Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales para el año 2012. Explica los fundamentos legales del área y la justificación de enseñar Ciencias Naturales de acuerdo a la Constitución y la Ley de Educación de Colombia. Describe los objetivos generales y específicos del área, así como su propósito de desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes para que comprendan el mundo natural y sus relaciones con la sociedad y el medio ambiente de manera sostenible.

1. 1
PLAN DE ESTUDIOS POR ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
ÁREA
CIENCIAS NATURALES
INSTITUCION EDUCATIVA
2012

2. 2
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con el artículo 67 de la Constitución Política y el artículo 5 de la Ley 115
de 1994, el área de Ciencias Naturales y Medio Ambiente pretenderá los siguientes
fines:
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación científica y el estímulo a la
creación e innovación.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico a nivel nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de soluciones a los problemas y al progreso
social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y de la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes y la educación
física, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

3. 3
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo,
protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de
valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes
necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de
dicha área debe estar enmarcada dentro de los programas guías de diversas
actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y
lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e
intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben
organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen
un ambiente de cordialidad en el aula virtual, que favorezca el desarrollo social, el
proceso conceptual y procedimental de los alumnos, a través de actividades
prácticas, que involucren la utilización de las competencias, de las metas de calidad
y de los estándares curriculares propias para la enseñanza de la naturaleza de las
ciencias; y para que con ellos se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción
de nuevos conocimientos.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según
la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de
cada institución; para formar personas con un espíritu científico, investigativo, que
aplique sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana, que lo
lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenómenos y las leyes
naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones
adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad
educativa, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio
metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia el desarrollo de habilidades y
destrezas y en la sensibilización de los valores adquiridos en pro del cuidado de su
vida y de su entorno.

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1. FUNDAMENTOS LEGALES DEL ÁREA
En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es la que regula la
educación en Colombia y señala las normas generales para regular el servicio
educativo en nuestro país.
En sus Artículos 76 a 79 la ley establece un concepto amplio sobre currículo;
concede autonomía escolar a las Instituciones Educativas para organizar las áreas
fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el Plan de Estudios
como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos.
El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 son el fundamento legal para la
elaboración y gestión del currículo, establece las áreas se pueden cursar por
asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o
trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y
duración que determine el Proyecto Educativo Institucional.
El Decreto 3011 de 1997 en su Artículo 10, permite la educación básica y media
mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos Especiales
Integrados, en horarios flexibles y a través de medios de comunicación e
información, en los procesos de educación permanente, de acuerdo con los
lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional.
En el Artículo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53 de la Ley
115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se estructura como un
conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren
áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor a la dispuesta
para los ciclos regulares educativos, que permiten igualmente alcanzar los fines y
objetivos de la educación básica y media.
En el Artículo 67 de la Constitución Política Nacional se garantiza el derecho a la
educación y formaliza su carácter de servicio público, estableciendo su función social
y, responsabilizando de ésta al Estado, a la sociedad y a la familia; por último,
manifiesta que será gratuita en las Instituciones Educativas Estatales.
1.1. MODALIDAD EDUCACIÓN VIRTUAL POR CLEI
Las entidades y las instituciones educativas (públicas y privadas), deben atender a
los retos de los nuevos contextos sociales, económicos y tecnológicos que cada
época impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en los procesos
educativos enseñanza-aprendizaje significando cambios coyunturales y estructurales
y aprovechando las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación,
sobre todo en la modalidad de educación virtual, planteada como un aprendizaje
abierto en un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el
acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades de

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acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos inherentes a esta
modalidad de estudio en el espacio de sistematización de los procesos y las
estrategias de formación y aprendizaje virtual, de manera que se cumplan los
objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos
Especiales Inductivos - CLEI.
El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a socializar
y en formación - un sistema que promueve el sentido de la autodisciplina de estudio
dentro de la autonomía que implica el uso del tiempo y el lugar de estudio - que
adquieren una nueva dimensión - en la utilización de las nuevas tecnologías,
miradas estas como instrumentos de valor agregado o medios eficaces para mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje, facilitando el acceso al sistema de
aprendizaje a través de redes, de manera que haya plena disponibilidad de los
cursos y materiales de aprendizaje en el lugar y hora donde el estudiante así lo
requiera, teniendo en cuenta que la educación es y debe ser una herramienta
primordial para alcanzar el desarrollo de la sociedad, por lo que debe llegar a todos
los niveles, para alcanzar dicho propósito. Así, el modelo virtual propuesto aporta
elementos tecnológicos que suplen la necesidad de una educación netamente
presencial, propiciando además, que la democratización de la educación se vuelva
una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la sociedad del
conocimiento gracias a la utilización de la tecnología, transformada en una
plataforma internacional de gran magnitud que se desarrolla a partir del acceso
inteligente a un conocimiento especializado, que exige una disciplina y un
seguimiento rigurosos para mantener un nivel básico de información que determinará
el poder y la capacidad de solución de las dificultades y problemas en el tránsito de
nuestro país por éste siglo.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar en el y la estudiante un pensamiento científico que le permita contar con
una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de si
mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la
preservación de la vida en el planeta.

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2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA
• Estructurar científicamente conceptos básicos de acuerdo a los niveles de
organización del universo.
• Destacar la importancia del conocimiento científico en la comprensión y
transformación del mundo natural.
• Reflexionar acerca de la interacción permanente entre el hombre y su medio
ambiente.
• Conceptualizar por medio de la interacción práctico-teórico los temas
desarrollados en el área.
• Plantear y argumentar hipótesis acerca del origen de la vida.
• Proponer soluciones a problemas ambientales.
• Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos naturales a partir de la
practica experimental.
• Fomentar el cuidado de la naturaleza y el ambiente.
• Valorar la salud y los hábitos relacionados con ella.
3. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar el pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa, que le
permita al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del
contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le
proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la
naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta, para contribuir a la
formación de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de
vida, en el marco de una educación para la diversidad.
3.1. Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los
siguientes:
• La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral
se puede alcanzar desde el área mediante el desarrollo de la sensibilización,
concientización y valoración del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde
el momento de la concepción, brindándole las condiciones óptimas de
respiración, nutrición y por supuesto a la reproducción, como único medio de
perpetuar y mejorar la especie. Además la preservación de los recursos
naturales.
• El área de ciencias naturales y educación ambiental propende potenciar las
acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento científico en cada uno de

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los contenidos, a través de los siguientes procesos: observar, describir, comparar,
clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular hipótesis,
experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva, inductiva,
hipotética, compleja, argumentar y contrastar teorías y leyes. Para ello se utiliza el
método problémico y se introduce el hábito de la lectura de textos científicos, la
experimentación, la apropiación de los medios tecnológicos y la solución a los
problemas del entorno.
• El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo
potenciamos en el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de
la conformación de equipos de estudio virtual, de redes de estudios para la
investigación y compartir experiencias de aulas institucionales y generar sinergia
en el desarrollo del conocimiento y apropiación del mismo.
• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica lo podemos obtener
mediante la utilización de técnicas de lectura, la experimentación y la solución de
problemas ambientales para la búsqueda de sentido y significado a la realidad.
• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el área el proyecto de
educación ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades: lecturas
ecológicas a nivel institucional y municipal, pedagógicas de parques ecológicos,
zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios subnormales, zoocriaderos,
implementar reflexión del entorno comunitario y comparación de todas las
situaciones para proponer soluciones al respecto.
• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde
el área por medio de énfasis en la formulación de proyectos para el mejoramiento
de problemas a nivel comunitario.
Metas:
 Lecturas analíticas con carácter científico.
 Retomar los procesos ambientales que permitan mejorar el ambiente comunitario.
 Retomar las prácticas de laboratorio como estrategia didáctica.
Estrategias:
 Establecer un banco de lecturas que permita la interdisciplinariedad.
 Fortalecer el proyecto ambiental al involucran a toda la comunidad educativa.
 Promover el trabajo de laboratorio virtual.

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3.2. APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A
TODOS LOS NIVELES
Formar en la bioética al individuo y a la sociedad haciéndolos responsables y
autónomos frente a la vida del planeta, por medio de la valoración de la biodiversidad
y el respeto a la vida personal y cultural, involucrando a la comunidad educativa en la
creación de paquetes tecnológicos del desarrollo sostenible en el conocimiento de la
persona como tal (conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de su
funcionamiento, del acople psicosocio-genital, del estimulo, la ternura, el afecto y las
emociones sanas, por medio de proyectos de investigación y de campañas
internacionales a nivel agroambiental teniendo como fin la creación de una
conciencia investigativa, la aplicación de técnicas de conocimientos a los problemas
en su campo de acción (aplicación del método científico) y el respeto y aceptación de
las diferentes manifestaciones y expresiones étnicas como componente de la
bioética.
3.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA CLEI II
Forma al individuo y a la sociedad de manera critica analítica y reflexiva, frente al
conocimiento científico-tecnológico, para su vinculación al trabajo productivo
conservación y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento lógico-
matemático y la conservación de herramientas para así solucionar los problemas de
la vida cotidiana, propiciando la solidaridad y conservación, una sana convivencia,
tolerancia, conservación y ayuda mutua que facilite la creación y conservación
bioética.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
4.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA CLEI III Y IV
Desarrollar e impulsar en el individuo y la sociedad la capacidad de análisis,
innovación y creatividad en los diferentes temas físico-químicos y biológicos,
adaptando a los diferentes elementos constitutivos de la lengua para que el ser
humano interprete y solucione situaciones que se presentan en el municipio en
cuanto a la parte de la ciencia y la tecnología para que comprenda los fenómenos
naturales de acuerdo a la aplicación del método científico.
Propiciar en el estudiante conciencia bioética para el estudio del planeta y pueda
pasar con facilidad desde lo teórico a lo práctico, haciendo uso adecuado de los
recursos y materiales que están a su alcance y todos aquellos que le puedan facilitar

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el municipio y las instituciones educativas, al igual que la utilización del tiempo libre
mediante la investigación y la creatividad para un mejor desarrollo corporal, mental e
intelectual en su vida cotidiana.
5. APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN MEDIA CLEI V Y VI
El aporte del área de ciencias naturales, aporta al logro de los objetivos de la
educación media académica CLEI V y VI:
a) Mediante el estudio de las ciencias naturales, el alumno desarrolla aptitudes y
actitudes, tales como valoración de si mismo y del otro, respecto, tolerancia y sentido
común, coherencia, trabajo metódico y organizado disciplina y responsabilidad que
son básicas para un buen desempeño laboral.
b) Las ciencias naturales le ofrecen al estudiante la posibilidad de ver, su entorno
desde una visión más científica, lo cual le da una apertura mental que le posibilita
ingresar al mundo laboral con deseos de adquirir nuevos conocimientos y de
enfrentar los nuevos retos que les ofrece el mundo laboral.
c) Las ciencias naturales son un requisito indispensable para los pregrados en
áreas de la salud, ciencias del suelo, agropecuarias, ingenierías, ecología. El estudio
de las ciencias naturales desarrolla en los estudiantes el espíritu investigativo base
de la investigación científica que es el principal objetivo de la educación superior.
6. REFERENTES TEÓRICOS
6.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El área de ciencias naturales está conformada por un componente biológico, químico
y ecológico. Aunque estas demarcaciones son sólo convencionales a fin de
organizar mejor los contenidos de cada asignatura, pues el objeto de conocimiento
de las ciencias naturales son los sistemas vivos, químicos y el medio ambiente.
La biología se ocupa del estudio de los seres vivos, los procesos vitales y la
prevención de la salud y auto – cuidado.
La química se ocupa del estudio de la estructura de la materia, las transformaciones
de esta.
Medio ambiente: se ocupa del estudio de los seres vivos, el entorno de estos y las
relaciones que se dan entre estos.

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6.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Está en capacidad de interpretar, argumentar y proponer sobre los sistemas físicos,
químicos y biológicos para que comprenda los fenómenos naturales y su relación con
el hombre tomando conciencia de su papel en el medio.
6.3 ENFOQUE TEÓRICO
La enseñanza de las ciencias naturales se enmarca dentro de dos corrientes teóricas
diferentes que llegan a complementarse, permitiéndole al estudiante una visión
humanizada del conocimiento científico.
El primer referente teórico se fundamenta en el concepto del "Mundo de la vida" del
filósofo Husserl, en cuyo centro está la persona y está constituido por el mundo que
todos compartimos y cada uno percibimos según nuestras experiencias, expectativas
y potencialidades.
El segundo, tiene que ver con la construcción del pensamiento científico que recrea
los procesos evolutivos del mundo mediante la imaginación que formula
constantemente nuevos interrogantes, la experimentación y la observación.
La ciencia es una construcción permanente que involucra cada día espacios y
actores diferentes buscando respuestas a situaciones nuevas, soluciones a
problemas que crea, a veces incluso, el mismo desarrollo; planteándose nuevos
interrogantes frente a las mismas realidades y a las nuevas que produce
constantemente el devenir natural.
En el área de ciencias naturales, es fundamental que el estudiante aprenda a
observar su entorno, la dinámica de su mundo, las interacciones entre los seres que
no pierda su capacidad infantil de asombro que lo conduce a un cuestionarse
constantemente: ahí está el germen del pensamiento científico.
Es necesario que el estudiante a través del currículo tenga la interacción entre los
cuatro pilares teóricos que fundamentan la educación.

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6.4 REFERENTE PSICO-COGNITIVO
A. La construcción del pensamiento científico:
Las personas construyen el conocimiento científico a través de 3 períodos:
6.4.1. Período pre-teórico: en este período se pueden distinguir dos etapas:
• Etapa de confusión entre descripción y explicación, el estudiante es capaz de
hacer descripciones de objetos y sucesos, pero no es capaz de distinguir la
descripción de un suceso de su explicación.
• Etapa de las explicaciones subjuntivas, el estudiante es capaz de distinguir las
explicaciones de las descripciones y hace explicaciones subjuntivas. Explica un
suceso mostrándolo como un caso particular de una relación general.
6.4.2. Período teórico restringido: este período el estudiante hace explicaciones
acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas
lógicamente. Pero estas explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al
fenómeno explicado.
6.4.3. Período teórico holístico: este período se compone de dos etapas:
• Etapa las explicaciones generales, en la que el estudiante es capaz de hacer
explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes
interconectadas lógicamente, sin establecer relaciones entre este campo y otros
dentro de la disciplina, integrando el conocimiento disciplinar mediante una teoría
general. (una teoría física o biológica, por ejemplo)
• Etapa de las explicaciones generales holísticas, se caracteriza por la capacidad
que tiene los estudiantes de hacer explicaciones generales como las de la primera
etapa de éste período, pero estableciendo relaciones entre las diversas teorías
generales disciplinares (entre la física y la química, y la biología y la ecología, por
ejemplo) conformando así una gran teoría holística sobre el mundo de lo natural
que se puede integra con los social permitiéndole tener una cosmovisión gracias a
la cual puede situarse a sí mismo en su mundo en el contexto de un proyecto
personal de vida.
A lo largo de estos períodos se puede construir pensamiento científico, si como
educadores desencadenamos y fortalecemos ciertos procesos formativos en los
estudiantes.

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B. Los procesos de pensamiento y acción:
Cuando un niño se enfrenta a un fenómeno o un problema nuevo lo hace desde su
perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el
momento. Gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre si mediante
una cierta lógica, el niño, el adulto, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este
conocimiento le determina. Desde cierta cantidad de expectativas acerca de lo
nuevo: lanza hipótesis, asume que si hace esto o lo otro obtendrá tal o cual
resultado, o que se observarán tales cambios en un determinado tiempo.
Estas expectativas pueden corresponder o no con lo que en realidad sucede. Si lo
observado y lo que se esperaba observar concuerdan, el sistema de conocimientos
se encuentra “en equilibrio” con los procesos del mundo de la vida. En caso
contrario, se presenta un desequilibrio que el sujeto que conoce intentará eliminar tan
pronto como lo registre.
El alumno, después de estar seguro de que puede dar crédito a lo que observa,
realiza cambios en su sistema de conocimientos para que lo observado sea una
consecuencia lógica del conjunto de proposiciones que expresan el sistema de
conocimiento. Si logra, obtendrá un nuevo sistema de conocimientos que se
equilibra con lo que hasta ahora conoce de los procesos del mundo de la vida y, en
consecuencia, habrá construido nuevos conocimientos acerca de él. Pero al mismo
tiempo, se habrá situado en un punto de vista diferente que le permite ver cosas
nuevas en los procesos del mundo de la vida, que antes le eran totalmente
“invisible”. Esta nueva perspectiva y los nuevos procesos visibles para él, lo llevarán
a nuevos desequilibrios que tendrá que eliminar recorriendo este ciclo una y otra vez.
Distingue pues tres momentos importantes en la construcción de un nuevo
conocimiento:
• Momento de las expectativas: es este un estado de equilibrio que nos hace
concebir los procesos del mundo de la vida de una cierta manera y esperar de
él que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades.
• Momento del desequilibrio: lo observado entra en conflicto con lo esperado.
• Momento de re- equilibrio mejorante: es el sistema de conocimientos para
llegar a un estado de equilibrio más evolucionado.

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C. La creatividad y el tratamiento de problemas:
Algunos supuestos de base:
“Para ser creativos es más importante tener disciplina y dedicación al trabajo que
inspiración”
1. Elementos de la creatividad
a) La imaginación, la que requiere de ciertas habilidades de pensamiento: Una de
ellas es la distinción entre lo posible y lo imposible, y hacer un despliegue
completo y ordenado de lo posible. Otra es el establecimiento de posibles
relaciones entre objetos y eventos conocidos; en otras palabras, la habilidad de
formular hipótesis. Ellas deben ser tales que sea factible establecer si además de
ser posibles con reales; establecer analogías y la de construir modelos mentales.
Las analogías permiten, mediante una comparación de algo conocido con algo
nuevo, entender mejor aquello que se desconoce de lo nuevo. La construcción
activa de modelos mentales permite explicar los fenómenos modelados. El poder
explicativo, o mejor, la capacidad de predecir y controlar los fenómenos
modelados, depende directamente de la naturaleza de los modelos imaginados.
b) La crítica, que nos permite diferenciar los problemas reales de los pseudo -
problemas; los importantes y productivos de los irrelevantes y triviales. También
nos permite distinguir las soluciones acertadas de las falaces; las verdaderas de
las falsa. Nos permite identificar las teorías coherentes y promisorias de las
inconsistentes o hipostáticas.
c) La comprensión. Para poder criticar o poner a prueba una teoría es necesario
comprender. Esta comprensión supone la habilidad de analizar, desmembrar sus
elementos para entenderlos en forma individual y después reconstruir todo
mediante la síntesis. En la síntesis hay una nueva construcción (reconstrucción) a
partir de los elementos del análisis. La síntesis requiere de otra habilidad como es
el manejo de sistemas simbólicos (como un lenguaje natural o un sistema lógico
matemático)
d) La motivación. Esta motivación no es otra cosa que el amor por el conocimiento.
Quien adopta esta actitud siente siempre curiosidad ante el mundo; desea siempre
saber, y con mucha mayor fuerza a medida que conoce más. Cuando logra
conocer siente placer. Al igual que la curiosidad, el amor se renueva y se
incrementa a medida que el conocimiento es mayor y más profundo.
Otros elementos muy importantes y bastante conocidos son la observación objetiva y
cuidadosa y la experimentación rigurosa. Estos procesos son eminentemente

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activos. Son habilidades comportamentales que, como tales, son susceptibles de
observar.
Todos estos elementos se encuentran comprendidos y articulados en el concepto de
creatividad.
2. Proceso creativo
En un proceso creativo se pueden identificar tres momentos, estrechamente ligados
e indisolubles de importancia central: la comprensión, la imaginación y la crítica.
a) La comprensión exige la acumulación de una estructura de pensamiento en la que
un problema pueda ser formulado en términos de una teoría que cuente con los
conceptos y leyes necesarios para construir una posible solución. La construcción
de esa solución es precisamente el momento de la imaginación en donde lo
novedoso, lo inédito, lo nunca visto hasta el momento, se trata de articular en el
contexto de la teoría para responder ante la situación problema.
b) La imaginación es el momento del razonamiento plausible, de la combinación de
conocimientos anteriores. El resultado obtenido de esa nueva combinación puede
llevar a la solución del problema o puede ser simplemente un intento fallido. Si se
trata de este último caso, puede generarse una crisis en la teoría que
desembocará en una reformulación o en su muerte. Este momento de la
evaluación de los resultados es el de la crítica. Es el momento de la aplicación de
esquemas, principios, convicciones, requerimientos, que permiten distinguir los
productos de la imaginación que son valiosos, de aquellos que son triviales,
torpes, incongruentes e inútiles.
• La preparación de un individuo para poder encontrase en un proceso creativo
exige la formación de una buena cantidad de destrezas. La comprensión de un
problema exige un trabajo arduo, persistente y serio. Una verdadera comprensión
no se logra sino dentro del contexto de una comunicación franca entre educadores
e investigadores, entre educandos e investigadores y entre educadores y
educando. En ella no debe mediar otro interés diferente del de la búsqueda de la
verdad. Son pues de gran importancia la tolerancia y el respeto por las ideas
ajenas.
Es imposible que el educador desarrolle la creatividad en sus educando si el
mismo no es creativo. El educador debe ser al mismo tiempo un investigador que
interactúa en una comunidad científica educativa. No es posible desarrollar
creatividad si lo que se exige de los educandos es que aprendan únicamente
resultados o datos.

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• El momento de la imaginación exige niveles muy bajos de ansiedad ante la
incertidumbre; una gran disposición al riesgo. Exige también coraje, paciencia y
persistencia para enfrentar un determinado problema de diversas maneras.
Baudelaire decía que la poesía es más un asunto de transpiración que de
inspiración. Porfirio Barba Jacob pensaba tantas variantes de un mismo verso que
tenía que escribirlas en pequeñas papeletas y utilizar todo el espacio de la pared
de su cuarto para pegarlas y poderlas leer alternativamente. La imaginación exige
que el individuo se sitúe en los límites de sus capacidades y esté en buena
disposición de “correrlos” permanentemente.
c) El momento de la crítica exige una gran resistencia a la frustración. El fracaso no
puede ser visto como para abandonar la lucha sino como elemento propio de la
búsqueda de la verdad. El fracaso sólo debe avivar el interés por el problema y
debe ser un elemento importantísimo dentro del análisis que conduce a nuevas
alternativas.
El desarrollo de la creatividad se debe entender como un proceso largo y continuado
en donde lo más importante es que el estudiante sienta el placer de la creación. Si el
profesor es capaz de hacer sentir este placer a través de su propia actitud, ha
logrado cumplir con la condición más importante para que el estudiante sea
cautivado por ese tipo de placer. Este placer debe estar acompañado por otra
motivación intrínseca al individuo como el amor por la verdad y la belleza y esto sólo
se puede desarrollar en una comunidad educativa en la que él impere.
Además de las propiedades que hemos señalado hasta el momento, podríamos
señalar otras dos:
La primera, ha recibido el nombre de flexibilidad; ella se concibe como la capacidad
de enfrentar y analizar los problemas desde diferentes perspectivas o puntos de
vista. De una persona que posee una gran flexibilidad decimos que es recursiva.
La segunda es la originalidad. Es la capacidad de lograr un producto nuevo, nunca
visto hasta el momento. Un producto que da solución a un problema importante o
que llena un vacío existente hasta el momento y platea nuevos problemas de gran
interés. Lo opuesto a lo original es lo trivial, lo convencional, lo que no aporta
ninguna innovación; lo conocido y repetido por varios en diversas circunstancias.
Por otra parte, se cree que “la creatividad, es la capacidad para enfrentar problemas”
(Garret, 1988). Se concibe el proceso creativo en una situación problemática, sin
implicar necesariamente el acto final de la solución, como una relación donde la
creatividad resultante, depende de la utilidad y de la originalidad involucrada.

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El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral
humano, un individuo sin una buena formación en ciencias no podrá enfrentar
problemas desconocidos en forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas
soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del mundo físico en forma
científica.
Los graves problemas de energía y de recursos naturales que los ciudadanos de un
futuro muy cercano tendrán que enfrentar y que actualmente estamos ya
enfrentando, necesitan un enfoque científico que permita entender nuestro universo
como un sistema en el que es imposible variar ciertas dimensiones sin varias
necesariamente otras.
Hemos hablado de formar mentes científicas y de desarrollar los procesos de
pensamiento y acción propios de la ciencia. Es importante señalar que al hacer este
tipo de sugerencias no se está indicando que se debe incrementar el contenido de
los programas de ciencias. Por el contrario, se trata más bien de hacer énfasis en
los aspectos importantes del razonar científico y dejar de lado el almacenamiento
memorístico de datos y principios.
6.5 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
1. A través de las ciencias naturales, la didáctica y la educación ambiental, se da
la formación en valores como la solidaridad, la tolerancia y la autonomía que
dependen de la responsabilidad que asume el ser humano en su actitud frente al
mundo y conservación de la naturaleza.
2. El conocimiento de una determinada área, depende de la objetividad y punto
de vista con que se exponga, ya que debe estimular la creatividad e imaginación del
alumno de modo que pueda interrelacionar el conocimiento adquirido en un área con
el de la otra.
3. El proceso educativo en ciencias naturales y educación ambiental debe
mejorar las teorías preconcebida de los alumnos a través de la observación y análisis
real de los hechos, de acuerdo con su aplicación a la vida cotidiana. En este
proceso, en ocasiones las preguntas son más importantes que las respuestas porque
son éstas, las que llevan a la investigación de los hechos y fenómenos que permiten
corregir los errores.
4. En las ciencias naturales y educación ambiental el maestro debe propiciar en
el alumno el paso entre el lenguaje natural y el técnico de modo que los contenidos
que logre aprender, los asimile con propiedad. Conocer la historia evolutiva de las
teorías lleva al alumno a un cambio de actitud y a una mejor comprensión del
conocimiento científico.

17. 17
5. Las experiencias científicas permiten tanto al maestro como al alumno,
confirmar o rechazar teorías naturales de modo que sus conclusiones sean cada vez
más lógicas y razonables, de acuerdo a las observaciones y análisis del experimento,
ya que la enseñanza de la ciencia debe reproducir procesos de reconstrucción y no
de exposición.
6. Al renovar el proceso de enseñanza – aprendizaje, se debe renovar también la
forma de evolución de modo que sea permanente y cree conciencia de mejoramiento
del aprendizaje; cree valores éticos, afiance los aciertos y aproveche los errores para
mejorar cada vez más; la evaluación debe ser vista por el alumno como una ayuda
real que genere expectativas positivas, que lo lleven a un cambio de actitud, a
comprender, argumentar, a elaborar conceptos y estimular su imaginación.
7. COMPETENCIAS
7.1. COMPETENCIAS GENERALES
En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formación
integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la
sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la
vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas.
Para el caso de la educación media Clei V y VI en el área de ciencias naturales las
competencias de pensamiento científico e investigativa, involucra la preparación de
los estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y en este sentido las
competencias se clasifican de la siguiente manera:
Uso comprensivo del conocimiento científico
• Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en
la solución de problemas
• Establecimiento de relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre
fenómenos que se observan con frecuencia
Explicación de fenómenos
• Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que
den razón de fenómenos
• Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmación o un argumento

18. 18
Indagación
• Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas
preguntas
7.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
Los objetos de aprendizaje o competencias específicas del área de ciencias
naturales y educación ambiental son el pensamiento científico, la competencia
bioética y la competencia investigativa.
Se entiende por competencia “la capacidad para….” según los lineamientos
curriculares (MEN, 1998) o “saber hacer en contexto”, según el ICFES (Icfes, 2006),
en otras palabras, como las acciones cognitivas o sistemas de significación que un
estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una
problemática, utilizando el conocimiento implícito para solucionar diversas
situaciones problémicas.
La competencia de pensamiento científico es aquella que posibilita a los
estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad
científica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos científicos básicos o
procesos biológicos, físicos, químicos, ecológicos. Los procesos del pensamiento
científico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver
problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva,
inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Cada uno de estos
procesos se desarrolla por grados de acuerdo con los objetos de enseñanza o
contenidos (ver cuadro de contenidos).
La competencia bioética se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexión y
acción ante los diversos desafíos que significa la ciencia, la tecnología y la cultura
ante la biodiversidad. La relación ciencia tecnología sociedad cultura está cruzando
los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman
posiciones éticas. Los procesos involucrados en esta competencia son: adquisición
de información sobre los problemas bioéticos, clasificación de información, reflexión,
argumentación y posición pública ante los problemas bioéticas. Esta competencia
también involucra la formación en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo
cognitivo. La valoración del medio ambiente, tanto social como natural, está
acompañada por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. Esto
conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, que
ame la madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo, que
aprenda a sanar y curar la tierra, que se maraville por la existencia de la belleza de

19. 19
nuestro planeta, configurando así una ética y una estética de la madre tierra,
fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el uso de los
recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Siempre
acompañado por una actitud de valoración, cuidado y amor, que le haga ser
consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio
irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.
La competencia investigativa, es aquella que permite a los estudiantes aprender a
desarrollar actitudes ante la investigación, resolver problemas y crear conocimiento.
Los procesos involucrados en esta competencia, que se relacionan con los procesos
del pensamiento científico, son los siguientes: formular problemas, justificar el
problema, formular hipótesis, organizar y aplicar el diseño metodológico para resolver
los problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y
elaborar propuestas.
8. METODOLOGIA
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos,
técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área
por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias naturales y la
educación ambiental.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias
del pensamiento científico, la investigativa y la bioética que se construyen a través de
los procesos biológicos, químicos, físicos y ecológicos. En el caso de la primera se
trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, resolución de problemas, formulación de hipótesis,
análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, verificación, argumentación
y contratación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de construir los
problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos, hipótesis, solución
de los problemas, presentación de resultados y de propuestas. Para tercera se
enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la
toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el
aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio
conceptual y la problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados
cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas
experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión
documental, la entrevista y el estudio de caso. La metodología integra los procesos
formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para el

20. 20
trabajo (curiosidad científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad,
respeto por las ideas y valores de los demás y su entorno como mundo de la vida.
De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente:
8.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por
parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera
conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos,
compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el
conocimiento del área.
8.2 EXPERIMENTAL
La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento
científico y parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto
central del aprendizaje de las ciencias. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo
interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento causal presentado por
Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen
énfasis en la representación. El modelo propuesto se basa en los principios de
constancia, asimetría, condicionalidad y transmisión generativa y las reglas de
inferencia de: covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos
efectos, la contigüidad temporal donde la causa precede o es simultánea al efecto, la
covariación múltiple donde un mismo hecho puede tener más de una causa distinta
y la contigüidad espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo de sí misma
al efecto. Este modelo se basa en la experimentación como soporte clave para la
construcción del pensamiento causal.
8.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “ la
adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje
significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados que en el alumno refleja
la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el
autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo
y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje
significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo:
la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos
significados.

21. 21
8.4 METODOLOGÍA PROBLÉMICA
De acuerdo con Medina, podemos definir la enseñanza problémica como un proceso
de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos
métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la
búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste,
únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino,
fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con
imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu
científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).
Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención
de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los
conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de
problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los
estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos
(conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que
la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en
una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la
solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece
ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales,
según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente,
las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.
9. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
o EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos,
aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva
y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
- Afianzar aprendizajes
- Despejar dudas

22. 22
- Desarrollar destrezas
- Retroalimentar conceptos.
o VIDEO VIRTUAL
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite
una información precisa, razón por la cual debe:
- Formular los objetivos con anterioridad.
- Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
- Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo
una secuencia.
- Excelente resolución y sonido.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma
que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
Además el desarrollo del área tendrá presente la alternativa didáctica planteada en
los Lineamientos Curriculares que según Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer
en forma clara un procedimiento general para enseñar las ciencias básicas ilustrada
con ejemplos y fundamentar la propuesta en una reflexión epistemológica y
pedagógica, la cual realizaremos a través del “FORO VIRTUAL “sintetizamos así:
- Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema o temática de la realidad.
- Asegúrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.
- Inicie la discusión sobre el problema.
- Pedir a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan
en la discusión.
- Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del
experimento: es el momento de la reflexión, de la re-interpretación generadora.
- Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido:
nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de él.
La anterior alternativa didáctica, también obedece a dos postulados valiosos para la
enseñanza de las Ciencias y la Educación Ambiental, que dicen:
- Debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de

23. 23
transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la
ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.
- Debe ser un acto comunicativo en el que las teorías defectuosas del alumno se
re-estructuran en otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor.
o ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Son las actividades que permiten reforzar los diferentes temas o unidades en el área,
estas pueden ser:
 Presentaciones virtuales
 Lectura e interpretación de documentos
 Trabajos en grupo y elaboración de informes.
 Trabajo experimental (Laboratorios virtuales)
 Trabajos de investigación
 Análisis y sustentación de videos
 Socialización de consultas y unificación de criterios
 Sustentación escrita de los conceptos adquiridos
10. EVALUACIÓN.
Para la evaluación se tiene en cuenta el nuevo examen del estado para la educación
superior, los lineamientos curriculares y el decreto 1290 de 2009, en el área de
Ciencias Naturales y educación ambiental, la cual se debe realizar de forma
permanente y continua, grupal e individual.
La evaluación debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los y las
estudiantes. Para ello el docente debe transmitir su interés y preocupación
permanente para que el grupo de estudiantes pueda desempeñarse bien desde sus
dificultades individuales. Además debe ser permanente, realizándose a lo largo de
todo el proceso enseñanza-aprendizaje y no solo como actividades terminadas de
una unidad o de un periodo académico.
FORMAS DE EVALUAR:
Tipos de pruebas o evaluaciones para verificar los logros propuestos desde los
módulos del modelo pedagógico:

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1. Pruebas objetivas:
- Se denominan pruebas técnicas, pruebas cerradas, pruebas tipo test, pruebas de
conocimiento y pruebas tipo Icfes.
2. Pruebas de ensayo:
-Se denominan pruebas o evaluaciones abiertas de composición escritas tres o más
preguntas.
3. Pruebas practicas:
- Son pruebas de ejecución, pruebas de laboratorio, pruebas de ejercicio, evaluación
de destrezas motoras y habilidades.
- Se evalúa el trabajo de sesión desde la participación escrita, con presentaciones en
Power Point, preguntas y aportes en los chat, trabajos y talleres, socialización de
las noticias e informes de laboratorio.
12. COMPETENCIAS
Definamos ¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como
competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades
cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que
hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad en un contexto
determinado, es decir, una competencia son los procesos cognitivos que el
estudiante debe realizar para resolver una pregunta. En Ciencias Naturales se
evalúan las competencias: uso comprensivo del conocimiento científico,
explicación de fenómenos, e indagación.
El Módulo de Auto-instrucción Virtual de Ciencias Naturales, promueve en los
estudiantes (haciendo uso de sus saberes previos), la capacidad para interactuar con
diferentes tipos de textos, aumentando los niveles de comprensión y profundización
lectora, tanto de carácter relacional como intertextual, atendiendo a los
componentes de las ciencias naturales, los cuales se dividen en componentes
para Biología, Química y Física, que los estructuran como unidades de sentido,
dirigida a plantearle al estudiante una reflexión en torno a:
 qué es lo que dice el texto: contenidos – conceptuales e ideológicos.
 cómo lo dice: organización micro, macro y super - estructural y selección de
estrategias de organización.
 para qué lo dice y por qué lo dice: pragmática textual o relación entre las
situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación.

25. 25
 Cuándo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la enunciación
con lo enunciado.
 quién lo dice o lo propone: incluye las categorías de narrador, personajes y
demás roles en la enunciación.
Pretendiendo que el estudiante logre:
 Conocimiento científico
 Explicación de fenómenos
 Indagación
Las competencias a desarrollar en el módulo de auto instrucción virtual de Ciencias
Naturales son las mismas que evalúa el Icfes, este las define así:
Componentes BIOLOGÍA
Celular
Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la más sencilla que puede
vivir con independencia.
Funciones coordinadas de las células constitutivas de un organismo
Organísmico
Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el
funcionamiento de los organismos.
Niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos
(homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie.
Conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la
diversidad de formas vivientes
Ecosistémico
Organización de grupos de especies, las relaciones con otros organismos,
intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en
general.
Conservación y transformación de los ecosistemas.
Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía.
Concepto de evolución, sus causas y consecuencias en el ecosistema
13- PLANES DE ÁREA POR COMPONENTES

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En las siguientes tablas se observa el plan de Ciencias Naturales por componente
desde la básica secundaria hasta la media, modalidad de Ciclos Lectivos Especiales
Inductivos - CLEI.

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CLEI III
Área : Ciencia Naturales Materia: Biología
CLEI III
Unidad uno
Componente Objetivos específicos Metas de calidad Transversalidad Estándares
Interdisciplinaridad Desempeños
Medio ambiente.
Los estudiantes -Interpretar situaciones Explico la formación de
- Interpretar situaciones - El 100% de los Matemáticas: relacionan el concepto relacionadas a la materia. moléculas y los estados de la
relacionadas con la estudiantes Los estudiantes de átomo con todo lo materia a partir de fuerzas
materia. identifica las aplican las existente en la -Relaciona la composición de la electrostáticas.
estructuras operaciones básicas naturaleza. materia con cada uno de sus
-Relacionar la atómicas Al calcular la componentes.
composición de la densidad de El estudiante conozca Describo el desarrollo de
materia con las sustancias o y relaciona las modelos que explican la
propiedades que esta cualquier objeto. sustancias que Identifica la estructura de la estructura de la materia.
Celular tiene. existen en la materia.
naturaleza con la
- - Conocer la configuración Reconoce las partículas que
composición interna de electrónica de los constituyen la materia.
la materia. elementos.
- Valora la materia con cada
una de sus propiedades
- Ubicar las partículas
atómicas en el átomo.

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Área : Ciencia Naturales Materia: Biología
CLEI III
Unidad dos
Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Estándares
Desempeños
- Clasifica a los seres
El 100% de los Sociales: Democracia: vivos de acuerdo al
-Clasificar estudiantes La organización orden lógico.
adecuadamente los identifica la célula celular comparada El estudiante relaciona
seres vivos. como unidad con la estructura de la función que tiene -Reconoce las partes de
básica de los una sociedad. cada miembro del la célula y la importancia
-Conocer las partes que seres vivos gobierno escolar y lo de cada una de ellas Explico la estructura de la célula y
conforma una célula y la Matemáticas: compara con la función las funciones básicas de sus
importancia de cada El 100% de los Clasificación de los de cada organelo - Explica por qué la componentes.
una de ellas estudiantes seres vivos mediante dentro de la célula. célula es la unidad
explica por qué la la noción de conjunto. anatómica, fisiológica y
- Conocer la importancia célula es la Medio ambiente: genética de todo ser Clasifico membranas de los seres
de la mitosis para los unidad anatómica, Informática: vivo. vivos de acuerdo con su
Celular seres vivos fisiológica y El estudiante observa permeabilidad frente a diversas
genética de los Funcionamiento de que todos los seres - Conoce la importancia sustancias.
seres vivos y cada una de las vivos son producto de de la mitosis en la
- Conocer la parte reconoce la partes del computador una organización y regeneración de tejidos.
interna de los seres importancia de con la función de cada especialización celular. -Identificar la parte
vivos. tejidos, órganos, órgano. interna de los seres
aparatos y vivos.
-Diferenciar una sistemas en la
estructura celular de realización de - Identifica la función del
una función celular. funciones vitales a núcleo en el proceso de
. nivel multicelular. reproducción.
- Distinguir la
importancia de células y - Comprende la
tejidos. diferencia entre órganos
y sistemas.

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Área: Ciencias Naturales Materia: Biología.
CLEI III
Unidad tres
Componente Objetivos Metas de calidad Interdisciplinaridad transversalidad Estándares
Desempeños
específicos
El 100% de los Ética y valores: Sexualidad:
- Conocer la estudiantes -Reconoce la Comparo mecanismos de
importancia que reconoce la Los estudiantes Los estudiantes sean importancia de cada una obtención de energía en los seres
tiene los procesos importancia del conocen y aprenden a capaces de identificar de los procesos vitales. vivos.
vitales. cuidado del respetar su cuerpo. que todos los cambios
Organísmico cuerpo y la ocurridos en su cuerpo -Compara las funciones Cuido, respeto y exijo respeto
- Comprender prevención de Deportes: son producidos por el vitales en plantas y por mi cuerpo y el de las demás
como se relacionan enfermedades. Reconocen la sistema endocrino. animales, estableciendo personas.
los procesos importancia de una semejanzas.
vitales. buena salud física y
mental. - Identifica y explica las
diferentes funciones de
los seres vivos.

32. 32
Área : Ciencia Naturales Materia: Biología
CLEI III
Unidad cuatro
Componente Objetivos Metas de calidad Transversalidad Estándares
Interdisciplinaridad Desempeños
específicos
- Conocer la
parte interna de - El 100% de los Deportes: Medio ambiente: -Identificar la parte interna
los seres vivos. estudiantes identifica la de los seres vivos.
organización interna de Conoce tu cuerpo a El estudiante diferencie las Explico las funciones de los
-Reconocer los los seres vivos y través de los sistemas jerarquías, desde - Comprende la diferencia seres vivos a partir de las
distintos determina que los endocrino y muscular. organismos unicelulares entre órganos y sistemas. relaciones entre diferentes
Organísmico órganos que sistemas que conforman hasta organismos complejos sistemas de órganos.
intervienen en los organismos Artística: y vivencia el respeto por el
los procesos de superiores interactúan entorno.
digestión, entre sí y con su medio. Elaboración de
circulación y maquetas con material
reproducción reciclable donde
que tienen lugar visualicen el sistema
en los circulatorio.
organismos
heterótrofos.

33. 33

34. 34
Área : Ciencia Naturales Materia: Biología
CLEI IV
Unidad uno
Componente Objetivos específicos Metas de calidad Transversalidad Estándares
Interdisciplinaridad Desempeños
El 100% de los - Analiza las
estudiantes explica Religión: creencias Proyecto de medio enfermedades Clasifico organismos en
- Conocer las leyes de Mendel. con propiedad la religiosas y el ambiente: genéticas y sus grupos taxonómicos de
teoría cromosómica conocimiento El estudiante identifica laimplicaciones de acuerdo con sus
- Aplicar conceptos básicos en la de la herencia. científico. alta biodiversidad de generación en características celulares.
biología de los avances genéticos. especies con lasgeneración.
Ética y valores: características
Organísmico - Explica claramente cada una de las Temas de actualidad hereditarias. - Desarrolla la habilidad Identifico criterios para
leyes de Mendel. científica en cuanto a de reconocer clasificar individuos dentro
la vida humana y la mutaciones genéticas. de una misma especie.
- Solucionar algunos problemas posición de la
genéticos. iglesia. - Diseña tablas
comparativas para
- Ampliar conceptos acerca de la teoría Matemáticas: aplicar las leyes de
cromosómica de la herencia. Cálculo de Mendel.
probabilidades con
Conocer el mecanismo de las leyes de Mendel.
reproducción de los seres vivos.
- Comparar los mecanismos de
reproducción sexual y asexual.

35. 35

36. 36
Área : Ciencia Naturales Materia: Biología
CLEI IV
Unidad dos
Componente Objetivos Metas de calidad Transversalidad Estándares
Interdisciplinaridad Desempeños
específicos
- Analiza el proceso de
Medio ambiente: respiración en plantas y
El estudiante conozca animales.
Matemáticas: como en la naturaleza Analiza la captación y
- Conocer la Aplicar las Se da el proceso de la - Compara el sistema transformación de la energía
composición interna operaciones básicas fotosíntesis en la respiratorio y el excretor. en funciones importantes para
de la materia. al calcular densidad transformación de la los seres vivos.
de sustancias o energía lumínica a - Explica los órganos
- Reponer a la - El 100% de los cualquier objeto. química. correspondientes al aparato
explicación de los estudiantes respiratorio y excretor. - Analiza y compara las
Celular componentes de la comparan la Artística: El estudiante conozca y - Reconocer la importancia distintas manifestaciones de la
materia. energía y la relacione las sustancias que tiene la energía dentro energía y sobre esta base
transformación Elaboración de que existen en la de la parte biológica. sustenta un concepto o
- Trabajar la de esta en maquetas con naturaleza con la definición de la misma.
configuración energía. material reciclable configuración electrónica - Argumenta sobre la ley de
electrónica como donde visualicen la de los elementos. conservación y
parte de la materia. propagación de la transformación de la
energía. materia.
- Conocer que la
energía también se
presenta como
propagación de
ondas.

37. 37

38. 38
Área : Ciencia Naturales Materia: Biología
CLEI IV
Unidad tres
Núcleo temático Objetivos específicos Metas de calidad interdisciplinaridad Transversalidad Indicadores de logro
Logros
- Reconocer diferentes -Analiza la morfología y la
Tecnología: Medio ambiente: medios de cultivo de fisiología de los
- Conocer la historia de Conocimiento de nuevas microorganismos. microorganismos, al explicar
la microbiología. - El 100% de los tecnologías para la
El estudiante observe su forma de reproducción y
estudiantes de noveno elaboración de productos
como el deterioro -Distingue las bacterias ciclos de la vida.
-comparar los métodos comprende la alimenticios, medicinales
ambiental genera Gran negativas y Gran
de obtención de energía importancia de los a través de los
alteraciones en los positiva. - Relaciona los organismos
en los microorganismos. microorganismos en los microorganismos. microorganismos entre si y explica su incidencia
procesos vitales que provocando - Reconoce la en términos de patología y
afectan la vida. Artística. enfermedades y diferencia entre los epidemiología.
-Clasificar los Construcción de mutaciones hongos, las bacterias ,
El maravilloso microorganismos según - El 100% de los maquetas donde observe . virus, los protozoarios y - Identifica procesos en los
mundo su grado se evolución. estudiantes reconoce la la morfología de los las algas. cuales los microorganismos
microscópico importancia de la microorganismos. son benéficos para la vida.
asepsia y la vacunación, - Explica porque los
- Clasificar las en la prevención de Ética y valores: virus son considerados - Comprende el rol de los
enfermedades más enfermedades causadas La higiene y salud del seres vivos.- microorganismos en la
comunes de acuerdo al por microorganismos. cuerpo y también del Valora la importancia evolución de los seres vivos.
agente que las produce. medio. de la higiene y la
vacunas en la
-Entender la importancia Tecnología: prevención de - Analiza las funciones de los
de la asepsia en la Conocimiento de nuevas enfermedades. microorganismos en los
prevención de técnicas para descubrir procesos degenerativos de
enfermedades. nuevas vacunas y - Explica la importancia algunas enfermedades.
fármacos. de la esterilización en
-Aplicar los el trabajo - Comprende la importancia de
conocimientos de Castellano y tecnología: microbiológico. la asepsia en la prevención y
microbiología, en el La adquisición de control de algunas
mejoramiento de la conocimientos científicos - Compara los procesos enfermedades.
salud. mediante lecturas y de fermentación
consultas por internet. alcohólica y láctica y
- Comprender la los relaciona con la
importancia de realizar producción de
un esquema de alimentos.
vacunación.

39. 39

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Área : Ciencia Naturales Materia: Biología
CLEI IV
Unidad cuatro
Núcleo temático Objetivos específicos Metas de calidad interdisciplinaridad Transversalidad Indicadores de logro
Logros
- Identificar los principales Deportes: Democracia: - Identifica el papel - Analiza el
nutrientes, reconocer los - El 100% de los Acondicionamiento El estudiante se que desempeña cada funcionamiento del
alimentos que los contienen estudiantes de físico. hace consiente de grupo de alimentos en sistema endocrino, lo
y la importancia de estos en noveno reconocen la El conocimiento del la importancia de las funciones relaciona con el sistema
las dietas. dinámica del cuerpo y proceso metabólico y prevenir y corporales. nervioso y deduce que el
cuida su buen la importancia de promover el organismo depende de la
-Comprender el funcionamiento. tener un buen estado cuidado de su - Describe diferentes interacción de estos dos
funcionamiento de los físico. cuerpo y mente. enfermedades sistemas.
Dinámica del cuerpo sistemas digestivos, causadas por la falta
respiratorio, circulatorio, Tecnología: Medio ambiente: de ejercicio, mal - Analiza la estructura de
endocrino y nervioso. El estudiante nutrición y consumo las neuronas y la relaciona
Mediante el uso de relaciona la de cigarrillo. con la transmisión del
-Reconocer los sistemas la tecnología como a organización de un impulso nervioso.
encargados de través de la ecosistema con el - Reconoce la
sostenimiento del cuerpo y elaboración de funcionamiento del importancia de la - Analiza las funciones de
como facilitan el movimiento sustancias alteran el sistema nervioso. función que cumple el nutrición, respiración y
de éste. sistema endocrino y sistema nervioso circulación en el ser
a su vez las central en relación el humano y las relaciona
-Prevenir enfermedades y consecuencias en medio interno y el con la obtención y
cuidar nuestro cuerpo. los procesos externo. transformación de la
genéticos. energía.
- Promueve el cuidado
de la salud.

41. 41

42. 42
14. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
De ahí la importancia de establecer criterios de administración del área de Ciencias Naturales:
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de Ciencias Naturales requieren de un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a conclusiones
sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas, o sea, un equipo de alto desempeño.
EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes; es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se va evaluar de tal forma que
el estudiante sea promovido al grado siguiente.
PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los patrones, que son: reflexión pedagógica y curricular; adquirir y compartir un sentido acerca de la
pedagogía y currículo de enseñanza, planea de manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, dominios, niveles y criterios de acuerdo con los métodos del área.
Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo.
OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y
del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo.
15. PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE EL ÁREA DESEA FORMAR.
Se pretende formar personas independientes y autónomas, capaces de construir su propio concepto, con un pensamiento crítico, investigativo de sí mismo y de su entorno. Interesado en
explicarse lo que sucede a nivel de las Ciencias Naturales y a partir de ello comprenda y actué en el ambiente que vive.
COMO EL ÁREA APORTA AL CONOCIMIENTO DE LA MISIÓN, VISIÓN Y EL PERFIL DEL ESTUDIANTE.
MISIÓN: El área aporta al cumplimiento de la misión institucional, en el contexto natural, social y cultural a través de la interacción y mejoramiento del entorno, conocimiento en Ciencias
Naturales, manejo de valores, auto-reflexión y la sensibilización
VISIÓN: El área Ciencias Naturales busca aprovechar de manera adecuada los recursos que le ofrece el entorno en el cual se desenvuelve posibilitando la excelencia de la educación desde
la vivencia de los valores y la convivencia.
PERFIL: El área de Ciencias Naturales es forjadora inicial de auto-normas a partir del momento en que el estudiante aprende a conocerse a sí mismo y posteriormente a relacionarse con su
entorno. Personas pensantes y críticas de su entorno y la forma como esté lo afecta.

43. 43
16. BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Cooperativa editorial magisterio.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA, Luis Amigó. Lineamientos para la construcción de un currículo pertinente para el Mpio dela institución. Diciembre del 2000.
ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa Fé de Bogotá, 2000.
http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=419&Itemid=992.
Examen de Estado de la educación media. Icfes Saber 11°: Qué se evalúa. Cómo se interpretan los resultados individuales- Bogotá, agosto de 2010.