la inscripción en la carrera). Así mismo, el pormenorizado relato que
los entrevistados hacen respecto a las dificultades y los sacrificios que supone el trabajo
docente los sitúa en el camino heroico recorrido por el magisterio mexicano que prestigia
a la profesión y ofrece una apoyatura emocional importante al momento de fundamentar
la elección profesional y su permanencia en ella.
En las argumentaciones que los practicantes explicitan respecto a la elección
profesional, retoman el carácter simultáneamente místico y heroico al que se alude
constantemente, especialmente, desde el discurso político: cuando se caracteriza la labor
docente y su misión en la sociedad, es frecuente la analogía con el sacerdote,
refiriéndose al maestro como “apóstol de la religión del saber”, “su virtud esencial es
servir a los demás”, “el más noble apostolado”. Esta virtud mística que se asigna al
docente se une a la virtud heroica por la que el docente, dejando en segundo plano sus
penurias socio-económicas, pone siempre en primer plano la loabilidad de su labor en
pos de los ideales que persigue.
De este modo, la comprensión de las condiciones sociales, institucionales y
laborales que los trayectos de práctica habilitan, se entrama con los hilos de la novela de
la profesión, al hecho de que la docente es una profesión que históricamente ha estado
marcada por el desprestigio en el campo de las profesiones, al mismo tiempo que por
mandatos de servicio vocacional a la formación moral e intelectual de la patria.
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12. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedacarratx, Valeria de los Ángeles 11
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