Plan de Orientación y Acción Tutorial (Modelo Andalucía)

Plan de Orientación y Acción Tutorial 1
Rafael López Azuaga.
Especialidad: Orientación educativa.
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN: POAT
Curso 2011-2012
Aspirante: López Azuaga, Rafael
Especialidad: Orientación Educativa
Firma:

Rafael López Azuaga
Licenciado en Psicopedagogía. Máster Universitario en Educación Inclusiva.
Consultor educativo. Psicopedagogo en Gabinete Psicopedagógico Kaposkly.
© RAFAEL LÓPEZ AZUAGA. GABINETE PSICOPEDAGÓGICO KAPOSKLY.
2013-2015.
Este proyecto ha sido presentado en el Registro de la Propiedad Intelectual de la Consejería de
Cultura de la Junta de Andalucía, presentado en fecha de 16 de junio de 2015, siendo favorable el
proceso de gestión realizada, a la espera de la firma y de la concesión del número oficial de
Registro. Han sido presentada toda la programación anual completa, los anexos y la descripción de
las actividades. Tan solo no se encuentran registrado los materiales de las unidades de intervención
y los materiales de recogida de datos, incluyendo las propuestas de mejora.
También, además, se encuentra registrada en la plataforma “Safe Creative”, a fecha de 18 de agosto
de 2015, con todos los derechos reservados, con el código 1508174899820.
Derechos de edición reservados a RAFAEL LÓPEZ AZUAGA.
Se prohíbe la reproducción total o parcial sin permiso escrito del autor.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................4
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO EDUCATIVO.....................5
1.1-Ubicación del centro educativo.............................................................................................5
1.2-Características del centro educativo......................................................................................5
2-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN...............................................................7
2.1-Con respecto al centro educativo y al profesorado...............................................................7
2.2-Con respecto al alumnado.....................................................................................................8
2.3-Con respecto a las familias...................................................................................................8
3-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.....................................................................................................8
3.1-Justificación..........................................................................................................................8
3.2-Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial..................................................................9
3.3-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa............................................9
3.4-Atención individualizada al alumnado................................................................................11
3.5-Procedimientos para recoger y organizar datos..................................................................12
3.6-Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas...................................................13
3.7-Relaciones del profesorado-tutor con la comunidad educativa..........................................13
4-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL....................................................15
4.1-Justificación........................................................................................................................15
4.2-Objetivos generales del Plan de Orientación Académica y Profesional.............................15
4.3-Elaboración de un “Consejo de orientación”......................................................................16
4.4-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa..........................................17
5-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................20
5.1-Justificación........................................................................................................................20
5.2-Objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad.................................................21
5.3-Actuaciones a desarrollar hacia toda la comunidad educativa............................................22
5.4-Medidas de Atención a la Diversidad dirigidas al alumnado..............................................23
5.5-Actuaciones a desarrollar en la Tutoría Orientativa en los programas de Diversificación
Curricular...................................................................................................................................24
5.6-Actuaciones con las familias...............................................................................................26
6-METODOLOGÍA PARA LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS............................26
6.1-Principios psicopedagógicos...............................................................................................26
6.2-Horario general del orientador del centro educativo...........................................................27
6.3-Recursos del Departamento de Orientación........................................................................28
6.4-Evaluación de las unidades de intervención.......................................................................30

7-COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN..........................................................................................30
8-MUESTRA DE 15 UNIDADES DE INTERVENCIÓN................................................................34
Unidad de Intervención 1: Técnicas de estudio y de trabajo intelectual...................................35
Unidad de Intervención 2: Desarrollo de habilidades sociales para fomentar el trabajo en
equipo y las relaciones interpersonales.....................................................................................36
Unidad de Intervención 3: Educación para la salud: Educación Sexual...................................38
Unidad de Intervención 4: “Cooperaweb”: Aprender sobre trabajo cooperativo haciendo
trabajo cooperativo....................................................................................................................39
Unidad de Intervención 5: La motivación por los estudios.......................................................41
Unidad de Intervención 6: Orientación personalizada al alumnado de 4º de ESO y PCPI.......43
Unidad de Intervención 7: Autoconcepto, Madurez vocacional y Toma de decisiones............44
Unidad de Intervención 8: Charla-coloquio sobre opciones educativas...................................46
Unidad de Intervención 9: Taller de Informática aplicada al mundo laboral............................47
Unidad de Intervención 10: Orientaciones para la búsqueda de empleo y actividades
formativas: La inserción laboral................................................................................................48
Unidad de Intervención 11: Proyecto de Aprendizaje Cooperativo..........................................50
Unidad de Intervención 12: Desarrollo de una obra de teatro en el área de Refuerzo de Lengua
en 3º de ESO..............................................................................................................................51
Unidad de Intervención 13: Educación Intercultural................................................................53
Unidad de Intervención 14: Intervención con un alumno con Trastorno de Ansiedad.............54
Unidad de Intervención 15: El trabajo en equipo. Diversificación curricular...........................57
CONCLUSIONES..............................................................................................................................58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS..............................................................59
LEGISLACIÓN..................................................................................................................................61

INTRODUCCIÓN
En el presente documento les presento la programación del Departamento de Orientación que
he diseñado para un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) andaluz, elaborada siguiendo las
directrices establecidas por la convocatoria de oposiciones. En este caso, se corresponde con el Plan
de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de mi centro educativo. Desde mi punto de vista, la
orientación educativa es esencial para favorecer el desarrollo integral del alumnado y el desarrollo
de las competencias básicas y aprendizajes esenciales en igualdad de oportunidades. La labor del
orientador en los centros educativos es importante para asesorar al profesorado de enseñanza
secundaria en la labor docente y participar en la toma de decisiones relacionada con temas
académicos y profesionales, además de participar en la atención a las necesidades educativas que
presente el alumnado. No solamente interviene con el profesorado y el alumnado, sino que intenta
involucrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos-as, siempre en colaboración con el
equipo docente y especialmente el profesorado-tutor. Estas y otras más razones se van reflejando a
medida que vaya avanzando en el desarrollo de esta programación. El POAT es el instrumento
pedagógico que articula las actuaciones del centro educativo relacionadas con la orientación
educativa, de forma planificada y sistematizada, dirigiéndose a todos los miembros de la comunidad
educativa (profesorado, alumnado, familias) y en torno a tres bloques de contenidos: Acción
Tutorial, Orientación académica y profesional, y Atención a la Diversidad.
Creemos oportuno justificar su relevancia tomando como referencia algunos artículos de las
leyes educativas actuales. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su
artículo 1, relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional
como medio necesario para el logro de una formación personalizada, para así priorizar una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91.d)
establece, entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del
alumnado, en colaboración con los departamentos de orientación. También, en su Disposición Final
Primera, se contiene entre los derechos que tienen las familias en relación con la educación de sus
hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de
recibir orientación educativa y profesional. Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece
como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria (a partir de ahora, ESO) la
especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado. De esta
forma, la orientación educativa es un elemento inherente a la propia educación y, por tanto, parte
integrante de la propuesta curricular; la orientación contribuye al logro de una educación que hacen
posible la atención a la diversidad de aspectos, intereses y motivaciones del alumnado. El papel
primordial del Departamento de Orientación será colaborar con los profesionales del centro
educativo en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa a todo tipo de
necesidades.
¿Qué pasos hemos seguido para realizar esta programación?
• Tomar como referencia la legislación estatal y, posteriormente, la legislación autonómica en
relación a la orientación educativa y la educación. Esta legislación aparece recogida en el
apartado correspondiente a “Legislación” al final del proyecto.
• Se ha analizado el contexto sociocultural y económico del centro, con sus principales
necesidades y potencialidades. También se ha tenido en cuenta la propia estructura del
centro educativo en su interior.
• En relación con el punto anterior, se han tenido en cuenta las características como las

necesidades e intereses de nuestro alumnado, teniendo en cuenta el punto de partida de
desarrollo personal y académico en el que se recibe este alumnado y en el contexto en el que
se desenvuelven, entre otras variables.
• Se han analizado las conclusiones obtenidas al evaluar la programación del curso pasado, y
la Memoria Final del curso. La cuestión es modificar aquellos aspectos de la programación
del curso pasado que deben ser mejorables para conseguir resultados más satisfactorios.
• El asesoramiento de los profesionales procedentes del Equipo de Orientación Educativa
“Córdoba Fuensanta-Cañero”.
• Resultados de un trabajo de investigación desarrollado dentro del centro educativo sobre las
necesidades formativas del profesorado del centro educativo.
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO EDUCATIVO
1.1-Ubicación del centro educativo
Nuestro centro educativo está ubicado geográficamente al este de la ciudad, en el centro de la
unidad compuesta por los barrios Cañero y Parque Fidiana. La construcción de bloques de
viviendas en zonas periféricas, ha hecho imposible su ensanchamiento. Es un barrio que posee un
elevado porcentaje de personas mayores que viven independientes, pero que tienen sus hijos/as en
viviendas cercanas, lo que contribuye a unas buenas relaciones familiares y a que los abuelos
participen en la crianza de los hijos (llevarlos al colegio, pasearlos...). En los últimos años hay un
progresivo descenso de la natalidad que repercute en el número de alumnos que estudian en el
CEPR San Vicente Ferrer que posteriormente continuarán en este Instituto.
En cuanto a su economía, posee pequeños comercios (alimentación, ropa, calzado...), sedes
bancarias, tiendas de reparaciones y bares. Existe una industria casi familiar muy desarrollada: la
platería, que tiene sus talleres en las mismas viviendas. En cuanto a la ocupación de su habitantes,
no hay un estudio fiable, pero predominan los trabajadores fijos (industriales, profesionales
liberales, funcionarios, autónomos...) con rentas salariales medias y medias-altas. En cuanto a sus
equipamientos, posee: iglesia, teatro, agrupación de pensionistas, asociación de vecinos, padres y
madres de alumnos, juveniles, centro cívico, centro de cultura popular y promoción de la mujer y
peñas atléticas.
Es un barrio viejo, donde al conocerse bastante sus vecinos y mantener entre ellos lazos
familiares, presenta menos problemas sociales (droga, delincuencia...) que otras zonas periféricas de
nuestra ciudad. Mantiene fiestas populares (carnavales, verbenas...) que celebran en la plaza con
abundante asistencia de vecinos.
1.2-Características del centro educativo
En nuestro centro educativo se imparte, por un lado, la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), y el Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de “Instalaciones
electrotécnicas y comunicaciones”. Tenemos dos líneas educativas por cada curso de ESO, y
además 3º y 4º de Diversificación curricular. El Departamento de Orientación está compuesto por
los siguientes profesionales, incluyendo miembros y adscritos:
• Orientador (Jefe del Departamento de Orientación).
• Profesorado que tenga horas de sobredotación para refuerzo fuera del aula o apoyos para

otros docentes en otras aulas.
• Profesorado que imparte los ámbitos del programa de diversificación curricular (ámbito
socio-lingüístico y ámbito científico-tecnológico).
• Profesorado de Formación Básica de PCPI.
• Profesorado de Formación específica de PCPI.
• Profesorado que imparte la asignatura “Orientación profesional e iniciativa emprendedora”.
• Profesor del Aula de Apoyo a la Integración.
• Tutores de los distintos grupos de alumnos del centro educativo.
El profesorado de nuestro centro educativo destaca por querer adaptarse a las necesidades
educativas de sus alumnos. Todos reconocen que no sienten haber recibido una adecuada formación
inicial para desarrollar su trabajo, por lo que muchos optan por formarse continuamente, a través de
la asistencia y participación en cursos de formación permanente del profesorado organizados por
sindicatos, asociaciones o el Centro del Profesorado (CEP). Algunos de nuestros compañeros
asisten a la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) y participan en grupos de trabajo diversos (ej: trabajo
cooperativo). El hecho de ser un instituto pequeño posibilita que exista un ambiente de cooperación
y convivencia más óptimo, debatiendo cualquier tema que pueda afectarles, además de resolver
dudas o planificar actuaciones específicas para sus alumnos.
Los alumnos y alumnas que conforman el centro proceden mayoritariamente de un ambiente
sociocultural medio o medio-bajo y, por lo general, cuando llegan al instituto presentan un nivel
escolar entre aceptable y bajo y suelen tener un interés por los estudios muy desigual. No hay
muchos alumnos/as que tengan intención de hacer estudios universitarios (aunque,
afortunadamente, este número va subiendo) y son pocas las familias que los motivan en este
sentido. Por lo tanto un tema prioritario a tener en cuenta es el de la motivación por el estudio como
vehículo de autonomía personal que posibilitará la realización plena del alumno o alumna como
persona.
En nuestro centro educativo hay alumnos y alumnas que presentan “necesidades específicas de
apoyo educativo” (NEAE). Tenemos a dos alumnos inmigrantes procedentes de Marruecos (1º de
ESO) y una alumna inmigrante procedente de Rumanía (2º de ESO). También tenemos a un alumno
matriculado en 4º de ESO que presenta Trastorno de Ansiedad, una alumna matriculada en 1º de
ESO que presenta discapacidad cognitiva-intelectual leve y un alumno matriculado en 2º de ESO
que presenta dificultades de aprendizaje para el cálculo (Discalculia evolutiva). En 3º de ESO
también se encuentra un alumno que presenta parálisis cerebral y una alumna con déficit visual
grave. Por su parte, aquí también se incluye el alumnado matriculado en las optativas de Refuerzo,
el alumnado que se encuentra en los programas de Diversificación curricular, el alumnado
matriculado en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), entre otros.
La participación de las familias no es tan alta como desearíamos. Principalmente se basa en
acudir a las reuniones de padres que se convocan a principios de curso y a las tutorías, pero su
participación no suele ser significativa a la hora de cooperar en la organización del centro educativo
y de las actividades que desarrollamos en el centro educativo. No obstante, las familias, en su
mayoría, salvo un muy reducido número, muestra preocupación por los estudios de sus hijos y con
interés en que estos titulen y, en la mayoría de los casos, prosigan en estudios superiores. Deseamos
intentar en el presente curso potenciar su participación en el centro, y por parte del Departamento de
Orientación intentaremos solicitar su colaboración en algunas tareas específicas además de
desarrollar diversos programas formativos.

El centro educativo ha destacado en los últimos años por desarrollar un “Proyecto de
Coeducación” muy significativo. Desarrolla múltiples actividades donde se trabajan la igualdad
entre hombres y mujeres en cuanto a derechos y deberes, se promueve la lucha contra la violencia
de género y los estereotipos sexistas que siempre han predominado en nuestra sociedad. Estas
actividades se desarrollan transversalmente en cada una de las áreas del curriculum, incluyendo
proyectos integrados en el curriculum de forma interdisciplinar, aunque la materia optativa
“Cambios sociales y género” tendrá mucho que aportar. También se encuentran inmersos en el
proyecto “Jóvenes por el Patrimonio”, con el objetivo de formar al alumnado para la protección y
defensa del patrimonio histórico a la vez que durante la realización de sus actividades el alumnado
desarrolla sus competencias básicas.
Nuestro centro educativo también desarrolla un “Programa de Acompañamiento escolar, como
medida de refuerzo para el alumnado de 1º a 3º de ESO. Está impartido por profesorado de nuestro
centro educativo. También disponemos de una biblioteca de centro que tiene el objetivo de fomentar
la lectura como una vía para el enriquecimiento personal, la adquisición de conocimientos y para la
investigación, con un servicio de préstamos específico. Finalmente, cabe señalar que, a partir de
este curso, nuestro centro educativo se encuentra unido al proyecto “Escuela TIC 2.0” de la
Consejería de Educación, por lo cual nos hemos convertido en “Centro TIC”.
En cuanto a dependencias, tenemos un despacho para cada departamento didáctico, un aula de
Educación Plástica, un aula de Educación Musical, un patio escolar con pistas de baloncesto y de
fútbol, un taller de Tecnología, un laboratorio de ciencias, el aula específica para impartir el PCPI,
la ya mencionada biblioteca, el aula de Psicología Terapéutica, un aula de informática y un pequeño
polideportivo.
2-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN
2.1-Con respecto al centro educativo y al profesorado
1. Apoyar y asesorar al profesorado en el desarrollo de temas transversales en la tutoría.
2. Apoyar y asesorar al profesorado en cada en la realización de las sesiones que componen
cada uno de los bloques temáticos a desarrollar.
3. Elaborar y recopilar todo el material didáctico necesario para el desarrollo de dichas
sesiones con el fin de facilitarlo al profesorado implicado.
4. Participar de forma directa en sesiones con el alumnado cuando los temas a desarrollar así lo
requieran.
5. Participar en la prevención o detección precoz de las dificultades de aprendizaje que
presente el alumnado, así como facilitar material específico y adecuado para su intervención
tanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a la Integración.
6. Asesorar al profesorado en las medidas de recuperación de aprendizajes, ya sea en las
consideradas como ordinarias (refuerzo educativo) o en las de carácter más extraordinario
(adaptaciones curriculares).
7. Participar en el desarrollo de actividades formativas y de asesoramiento para el profesorado
del centro educativo.
8. Poner en funcionamiento el Aula de Apoyo a la Integración y posterior seguimiento de la
misma.

2.2-Con respecto al alumnado
1. Favorecer la inclusión del alumnado en el medio escolar, promoviendo especialmente una
convivencia positiva en el grupo, se forma que se puedan prevenir los problemas de
adaptación.
2. Favorecer que el alumnado adquiera habilidades de estudio eficiente para desarrollar el
aprendizaje autónomo.
3. Informar, sensibilizar y fomentar posturas críticas ante temas de actualidad: Objeción de
conciencia, coeducación, alcoholismo y tabaquismo, ocio y tiempo libre, etc.
4. Ayudar al autoconocimiento del alumnado como base del proceso de toma de decisiones.
5. Proporcionar información sobre las alternativas académicas (centros de estudios, duración,
etc.) para facilitar una elección responsable.
6. Analizar las características de cada profesión así como las cualidades exigidas para el
ejercicio de la misma.
7. Ayudas a conseguir becas y ayudas al estudio.
8. Analizar las características de cada profesión así como las cualidades exigidas para el
ejercicio de la misma.
9. Asesorar al alumnado para comprender la organización del mundo laboral y del mercado de
trabajo.
10. Proporcionar información sobre estudios y profesiones, orientando al alumnado para que sea
capaz de localizar por sí mismo información profesional y a utilizarla de forma adecuada.
11. Asesorar al alumnado en métodos de búsqueda de empleo y en superación de procesos de
selección de personal.
12. Realizar el seguimiento directo de la evolución del alumnado que presenta NEAE y del
alumnado integrante de los programas de Diversificación Curricular y del PCPI, a raíz de las
medidas de apoyo educativo que estén recibiendo (adaptaciones curriculares
individualizadas, etc.).
2.3-Con respecto a las familias
1. Asesorar a las familias sobre las necesidades y potencialidades de sus hijos-as, y pedirles su
colaboración en las intervenciones educativas que desarrollemos.
2. Facilitar instrumentos que favorezcan los hábitos de estudio en casa y, por otra parte,
facilitar información, lo más exhaustiva posible, de cara a las distintas alternativas
académico-profesionales por las que han de optar sus hijos-as.
3. Asesorar y colaborar con las familias que tienen hijos-as que presentan NEAE o acuden a
los programas de Diversificación curricular y al PCPI.
3-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.1-Justificación
Es fundamental que todo el Equipo Educativo sea capaz de atender las necesidades de su
alumnado y de establecer un sistema de comunicación que permita generar un estado de confianza
óptimo para resolver cualquier problema y adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje para
favorecer el desarrollo integral del alumnado y la toma de decisiones. Debe guiar el aprendizaje de
determinadas conductas y actitudes que son fundamentales para desenvolverse en la sociedad,
además de coordinarse con el resto del profesorado sobre la gestión del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la evaluación del alumnado de sus respectivos grupos-clase. También debe

favorecerse una relación positiva entre profesorado-tutor y familias con el fin de permitir que éstos
últimos se impliquen en el proceso educativo de sus hijos como miembros de la comunidad
educativa que son, cooperando en aquellas intervenciones que vayan dirigidas hacia sus hijos.
3.2-Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial
1. Desarrollar la identidad personal del alumnado, su autoconcepto y su autoestima, y sus
niveles psicoevolutivos: cognitivos, afectivos, sociales, etc, incluyendo aprendizajes
funcionales para la vida.
2. Fomentar actividades que permiten trabajar los temas transversales del currículo y, en
general, que promuevan su acercamiento a la cultura y el desarrollo de valores positivos
para la convivencia en la sociedad.
3. Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades e intereses del alumnado,
para así favorecer su desarrollo integral y de las competencias básicas, en igualdad de
oportunidades.
4. Prevenir cualquier situación o dificultad de aprendizaje que pueda desarrollar nuestro
alumnado y que pueda dificultar la consecución de los objetivos.
5. Desarrollar acciones de orientación académica y profesional en las aulas, con vistas a ayudar
en la toma de decisiones sobre su futuro al finalizar la escolaridad obligatoria.
6. Desarrollar dinámicas de grupo que permitan desarrollar habilidades sociales y técnicas para
el fomento de la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
7. Desarrollar técnicas y hábitos de estudio e intelectuales, con vistas a favorecer el desarrollo
de su autonomía personal, su capacidad de aprender a aprender y su capacidad de iniciativa.
8. Fomentar la cooperación y coordinación entre todo el equipo docente con respecto a la
intervención educativa, promoviendo además la formación permanente, en colaboración con
el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.
9. Asesorar al profesorado en la intervención educativa con respecto a la acción tutorial y
habilidades para la tutoría, asistiendo cuando sea oportuno a sesiones de tutoría lectiva para
apoyar las diferentes tareas educativas.
10. Mantener informadas a las familias del rendimiento de sus hijos-as en el centro educativo,
tanto acerca de sus actitudes como de su rendimiento académico, consensuando
intervenciones educativas a realizar con sus hijos-as, firmando “compromisos educativos”.
3.3-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa
Desarrollaremos actuaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Para
presentarlo de forma sintetizada en este documento, vamos a elaborar una tabla por cada miembro y
dividiendo las actuaciones por trimestre y semana de realización. Se ha tenido en cuenta el
calendario para el curso 2013-2014 establecido por la Resolución de la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte en Córdoba, por la que se aprueban el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes no universitarios para el curso académico 2013-2014. Por un lado,
presentamos las actuaciones generales realizadas en todos los grupos-clase de nuestro centro
educativo, y posteriormente aquellas específicas por niveles.
ACTUACIONES DIRIGIDAS A TODOS
LOS NIVELES (INCLUYENDO 4º y PCPI)
TEMPORALIZACIÓN
Jornadas de presentación y acogida. Semana 1 (Primer trimestre)
Sesiones de información y organización del aula. Semana 1 (Primer trimestre)

Cuestionario de información personal del
alumnado.
Semana 1 (Primer trimestre)
Dinámicas de habilidades sociales. Semanas 1-3 (Primer trimestre)
Test sociométrico. Semana 4 (Primer trimestre)
Elecciones a delegado y subdelegado de clase. Semana 5 (Primer trimestre)
Técnicas y hábitos de estudio y trabajo
intelectual.
Semanas 6-9 (Primer trimestre)
Informática aplicada al desarrollo de tareas
académicas y educativas.
Talleres de educación en valores y desarrollo
personal.
Semanas 2-3 (Segundo trimestre)
Sesión para evaluar la marcha del trimestre
anterior, incluyendo el propio POAT.
Primera semana del 2º y del 3º trimestre.
Recogida de información sobre propuestas para
futuras actividades complementarias y
extraescolares que se organicen en el centro
educativo para el próximo curso.
Sesión de evaluación final del curso para evaluar
todos los aspectos del curso (acción tutorial,
labor de cada docente en su respectiva área,
satisfacción con lo aprendido, labor del delegado
del grupo-clase, etc).
Última semana del 3º trimestre.
ACTUACIONES DIRIGIDAS AL
ALUMNADO DE 1º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN
Taller de educación para el consumidor. Semanas 4-6 (Segundo trimestre)
Taller de educación afectivo-sexual. Semanas 7-9 (Segundo trimestre)
TEMPORALIZACIÓN
Taller para desarrollar la autoestima y la
motivación por los estudios.
Taller de hábitos alimenticios saludables. Semanas 7-9 (Segundo trimestre)
Taller de educación para la sostenibilidad. Semana 11 (Segundo trimestre)
Pruebas de selección para aquel alumnado
propuesto para acceder a los programas de
Diversificación curricular.
Semana 2 (Tercer trimestre)
En el primer ciclo de ESO, durante el tercer trimestre, se desarrollará un taller de Educación
Intercultural que pertenece al Plan de Atención a la Diversidad. Cuando hay huecos libres, es para
trabajar actuaciones pertenecientes a otros planes, que más adelante describiremos.

TEMPORALIZACIÓN
Taller para la prevención de las
drogodependencias.
Taller de educación para la sostenibilidad. Semanas 12-13 (Segundo trimestre)
Pruebas de selección para aquel alumnado
propuesto para acceder a los programas de
Diversificación curricular.
Semana 2 (Tercer trimestre)
El resto de espacios de horario estarán disponibles para actuaciones pertenecientes a otros
planes del POAT. Cabe señalar que en el segundo ciclo de ESO tendrán mayor relevancia las
actuaciones pertenecientes al Plan de Orientación Académica y Profesional. El alumnado
perteneciente a los programas de Diversificación curricular permanecerá con su grupo ordinario
durante las sesiones de tutoría lectiva. En el apartado correspondiente a esta medida en el Plan de
Atención a la Diversidad concretaremos cómo se desarrollará la Tutoría Orientativa.
Se desarrollarán también intervenciones relacionadas con el proyecto de Coeducación, de forma
transversal en cada una de las áreas del currículo. Finalmente, el Departamento de Orientación se
compromete a colaborar en la elaboración de una ecoauditoría ambiental para evaluar la gestión del
centro educativo en relación con el consumo y la protección del medio ambiente, con el objetivo de
poder convertirnos en una “Ecoescuela”. También, dentro de esta dinámica, se incluyen actividades
enfocadas a la valoración y conservación del patrimonio histórico cultural, a través de la
participación en el proyecto “Jóvenes por el Patrimonio”, a desarrollar a lo largo del curso escolar.
Con respecto a las familias y al profesorado, se desarrollarán una serie de actuaciones
formativas específicas para desarrollar aprendizajes esenciales para las demandas de la vida
cotidiana. Los programas propuestas para el curso 2013-2014 son los siguientes:
• TIC aplicadas a la educación y la vida cotidiana.
• Temas sociales: Homosexualidad, Influencia de los medios de comunicación en los niños, la
globalización.
• La diversidad cultural: Inmigración y minorías culturales. Necesidades educativas
culturales.
• Proyecto de “Cooperaweb” para el profesorado: Aprender sobre Trabajo Cooperativo
haciendo Trabajo Cooperativo.
• Taller de “Educación para la Salud” para las familias: La alimentación y los trastornos
alimentarios (obesidad, anorexia y bulimia), las drogodependencias, educación sexual y
afectiva, primeros auxilios, el estrés y la ansiedad, estilos de vida.
3.4-Atención individualizada al alumnado
En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando
que sea el propio alumnado quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos. Se
tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno/a en la temática planteada, favoreciendo
la autonomía del mismo. La finalidad que debe regir la atención individualizada con un/a alumno/a
será la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y la
intervención ante la aparición de éstos. No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una

dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato. La atención
individualizada se extenderá a todo el alumnado, independientemente de que éstos presenten
dificultades o no, en aras de la promoción del desarrollo global de cada alumno/a.
El horario más adecuado para la atención individualizada de un/a alumno/a se determinará en
función de las características del mismo. La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo
en un clima de confianza que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los
objetivos que la misma pretende. En todo momento, nos adaptaremos a las características y
necesidades de cada alumno/a, contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos
tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.
Aquí incluimos atender al alumnado cuando presenta un estado emocional negativo, como la apatía,
debido a posibles situaciones (dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes y otros
fenómenos relacionados con el fracaso escolar y el abandono de los estudios) que pueden conllevar
a consecuencia muy negativas.
El profesorado-tutor/a rellenará un informe donde registrará el seguimiento de cada alumno/a a
lo largo del curso académico, evaluando aspectos como: Relación con compañeros y profesorado,
adaptación a las normas, personalidad, conducta en clase, actitud y hábitos básicos, asistencia,
rendimiento en cada área, desarrollo de competencias básicas, participación grupal, autoconcepto,
estilo de aprendizaje, necesidades educativas y potencialidades, otras observaciones...Las familias
recibirán cada trimestre un boletín informativo con los resultados académicos de sus hijos/as, su
desenvolvimiento en algunos hábitos (relación con los compañeros, conducta en clase, higiene...),
en qué debe mejorar su hijo/a, faltas de asistencia (en su caso), partes de sanción (en su caso) y un
informe cualitativo sobre el rendimiento del alumnado y su evolución a lo largo del curso,
incluyendo las medidas de intervención que se están llevando a cabo para las necesidades
educativas detectadas y su evolución correspondiente.
3.5-Procedimientos para recoger y organizar datos
Para poder desempeñar las funciones que hemos recogido hasta el momento, sobre todo para
atender las posibles necesidades que surjan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
necesitamos recoger numerosa información sobre el alumnado; aquella información de carácter
académico y personal que nos pueda ser relevante, de cara al desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tenemos que crear un expediente personal de cada alumno/a, más allá del puramente
administrativo, y que incluya aquella información relevante para un adecuado desempeño de la
acción tutorial:
• Datos de identificación del alumno/a.
• Información curricular.
• Datos psicológicos y psicopedagógicos esenciales.
• Informes de reuniones del Equipo Educativo (síntesis de la información aportada y valorada,
respecto a un alumno concreto, en la reunión mantenida por el equipo docente de un grupo).
• Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia.
• Información de la coordinación entre tutores/as y el Departamento de Orientación (también
se incluye alguna información puntual que se haya realizado en dichas reuniones).
• Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.

3.6-Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas
Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del POAT. En
nuestro centro educativo solamente se imparte Educación Secundaria Obligatoria, así que
tendremos en cuenta la procedencia del alumnado de nueva entrada en el centro educativo,
procedente de centros de Educación infantil y Primaria (CEIP) u otros centros educativos
específicos (por ejemplo, centros concertados en los cuales se incluyan todas las etapas educativas).
Además, debe preparárseles para favorecer la transición entre 2º y 3º de ESO y 4º de ESO con las
diferentes etapas de educación post-obligatorias a las que puede acceder el alumnado (Bachillerato,
Ciclos Formativos, etc).
• Facilitar la adaptación escolar al ingreso en Educación Secundaria Obligatoria.
• Intercambiar datos, documentación e información de interés entre los centros educativos de
infantil y primaria y entre los diferentes tutores de ESO, especialmente del alumnado con
NEAE.
• Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria (EPO) de los
centros educativos de infantil y primaria de la zona con el primero de la ESO, garantizando
la continuidad, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de
convivencia.
• Coordinar el Proyecto Curricular del segundo ciclo de ESO con los de Bachillerato y Ciclos
Formativos ofertados por centros educativos de la zona, especialmente en lo concerniente a
las competencias básicas y las normas de convivencia.
• Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento e iniciándoles en el conocimiento del Sistema Educativo y del mundo
laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
• Orientar a las familias sobre aspectos que faciliten la adaptación a las nuevas etapas
educativas.
• Organizar las áreas del primer curso de la ESO en ámbitos (se comenta en el Plan de
Atención a la Diversidad).
3.7-Relaciones del profesorado-tutor con la comunidad educativa
Además de desarrollar las actuaciones ya descritas anteriormente, con cada miembro de la
comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias), el tutor-a realiza las siguientes funciones,
resumidas en la siguiente tabla:
Miembro
de la
Comunidad
educativa
Tarea a realizar
Alumnado
-Recoger información sobre el nuevo grupo-clase del cual se es tutor/a: Información
de profesores/as que hayan impartido a dicho grupo el curso pasado, datos
psicopedagógicos, información de las familias, resultados académicos, etc.
-Organizar la distribución de pupitres de manera que se favorezca la comunicación,
la atención, el trabajo y la armonía en el aula, según la caracterización del alumnado.
-Plantear técnicas para desarrollar el diálogo y el trabajo cooperativo entre el grupo-
clase.

-Resolver en el aula conflictos de forma pacífica y positiva para el aprendizaje,
aplicando principios y valores basados en la asertividad, la empatía y la negociación.
-Atender las necesidades educativas que presente el alumnado, así como cualquier
problema que pudiese tener.
-Mantener relaciones afectivas y de igualdad con el alumnado, siempre y cuando
haya respeto y no exista ningún síntoma perjudicial para la autoridad del
profesorado-tutor ante su alumnado.
-Dirigirnos al alumnado utilizando mensajes claros, evitar ponernos a la defensiva,
razonando, comprobando que el alumnado nos atiende y comprende, hacer preguntas
para comprobar si nos entienden, no juzgar antes de hablar con ellos, etc.
-Desarrollar durante una hora a la semana una sesión de tutoría lectiva, en compañía
del orientador del centro educativo cuando se le requiera.
-Ocuparse de toda la documentación de su alumnado (boletines de notas, partes de
asistencia, etc.).
Profesorado
-Establecer reuniones de coordinación entre profesorado-tutor y profesorado que
imparte áreas o materias a su grupo de tutoría para coordinar la marcha evolutiva del
alumnado en todos los factores a lo largo del trimestre y tomar medidas al respecto
antes de finalizar la evaluación.
-Al final de cada trimestre, se debe tener una reunión para realizar un veredicto sobre
la evaluación final de los grupos-clase, tanto cuantitativa como cualitativamente,
además de realizar propuestas de mejora para la siguiente evaluación (o curso
escolar, según el caso).
-Establecer reuniones y sistemas de coordinación y cooperación para programar
actividades, tanto para el alumnado como para las familias. Establecer un calendario
y asignar roles para cada una de las actividades, incluyendo aquellas que se
desarrollarán en las sesiones de tutoría lectiva.
-Planificar actividades complementarias y extraescolares.
-Planificar sistemas de actuación (medidas) para atender al alumnado que presente
NEAE.
Familias
-Mantenerles informado sobre todas las novedades y actividades que se realicen en
el centro educativo o que afecten a éste, a través de correos electrónicos, mensajes a
móviles, a través del portal web o en las horas de tutoría.
-Desarrollar una fuerte colaboración de las familias, promoviendo su cooperación en
el desarrollo de valores para así evitar que se desarrollen contravalores.
-Solicitarles su colaboración en el proceso educativo del alumnado y en su evolución
académica, además de solicitarles su colaboración en actividades que realice el
centro educativo, incluyendo aquellas actividades extraescolares en las que pueden
colaborar con sus hijos/as de manera que se potencia la cooperación entre padres,
madres e hijos/as.
-Mantener una reunión con los padres y madres a principios de curso para
presentarles la planificación del curso, incluyendo las actividades a realizar,
ambiente del grupo-clase, sistemas de tutorías, organización y funcionamiento del
centro educativo, actividades extraescolares, etc.
-Tener, al menos, una tutoría con las familias por curso, para analizar la evolución
del alumnado.
-Utilizar la plataforma “PASEN” para mantener tutorías electrónicas con las
familias, además de favorecer que puedan realizar el seguimiento de la evolución de
sus hijos/as a lo largo del curso.

-Las familias de alumnos/as que tengan NEAE, serán atendidas tanto por el tutor/a
de su grupo-clase ordinario como por los especialistas que se ocupen de su
intervención y con quienes comparten la tutoría de esos alumnos/as.
-Obtener información sobre el contexto familiar y otros datos que puedan ser
necesarios para atender las necesidades del alumnado.
-Al final de cada evaluación, se tendrá una reunión colectiva con las familias para
analizar la marcha del trimestre en todos los aspectos (resultados académicos,
evolución, actitudes, propuestas para el futuro, etc), además de realizar la entrega de
los boletines de notas de la evaluación y de atender cualquier necesidad que presente
cada padre o madre.
-Acordar sistemas de actuación entre las familias y el tutor, tanto a nivel individual
como colectivamente, ante los hijos y sus necesidades.
-Dentro del horario de cada tutor/a, tendrá una hora asignada para atender a las
familias, además de que podrá asistir el orientador a estas sesiones cuando se vea
oportuno. También, además, tendrá una hora asignada para la atención personalizada
a las familias y al alumnado.
4-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
4.1-Justificación
Con respecto a la orientación académica y profesional, el alumnado debe tener la suficiente
madurez como para tomar una serie de decisiones. Entre ellas, se encuentra elegir una oferta
académica o una vocación determinada. Estas decisiones tienen que adaptarse a la realidad, los
intereses y habilidades del sujeto. El sujeto tiene que establecerse una serie de metas, es decir,
“encaminar su vida”, y puede llegar un momento en el que se encuentre desorientado, sin saber por
dónde empezar, ni a dónde tiene que ir, para poder lograr sus metas. Por ello, el Departamento de
Orientación es clave para orientar al alumnado en su proceso de toma de decisiones, y saber guiarla
para que sepa emprender el camino para alcanzar sus metas, y siempre en colaboración con sus
tutores y con sus familias. De esta manera, evitaremos frustraciones, errores, elección de metas
demasiada lejanas a sus posibilidades o incluso que resulten demasiado “surrealistas”.
4.2-Objetivos generales del Plan de Orientación Académica y Profesional
• Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren sus propias
capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
• Planificar una intervención para desarrollar aquellas destrezas que son demandadas en los
perfiles profesionales que exige la sociedad.
• Analizar las expectativas personales del alumnado, trabajándolas de forma que éstas
evolucionen hacia un enfoque positivo, en relación con el mundo laboral.
• Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información, haciendo hincapié en
la reflexión y análisis crítico de ésta para que el alumnado sea capaz de tomar decisiones
sobre dicha información.
• Implicar a las familias en el proceso orientativo, animándoles a conocer y, según el caso,
ayudar a sus hijos/as a que tomen decisiones adecuadas y de forma responsable.
• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro
profesional y la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y
capacidades.

• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO al
alumnado y a las familias.
• Incluir en las programaciones de las asignaturas, a modo transversal, contenidos
relacionados con la orientación académica y profesional.
• Analizar el significado y valor que presenta el trabajo para el alumnado, intentando
reorientarlo hacia concepciones realistas de forma constructivista.
• Desarrollar la madurez vocacional, acorde a la edad que presente nuestro alumnado.
• Trabajar temas sociales que afecten al entorno laboral.
• Explorar las profesiones que se encuentran en el entorno más próximo y explorar cómo las
personas trabajadoras consiguieron trabajar de lo que están trabajando en la actualidad, las
dificultades por las que pasan y han tenido que pasar, qué conocimientos y habilidades son
necesarios para trabajar, los pasos que tuvieron que dar para poder montar su negocio o
conseguir su actual contrato de trabajo o plaza de funcionario (según el caso)...
• Explorar del entorno socioeconómico y su influencia en relación con el ámbito laboral.
• Asesorar y ejercitar a nuestro alumnado en técnicas para la búsqueda de empleo (buscadores
de Internet, servicios de orientación laboral, elaboración de currículos vitae y cartas de
presentación, superación con éxito de entrevistas de trabajo, etc...).
• Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento existente sobre el
trabajo y el mercado laboral, las diferentes ocupaciones existentes y los procesos que
favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la
vida...
• Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o
necesidad de información más especializada.
• Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las
distintas opciones formativas al término de la ESO.
• Fomentar la cultura emprendedora en el alumnado.
• Desarrollar dinámicas que favorezcan el desarrollo de habilidades sociales.
• Desarrollar dinámicas para favorecer el trabajo cooperativo y el desarrollo de valores y
actitudes positivas para el mundo laboral.
4.3-Elaboración de un “Consejo de orientación”
El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental para la
elaboración del “Consejo de Orientación” que para cada alumno/a se haya de formular según la
legislación vigente. Dicho Consejo ha de entenderse como una propuesta colegiada del equipo
educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumnado, se le
recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y
posibilidades. Para que este Consejo de Orientación sea eficaz consideramos que su duración debe
extenderse por todos los cursos de la etapa de la ESO. Cada tutor/a coordinará la elaboración del
Consejo de Orientación de cada alumno/a de su grupo, con las aportaciones del Equipo Educativo y
el asesoramiento del orientador. Dicho Consejo de Orientación será entregado al alumnado y a las
familias con anterioridad al inicio de la convocatoria de escolarización. El Consejo de Orientación
irá firmado por el Tutor o Tutora del grupo, con la aprobación del titular de la Dirección del centro
educativo. Cuando el alumnado requiera de una orientación más personalizada para tomar su
decisión respecto a las alternativas que se le presentan, el Departamento de Orientación colaborará
de una manera más cercana en la elaboración de dicho consejo.
Los apartados de los que se compondrán dicho informe son los siguientes:

1. Información sobre el alumno y situación educativa profesional.
2. Información sobre el contexto familiar.
3. Análisis de la elección del alumno/a.
4. Sugerencias de mejora, en su caso, para poder realizar con éxito la opción que desea realizar.
5. Recomendaciones del equipo docente encargado de realizar el Consejo de Orientación.
6. Orientaciones sobre las diferentes opciones que dispone una vez finalizada la ESO, con
sugerencias acerca de aquellos campos donde el alumno/a puede desenvolverse con éxito y
satisfacción.
7. Otras observaciones.
En todo caso, queremos advertir que solamente emitiremos orientaciones y recomendaciones.
En ningún momento pretendemos de imponer una vía de estudio o trabajo para el alumnado. Cada
uno es libre de tomar sus propias decisiones acerca de su futuro, pero nosotros tenemos la
obligación de orientarle acerca de si posee o no las capacidades necesarias y si necesita reforzar
alguna capacidad en concreto para que su desenvolvimiento en sus nuevos estudios u ocupaciones
sea satisfactorio y progrese adecuadamente. En ningún momento, a lo largo de nuestras
intervenciones, se dará a entender que los que estudian Bachillerato son los que valen y los que
estudian Formación Profesional son los que no valen, puesto que esto no es así. Todos valemos y
somos útiles y contribuimos al funcionamiento de la sociedad, independientemente de nuestra
profesión, sobre todo si somos felices con lo que hacemos.
4.4-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa
Desarrollaremos actuaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Para
presentarlo de forma sintetizada en este documento, vamos a elaborar una tabla por cada miembro y
dividiendo las actuaciones por trimestre y semana de realización. Se ha tenido en cuenta el
calendario para el curso 2013-2014 establecido por la Resolución de la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte en Córdoba, por la que se aprueban el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes no universitarios para el curso académico 2013-2014. Para aquellas
unidades de intervención que sean necesarias, se solicitará la colaboración de agentes externos:
Equipos de Orientación Educativa (EOE), Departamentos de Orientación de otros centros
educativo, Ayuntamiento, familiares, asesores del Servicio Andaluz de Empleo (SAE), etc.:
TEMPORALIZACIÓN
Diagnóstico acerca de las capacidades, intereses
y motivaciones del alumnado.
Semana 7 (Segundo trimestre)
Análisis crítico, valores y conductas adecuadas a
desarrollar en la sociedad y en el mundo laboral.
Realización de actividades para diagnosticar
nuestro autoconcepto, trabajar la madurez
vocacional y facilitarnos la toma de decisiones
acerca de nuestro futuro académico y
profesional.
Semanas 1-2 (Tercer trimestre)
Charla-coloquio sobre las opciones educativas
(ciclos formativos, Bachillerato, PCPI, etc.) y la
optatividad que se encuentra en 4º de ESO.

Entrega de manuales informativos de
orientación.
TEMPORALIZACIÓN
Análisis del significado que tiene para nosotros
el trabajo. Retomar contenido impartido en
Ciencias Sociales sobre el significado que ha
tenido el trabajo para el ser humano a lo largo de
la historia.
Test para orientar al alumnado hacia la rama de
Bachillerato y/o de Formación Profesional más
adecuada según sus intereses.
Realizar Test de personalidad (16-PF) y de
intereses ocupacionales (KUDER-C en una
versión actualizada por el propio Departamento
de Orientación) para explorar cuáles son las
ocupaciones que mejor se adecuan a nuestros
intereses y analizar si su personalidad es acorde
a las exigencias de dichas ocupaciones.
Orientaciones para la búsqueda de empleo y
actividades formativas.
Aprender a realizar nuestro primer curriculum
vitae (CV) y carta de presentación. Superación
de nuestra primera entrevista de trabajo.
Análisis de influencias del contexto
sociocultural y sociofamiliar en nuestros
intereses vocacionales, incluyendo “estereotipos
vocacionales”.
Visita a la exposición de ciclos formativos de
grado medio y superior desarrollada en una
localidad de la provincia.
Sesión informativa sobre alternativas
formativas: Escuela de Idiomas, enseñanzas
deportivas, formación profesional ocupacional
(FPO), formación para el empleo, cursos y
talleres para complementar su
formación,...Información sobre requisitos de
matriculación para Bachillerato y ciclos
formativos de Grado Medio.
Semana 1-2 (Tercer trimestre)
WebQuest para desarrollar habilidades de
autogestión administrativa (ej: matricularse en
un ciclo formativo o una carrera universitaria),
doméstica (encontrar piso, informarse sobre los
tipos de contratos de alquiler, hacer un

“planning” del reparto de tareas en la casa,
controlar los gastos, etc) y sociocultural (por
ejemplo, te vas a vivir a un sitio nuevo y tienes
que saber qué bibliotecas se encuentran en tu
nuevo entorno).
Visitas de padres que deseen compartir su
tránsito desde el ámbito estudiantil (o no, según
el caso) al ámbito laboral. Solicitar la
participación tanto de padres autónomos que
emprendieron una idea o retomaron el negocio
de sus padres, y otros que estudiaron en la
Universidad e incluso emprendieron una idea.
Además de las actuaciones ya mencionadas, dentro de las sesiones dirigidas al alumnado
podremos incluir actividades como las siguientes:
• Orientaciones para favorecer el proceso de transición de la escuela al mundo laboral.
• Tareas para desarrollar habilidades cognitivas y la capacidad de adaptación e integración de
los sujetos al entorno laboral, a través de dinámicas, actividades, ensayos, juegos de roles,
etc.
• Dinámicas de grupo que fomenten el desarrollo de valores positivos para el acceso y
desenvolvimiento en el mundo laboral: Dilemas morales, comentarios de texto en grupo,
cine-forum, etc.
• Posibles actividades realizadas por especialistas externos al centro educativo (de forma
puntual): Educadores sociales, trabajadores, familiares, CEP, etc.
• Analizar los estereotipos vocacionales más frecuentes que aparecen en el entorno laboral,
destacando algunas profesiones estereotipadas o desprestigiadas (en conexión con el análisis
de los estereotipos sexistas).
• Actividades complementarias y extraescolares: Taller de Informática aplicada al mundo
laboral, Taller de Idiomas, Matemáticas aplicadas al mundo laboral.
• Realización de simulaciones o juegos de rol o prácticas de modelado sobre situaciones o
experiencias del mundo laboral, relacionadas con el desarrollo de habilidades, valores,
actitudes, conocimientos, etc.
• Realización de dinámicas de grupo con el objetivo de conocerse, resolver conflictos, buscar
el consenso y cohesionar y fortalecer las relaciones de grupo... para conseguir que un grupo
de trabajo funcione satisfactoriamente, mejorando el clima laboral.
• Dinámicas de grupo que fomenten el desarrollo del trabajo cooperativo para alcanzar una
meta determinada, provocando la concienciación sobre la importancia de trabajar
cooperativamente en un trabajo determinado.
• Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio, para
aquel alumnado que, habiendo repetido un curso y que, a raíz de su evolución vaya a tener
dificultades para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
habiendo cumplido 17 años desee acceder a un ciclo formativo a través de esta vía.
• Asesoramiento sobre los PCPI para aquellos alumnos y alumnas, mayores de 15 años, que
tengan dificultades para seguir un curriculum ordinario y poder obtener el Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, pudiendo obtener además una cualificación
profesional inicial que le permitirá estar mejor preparado para buscar un trabajo y/o acceder

a un Ciclo Formativo de Grado Medio.
• Visitas programadas a diferentes centros de formación y/o empleo: Universidad y servicios
de atención a la comunidad universitaria, empresas pertenecientes a diferentes sectores
laborales (industrias, turismo, medio ambiente, etc), empresas que cuenten con ciertas
iniciativa laboral para la población juvenil, centros educativos que oferten ciclos formativos,
instituciones que ofertan cursos de formación para el empleo y formación profesional
ocupacional, exposiciones de ciclos formativos que se organicen en la provincia, etc.
• Análisis de las características del mundo laboral y aquellos aspectos dispuestos a
evolucionar. Preparar al sujeto en destrezas y conocimientos necesarios para saber
enfrentarse a todos los cambios que sufra el entorno laboral y saber reaccionar de manera
adecuada. Comparar sus aficiones y actividades de ocio y tiempo libre preferidas con las
diferentes ocupaciones existentes: ¿Existe alguna que reúne algunas tareas en común con las
actividades de tiempo libre que realiza? Tomar conciencia del papel que juega el ocio y el
tiempo libre en la vida de una persona y qué aporta al desarrollo, motivación y rendimiento
del sujeto en el mundo laboral.
• Finalmente, dentro de la educación emocional, y dado el alto índice de desempleo juvenil
(>50%) que hay en nuestro país debido a la crisis económica mundial, contemplamos la
necesidad de preparar al alumnado para superar posibles etapas de desempleo, debido a sus
posibles consecuencias: Baja autoestima, depresión, daños en la salud física, etc.
En cuanto a las familias, destacamos las siguientes actuaciones:
• Informar a los padres y madres sobre las diferentes opciones que se le presentan a sus
hijos/as al término del curso o ciclo. Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas
que hay al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas: Programas de
Cualificación Profesional Inicial (en el caso de que lo puedan requerir como alternativa),
Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Enseñanzas de idiomas, Ciclos
Formativos de Grado Superior...
• Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones y expectativas de sus hijos e hijas.
• Sesiones informativas a las familias sobre el proceso de orientación laboral que siguen sus
hijos. Pueden llevarse a cabo en las reuniones que se realizan a final de trimestre o incluso
en tutorías personales.
• Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e
hijas.
• Atención a las familias en grupo o individualizado, por parte del orientador.
• Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y
solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos e hijas.
• Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación:
Formación Profesional Ocupacional, Educación de personas adultas...
5-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1-Justificación
La Atención a la Diversidad consiste en atender a todas las necesidades educativas que les surja
al alumnado, siempre partiendo de sus potencialidades, de forma que se favorezca la escolarización
y el desarrollo de las competencias básicas, que son aquellas habilidades que resultan
fundamentales para que una persona pueda desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad..”. El

modelo recopilado en la legislación vigente es el de la integración educativa, aunque cabe señalar
que cada vez se intenta aspirar más a la “inclusión educativa”, que consiste en desarrollar una
escuela en la cual se atiendan a todas las necesidades del alumnado de forma que se favorezca dicha
intervención dentro de las aulas y se fomenten relaciones interpersonales de igualdad entre todo el
alumnado, favoreciendo la igualdad de oportunidades a la hora de desenvolverse en la sociedad.
Entre los principios, se encuentran los principios del “aprendizaje cooperativo”, que
desarrollaremos más adelante, y el fomento de la participación de especialistas, familias y otros
profesionales y/o personas voluntarias dentro de las aulas. El Departamento de Orientación debe
desarrollar la evaluación psicopedagógica correspondiente al alumnado para diagnosticar aquellas
necesidades que presenta, con el objeto de desarrollar una intervención psicopedagógica
determinada que permita favorecer su evolución a nivel positivo. Para ello existen una serie de
medidas que desarrollaremos más adelante. Cabe señalar que la LOE establece el término de
“necesidades específicas de apoyo educativo” (NEAE) para denominar al alumno que presenta
necesidades educativas, incluyendo aquellos que presentan NEE asociadas a discapacidad,
trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales o que se hayan
incorporado tardíamente al sistema educativo español (población inmigrante, entre otros).
5.2-Objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad
• Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja
medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado.
• Dar respuesta a las diferentes características culturales, sociales y de intereses que vaya
mostrando nuestro alumnado.
• Hacer de la Atención a la Diversidad un objetivo de todo el Claustro de Profesores y
Profesoras.
• Asesorar al profesorado del centro educativo sobre Atención a la Diversidad en todos sus
niveles.
• Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.
• Optimizar la atención educativa, potenciando la inclusión educativa y la adaptación escolar.
• Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de
la educación en igualdad, mediante su contribución a la detección de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades intelectuales (entre otros diagnósticos, según las
tipologías existentes y catalogadas dentro del campo de las NEAE), y la puesta en marcha de
las medidas educativas correspondientes, dándoles una respuesta de calidad para atender sus
necesidades.
• Mejorar el proceso de elaboración de programas de compensación educativa: Adaptaciones
curriculares individualizadas, programas de Diversificación curricular, refuerzo y apoyo
escolar; permitiendo así una atención ajustada a las necesidades educativas del alumnado
destinatario de las mismas.
• Atender la respuesta educativa del alumnado en situación de desventaja socioeducativa o al
que se encuentre en situación compleja o problemática.
• Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (EOE, Salud, Servicios Sociales,
etc).
• Coordinar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las medidas
de Atención a la Diversidad. Para que la atención al alumnado sea eficaz es importancia la
coordinación entre el profesorado.
• Evaluar de manera sistemática el desarrollo curricular del alumnado atendido en el

Departamento de Orientación en relación a sus necesidades educativas.
• Ser eficaces en relación al trabajo desarrollado por los diferentes profesionales del
Departamento de Orientación que atienden al alumnado con NEAE.
5.3-Actuaciones a desarrollar hacia toda la comunidad educativa
• Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares,
dinámicas para fomentar la inclusión social y educativa, y sobre la programación para los
grupos de Diversificación Curricular, entre otras medidas de apoyo educativo aplicadas.
• Elaborar una propuesta de procedimientos para la detección temprana de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.
• Seguimiento de las adaptaciones curriculares individualizadas y de la evolución del
alumnado con NEAE, además de actuar con ellos en colaboración con el resto del
profesorado.
• Realización de la evaluación psicopedagógica, previa a la elaboración de adaptaciones
curriculares y a la solicitud de flexibilización del período de escolarización. Posteriormente
se realizará el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización.
• Facilitar a los tutores la información sobre el dictamen de escolarización desarrollado para
sus alumnos con NEAE, revisándolo y poniéndolo en conocimiento del Equipo de
Orientación Educativa (EOE) de la zona.
• Confeccionar un horario para el apoyo para el alumnado escolarizado en aulas ordinarias
pero que presenta adaptaciones curriculares. También se decidirán los grupos de refuerzo y
el horario que se les dedicará.
• Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria,
planificando la coordinación del especialista con el profesor/a del área correspondiente.
También se tiene que planificar el apoyo curricular que recibirá el alumnado con dificultades
de aprendizaje o desventaja socioeducativa.
• La planificación y organización de los apoyos fuera y dentro del aula se realizará al iniciarse
cada trimestre en función de los resultados que traigan las evaluaciones hechas
anteriormente, ya que, según estos resultados, necesitará unos determinados apoyos dentro y
fuera del aula para atender sus necesidades partiendo de sus potencialidades.
• Elaborar los criterios para la conformación de grupos de alumnos/as que necesitan apoyos,
cuando dicho apoyo se realice fuera del aula. También para cuando se realice dentro del aula
ordinaria se definirán una serie de criterios.
• Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado con
NEAE y el alumnado de los programas de Diversificación Curricular, para analizar las
diferentes propuestas de atención a la diversidad planificadas.
• Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de
asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de
determinados alumnos y alumnas, y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con
ellos/as.
• Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante y con aquellos que se
hayan incorporado tardíamente al Sistema Educativo Español.
• Coordinación de las actuaciones de los Servicios sociales y del orientador en relación con el
alumnado absentista y sus familias.
• Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la flexibilización del período de
escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con NEAE.

• Coordinación con instituciones o servicios externos para la atención a la diversidad: EOE,
Servicios Sociales Comunitarios (educadores sociales, trabajadores sociales), Salud Mental
(psicólogos, médicos)...
• Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del centro educativo,
para la elaboración de un proyecto educativo que contemple las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad de su
alumnado.
• Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor atención
a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el centro educativo.
• Participar en el proceso selectivo del alumnado que pasará a formar parte de los programas
de Diversificación Curricular y programar las sesiones de tutoría orientativa para estos
grupos. Elaboración de la propuesta de Programa Base de Diversificación Curricular.
• Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con los Planes de
Compensación Educativa.
• Programación y desarrollo, por parte de los maestros y maestras correspondientes, de los
módulos formativos de carácter general en los PCPI. Conjunto de actuaciones del orientador
en el PCPI.
• Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre
aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a
desarrollar en el Centro: Agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.
• Atención directa individual a alumnos destinatarios de distintas medidas de atención a la
diversidad, así como a las familias de los mismos.
• Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas
excepcionales de atención a la diversidad: Flexibilización del período de escolarización o
permanencias extraordinarias para el alumnado con NEAE.
• Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la
diversidad del alumnado: EOE, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios,
Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.
5.4-Medidas de Atención a la Diversidad dirigidas al alumnado
Una vez realizada la evaluación psicopedagógica del alumnado, y realizado el informe
correspondiente y el dictamen de escolarización, se establecerán aquellas medidas de apoyo a la
diversidad que se crean oportunas. Las medidas que aplicaremos se fundamentan en lo establecido
en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, y también la Orden de
15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención
del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística:
• Refuerzo educativo dentro del aula por parte del docente.
• Refuerzo educativo dentro del aula con la asistencia del docente de apoyo a tiempo parcial,
sea de Educación Especial o de apoyo para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.
• Apoyo fuera del aula ordinaria a tiempo parcial.
• Adaptaciones curriculares no significativas (que afecta a los elementos de acceso al
curriculum, es decir, a la metodología, actividades, instrumentos y técnicas de evaluación) y
adaptaciones curriculares significativas (de objetivos y contenidos del curriculum).
• Adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades intelectuales.

• Repetición de curso. Plan específico personalizado para alumnado que no promocione.
• Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, y desdoblamiento de grupos.
• Programas de cualificación profesional inicial (PCPI).
• Agrupación de materias en ámbitos.
• Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de
ESO.
• Programa de diversificación curricular en 3º y 4º de ESO.
• Diseño de horarios flexibles adaptados a las necesidades educativas del alumnado.
• Cursar las asignaturas de Refuerzo (lengua o matemáticas). Desarrollo de una obra de teatro
en el área de Refuerzo de Lengua.
• Programas de refuerzo de áreas instrumentales: Lengua, matemáticas y Primera lengua
extranjera.
• Programación de recuperación de materias pendientes tras promoción de curso.
• Dinámicas de aprendizaje cooperativo.
• Intervenciones con el alumnado de Incorporación tardía al Sistema Educativo español:
Asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística, colocación de pictogramas,
dinámicas de acogida, asesoramiento a las familias, programas de enseñanza de la lengua y
cultura de origen (ELCO) cuando sea necesario, etc. Programa de Educación Intercultural a
desarrollar en el 3º trimestre en el primer ciclo de ESO.
• Diversas materias optativas y bloques de materiales opcionales (esto último en 4º de ESO)
que permitan atender los intereses y necesidades del alumnado.
Cabe destacar que, como una manera de favorecer la inclusión social de las personas sordas,
con discapacidad auditiva y sordoceguera usuarias de la Lengua de Signos Española (LSE),
trabajaremos la lengua de signos dentro del currículo del área de Lengua castellana y Literatura en
todos los niveles, siguiendo el artículo 8 de la Ley 11/2011, de 5 de diciembre, por la que se regula
el uso de la lengua de signos española y los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas
sordas, con discapacidad auditiva y con sordoceguera en Andalucía. Finalmente, en nuestro centro
educativo también se desarrolla un “Programa de Acompañamiento Escolar”, como medida de
refuerzo educativo para el alumnado de 1º a 3º de ESO, partiendo de lo establecido en las
Instrucciones de 9 de octubre de 2012, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se regulan, de forma conjunta, determinados aspectos relacionados con la organización y el
funcionamiento del “Programa de Acompañamiento de Escolar” y del Programa de Apoyo
Lingüístico para Inmigrantes.
5.5-Actuaciones a desarrollar en la Tutoría Orientativa en los programas de
Diversificación Curricular
Además de la tutoría lectiva impartida por el tutor y en colaboración con el orientador en
algunas sesiones, el orientador impartirá dos horas a la semana una tutoría específica al alumnado
que se encuentre en el programa de diversificación curricular, en 3º y 4º de ESO. Tras diagnosticar
sus principales necesidades educativas a través de una evaluación psicopedagógica, desarrollará una
serie de intervenciones para cooperar en el desarrollo de aquellas competencias básicas y
habilidades intelectuales en las cuales presenten algunas dificultades, intentando ayudarles a
“aprender a pensar”. Se utilizará una metodología que combine tanto el aprendizaje cooperativo
como el trabajo individual, aunque siempre finalizando con una puesta en común. Los contenidos
de las tareas partirán siempre de centros de interés o temas que sean interesantes para el alumnado.
Los principales contenidos de nuestros programas de actuación serán los siguientes:

ACTUACIONES TUTORÍA ORIENTATIVA TEMPORALIZACIÓN
Presentación del grupo de diversificación
curricular: Análisis de materias pendientes y de
dificultades presentadas por cada alumno,
presentación del proyecto a desarrollar en las
sesiones de Tutoría Orientativa, propuestas de
tareas por parte del alumnado a raíz de sus
necesidades...
Semana 1 (Primer trimestre)
Diagnóstico e intervención para desarrollar la
atención.
Diagnóstico e intervención para desarrollar la
memoria.
Diagnóstico e intervención para desarrollar el
razonamiento.
Diagnóstico e intervención para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático.
Técnicas de relajación y control de la ansiedad. Semana 14
Evaluación de las sesiones de tutoría orientativa
desarrolladas a lo largo del trimestre.
Última semana de cada trimestre.
Proyecto educativo para desarrollar la
inteligencia emocional en el alumnado.
Diagnóstico e intervención en la comprensión
lectora de diferentes tipos de textos.
Ampliación del programa sobre “Técnicas de
estudio y trabajo intelectual” llevado a cabo en
las sesiones de tutoría lectiva.
Taller de tareas domésticas. Semanas 8-10 (Segundo trimestre)
Programa educativo dirigido al desarrollo de la
competencia básica de “aprender a aprender”.
Sesiones específicas de orientación académica y
profesional adaptadas a las necesidades e
intereses del alumnado: Desarrollo de
habilidades específicas, recomendaciones acerca
de estudios a elegir, formación complementaria,
ingreso en el Servicio Andaluz de Empleo,
programas de formación para el empleo,
programas de formación profesional ocupacional
(FPO), escuelas de empleo, casas de oficio...
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
a partir de casos prácticos conectados al ámbito
laboral.

Realización de un proyecto de investigación,
con una serie de técnicas de recogida de datos
(cuestionarios, entrevistas, observaciones, etc),
enfocado al tránsito hacia la vida laboral y el
funcionamiento de una empresa y las actitudes a
desarrollar por los trabajadores. Encuestar tanto
al personal del centro educativo durante las
horas de clase como a familiares, amigos,
vecinos, etc.
5.6-Actuaciones con las familias
• Al comienzo del curso se les informará sobre el contenido de los planes y programas o, en
su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.
• Dedicación horaria por parte del orientador para tener entrevistas con las familias.
• Se solicitará la autorización de las familias con hijos/as que deben ser atendidos por el
Departamento de Orientación. A su vez, se dará información a las familias sobre el tipo de
atención que están recibiendo sus hijos/as.
• Actividades a incluir en el Programa de Transición entre EPO y ESO, dirigidas a las familias
del alumnado con medidas de atención a la diversidad en EPO: Entrevistas iniciales para el
conocimiento de datos médicos, socio-afectivos y académicos de interés; la previsión de los
materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la
atención educativa a recibir.
• Se les informará periódicamente sobre los resultados y medidas que están recibiendo sus
hijos/as con medidas de atención a la diversidad.
• Cuando sea necesario realizar una evaluación psicopedagógica, el orientador mantendrá una
entrevista con la familia del alumno/a correspondiente y pedirá autorización para la misma.
Tras la evaluación, se emitirá un informe psicopedagógico del que se informará a la familia
y se le pedirá colaboración con aquellas medidas específicas que se propongan.
• Cada vez que una familia desee entrevistarse con cualquiera de los miembros del
Departamento de Orientación en relación a alumnado de atención a la diversidad, solicitará
la entrevista a través de su tutor/a, y se les citará en cuanto sea posible
• Suscripción de compromisos educativos con las familias para mejorar el rendimiento del
alumnado y los resultados de estos planes.
6-METODOLOGÍA PARA LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS
6.1-Principios psicopedagógicos
1. Las intervenciones tienen como prioridad la prevención, evitando la aparición de
dificultades, problemas o hábitos negativos por parte del alumnado con respecto a los
contenidos que trabajamos.
2. Participar en el desarrollo de las competencias básicas, establecidas en el Anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
3. Partir siempre de las concepciones o ideas previas, potencialidades, necesidades, intereses,
ritmos, motivaciones y estilos de aprendizaje del alumnado. Siempre, al comenzar cada
unidad de intervención, se realizará una exploración de concepciones a partir de asambleas,

cuestionarios y entrevistas.
4. Aplicar la metodología del aprendizaje cooperativo y el enfoques sociocultural de Vygostky
para el diagnóstico y la intervención. El alumnado es el principal protagonista de su propio
aprendizaje y construye sus conocimientos gracias a la actividad, mientras que el
profesorado diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso educativo.
5. El orientador acompañará al profesorado-tutor en aquellas sesiones en las cuales su
intervención sea esencial, sobre todo en aquellas actuaciones pertenecientes al Plan de
Orientación Académica y Profesional.
6. Se emplearán recursos analógicos o TIC para favorecer la accesibilidad del alumnado a
todos los recursos que se utilicen, además de adaptar los materiales que se utilicen en las
unidades de intervención.
7. En sesiones de trabajo en gran grupo, se organizará la clase en forma de U para controlar la
implicación, comportamiento y contribuciones de todo el alumnado. Cuando se desarrollen
dinámicas de trabajo cooperativo, se distribuirá la clase en pequeños grupos juntando sus
pupitres, habiendo huecos para la perfecta movilidad del alumnado.
8. Cuando sea posible, aplicaremos la estrategia de “tutoría entre iguales”, que consiste en que
aquellos alumnos/as más aventajados asesorarán a aquellos alumnos con más dificultades.
9. Llevar a cabo tareas de refuerzo y ampliación en cada unidad de intervención, para aquel
alumnado que las pueda requerir.
10. Organizar mesas redondas y dinámicas de evaluación entre iguales para evaluar el trabajo
realizado por el alumnado y lo aprendido en cada unidad de intervención.
11. En el aula, pueden participar otros docentes, familiares e incluso estudiantes en prácticas
que quieran colaborar con nosotros-as durante el desarrollo de las intervenciones.
6.2-Horario general del orientador del centro educativo
HORADÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-9:30
Tutoría Lectiva
3ºA Funciones
relacionadas con
la jefatura del
departamento
Realización de
tareas
recogidas en el
POAT
(ej: atención a
alumnado con
NEAE, tutorías
individuales
con
alumnos/as)
Tutoría Lectiva
2ºB
Tutoría lectiva
PCPI
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
9:30-10:30
Reunión con el
Equipo
Directivo
Reunión del
Departamento de
Orientación
Tutoría Lectiva
2ºA
Tutoría con
familias de
alumnado de 3º
de ESO
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Reunión con Reunión con los Reunión con Reunión con Funciones

10:30-11:30 los tutores de
1º de ESO
tutores de 2º de
ESO
los tutores de
3º de ESO
los tutores de
4º de ESO
relacionadas
con la jefatura
de
departamento
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-13:00
Tutoría Lectiva
3ºB
Tutoría con las
familias del
alumnado de
1ºESO
Tutoría con las
familias del
alumnado de
4ºESO
Tutoría Lectiva
4ºA
Tutoría con las
familias del
alumnado del
PCPI
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas recogidas
en el POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
13:00-14:00
Tutoría
Orientativa con
4º de
Diversificación
curricular
Tutoría Lectiva
1ºB
Tutoría
Orientativa con
4º de
Diversificación
curricular
Funciones
relacionadas
con la jefatura
del
Departamento
Tutoría
Orientativa con
3º de
Diversificación
curricular
Tareas recogidas
en el POAT
14:00-14:45
Reunión con el
tutor-a del
PCPI.
Tutoría lectiva
1ºA
Tutoría Lectiva
4ºB
Tutoría
Orientativa con
3º de
Diversificación
curricular
Tutoría con las
familias de
alumnado de 2º
de ESOTareas recogidas
en el POAT
Tareas
recogidas en el
POAT
Ante la imposibilidad por parte de alguna familia de asistir en el horario especificado para el
nivel en el que se encuentra su hijo-a, se establecerá de común acuerdo el día y la hora para
mantener dichas entrevistas, dentro de los días de apertura del Centro en horario de tarde. A tal fin
se dedicará una tarde por semana.
6.3-Recursos del Departamento de Orientación
• Instrumentos para realizar el diagnóstico de las necesidades educativas: Listas de control,
escalas de observación, diario de campo, encuestas, producciones del alumnado, etc.
• Instrumentos validados para evaluar diversos procesos psicológicos y cognitivos: Atención,
inteligencia (lingüística, lógico-matemático, viso-espacial, corporal cinestésica, musical,
social, etc), memoria, razonamiento (abstracto, verbal, mecánico), lenguaje, percepción y
memoria visual y habilidades viso-constructivas, inteligencia emocional, etc.
• Documentos orientativos para realizar el diagnóstico e intervención con alumnos con
NEAE: Trastornos del desarrollo, necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, altas capacidades intelectuales, dificultades de aprendizaje...
• Instrumentos validados que aporten información complementaria sobre el diagnóstico de las
diferentes NEAE antes mencionada y orienten sobre actividades para la intervención.
• Revistas científicas y divulgativas a las que está suscrita el centro.
• Bibliografía sobre conocimientos científicos y propuestas didácticas para los tres planes de

actuación: Acción Tutorial, Orientación académica y profesional y Atención a la Diversidad.
• Aulas específicas para las medidas de Atención a la Diversidad: Aula de Apoyo a la
Integración, Aula de Audición y Lenguaje, Aula del programa de diversificación curricular,
Aulas de los PCPI, Aula para que el profesor de ATAL desarrolle su intervención...
• Aulas de recursos específicos: Sala de psicomotricidad, Sala de audiovisuales, Aula de
informática con conexión a Internet, Biblioteca, Sala de estudios, Laboratorio de Ciencias,
aula de Tecnología...
• Recursos para favorecer la accesibilidad del alumnado a las TIC y otros recursos analógicos.
• Materiales con actividades de refuerzo para las áreas instrumentales y programas de apoyo
personalizados.
• Recursos de educación matemática para intervenir con el alumno que presenta discalculia
evolutiva.
• Recursos elaborados por el Departamento de Orientación para las diferentes actuaciones
programas en el POAT.
• Materiales que orienten para la planificación de las actividades de Acción Tutorial,
Orientación Académica y Profesional y Atención a la Diversidad.
• Recursos para la intervención con el alumno que presenta parálisis cerebral.
• Materiales para desarrollar las sesiones de tutoría orientativa de los programas de
diversificación curricular.
• Proyectos y bibliografía de muestra sobre diversos talleres y celebraciones que pueden
organizarse: Educación intercultural, Coeducación, etc.
• Materiales para desarrollar las materias de los programas de diversificación curricular, PCPI
y los agrupamientos de áreas.
• Materiales para el desarrollo personal del alumnado: Educación en valores, motivación,
autoconcepto, concentración (incluyendo un test), asertividad, habilidades sociales...
• Materiales de Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual.
• Especialistas invitados como apoyo para las sesiones de acción tutorial, orientación
académica y profesional y, en su caso, atención a la diversidad (ej: profesionales del
Servicio Andaluz de Empleo, educadores sociales...).
• Alumnos-Colaboradores para algunas actividades.
• Ficheros y bases de datos con los datos del alumnado.
• Materiales para desarrollar las intervenciones con el alumnado inmigrante y de minorías
culturales: Pictogramas, materiales para las sesiones con el profesor de ATAL, etc.
• Archivadores con información que puede ser de utilidad para realizar tareas que partan de
intereses del alumnado o ponernos al día de aquellos avances tecnológicos o científicos o de
otros temas con los que podamos conversar.
• Recursos de oficina para el despacho del Departamento de Orientación: Ordenadores con
conexión a Internet, impresoras, escáneres, carpetas, ficheros, folios, etc.
En el primer trimestre del curso está previsto hacer público un listado de este material en la sala
de profesorado que estará a disposición de cada tutor/a o de cualquier otro miembro del claustro que
lo necesite. Este listado se irá actualizando a medida que el incremento de material y recursos sean
significativos. El coordinador del departamento, en colaboración con los tutores de los distintos
grupos, elaborará las unidades didácticas correspondientes a algunas sesiones de tutoría que, por su
especial especificidad así lo requieran, así como la facilitación del material necesario para llevarlas
a cabo (para ello disponen de una hora semanal de reunión).

6.4-Evaluación de las unidades de intervención
En cada una de las unidades de intervención, vienen especificados los criterios específicos de
evaluación, pero en cada una de ellas también se evaluarán una serie de objetivos generales:
• Participación, implicación e interés durante el transcurso del proyecto educativo.
• Actitud y comportamiento del alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica.
• Grado de reflexión y análisis crítico desarrollado por el alumnado con respecto a los
contenidos y actitudes que se han trabajado.
• Calidad, coherencia y profundidad en los trabajos realizados a lo largo del proyecto.
• Presentación de los trabajos realizados: Limpieza, ortografía, expresión, estructura,
coherencia, orden de los contenidos presentados...
• Valoración de las aportaciones de los alumnos (expresión, coherencia...) y respeto a las
aportaciones de los demás.
• Grado de reflexión desarrollado en las técnicas de autoevaluación, evaluación entre iguales
y evaluación de las unidades de intervención.
Se desarrollarán tres momentos para realizar la evaluación: Inicial, continua y final. La
evaluación inicial siempre corresponderá a aquellas tareas que se realicen para la exploración y
activación de concepciones. La continua siempre se corresponderá con todas las tareas que se
realicen a lo largo del proceso educativo, controlando la respuesta del alumnado de forma que, si
vemos que presenta dificultades en algún momento, debamos de modificar nuestro programa de
intervención o alguna de las tareas, o solicitar alguna ayuda para favorecer la atención a la
diversidad. Por su parte, la evaluación final siempre corresponderá a aquella tarea que recopile todo
lo que se ha aprendido en cuanto a habilidades fundamentales, en relación con los objetivos
establecidos, además de realizar una síntesis final del progreso evolutivo cosechado por el
alumnado.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de datos son los siguientes:
• Cuestionarios o asambleas para la exploración de concepciones.
• Diario de campo elaborado por el docente.
• Tabla de registro de observación: Escala de estimación sobre la consecución de los objetivos
por el alumnado, partiendo de los criterios de evaluación generales y específicos de las
unidades de intervención.
• Sistema de categorías para evaluar el nivel de trabajo cooperativo desarrollado por el
alumnado.
• En algunos casos, podemos emplear un diferencial semántico.
• Las propias producciones del alumnado en cada una de las tareas desarrolladas.
• Cuestionarios de autoevaluación, en su caso.
• Mesa redonda final.
7-COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El POAT tiene un carácter flexible, ya que puede ser revisado en función de cómo evolucionen
las necesidades de nuestro centro educativo, y puede ser trabajado a través de actividades distintas
en función de las necesidades específicas de cada grupo, de las características particulares de cada

tutor-a y de su estilo pedagógico. Se programarán en septiembre las actividades más apropiadas
bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios. A través de las reuniones periódicas de los tutores y
tutoras con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos
personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible
el desarrollo de las intervenciones de forma continuada. La Jefatura de Estudios es la encargada de,
en coordinación con el orientador, organizar el calendario y los contenidos de cada una de las
sesiones de coordinación.
¿Cuáles son las principales medidas y vías para favorecer la coordinación entre la comunidad
educativa y para realizar el seguimiento y evaluación del POAT?
• Reunión trimestral de coordinación entre tutores y tutoras, junto con el profesorado del Aula
de Apoyo a la Integración.
• Reunión mensual de coordinación entre todos los miembros del equipo docente de cada
grupo-clase, asistiendo los delegados y delegadas de cada grupo-clase y el orientador del
centro educativo.
• Reuniones al final del trimestre con las familias donde se analizará la marcha del POAT.
• Reunión semanal del orientador con el profesorado-tutor de cada nivel educativo para
analizar la marcha de las diferentes actuaciones del POAT y planificar las posteriores
intervenciones a desarrollar.
• Reunión semanal de los miembros pertenecientes a un departamento didáctico determinado,
para planificar aquellas intervenciones relacionadas con actuaciones establecidas en el
POAT y que pudieran integrar en los currículos de las áreas impartidas.
• Reunión mensual de coordinación entre todos los jefes de departamentos a través del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
• Según el caso, se organizarán reuniones con el EOE Córdoba Fuensanta-Cañero.
• El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana, según lo recogido en el
artículo 9 de la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos a la organización y funcionamiento del Departamento de Orientación en los IES.
También asistirán a estas reuniones el profesorado del Aula de Apoyo a la Integración,
además del profesorado que imparte en los PCPI las áreas de iniciación profesional.
• Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) del centro educativo.
• La información sobre el alumnado de atención a la diversidad se realizará durante la
evaluación inicial y evaluaciones trimestrales.
• Reuniones con los Equipos Docentes y sesiones de evaluación. La periodicidad será
bimensual y las sesiones de evaluación se realizarán al menos trimestralmente. El orientador
asistirá a las reuniones en las que se traten las medidas de atención a la diversidad.
• Reuniones de coordinación con tutores/as, con periodicidad bimensual, siendo responsable
de ellas el orientador, para realizar tareas de asesoramiento en relación al Plan de Atención a
la Diversidad. Asistirá también el profesorado del Aula de Apoyo a la Integración y el
profesorado que imparte los ámbitos científico-tecnológico, sociolingüístico y el de carácter
práctico de los programas de Diversificación Curricular.
• Reunión trimestral del Departamento de Orientación para analizar la marcha de las medidas
de Atención a la Diversidad que se estén llevando a cabo en el centro educativo.
• Reunión trimestral del Departamento de Orientación con el Equipo Directivo para evaluar la
marcha del Plan de Atención a la Diversidad.
• Entrevistas individualizadas del orientador con el profesorado para el asesoramiento sobre la
atención a la diversidad y cualquier otra atención al alumnado. Se realizarán cada vez que se

estime oportuno.
En cuanto a las tareas de seguimiento y evaluación del POAT, de forma trimestral, el
Departamento de Orientación llevará a cabo estas tareas, y se prestarán los apoyos y los recursos
que el profesorado-tutor y el alumnado requieran. Se realizarán las modificaciones oportunas o
propuestas para poder realizar cambios antes de finalizar el curso escolar. ¿Qué actuaciones
llevaremos a cabo para realizar estas tareas?:
• En las reuniones finales con los padres, incluso en tutorías individuales, se debatirá la
marcha que ha tenido el POAT para recoger puntos de vista para su posterior mejora,
incluyendo la acción tutorial ejercida sobre sus hijos/as y sobre ellos mismos, además de la
marcha de las actividades realizadas en el centro educativo. De hecho, en las actividades,
tanto las recibidas por el alumnado como las familias, se les dará una ficha de evaluación a
rellenar para evaluar el transcurso de dicha actividad y valorar su satisfacción en relación a
su desarrollo.
• En la memoria de cada grupo el tutor/a expondrá las principales tareas desarrolladas,
analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades
encontradas, así como el propio POAT y los apoyos recibidos. Se tendrán en cuenta las
memorias elaboradas para cada una de las actividades realizadas para llevar a cabo los
contenidos antes mencionados y realizará una autoevaluación personal para valorar sus
dificultades, qué necesita mejorar, etc. Analizar también los procesos de enseñanza-
aprendizaje surgidos en el aula, tanto de las áreas o materias que imparte el tutor/a como
aquellas que imparte el resto del profesorado, recogiendo los informes que elaboren sobre
ellas. Cada docente realizará una auto-evaluación personal sobre sus funciones y dificultades
que se han encontrado, qué deberían de mejorar, sugerencias, etc.
• Como hemos planteado en la metodología a desarrollar en cada unidad de intervención en
las aulas, se realizará una mesa redonda al final de cada unidad de intervención llevada a
cabo a lo largo del curso académico para que el alumnado pueda valorar la significatividad
de lo que se han aprendido, analice las dificultades que han tenido a la hora de llevar a cabo
las tareas planteadas y de utilizar los recursos disponibles, evalúe la labor del docente y del
orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la atención a sus necesidades
educativas...
• Debatir en clase, en la hora de tutoría lectiva, la marcha de las tutorías, el plan de acción
establecido, las actividades elaboradas en general, la actuación en sí del centro educativo,
los contenidos y actividades que se han llevado a cabo en cada una de las áreas o materias,
etc.
• Realizar entrevistas personales a aquellos alumnos y alumnas que han tenido que ser
atendidos al poseer necesidades educativas, en donde comentarán su satisfacción o
insatisfacción con la respuesta dada por el centro educativo y con el POAT en general,
contando también con la opinión de sus familiares.
• Análisis de las actas de las diferentes reuniones que se lleven a cabo a lo largo del curso:
Departamentos, sesiones de evaluación, claustro de profesores y profesoras...
• El orientador realizará a lo largo del curso un diario de las propias actuaciones que hay
desarrollado como orientador, incluyendo sus interpretaciones de los resultados cosechados,
emociones, dificultades encontradas, grado de satisfacción, etc.
• Utilización de técnicas para recoger datos (listas de control, escalas, producciones, diarios
de clase, etc) sobre cada sesión de tutoría lectiva y en las actividades realizadas, incluyendo
en el desarrollo de las programaciones didácticas de las diferentes áreas o materias aquellas

intervenciones más transversales que vienen recogidas en nuestro POAT (ej: las relacionadas
con el Plan de Orientación Académica y Profesional), incluyendo los ámbitos que se lleven a
cabo en el programa de diversificación curricular.
• Evaluaciones del alumnado matriculado en la asignatura “Orientación profesional e
iniciativa emprendedora”, incluyendo la reflexión sobre la marcha de la asignatura y los
resultados obtenidos en cada una de las actividades llevadas a cabo y de la labor realizada
por el profesorado.
• Seguimiento de las calificaciones obtenidas por el alumnado a lo largo de los tres trimestres,
teniendo en cuenta el proceso evolutivo que han seguido, incluyendo aspectos cualitativos
sobre su rendimiento y comportamiento.
• Análisis de la información recogida en relación al proceso de evaluación de los aprendizajes
y del desarrollo integral del alumnado que presenta NEAE, con vistas a evaluar la
significativad de nuestras medidas de apoyo y analizar si es necesario realizar
modificaciones en éstas o incluso cambiarlas. La evaluación será continuada. Se analizarán
sus producciones y también se entrevistará al profesorado del Aula de Apoyo a la
Integración, al profesorado-tutor y a las familias, además de contar con el apoyo y punto de
vista del especialista del EOE.
• Como ya se ha comentado, Cada docente realizará una auto-evaluación personal sobre sus
funciones y dificultades que se han encontrado, qué deberían de mejorar, sugerencias, etc.
Como complemento a esto, además del cuestionario elaborado por el departamento, podría
rellenar una adaptación de la Escala Instructiva de Ysseldyke y Christen (TIES), adaptada
para la auto-evaluación del profesorado.
• Evaluación de la contribución que ha tenido el Departamento de Orientación en cada una de
las actividades y actuaciones detalladas en el POAT.
• Podríamos contar con una evaluación externa, como la inspección educativa en los
momentos de evaluación de centros, los momentos en que otros agentes externos como los
asesores/as del Centro de Profesores (CEP) colaboran con nosotros/as para la puesta en
marcha de procesos formativos del profesorado e incluso consultar a otros orientadores de
otros centros educativos.
• Analizar la memoria del POAT del curso pasado para analizar la evolución cosechada.
En esta evaluación se evaluarán aspectos tales como:
• Utilidad contextual de las sesiones referidas.
• Fomento de la participación del alumnado dentro de un ambiente de respeto y participación
democrática.
• Influencia de estas actividades en la creación de un clima favorable de aula y de cohesión
entre los miembros del grupo-clase.
• Enriquecimiento personal del alumnado, teniendo en cuenta el carácter formativo integral
que persiguen estas actividades.
• Desarrollo de su actitud de crítica razonada ante diversos aspectos vitales que conforman su
pensamiento.
• Propuestas que ayuden a mejorar no sólo la adecuación de los contenidos de las sesiones,
sino, sobre todo, a analizar la conveniencia de desarrollo de los temas propuestos en el
contexto socio-ambiental en el que el centro desenvuelve su actividad.
• Análisis de organización de las sesiones tutoriales: conveniencia del horario fijado,
participación, utilidad del material, etc.

Siguiendo estas pautas y las directrices de la Administración educativa, al finalizar el curso
escolar, se elaborará una Memoria Final sobre el POAT. Esta memoria consistirá en una síntesis de
todas las reflexiones y datos recogidos en cada una de las actuaciones que se han descrito
anteriormente, y se elaborarán las posibles propuestas de mejora para el próximo curso. Las
diferentes conclusiones se incluirán en la Memoria Final del curso 2013-2014, con las
correspondientes propuestas de mejora para el POAT del curso 2014-2015, el cual ya se elaborará
tomando como referencia las nuevas medidas implantadas en la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE), como la sustitución del PCPI por la Formación Profesional Básica y
los programas de diversificación curriculares por los Programas de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento.
8-MUESTRA DE 15 UNIDADES DE INTERVENCIÓN
A continuación se presenta una muestra de quince unidades de intervención, correspondientes a
las propuestas de intervención expuestas en los diferentes planes que se recogen en el presente
POAT. Se han diseñado cinco unidades de intervención para cada uno de los tres planes: Acción
Tutorial, Orientación académica y profesional y Atención a la Diversidad. Se ha diseñado una tabla
para cada unidad de intervención, presentando el siguiente esquema: Título, Plan de actuación al
que pertenece, Justificación, Objetivos, Contenidos, Tareas, Recursos, Atención a la Diversidad,
Criterios de evaluación y Temporalización. Existe una excepción en una de las unidades de
intervención, consistente en una propuesta de intervención dirigida a un alumno con trastornos de
ansiedad, escolarizado en 4º de ESO. Seguimos los principios del enfoque sociocultural. En cada
una de las unidades de intervención se siguen los principios establecidos en el sexto apartado de
este proyecto. Las pautas de Atención a la Diversidad y los criterios de evaluación generales son los
que ya establecimos en su momento, incluyendo los diferentes momentos de evaluación, con el
objeto de evitar la redundancia de información.
Finalmente, queremos señalar antes que, aunque algunas unidades de intervención vayan
dirigidas a más de un curso académico, se tendrían otros talleres preparados para el próximo curso
para evitar que el alumnado repita un mismo taller al curso siguiente. Esta propuesta es flexible,
sujeta a posibles modificaciones.
Este es el índice de las 15 unidades de intervención que vamos a mostrar:
TÍTULO DE LA UNIDAD PLAN NIVEL/ES TEMPORALIZACIÓN
Técnicas de estudio y de trabajo
intelectual.
Acción tutorial Todos los
grupos.
4 sesiones de 1 hora. Tutoría
lectiva.
Desarrollo de habilidades
sociales.
Acción tutorial Todos los
grupos.
lectiva.
Educación para la salud:
Educación Sexual.
Acción tutorial 1º de ESO 4 sesiones de 1 hora. Tutoría
lectiva.
“Cooperaweb”: Aprender sobre
trabajo cooperativo haciendo
trabajo cooperativo.
Acción tutorial Profesorado 10 sesiones de hora y media.
Una sesión a la semana, por la
tarde.
La motivación por los estudios. Acción tutorial 2º de ESO 3 sesiones de 1 hora. Tutoría
lectiva.

Orientación personalizada al
alumnado de 4º de ESO y PCPI.
Orientación
profesional
4º de ESO y
PCPI
lectiva.
Autoconcepto, Madurez
vocacional y Toma de
decisiones.
Orientación
profesional
3º de ESO 6 sesiones de 1 hora. Tutoría
lectiva. Tarea para casa en
situaciones extremas.
Charla-coloquio sobre opciones
educativas.
Orientación
profesional
3º de ESO 2 sesiones de 1 hora. Tutoría
lectiva.
Taller de Informática aplicada
al mundo laboral.
Orientación
profesional
Todos los
grupos.
1 hora a la semana durante todo
el curso escolar. Certificación.
Orientaciones para la búsqueda
de empleo y actividades
formativas: Inserción laboral.
Orientación
profesional
4º de ESO y
PCPI
lectiva.
Proyecto de Aprendizaje
Cooperativo.
Atención a la
diversidad
Todos los
grupos.
1 semana en las horas de
Lengua y CCSS (Módulo
común en PCPI y
Sociolingüístico en
Diversificación)
Desarrollo de una obra de teatro
en el área de Refuerzo de
Lengua en 3º de ESO.
Atención a la
diversidad 3º de ESO
Se realizará a lo largo del 3º
trimestre. Área de “Refuerzo de
Lengua”.
Educación Intercultural. Atención a la
diversidad
1º y 2º de ESO 10 sesiones de 1 hora. Tutoría
lectiva.
Intervención con un alumno
con Trastorno de Ansiedad.
Atención a la
diversidad
Alumno
específico
Todo el curso.
El trabajo en equipo.
Diversificación curricular. Atención a la
Diversidad
3º de
Diversificación
curricular
Orientativa.
Plan:
Acción Tutorial
UNIDAD DE INTERVENCIÓN 1:
Técnicas de estudio y de trabajo intelectual
lectiva.
JUSTIFICACIÓN
Desarrollar hábitos esenciales para cuando accedan a niveles superiores,
incluyendo autonomía y la competencia para “aprender y aprender”, recogida
en la LOE. De esta manera, mejorarán su rendimiento académica, obtendrán
mejores resultados y su motivación por los estudios aumentará.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Adquirir habilidades
organizativas y de gestión de
bases de datos.
-Adquirir habilidades de
concentración y hábitos para
tomar apuntes en clase.
-Adquirir hábitos de estudio
para superar una prueba de
evaluación fomentándose el
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Sabe organizar su trabajo y
gestionar bases de datos.
-Es capaz de tomar apuntes
en clase de las
explicaciones del docente.
-Utiliza el ordenador para
sus tareas académicas de
forma adecuada.
-Controla el estrés y es

aprendizaje significativo y
reduciendo los síntomas de
estrés.
-Aprender a explotar las TIC
como apoyo al estudio y
aprendizaje.
capaz de prepararse un
examen y superarlo,
aprendiendo los
conocimientos de forma
comprensiva.
CONTENIDOS
-Las TIC como recursos para compartir conocimientos y para el aprendizaje.
-Los hábitos de estudio y habilidades para organizar su tiempo de trabajo.
-La creación de bases de datos.
-La toma de apuntes en el aula.
-El autocontrol del estrés ante los exámenes.
-La motivación e interés por el aprendizaje y el estudio.
-La responsabilidad en el trabajo.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Exploración de
concepciones.
-Creación de un fichero
escolar, analógico y digital.
-Buscar información en
Internet y en bibliotecas.
-Prácticas con diversas
técnicas de estudio para
aprender significativamente
una información: Toma de
apuntes, el subrayado,
elaboración de un mapa
conceptual, estudio y
examen de prueba.
-Lectura individual del
libro “Las mejores técnicas
de estudio”, de Bernabé
Tierno.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Ficha orientativa para el
debate en la exploración de
concepciones.
-Aula de informática u
ordenadores portátiles con
acceso a Internet.
-Biblioteca.
-Portafolios y sobres de
plástico.
-Profesor-tutor y orientador.
-Documentos sobre técnicas
de estudio, mapas
conceptuales y ficheros
escolares elaborador por el
Departamento.
-Cuestionarios individuales.
-Fichas de Orientared sobre
Técnicas de Trabajo
Intelectual: Esquemas,
subrayado, etc.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Tareas de refuerzo de habilidades iniciales para alumnado con más dificultades.
-Ampliación: Aprender nuevas técnicas de búsqueda de información. Usar las
aplicaciones de Google Apps para organizar y gestionar información y trabajos:
“Funcionalidades de búsqueda web”, “Búsqueda personalizada”, “ Avanzada”.
Plan:
Acción Tutorial
Desarrollo de habilidades sociales para
fomentar el trabajo en equipo y las relaciones
interpersonales.
lectiva.
JUSTIFICACIÓN
Adquirir habilidades para fomentar la socialización del sujeto en su entorno,
favoreciendo el desarrollo de habilidades a través de la interacción y adquirir
habilidades esenciales para el trabajo en equipo en el ámbito laboral en vistas
a mejorar la calidad de la producción.

OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
sociales para iniciar,
mantener y finalizar
conversaciones
enriquecedoras.
-Concienciar al alumnado
de la importancia del
trabajo cooperativo en la
sociedad.
trabajar cooperativamente
en cualquier situación de
la vida cotidiana.
-Fomentar relaciones
interpersonales positivas
entre el alumnado.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Es capaz de desarrollar
habilidades sociales en
situaciones cotidianas.
-Es consciente de la
importancia de trabajar de
forma cooperativa para el
estudio y el trabajo, y para
resolver cualquier situación
cotidiana.
-Trabaja de forma cooperativa
de forma satisfactoria.
-Se relaciona positivamente
con sus compañeros-as,
compartiendo intereses y
conversaciones con ellos-as.
CONTENIDOS
-Las habilidades sociales (HHSS).
-La resolución de conflictos de forma pacífica y enriquecedora: La negociación.
-Los estilos de comportamiento: Pasivo, asertivo y agresivo. La empatía.
-El trabajo cooperativo.
-La capacidad de “hablar en público”.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Análisis de supuestos
prácticos con posterior
debate.
-Resolver casos prácticos
en grupo usando la técnica
de la “Rueda de ideas”.
-Juegos de roles donde
tengan que poner en juego
tipos de habilidades
sociales.
-Prácticas donde se tendrán
que emplear la asertividad
y la empatía.
-Clasificar estilos de
comportamiento en pasivo,
agresivo y asertivo.
-Análisis del
comportamiento verbal y
no verbal en diferentes
supuestos.
-Juego de roles donde se
presente un conflicto a
resolver entre todos-as.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Fichas con los supuestos
prácticos y descripciones de
los juegos de roles a llevar a
cabo.
-Profesor-tutor y orientador.
ATENCIÓN A
LA
-Refuerzo de habilidades sociales básicas. Casos prácticos más sencillos para
comprender nociones básicas.
-Ampliación: Solicitarle desarrollar habilidades de un nivel mayor a la hora de

DIVERSIDAD exponerlas en el aula. En los juegos de roles, darle un rol en el cual deba ayudar
a sus compañeros o que deba desarrollar un papel que requiere mayor
preparación y reflexión por su parte.
Plan:
Acción Tutorial
Educación para la salud: Educación Sexual
lectiva.
JUSTIFICACIÓN
Se encuentra dentro del área transversal “Educación para la salud”, entre las
actuaciones del Plan de Acción Tutorial. Comprender el desarrollo de la
pubertad durante la adolescencia, los cambios que presenta su organismo y
crear conductas positivas con respecto a las futuras relaciones afectivas y
sexuales.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Resolver las principales
dudas de nuestros
alumnos acerca de su
desarrollo y las relaciones
afectivas.
-Analizar el proceso de
reproducción de las
personas desde el acto
sexual hasta el
nacimiento del bebé.
-Analizar los principales
métodos anticonceptivos
existentes y las
enfermedades de
transmisión sexual más
conocidas, además de los
embarazos no deseados.
-Analizar la importancia
del desarrollo de
relaciones interpersonales
positivas y afectivas.
-Analizar la identidad
sexual de las personas:
Orientación sexual y
lucha contra la
discriminación sexual.
-Utilizar las TIC para el
desarrollo de tareas
específicas.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Comprende y sabe describir
todos los contenidos trabajados
en el taller, valorando todos los
valores y actitudes para la vida
que se encuentran dentro de
ellos: Desarrollo evolutivo,
relaciones afectivas,
reproducción de seres
humanos, métodos
anticonceptivos, respeto a la
orientación sexual...
-Ha participado en las tareas
cooperativas, respetando las
aportaciones de sus
compañeros-as.
-Reflexiona y emite juicios
críticos ante las situaciones de
-Se desenvuelve
adecuadamente con las TIC a
la hora de utilizarlas para
desarrollar tareas específicas.
CONTENIDOS
-La sexualidad y la reproducción de los seres humanos.
-Enfermedades de transmisión sexual (ETS) y métodos anticonceptivos.
-La igualdad de trato y no discriminación: La orientación sexual.
-La búsqueda de información en Internet.
-La elaboración de presentaciones con recursos digitales.
-Exploración de -Aula de informática u

TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
concepción y resolución de
dudas iniciales sobre
sexualidad.
-Análisis de cuestiones
formuladas por el
alumnado.
-Explicación del proceso de
embarazo desde la
fecundación hasta el parto
usando recursos TIC.
-Microinvestigaciones
sobre contenidos
relacionados con la
educación sexual.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
acceso a Internet.
-Cañón virtual y pizarra
digital.
-Presentaciones, vídeos y
fotografías para las sesiones
magistrales y de debate.
-Cuestionarios de exploración
de concepciones.
-Profesorado-tutor y
orientador.
-Manual “Educación Sexual en
el contexto escolar”. AFOE.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Tareas de refuerzo de habilidades trabajadas. Textos con lenguaje más sencillo
y gráficos de apoyo.
-Ampliación: Buscar en la red nueva información complementaria y elaborar un
recurso multimedia con ella, exponiendo los resultados de ésta ante sus
compañeros.
Plan:
Acción Tutorial
“Cooperaweb”: Aprender sobre trabajo
cooperativo haciendo trabajo cooperativo
10 sesiones de hora y media.
Una sesión a la semana, por la
tarde.
JUSTIFICACIÓN
Se trata de una WebQuest dirigida al profesorado del centro educativo. Se
trata de que aprendan las nociones básicas sobre trabajo cooperativo a la vez
que hacen trabajo cooperativo. Fundamental para desenvolverse en el mundo
laboral, donde hay que coordinarse con otros compañeros de trabajo para,
entre todos, lograr un producto final de calidad. Disponible en:
https://sites.google.com/site/cooperaweb0910/
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Investigar cuáles son las
necesidades que presenta
el profesorado sobre
-Concienciar sobre la
importancia del trabajo
cooperativo dentro del
proceso de enseñanza-
aprendizaje y sobre
cualquier tarea de la vida
cotidiana, incluyendo
ventajas y limitaciones.
-Adquirir las habilidades,
procedimientos y
aspectos a tener en
cuenta dentro de un
proceso de trabajo
cooperativo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
-El profesorado trabaja de
forma cooperativa y
satisfactoria durante el
desarrollo de la WebQuest.
-El profesorado es consciente
de la importancia del trabajo
cooperativo dentro de la
enseñanza y para el
desenvolvimiento en la vida
cotidiana.
-El profesorado ha adquirido
habilidades y es consciente de
lo que es necesario para
desarrollar un trabajo
cooperativo.
-Las producciones del
profesorado durante las tareas
desarrolladas en la WebQuest

-Desarrollar diversas
técnicas de aprendizaje
cooperativo y de diálogo
dentro de las aulas.
-Desarrollar actividades
de trabajo cooperativo
para desarrollar en las
aulas con el alumnado de
Educación Secundaria.
-Desarrollar y aplicar
diversas técnicas e
instrumentos de recogida
de datos para realizar la
evaluación de grupos y
tareas cooperativas.
-Desarrollar propuestas
de mejora del proyecto
curricular de centro
(PCC) a raíz de la
inclusión del trabajo
cooperativo dentro del
curriculum de las
asignaturas.
han sido elaboradas
significativamente y son
coherentes para ser aplicadas
en la enseñanza de las
diferentes áreas del
curriculum de ESO.
-El profesorado ha planteado
propuestas de mejora dentro
del Proyecto Curricular de
Centro (PCC) con respecto a
la inclusión del trabajo
cooperativo dentro de la vida
escolar y de los currículos de
las áreas de ESO.
CONTENIDOS
-El uso de las TIC para el aprendizaje. Competencias digitales.
-El aprendizaje y el trabajo cooperativo como estrategia para el aprendizaje y
apoyo para favorecer contextos inclusivos.
-Hábitos para el trabajo en equipo y técnicas de trabajo cooperativo para el aula.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Cuestionario de
evaluación inicial para
diagnosticar las
concepciones del
profesorado acerca del
trabajo cooperativo y sus
principales necesidades y
dudas sobre este tema.
-Rueda de ideas por
pequeños grupos para
obtener una tormenta de
ideas con soluciones para
aquellas deficiencias y
preocupaciones que han
salido en los cuestionarios.
-Puzzle de Aronson sobre
contenidos relacionados
con el aprendizaje
cooperativo.
-Juicio sobre las ventajas e
inconvenientes del
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Lecturas sobre aprendizaje
cooperativo para el Puzzle de
Aronson.
-Artículos sobre experiencias
de aprendizaje cooperativo.
-Documentos sobre
contenidos científicos sobre el
aprendizaje cooperativo.
-Cuestionarios de exploración
de concepciones.
acceso a Internet.
-Orientador del centro
educativo.
-Cuestionarios de
autoevaluación y de
evaluación de la labor del
orientador.
-Fotocopias de instrumentos
específicos de evaluación que

Conclusión: ¿Es positivo o
es negativo promover el
aprendizaje cooperativo en
las aulas?
-Por departamentos,
desarrollar una actividad
cooperativa para una
asignatura de su
departamento, utilizando
como apoyo las TIC y los
recursos aportados en la
WebQuest. Exposiciones.
-Mesa redonda para
evaluar el trabajo
realizado, lo aprendido y
reflexionar propuestas de
mejora para el PCC.
deben ser rellenados por el
profesorado.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Resolución de dudas. Plantear nuevas tareas y ejemplos sobre trabajo
cooperativo.
-Ampliación: A aquellos más avanzados, permitirles que cooperen con el
orientador en el desarrollo de los momentos de sesión magistral y orientando a
los compañeros en la realización de las diferentes tareas.
Plan:
Acción Tutorial
La motivación por los estudios
lectiva.
JUSTIFICACIÓN
Es fundamental que el alumnado presenta una alta motivación por los
estudios para favorecer su rendimiento académico y sus expectativas, de
manera que una vez finalizados los estudios obligatorios siga estudiando y
pudiendo aspirar a un futuro laboral mejor.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Analizar la conexión
entre competencias
básicas y mundo laboral.
-Explorar la importancia
de actualizar
conocimientos y
habilidades para
responder a los perfiles
profesionales
demandados en la
sociedad.
-Analizar cuáles son
aquellas necesidades
básicas que se demandan
en el ámbito laboral con
respecto a conocimientos
esenciales.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Comprende la conexión entre
las competencias básicas y el
mundo laboral.
importancia de “reciclarse”
continuamente para adaptarse a
las demandas de la sociedad, y
es capaz de detectarlas y
entenderlas.
-Es capaz de elaborar un
ensayo personal cumpliendo de
forma positiva las siguientes
condiciones: Expresión escrita,
argumentación de opiniones,
ortografía, coherencia,
profundización de los
argumentos, ideas

-Desarrollar la capacidad
de elaborar un ensayo
emitiendo sus reflexiones
personales sobre un tema
en concreto.
-Fomentar el desarrollo
de la capacidad de hablar
en público.
-Usar las TIC para buscar
información a raíz de
nuestras necesidades e
intereses.
interrelacionadas, etc.
-El alumno-a es capaz de
hablar en público expresándose
de forma adecuada, con
soltura, y argumentando sus
ideas.
-El alumno-a es capaz de
utilizar las TIC de forma
adecuada para buscar una
información específica.
CONTENIDOS
-El mercado laboral y sus sectores productivos.
-Elaboración de ensayos.
-La capacidad de hablar en público y de emitir reflexiones y juicios críticos.
-Uso de las TIC para buscar información.
-Las competencias básicas.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Debate sobre la
importancia de estudiar
para nuestro futuro
académico y profesional.
-Relacionar las
competencias básicas con
situaciones de la vida
cotidiana usando un
Powerpoint como
referencia.
-Analizar puestos de
trabajo de los diferentes
sectores y la formación
inicial que se requiere para
desenvolverse en ellos.
-Análisis de casos reales de
personas que terminaron
“descualificándose” por
diversas razones.
-Explorar ideas previas
acerca de las necesidades
básicas que se demandan
en el ámbito laboral en la
actualidad.
-Ensayo personal acerca de
la importancia de estudiar
para la vida cotidiana y
reflexión sobre aquellas
necesidades formativas que
presentan.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Proyecto Curricular de Centro.
-Si es posible, un trabajador o
ex-trabajador que cumpla las
condiciones de la tarea 4 para
que nos cuente su experiencia
y analicemos cómo podía
haberse prevenido su actual
situación.
acceso a Internet.
-Documentos con casos
prácticos y con información
acerca de las necesidades
laborales del profesorado.
-Profesor-tutor y orientador del
centro educativo.

ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Tareas que refuercen habilidades esenciales. Textos más sencillos
adaptados a los niveles del alumnado.
-Aquellos-as más avanzados podrán investigar aquellas necesidades formativas
y competencias que deberán desarrollar si desean ejercer un puesto de trabajo
determinado.
Plan: Orientación
académica y
profesional
Orientación personalizada al alumnado de
4º de ESO y PCPI.
lectiva.
JUSTIFICACIÓN
Es un curso fundamental para el alumnado, puesto que para el próximo curso
deberán decidir qué rama de estudios escogerán para encaminar su futuro
profesional. Por ello, es importante que, antes de comenzar, el alumnado
tenga claras sus aspiraciones, conozca aquellos oficios y estudios que mejor
se adaptan a sus intereses y analizar si posee una personalidad y habilidades
adecuadas para desempeñarlo. No se trata de imponer ninguna elección, tan
solo de orientar al alumnado acerca de sus posibilidades y de qué necesita
mejorar para poder alcanzar sus propósitos.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Explorar las necesidades
e intereses del alumnado
con respecto a su futuro.
-Realización de pruebas
validadas destinadas a
valorar la personalidad,
conducta y vocación de
cada uno de los alumnos.
-Realización de informes
personalizados para cada
uno de los alumnos con
los resultados obtenidos
en las diferentes pruebas.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-El alumno-a se ha implicado
de forma activa durante todo el
proceso.
-El alumno-a ha respetado las
aportaciones de sus
compañeros-as y ha
demostrado un
comportamiento ejemplar
durante el desarrollo de la
tarea.
-El alumno-a realiza de forma
satisfactoria las diferentes
pruebas, incluyendo el cálculo
de las puntuaciones.
-El alumno-a reflexiona sobre
los resultados.
CONTENIDOS
-El acceso al mundo laboral. Los sectores productivos de España.
-El sistema educativo de España.
-La personalidad y los intereses vocacionales. Relación entre ambas.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Realización de un
cuestionario personal con
preguntas acerca de sus
expectativas acerca de su
futuro, su rendimiento
actual en el curso escolar y
en el curso anterior, qué
estudios realizará, el
significado que tiene para
él el trabajar, etc.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Cuestionarios de preguntas
sobre el alumno en sí.
-Copias de las pruebas del 16-
PF y el Kuder-C.
-Orientador y tutor del grupo-
clase.
-Cuestionario de evaluación del
alumnado sobre la actividad
realizada y el informe
presentado por el orientador.

-Realización de pruebas
validadas para medir los
aspectos señalados: El 16-
PF y el Kuder-C.
-El orientador realizará, a
cada uno de ellos y en la
mayor brevedad posible, un
informe personalizado con
los resultados.
-Para aquel alumnado que lo
requiera dadas sus necesidades
educativas, un ordenador
portátil con los cuestionarios y
pruebas digitalizados y con
recursos para favorecer la
accesibilidad.
-Folletos informativos como
complemento a todo el trabajo
que se va a realizar.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Apoyo en aquellas habilidades que requieran refuerzo.
Asesoramiento.
-Ampliación: Ayudar a los compañeros-as.
Plan: Orientación
académica y
profesional
Autoconcepto, Madurez vocacional y Toma
de decisiones
lectiva. Tarea para casa en
situaciones extremas.
JUSTIFICACIÓN
Ser maduros vocacionalmente es fundamental para que nuestros jóvenes sean
capaz de tomar decisiones acerca de lo que desean y saber encaminar su
trayectoria profesional con vistas a alcanzar sus metas, a través de la
planificación de diversas tareas que, en conjunto, le llevarán a alcanzar dicha
meta. Por ello, el orientador debe intentar desarrollar esa madurez de forma
satisfactoria.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Diagnosticar el nivel de
autoconcepto que
presenta el alumnado para
una posterior intervención
dirigida a aquellos que
presentan un bajo
autoconcepto.
-Diagnosticar el grado de
madurez vocacional que
presenta el alumnado de
3º de ESO de nuestro
centro educativo.
-Realizar prácticas para
que el alumnado refuerce
su capacidad para tomar
decisiones y valorar su
madurez vocacional.
-Concienciarse de la
importancia de trabajar
cooperativamente para
conseguir objetivos
comunes y el
enriquecimiento mutuo.
-Desarrollar la capacidad
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
-El alumno-a revisa su
autoconcepto y reflexiona
sobre él.
-Desarrolla una madurez
vocacional más óptima,
conforme a la edad que
presenta el sujeto.
-Demuestra coherencia,
elaboración, calidad y
argumentación de las
respuestas en las diferentes
pruebas realizadas.
-Capacidad para tomar
decisiones ante situaciones
problemáticas específicas en
las cuales deba plantear un
método o escoger entre
algunas alternativas.
-Valora positivamente la
importancia del trabajo
cooperativo para la
consecución de metas
específicas y para conseguir
nuevos aprendizajes.

de elaborar un ensayo en
el cual se transmita sus
reflexiones personales
coherentemente.
-Realiza aportaciones a la
actividad grupal realizada.
-Ha mostrado un nivel de
reflexión y análisis profundo,
argumentado y coherencia,
con todas las ideas
cohesionadas entre sí.
CONTENIDOS
-La toma de decisiones ante situaciones cotidianas, incluyendo sobre el futuro
académico y laboral.
-El autoconcepto.
-El trabajo cooperativo.
-La resolución de problemas.
-Elaboración de ensayos.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Realización del Test de
Rosenberg para evaluar el
autoconcepto.
-Realización de un test para
evaluar el autoconcepto y
la madurez vocacional.
-Resolución de casos
prácticos, tanto con sus
propios intereses
(individual) como otros
planteados por el docente
que se deben resolver de
forma grupal, relacionados
con la consecución de una
meta en concreto en cuanto
a futuro profesional
(Método “DECIDES”).
-Resolución de problemas
reales que le permitan
desarrollar sus
competencias básicas y ser
conscientes de sus propias
capacidades,
evolucionando su
autoconcepto.
-Ensayo final acerca de lo
que ha aprendido con la
experiencia y relacionar
esto con los resultados
emitidos en las pruebas
realizadas acerca de sus
metas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Orientador y tutor.
-Cuestionarios para la
realización de tareas: Test de
Rosenberg para el
autoconcepto, prueba para
evaluar la madurez vocacional
y fichas para realizar el
ejercicio de toma de
decisiones con el método
“DECIDES”.
acceso a Internet.
-Cañón virtual y Pizarra
digital.
-Casos prácticos elaborados
por el orientador a raíz del
autoconcepto que presente
cada alumno, siempre
partiendo de sus
potencialidades.

ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Apoyo y asesoramiento. Interacción continua. Uso de un lenguaje
más sencillos en los instrumentos utilizados.
-Ampliación: Los alumnos más avanzados recibirán nuevos casos prácticos
sobre toma de decisiones, con mayor nivel de dificultad.
Plan: Orientación
académica y
profesional
Charla-coloquio sobre opciones educativas
lectiva.
JUSTIFICACIÓN
En el segundo ciclo de ESO, es necesario hacer hincapié en la orientación
académica y profesional del alumnado, con respecto a su futuro laboral. Para
ello, desarrollaremos sesiones informativas que ayudarán a resolver las dudas
de nuestro alumnado, partiendo siempre de sus intereses.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Explorar las necesidades
e intereses de nuestros
alumnos con respecto a su
futuro académico y
profesional, elaborando
una “bolsa de intereses”.
-Clarificar las diferentes
opciones de itinerarios y
materias que tienen en 4º
de ESO.
-Clarificar las principales
salidas académicas
ofertadas por el Sistema
educativo de nuestro país.
-Orientar acerca de otras
vías educativas. Introducir
brevemente el Servicio
Andaluz de Empleo.
-Resolver todas aquellas
dudas que presente
nuestro alumnado con
relación a su futuro
académico y profesional.
-Aprender a usar las TIC
para buscar determinada
información en páginas
oficiales.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Muestra interés por la charla-
coloquio y participa en ésta a
través de aportaciones
significativas y resolución de
dudas coherentes, dejando a su
vez participar a los demás.
-Participa en la elaboración de
una “bolsa de intereses”,
aportando sus propios
intereses.
-Asimila las diferentes vías de
estudio existentes y sus
condiciones de acceso.
-Se desenvuelve de forma
satisfactoria en cada una de las
aplicaciones tecnológicas que
utiliza.
-Conoce qué es el Servicio
Andaluz de Empleo (SAE) y
sus funciones.
-Pregunta dudas relacionadas
con su futuro académico y
profesional.
-Usa las TIC para buscar
información adaptada a sus
necesidades e intereses.
CONTENIDOS
-El Sistema Educativo de España.
-El Servicio Andaluz de Empleo: Formación para el empleo.
-Búsqueda de información a través de las TIC.
-Exploración de las
concepciones del alumnado
sobre el sistema educativo
acceso a Internet.

TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
y sus intereses con respecto
a su futuro académico y
profesional.
-Elaboración de una “bolsa
de intereses” propias del
grupo-clase.
-Presentación de los
diferentes itinerarios y
materias que existen en 4º
de ESO.
-Análisis de las diferentes
vías formativas presentadas
por el Sistema educativo.
-Presentación de los
diferentes portales para la
búsqueda de información
que necesitamos.
-Práctica de búsqueda de
información en los
diferentes portales web.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Cañón virtual y Pizarra digital.
-Guía orientativa: “Y después
de 4º de ESO, qué?”.
Web del MEC y de la
Consejería de Educación.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Apoyo y asesoramiento. Intervención en habilidades básicas.
-Ampliación: Cooperar con los especialistas en el asesoramiento sobre las
temáticas que estemos trabajando.
Plan: Orientación
académica y
profesional
Taller de Informática aplicada al mundo
laboral
1 hora a la semana durante
todo el curso escolar.
Certificación.
JUSTIFICACIÓN
Debido a su amplitud, se decidió establecer como un taller extraescolar,
voluntario para el alumnado. A raíz de las demandas de los perfiles
profesionales actuales con respecto al uso de las TIC, y en conexión con el
desarrollo de la competencia digital y para el tratamiento de la información,
consideramos oportuno diseñar este taller.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Dominar las principales
herramientas ofimáticas
para utilizarlas en los
ámbitos académicos y
laborales.
-Saber desenvolverse en
la red para realizar
determinadas tareas:
Búsqueda de información,
lectura de prensa,
utilización de las
aplicaciones de Google,
bases de datos de
artículos científicos...
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Progresa adecuadamente
durante el desarrollo del taller,
partiendo de sus niveles
iniciales.
-Domina las principales
herramientas ofimáticas,
aplicadas a tareas académicas.
-Sabe buscar información en la
red y usar las App. de Google.
-Se esfuerza en elaborar cada
una de las tareas realizadas y
domina de cada una de las
aplicaciones que se han
trabajado en el taller.

CONTENIDOS
-Las TIC y su uso en la vida cotidiana y laboral.
-Sistemas ofimáticos.
-Diseño de páginas web.
-Aplicaciones de Google: Agenda, calendario, etc.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Exploración de
conocimientos previos
sobre Informática y sus
diversas aplicaciones.
-Prácticas de búsqueda de
información en Google.
-Pruebas iniciales de cada
aplicación ofimática y
realización de prácticas
secuenciadas para mejorar
su uso.
-Creación de páginas web
con Google Sites.
-Creación de formularios y
encuestas con Google
Docs.
-Usar aplicaciones de
Google: Agenda,
Calendario, Picasa
(fotografía)...
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Cuadernillos de Microsoft
Office. Niveles básico,
intermedio y avanzado,
elaborados por el
Departamento TIC.
conexión a Internet.
Coordinador TIC y Orientador,
entre otros posibles docentes
que puedan incorporarse.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Cuadernillos nivelados, de refuerzo y ampliación.
-Los más avanzados pueden ayudar a aquellos estudiantes con mayores
dificultades.
Plan: Orientación
académica y
profesional
Orientaciones para la búsqueda de empleo y
actividades formativas: La inserción laboral
lectiva.
JUSTIFICACIÓN
Al finalizar 4º de ESO, muchos de nuestros alumnos ya habrán cumplido al
menos los 16 años. Sea porque quieren ponerse ya a trabajar o simplemente
trabajar en verano para obtener unos beneficios para sus gastos personales o
ayudar en su hogar, pueden desear buscar su primer empleo. Para ello, es
importante que aprendan a buscarlo.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Orientar al alumnado
acerca de las actitudes
que hay que tener antes
de iniciar la búsqueda de
trabajo.
acerca de cómo poder
buscar empresas que
realicen tareas a las
cuales ellos pueden
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Es consciente de las actitudes,
procedimientos y
conocimientos que debe tener
para buscar o crear un empleo.
-Sabe buscar empresas que
realicen tareas a las cuales ellos
pueden hacerse cargo.
-Sabe utilizar las TIC para
buscar empleo.
-Conoce las diferentes

hacerse cargo.
-Aprender a usar las TIC
para buscar empleo.
-Mostrar al alumnado las
diferentes instituciones
existentes para orientar en
la búsqueda de empleo y
desarrollar prácticas en
empresa.
sobre la cultura
emprendedora y cómo
poder ser autónomo.
instituciones existentes para
orientar en la búsqueda de
empleo y desarrollar prácticas
en empresa.
-Conoce y valora la
importancia de saber
desarrollar ideas y
emprenderlas como una vía
positiva para crear nuestro
propio empleo.
CONTENIDOS
-El mercado laboral y los sectores productivos.
-Las TIC como herramienta para la vida cotidiana y laboral.
-La búsqueda de empleo. Uso de las TIC.
-La cultura emprendedora.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Exploración de
concepciones acerca de lo
que haría el alumnado para
buscar trabajo.
-Elaborar en grupo
propuestas y plantear
actitudes a tener en cuenta
a la hora de buscar un
trabajo.
-En gran grupo, buscar
trabajo en servidores de
Internet destinados a
ofertas de trabajo, y
actividades de formación
específicas en diversas
webs específicas.
-Orientación acerca del
Servicio Andaluz de
Empleo y de las unidades
de orientación de
“Andalucía Orienta”:
Funciones y muestra de las
páginas de Internet.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Cañón virtual y Pizarra digital.
-Materiales de apoyo a las
explicaciones.
-Materiales orientativos para el
alumnado, elaborados por el
Departamento.
-Guías de orientación
elaboradas por la Consejería de
Educación.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Apoyo en habilidades básicas.
-Ampliación: Crear su primer CV “online”.

Plan:
Atención a la
Diversidad
Proyecto de Aprendizaje Cooperativo
1 semana en las horas de
Lengua y CCSS (Módulo
común en PCPI y
Sociolingüístico en
Diversificación)
JUSTIFICACIÓN
Es una metodología clave para fomentar el desarrollo de una escuela
inclusiva que permita atender de forma significativa las potencialidades y
necesidades educativas, y favorecer el desarrollo educativo en igualdad de
oportunidades. Además, se trabajan habilidades esenciales para la autonomía
y el “aprender a aprender”, entre otros.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Promover el aprendizaje
cooperativo como
metodología para atender
necesidades educativas y
promover relaciones
interpersonales.
-Promover el aprendizaje
cooperativo como una
metodología adecuada
para promover el
aprendizaje significativo
y relevante de diferentes
contenidos de CCSS.
-Desarrollar en el
alumnado habilidades
sociales fundamentales
para desenvolverse en la
vida cotidiana y laboral.
-Fomentar el desarrollo
de relaciones
interpersonales positivas
entre el alumnado.
-Desarrollar habilidades
investigadoras en el
alumnado.
-Posibilitar que el
alumnado diagnosticado
con NEAE pueda
desarrollar competencias
básicas y nuevas
habilidades que le
permitan progresar.
-Fomentar la
participación de las
familias en el centro
educativo.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
importancia del aprendizaje
cooperativo para el desarrollo
personal íntegro.
-Conoce y comprende los
conceptos sobre el patrimonio
cultural andaluz trabajados.
-Ha desarrollado habilidades
sociales fundamentales para
desenvolverse en la vida
cotidiana y laboral, como el
trabajo en equipo.
-Se ha relacionado
positivamente con sus
compañeros-as, estableciendo
relaciones de ayuda sin
sobreproteger a nadie.
-Desarrolla habilidades como
la capacidad de hacerse
preguntas y buscar
información, ideales para la
investigación.
-Las familias participan en el
desarrollo del proyecto.
-El alumnado con NEAE
progresa adecuadamente,
dando señales de que se
encuentra incluido dentro de
los grupos de trabajo.
-Los paisajes naturales de Andalucía.

CONTENIDOS
-Aportaciones de los musulmanes a la cultura andaluza.
-Análisis, conservación y desarrollo del patrimonio cultural andaluz.
-Orígenes del flamenco y relación con la cultura gitana.
-Técnicas de lectura comprensiva.
-Habilidades sociales y trabajo en equipo. Hábitos para la investigación.
Búsqueda de información.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Exploración de
concepciones a partir de
cuestionarios en relación
con los contenidos a
trabajar.
-En pequeños grupos
heterogéneos, realizar una
“micro-investigación”
sobre diversas cuestiones
relacionadas con el área de
Ciencias Sociales.
-Realización de un mapa
conceptual cooperativo
sobre el tema trabajado.
-Exposición ante el grupo-
clase de los resultados
obtenidos.
-Redacción de un informe
respondiendo a unas
preguntas de auto-
evaluación.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Enciclopedias, revistas y otros
libros aportados por el
profesorado, de la biblioteca.
-Aula de informática y
-Profesorado de Ciencias
Sociales, Lengua y otros
docentes.
-Colaboración de las familias,
asistiendo al aula a ayudar al
alumnado.
-Cuestionarios de evaluación
de concepciones.
Portafolios.
-Cuestionario de auto-
evaluación.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Recursos adaptados. Tareas para desarrollar habilidades iniciales.
Intervención de todos los participantes. Apoyo del docente.
-Ampliación: Asesorar al resto de grupos.
Plan: Atención a la
Diversidad
Desarrollo de una obra de teatro en el área
de Refuerzo de Lengua en 3º de ESO
Se realizará a lo largo del 3º
trimestre. Área de “Refuerzo
de Lengua”.
JUSTIFICACIÓN
Preparar una obra de teatro requiere mucha dedicación, y para ello es
fundamental el trabajo cooperativo. La variedad de tareas es inmensa: Leer y
analizar textos, interpretar diálogos comprensibles, transcribir un texto
narrativo a dramático...Son destrezas esenciales para desarrollar la
competencia lingüística, y pueden ser de gran ayuda para aquellos alumnos
con más dificultades.
-Comprender textos
narrativos con el fin de
preparar su versión
dramática, extrayendo sus
ideas principales y
secundarias.
-Comprende textos narrativos y
es capaz de convertirlo en texto
dramático.
-Conoce y disfruta nuevas
obras narrativas, demostrando
interés por su lectura.

OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Conocer nuevas obras
narrativas y disfrutarlas,
de forma que se anime a
los estudiantes a
interesarse por la lectura.
-Escribir un texto
dramático con todos sus
componentes, cuidando la
expresión, ortografía, etc.
-Representar obras
teatrales en público,
cuidando la expresión
oral, la entonación y la
vocalización.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Escribe un texto dramático
con todos sus componentes,
cuidando la expresión,
ortografía, etc.
-Representa obras teatrales en
público, cuidando la expresión
oral, la entonación y la
vocalización.
CONTENIDOS
-El teatro y sus características. Representaciones.
-La expresión oral y escrita.
-Comprensión oral y escrita de textos narrativos y dramáticos.
-Habilidades sociales y trabajo en equipo.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Exploración de
concepciones acerca de las
características de las obras
de teatro y comentarios
acerca de obras de teatro a
las que se hayan asistido.
-Visualización de
fragmentos pertenecientes a
obras de teatro. Inicio de un
forum sobre las
características que se
reflejan en cada obra.
-Selección de una pequeña
obra narrativa y, en
pequeños grupos, convertir
un texto narrativo en uno
dramático, de los
seleccionados.
-Preparación y
representación de la obra
teatral ante el resto del
centro educativo, cada
grupo con una función
determinada, sea técnica o
artística.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Material orientativo con las
características de una obra de
teatro y cómo desarrollar un
proyecto de obra teatral.
-Proyecto de obra teatral como
modelo para elaborar el del
grupo-clase.
-Vídeos con fragmentos de
obras teatrales.
-Aula de informática.
-Cañón virtual y pizarra digital.
-Obras narrativas a seleccionar
para desarrollar la obra teatral.
-Fotocopias de la obra u obras
seleccionadas.
-El docente y cualquier otro
especialista que desee
colaborar en el proyecto.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Textos adaptados. Apoyo del docente. Recursos de apoyo.
-Ampliación: Elaborar el cartel y un tríptico de la obra.

Diversidad
Proyecto de Educación Intercultural
lectiva.
JUSTIFICACIÓN
Favorecer la inclusión del alumnado inmigrante en nuestro centro educativo y
desarrollar actitudes interculturales en nuestro alumnado para que puedan
valorar positivamente las diversas culturas y enriquecerse mutuamente,
rechazando cualquier acto de discriminación.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Valorar la diversidad
cultural y étnica como un
enriquecimiento a nuestra
propia identidad cultural.
-Desarrollar competencias
comunicativas
interculturales en el
alumnado.
-Fomentar relaciones
interpersonales e
interculturales positivas
entre las personas de
diferente identidad
cultural.
-Promover orientaciones
para una adecuada
resolución de conflictos
interculturales.
-Conocer el fenómeno
migratorio y realizar un
análisis crítico de éste.
-Reducir y eliminar
posibles estereotipos y
prejuicios negativos que
presente el alumnado
sobre personas de
determinadas culturas.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
-Valora la diversidad cultura y
étnica como algo enriquecedor
para nosotros-as.
-Ejecuta habilidades propias de
las competencias
comunicativas interculturales.
importancia de establecer
relaciones interpersonales con
personas de diferentes culturas.
-Analiza y resuelve de forma
positiva conflictos
interculturales.
-Conoce las principales
características del fenómeno
migratorio.
-Reflexiona sobre los
estereotipos y prejuicios que
existen en la sociedad,
rechazando aquellos que sean
negativos.
CONTENIDOS
-La diversidad cultural. Relaciones interculturales.
-Las relaciones afectivas. La amistad.
-El proceso migratorio en la actualidad. Los años de la posguerra en España.
-Resolución de conflictos interculturales.
-Técnicas de investigación.
-Uso de las TIC para buscar información.
-Desarrollo de competencias comunicativas interculturales.
TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
-Exploración de
concepciones sobre el
concepto de cultura.
-Análisis de los principales
elementos de una cultura.
-Realización de un bingo
intercultural.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Material informativo sobre el
concepto de “Cultura”.
-Lectura de “El patito
Gorgorito” y preguntas de
debate.
-Película “El tren de la
memoria”.

-Lectura y análisis del
cuento “El patito
Gorgorito”.
-Análisis del fenómeno
migratorio en España (la en
España...). Visualización de
la película “El tren de la
memoria” y posterior
debate.
-Webquest cooperativa
sobre “La Cultura”.
-Prácticas de desarrollo de
competencias
comunicativas
interculturales.
-Análisis de los prejuicios y
estereotipos que
presentamos, una vez
diagnosticados a partir de
diversas tareas.
-Prácticas de resolución de
conflictos interculturales.
-Cuestionario de
autoevaluación sobre
conductas interculturales.
-Ficha del Bingo intercultural.
-WebQuest sobre las culturas.
-Fichas con los supuestos de
conflictos interculturales.
-Rollos de cartulina.
-Fichas del cuestionario de
autoevaluación.
digital.
Orientador y tutor.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Apoyo del docente. Recursos adaptados. Textos nivelados.
-Ampliación: Buscar información sobre culturas no trabajadas en la unidad de
intervención.
Diversidad
Intervención con un alumno con
Trastorno de Ansiedad
Todo el curso.
JUSTIFICACIÓN
Cada alumno tiene sus propias peculiaridades y necesidades educativas en
algún momento de su historia escolar. Existen muchos tipos de NEAE, y
aunque tenga algún diagnóstico (ej: discapacidad intelectual), no todos son
iguales, y por ello no existe ningún método de intervención como el válido
para todos los casos, y no siempre todo se resuelve a través de una adaptación
curricular porque puede que necesite otro tipo de apoyos. Por ello, deseo
mostrar un caso real de un alumno que padece trastorno de ansiedad.
PROFESIONALES Y
OTRAS PERSONAS
IMPLICADAS EN
-Tutor del alumno (4º
de ESO).
-Orientador del centro
educativo.
-Familia del alumno.
-Profesorado de las
diferentes áreas que
imparte con el
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
PARA EL
-Tabla de observación
rellenada por el
profesorado que imparte
cada una de las áreas,
incluyendo el tutor.
-Informe de valoración
psicopedagógica de la
competencia curricular

EL PROCESO alumnado
-Psicólogo procedente
del Equipo de
Orientación Educativa
(EOE).
-Alumnos
colaboradores.
DIAGNÓSTICO -Entrevista con el alumno.
-Resultados académicos
del alumno. Evaluaciones
cualitativas del alumno en
cada asignatura.
-Producciones del alumno
(tareas, exámenes, trabajos
de clase, etc).
-Entrevistas etnográficas o
informales con compañeros
cercanos al alumno.
-Entrevista con la familia.
-Test de Ansiedad de
Hamilton.
-Test de Ansiedad social de
Liebowithz
SÍNTESIS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL SUJETO
-Tienes 15 años y una hermana de 19 años. Ningún problema durante el embarazo ni en el parto.
El curso pasado llegó como nuevo al centro.
-Realiza siempre todas las tareas académicas con un nivel de calidad aceptable, aunque demuestra
despistes en el área de Matemáticas.
-Se expresa bien oralmente a la hora de hablar sobre cualquier tema.
-Presenta una caligrafía difícil de entender: Página mal organizada, tamaño irregular,
desproporcionada, márgenes pequeños...No presta atención a la letra cuando escribe. Escribe muy
rápido.
-Dificultades para coordinar sus movimientos en actividades físico-deportivas.
-Dibuja cómics con un nivel muy aceptable, aunque a veces se sale de los bordes y garabatea con
tal de terminarlos cuanto antes.
-Cuando se pone muy nervioso, presenta tensión muscular, se desconcentra de la rutina, afecta a
sus relaciones sociales y tiene diarreas.
-En clase se suele distraer continuamente cuando se llevan a cabo clases magistrales.
-Se obsesionó con los estudios y su futuro profesional a raíz de sus buenos resultados en 3º.
-Insiste en que hay una “bestia” en su mente que le incita a rebelarse y dejar de estudiar y trabajar,
o suspender a propósito. De ahí a que quiera terminar todas las tareas cuanto antes, para eliminar
dicho acoso. Tiene miedo de que algún día ceda a sus presiones, y para evitarlas, quiere terminar
cuanto antes sus tareas.
-A los padres le recomendaron que tomase fármacos, pero la madre se negó por miedo.
-Dificultades para seguir las conversaciones de grupo. Parece que está como “apalancado”. Los
demás pasan de él, y a veces intentan echarle del grupo.
-No tiene dificultades con conversaciones directas de tú a tú siempre que sean temas cotidianos.
-A veces intenta llamar la atención de los demás con ciertas actividades que piensa que son
geniales: Recitar poesías, bailar, dramatizaciones...Los compañeros se las piden para burlarse de
él.
-Suele comunicarse con frecuencia a través de Internet (Messenger, redes sociales...). Suele ser
más abierto a través del ordenador que en persona.
-Se considera una persona muy rencorosa, incluso con personas que le hicieron daño cuando
estaban en Educación Primaria.
Le da miedo a relacionarse con algunas personas por miedo a volver a tener problemas con ellas y

pasarlo mal.
-A nivel de estudios, existe un sector que, dados los resultados de 3º, tiene altas expectativas sobre
él, y otros que, a raíz de cómo marcha en este, no demasiadas. Suele incitarle a seguir
esforzándose más para no defraudar a nadie y a su vez mejorar las expectativas de aquellos que no
esperan demasiado de él.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
-El psicólogo desarrollará una terapia grupal, en colaboración con las familias, en vistas a
intervenir ante la ansiedad y crear actitudes de relajación. Analizar la “bestia” que se encuentra en
su mente e intervenir de forma que el alumno comprenda que él es quien decide sobre su vida.
-Prácticas de autoinstrucciones y autocontrol ante cualquier tarea, mediada con un especialista
específico: Matemáticas, dibujos, lógica...Tareas que requieran seguir diversas instrucciones.
Incluir autoinstrucciones positivas.
-Técnicas de relajación para reducir la ansiedad ante las tareas y exámenes.
-La familia intentará dialogar más con su hijo de sus problemas, intentando no reaccionar
violentamente ante el rechazo o timidez de su hijo. Incitarle a que realice actividades de ocio con
otros adolescentes en sus ratos libres, sin las TIC.
-La práctica de un deporte o danza permitirá, además de mejorar sus habilidades físico-deportivas,
reducir los síntomas de ansiedad
-A la vez que realiza tareas de relajación, seguir practicando la caligrafía, en el sentido de que debe
pensar antes de escribir.
-Establecer un plan de estudios de manera que pueda compaginar estudios y vida social, a la vez
que estar relajado. Llevar a cabo un diario con todas las tareas realizadas.
-Programa de intervención en habilidades sociales, haciendo hincapié en las relaciones de grupo:
Debates, asambleas, reuniones, discursos...
-Tiene demasiadas preocupaciones acerca de sus resultados académicos y futuro profesional.
Orientarle acerca de actividades formativas complementarias a las académicas, consistentes en
desarrollar habilidades muy bien valoradas por el mercado laboral, y que no siempre las
calificaciones demuestran la auténtica valía de una persona.
DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO Y TEMPORALIZACIÓN
-Terapia grupal con el psicólogo un día a la semana.
-Una vez a la semana se le enviará las redacciones, resúmenes...y se corregirán sus esquemas, por
cada profesor de cada materia.
-La intervención en habilidades sociales se llevará a cabo por el orientador en colaboración con
diversos especialistas. También en dicha reunión se hablará con el alumno sobre su marcha en
otras tareas.
-Una vez cada dos semanas se reunirá el tutor con los padres para analizar su evolución,
incluyendo sus relaciones con ellos, actividades de ocio, deportes...
-En otra reunión con el orientador, se realizarán las prácticas de autoinstrucciones y sesiones de
relajación.
INSTRUMENTOS
PARA RECOGER
DATOS PARA LA
EVALUACIÓN DE
-Entrevistas con la
familia.
-Entrevista con el
alumno.
-Informes del
profesorado
participante.
CRITERIOS DE
PROMOCIÓN
En este caso, es un plan
de intervención debido
a una necesidad
educativa específica.
Los criterios de
promoción siguen
siendo los establecidos

LA INTERVENCIÓN -Informe del orientador
con los progresos del
alumno.
-Informe del psicólogo
con los progresos del
alumno.
-Informe del tutor.
-Entrevista con algunos
compañeros de clase,
principalmente con los
que suele juntarse en
los recreos.
en el curriculum para
todo el alumnado sin
adaptación curricular.
Se realizará siempre
una evaluación
continuada de todo el
proceso de intervención
llevado a cabo.
Diversidad
El trabajo en equipo. Diversificación
curricular
Orientativa.
JUSTIFICACIÓN
A la hora de ejercer, en muchas ocasiones tenemos que coordinarnos y
mantener relaciones laborales con un grupo de trabajo. Es por ello que
tenemos que estar dispuestos a escuchar, a ponernos de acuerdo, saber
negociar y tomar decisiones y desenvolver nuestras habilidades sociales de
forma adecuada para que, entre todos, logremos un “producto” de calidad y
competente en el mercado. Por ello, desde la educación obligatoria debemos
desarrollar estas competencias.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
-Concienciar al alumnado
de la importancia de estar
predispuesto a trabajar en
equipo para desarrollar
una tarea determinada.
-Comprender cuáles son
aquellas habilidades más
relevantes para fomentar
un trabajo cooperativo.
-Desarrollar
procedimientos para
favorecer la toma de
decisiones y la
negociación.
-Realizar prácticas en el
aula basadas en supuestos
prácticos de trabajo
cooperativo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
-El alumnado es consciente de
la importancia de estar
predispuesto a trabajar en
equipo.
-Comprende y lleva a la
práctica habilidades relevantes
para el trabajo cooperativo.
-Es capaz de negociar y tomar
decisiones en conjunto.
CONTENIDOS
-El trabajo. Aprender a trabajar en equipo para conseguir metas profesionales.
-La toma de decisiones en equipo.
-La negociación. La asertividad y la empatía.
-Práctica inicial en la cual,
basándose en un supuesto
-Vídeos sobre trabajo
cooperativo.

TAREAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
práctico, deberán
desarrollar una tarea
específica contextualizada
en una situación laboral
cotidiana, a modo de juego
de roles.
-Visualización de vídeos
sobre trabajo en equipo.
Cine-Forum.
-Análisis de las principales
características del trabajo
en equipo. ¿Cuál es el
proceso para construir un
trabajo en equipo?
-Prácticas con herramientas
para aprender a trabajar en
equipo: Diagrama de
afinidad, diagrama de la
red de actividades, técnica
del grupo nominal.
-Ensayo final donde
reflexionaremos sobre lo
que hemos aprendido.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Fichas con los supuestos
prácticos.
-Paquetes de “Post-it” para el
diagrama de afinidad.
-Un cuadro de corcho para
colgar los “Post-it”.
-Presentación en Powerpoint
sobre las principales
características del trabajo
cooperativo.
-Aula de informática.
digital.
-Orientador.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
-Refuerzo: Tareas de apoyo para desarrollar habilidades iniciales. Materiales
adaptados. Apoyo del docente.
-Ampliación: Nuevas dinámicas más complejas. Ayudar a otros grupos menos
avanzados.
CONCLUSIONES
Se ha desarrollado una propuesta de programación de un Departamento de Orientación para un
IES situado en la localidad de Córdoba, en el cual el aspirante a Orientador estuvo un tiempo
realizando tareas de investigación, de ahí a sus conocimientos sobre el contexto y funcionamiento
de este centro educativo. En todo momento, se intenta conseguir que el alumnado alcance un
desarrollo integral óptimo y se atiendan sus necesidades educativas, de forma que se pueda adaptar
el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades, intereses, ritmos, motivaciones y estilos de
aprendizaje. Sobre todo a partir del 2º ciclo de ESO, hacemos especial hincapié en desarrollar tareas
que permitan al alumnado tomar importantes decisiones sobre su futuro académico y profesional.
Desarrollamos tareas donde analizamos la situación laboral actual y planteamos medidas de
intervención para que el alumnado sepa enfrentarse a la búsqueda de empleo y saber responder ante
una posible entrevista de trabajo, conociendo además posibles alternativas formativas. En todo
momento dejamos claro que no existe ninguna profesión que esté por encima de otra en cuanto a
respeto e importancia, y que aquellos que estudian Bachillerato no son aquellos que son mejores
dotados para los estudios, puesto que en ningún caso se considerará la Formación Profesional ni
ningún otro nivel educativo como “educación de segunda división”.
En todo momento se han intentado integrar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) puesto que, además de que en la actual convocatoria se pedía hacer hincapié

en su inclusión, también es importante trabajarlas para fomentar el desarrollo de la competencia
digital. Intentamos a su vez aplicar los principios de la educación inclusiva. Ya en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se hace hincapié en que debemos aplicar los principios de
normalización y de inclusión social y escolar a la hora de atender las diferentes necesidades
educativas que presente nuestro alumnado.
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26-03-2011. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878s.pdf
Universidad Pontificia Comillas (2011). Curso de “Educación para la mejora y el cuidado del medio
ambiente”. Eduforma online: Madrid.
Vallejo Ruiloba, J.; Gastó Ferrer, C. (2000). Trastornos afectivos: Ansiedad y depresión. Masson:
Barcelona.
Vilà Baños, R. (2003). El desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en una sociedad
multicultural y plurilingüe: una propuesta de instrumentos para su evaluación. En J. Perera
(Ed.) (2003). Plurilingüisme i educació: els reptes del segle XXI. Ensenyar llengües en la
diversitat i per la diversitat. Barcelona: ICE. Consultado el 19-04-2011. Disponible en:
http://www.atriumlinguarum.org/contenido/CCIntercultural.pdf
Vilá Baños, R. (2006). La dimensión afectiva de la competencia comunicativa intercultural en la
Educación Secundaria Obligatoria: Escala de sensibilidad intercultural. Revista de
Investigación Educativa, vol. 24, n. 2, pp. 353-372. Consultado el 26-04-2011. Disponible en:

http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/96891/93071
Vilà Baños, R. (2007). Comunicación intercultural. Materiales para Secundaria. Narcea: Barcelona.
Watts, A.G.; Dartois, C.; Plant, P. (1988). Educational and Vocational Guidance Services for the 14-
25 Age Group in the European Community. Maastricht: Presses lnteruniversitaires
Européenes.
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
Ley de la Solidaridad en Educación, 9/1999.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a
los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y
860/2010, de 2 de julio, afectadas por estas modificaciones.
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la
organización y funcionamiento del Departamento de Orientación en los Institutos de
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la
organización y funcionamiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación Básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Instrucciones de 9 de octubre de 2012, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se regulan, de forma conjunta, determinados aspectos relacionados con la organización y
el funcionamiento del “Programa de Acompañamiento de Escolar” y del Programa de Apoyo
Lingüístico para Inmigrantes.

MUESTRA DE 15
UNIDADES DE
INTERVENCIÓN
EXTENDIDAS
(1ª versión)

TÍTULO Técnicas de estudio y de trabajo intelectual PLAN Acción Tutorial
JUSTIFICACIÓN
Desarrollar hábitos esenciales para cuando accedan a niveles superiores,
incluyendo autonomía y la competencia para “aprender y aprender”, recogida en
la LOE. De esta manera, mejorarán su rendimiento académica, obtendrán
mejores resultados y su motivación por los estudios aumentará.
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Adquirir habilidades organizativas y de
gestión de bases de datos.
2. Adquirir habilidades de concentración y
hábitos para tomar apuntes en clase
como alternativa al material del libro de
texto y fomento de la atención.
3. Adquirir hábitos de estudio para superar
una prueba de evaluación fomentándose
el aprendizaje significativo y relevante
durante el estudio y reduciendo los
síntomas de estrés.
4. Aprender a explotar las TIC como
apoyo al estudio y aprendizaje.
Conceptuales:
- Las TIC y su influencia en la
sociedad y en la vida cotidiana.
- El acceso al conocimiento a través de
los diferentes recursos disponibles.
Procedimentales:
- Habilidades para organizar y
gestionar información en bases de
datos.
- Hábitos de estudio.
- Competencias para “aprender a
aprender”.
- La toma de apuntes en el aula.
- Competencias digitales: Uso de las
TIC para el aprendizaje y el estudio.
Actitudinales:
- Autonomía y autocontrol del estrés.
- Motivación e interés por el
aprendizaje y estudio.
- Responsabilidad en el trabajo.
TAREAS RECURSOS
- Exploración de concepciones y habilidades previas sobre
las técnicas y hábitos de estudio del alumnado.
- Creación de un fichero escolar, analógico y digital, para
organizar los apuntes y tareas.
- Búsqueda de información en Internet y bibliotecas como
apoyo al estudio y realización de tareas específicas. Uso
de bases de datos para buscar información.
- Prácticas con diversas técnicas de estudio para aprender
significativamente una información: Toma de apuntes,
estudio y examen de prueba.
- Lectura individual del libro “Las mejores técnicas de
estudio”, de Bernabé Tierno.
Ficha orientativa para el
debate en la exploración
de concepciones.
Aula de informática u
ordenadores portátiles
con acceso a Internet.
Biblioteca del centro
educativo.
Portafolios y sobres de
plástico.
Profesor-tutor y
orientador.
Recursos bibliográficos
sobre técnicas de estudio
y ficheros escolares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN AMPLIACIÓN
1. Adquisición de habilidades organizativas y de gestión de bases de
datos.
2. Adquisición de habilidades de concentración y hábitos para tomar
apuntes en clase como alternativa al material del libro de texto y
fomento de la atención.
3. Nivel de desarrollo de la competencia de “aprender a aprender” y
competencias digitales, enfocado a su explotación para el estudio y
aprendizaje.
4. Adquisición de hábitos de estudio para superar una prueba de
evaluación fomentándose el aprendizaje significativo y relevante
durante el estudio y reduciendo los síntomas de estrés.
Aprender nuevas técnicas
de búsqueda de
información, usar las
aplicaciones de Google
Apps para organizar y
gestionar información y
trabajos.

TEMPORALIZACIÓN 4 sesiones de 1 hora, en la sesión de tutoría lectiva. Todos los
grupos-clase de ESO y PCPI.
TÍTULO Desarrollo de habilidades sociales para fomentar el
trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.
PLAN Acción Tutorial
JUSTIFICACIÓN
Adquirir habilidades para fomentar la socialización del sujeto en su entorno,
favoreciendo el desarrollo de habilidades a través de la interacción y adquirir
habilidades esenciales para el trabajo en equipo en el ámbito laboral en vistas a
mejorar la calidad de la producción.
1. Adquirir habilidades sociales para
iniciar, mantener y finalizar
conversaciones enriquecedoras.
2. Concienciar al alumnado de la
importancia del trabajo cooperativo
en la sociedad.
3. Adquirir habilidades trabajar
cooperativamente en el estudio,
trabajo y en cualquier situación de la
vida cotidiana.
4. Fomentar relaciones interpersonales
positivas entre el alumnado.
Conceptuales:
- El mundo laboral.
- Las habilidades sociales.
- La resolución de conflictos.
- Los estilos de comportamiento: Pasivo,
asertivo y agresivo.
- La empatía.
Procedimentales:
- Trabajo cooperativo.
- Hablar en público.
Actitudinales:
- Solidaridad y empatía con las personas.
- Habilidades sociales positivas para
desenvolverse en la sociedad.
- Asertividad y capacidad para participar
en debates de grupo.
- Actitudes positivas en el diálogo y trato
con las personas.
TAREAS RECURSOS
- Plantear un supuesto real y analizar las actuaciones desarrolladas
por los sujetos participantes en dicho supuesto.
- Dinámicas de grupo: Resolución de un supuesto práctico usando
la técnica de la rueda de ideas. Exposición en público de todos
los participantes.
- Juego de roles: Plantear situaciones en las que tengan que poner
en juego habilidades sociales (trabajo en equipo, saber decir que
no, pedir favores, resolución de conflictos). El resto de la clase
analiza su actuación y propone mejoras. Plantear situaciones de
la vida cotidiana como escolar y laboral.
- Dinámicas de grupo: Prácticas en las cuales tendrán que emplear
habilidades sociales como la empatía y la asertividad, orientadas
por el docente y orientador. Realización de juegos de roles en las
cuales debemos clasificar el estilo de comportamiento de los
participantes en el conflicto: Pasivo, agresivo y asertivo.
Análisis del comportamiento verbal y no verbal que se emite en
cada una de ellas, y análisis del comportamiento ideal para
nosotros y de sus principales características. Seguidamente se
debatirá un supuesto práctico sobre empatía y se planificará qué
es mejor para que haya empatía por parte de todos.
- Plantear un juego de roles en el cual se represente un conflicto
por el cual deban llegar a un acuerdo para que todos salgan
ganando. Poner en juego todas las habilidades aprendidas.
Fichas con los supuestos
prácticos y descripciones
de los juegos de roles a
llevar a cabo.
Profesor-tutor y
orientador.
AMPLIACIÓN
Solicitarle desarrollar
habilidades de un nivel mayor
a la hora de exponerlas en el
aula. En los juegos de roles,
darle un rol en el cual deba
ayudar a sus compañeros o
que deba desarrollar un papel
que requiere mayor
preparación y reflexión por su
parte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

1. Análisis del grado de habilidades para la cooperación
desarrolladas por el alumnado en las diferentes tareas, en
relación con su aplicabilidad al estudio, trabajo y en cualquier
situación de la vida cotidiana.
2. Grado de relaciones llevadas a cabo por el alumnado.
3. Concienciar al alumnado de la importancia del trabajo
cooperativo en la sociedad.
3 sesiones de 1 hora, en
la sesión de tutoría
lectiva. Todos los
grupos-clase de ESO y
PCPI.
TÍTULO Educación para la salud: Educación Sexual PLAN Acción Tutorial
JUSTIFICACIÓN
Se encuentra dentro del área transversal “Educación para la salud”, entre las
actuaciones del Plan de Acción Tutorial. Comprender el desarrollo de la
pubertad durante la adolescencia, los cambios que presenta su organismo y crear
conductas positivas con respecto a las futuras relaciones afectivas y sexuales.
1. Resolver las principales dudas de nuestros
alumnos acerca de su desarrollo y las relaciones
afectivas.
2. Analizar el proceso de reproducción de las
personas desde el acto sexual hasta el
nacimiento del bebé.
3. Analizar los principales métodos
anticonceptivos existentes y las enfermedades
de transmisión sexual más conocidas, además
de los embarazos no deseados.
4. Analizar la importancia del desarrollo de
relaciones interpersonales positivas y afectivas.
5. Analizar la identidad sexual de las personas:
Orientación sexual y lucha contra la
6. Utilizar las TIC para el desarrollo de tareas
específicas.
Conceptuales:
- El cuerpo humano: La sexualidad.
- El cuerpo humano: La reproducción
de seres humanos.
- Enfermedades de transmisión sexual
y Métodos anticonceptivos.
- La igualdad de trato y no
discriminación: Orientación sexual.
Procedimentales:
- Búsqueda de información en Internet.
- Elaboración de presentaciones con
recursos digitales.
Actitudinales:
- Madurez ante las relaciones afectivas
y sexuales.
- Actitud positiva ante el inicio y
desarrollo de relaciones
interpersonales positivas.
- Solidaridad, respeto, tolerancia y
empatía ante personas con diferente
orientación sexual a la nuestra.
TAREAS RECURSOS
- Exploración de concepciones a través de cuestionarios sobre
sexualidad. Recogida de preguntas acerca de dudas sobre sexualidad
por parte del alumnado (ej: ¿Importa el tamaño de mi pene? ¿Duele
mucho el parto? ¿Por qué existen los homosexuales?...).
- Análisis de las preguntas planteadas por el alumnado, siendo
respondidas entre todos, con aportaciones del alumnado. Análisis de
material aportado por el profesorado, conectado con esas dudas, y
debate entre todo el alumnado.
- Empleando recursos TIC (Powerpoint, imágenes, videos), explicar el
proceso del embarazo desde la fecundación del óvulo hasta el parto.
- Juego de roles basado en la vida de una persona homosexual que es
discriminada. Analizar la experiencia y reflexionar sobre todo lo que
ha sucedido en ella.
- Realización de una “micro-investigación” por grupos sobre las
enfermedades de transmisión sexual, los métodos anticonceptivos y
Cañón virtual y pizarra
digital.
Presentaciones, vídeos y
fotografías para las
sesiones magistrales y de
debate.
Cuestionarios de
exploración de
concepciones.
Profesorado-tutor y
orientador.
AMPLIACIÓN

los pros y contras de mantener relaciones sexuales durante la
adolescencia. Cada grupo de trabajo se centrará en un tema
específico para evitar la redundancia y obtener mayor diversidad de
información. Uso de las TIC para realizarla, tanto en la búsqueda de
información (el docente y el orientador mediarán el proceso de
búsqueda) como para exponer los resultados (el alumnado elaborará
en Google Docs una presentación con los resultados de su “micro-
investigación”).
Los alumnos con altas
capacidades intelectuales
podrán buscar en la red
nueva información
complementaria y
elaborar un recurso
multimedia con ella,
exponiendo los resultados
de ésta ante sus
compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Progreso del alumnado desde el inicio hasta el final de la unidad didáctica, con respecto al
aprendizaje y concienciación de los diferentes contenidos de educación sexual trabajados:
Desarrollo evolutivo, relaciones afectivas, reproducción de seres humanos, métodos
anticonceptivos, respeto a la orientación sexual...
2. Análisis del grado de cooperación desarrollado por el alumnado en las diferentes tareas.
3. Grado de reflexión y de juicio crítico ante las situaciones de discriminación sexual.
4. Desenvolvimiento en el uso de las TIC a la hora de utilizarlas para desarrollar tareas específicas.
TEMPORALIZACIÓN 4 sesiones de 1 hora, en las sesiones de tutoría lectiva. 1º de
ESO.
TÍTULO “Cooperaweb”: Aprender sobre trabajo cooperativo
haciendo trabajo cooperativo
PLAN Acción Tutorial
JUSTIFICACIÓN
Se trata de una WebQuest dirigida al profesorado del centro educativo. Se trata
de que aprendan las nociones básicas sobre trabajo cooperativo a la vez que
hacen trabajo cooperativo. Fundamental para desenvolverse en el mundo
laboral, donde hay que coordinarse con otros compañeros de trabajo para, entre
todos, lograr un producto final de calidad. Disponible en:
https://sites.google.com/site/cooperaweb0910/
1. Investigar cuáles son las necesidades
que presenta el profesorado en relación
con esta temática y análisis de éstas, de
manera cooperativa.
2. Concienciar sobre la importancia del
trabajo cooperativo dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje y sobre
cualquier tarea de la vida cotidiana,
incluyendo ventajas y limitaciones.
3. Adquirir las habilidades, procedimientos
y aspectos a tener en cuenta dentro de
un proceso de trabajo cooperativo.
4. Desarrollar diversas técnicas de
aprendizaje cooperativo y de diálogo
dentro de las aulas.
5. Desarrollar actividades de trabajo
cooperativo para desarrollar en las aulas
Conceptuales
- Uso de las TIC para el aprendizaje.
- El aprendizaje y trabajo cooperativo
como estrategia para el aprendizaje y
apoyo para favorecer contextos
inclusivos.
Procedimentales
- Hábitos para trabajar en equipo.
- Técnicas de trabajo cooperativo para
aplicar en el aula.
- Competencias digitales.
Actitudinales
- Solidaridad, empatía y respeto al
compañero de grupo de trabajo.
- Respeto a los turnos de palabra.
- Saber escuchar a los demás y tener en
cuenta las opiniones de todos.
RECURSOS

con el alumnado de Educación
Secundaria.
6. Desarrollar y aplicar diversas técnicas e
instrumentos de recogida de datos para
realizar la evaluación de trabajos
cooperativos y a cada uno de los
miembros del grupo.
7. Desarrollar propuestas de mejora del
proyecto curricular de centro (PCC) a
raíz de la inclusión del trabajo
cooperativo dentro del currículum de las
asignaturas.
Lecturas sobre aprendizaje cooperativo para
el Puzzle de Aronson.
Artículos sobre experiencias de aprendizaje
cooperativo.
Documentos sobre contenidos científicos
sobre el aprendizaje cooperativo.
Cuestionarios de exploración de
concepciones.
Aula de informática u ordenadores portátiles
Orientador del centro educativo.
Cuestionarios de autoevaluación y de
evaluación de la labor del orientador.
Fotocopias de instrumentos específicos de
evaluación que deben ser rellenados por el
profesorado.
TAREAS AMPLIACIÓN
- Cuestionario de evaluación inicial para diagnosticar las
concepciones del profesorado acerca del trabajo cooperativo y
sus principales necesidades y dudas sobre este tema.
- Rueda de ideas por pequeños grupos para obtener una tormenta
de ideas con soluciones para aquellas deficiencias y
preocupaciones que han salido en los cuestionarios.
- Puzzle de Aronson sobre contenidos relacionados con el
- Juicio sobre las ventajas e inconvenientes del aprendizaje
cooperativo. Conclusión: ¿Es positivo o es negativo promover
el aprendizaje cooperativo en las aulas?
- Por departamentos, desarrollar una actividad cooperativa para
una asignatura de su departamento, utilizando como apoyo las
TIC y los recursos aportados en la WebQuest. La actividad
cooperativa se expondrá ante todos los compañeros.
- Mesa redonda para evaluar el trabajo realizado, lo aprendido y
reflexionar propuestas de mejora para el PCC.
A aquellos más avanzados,
permitirles que cooperen con
el orientador en el desarrollo
de los momentos de sesión
magistral y orientando a los
compañeros en la realización
de las diferentes tareas.
TEMPORALIZACIÓN
10 sesiones de hora y
media. Profesorado del
centro educativo. Se
realizará una sesión a la
semana, por la tarde.
1. Nivel de calidad del trabajo cooperativo cosechado durante la WebQuest.
2. Concienciación de la importancia del trabajo cooperativo dentro de la enseñanza y para el
desenvolvimiento en la vida cotidiana.
3. Nivel de adquisición de habilidades, procedimientos y aspectos a tener en cuenta dentro de un
proceso de trabajo cooperativo.
4. Resultados y progresos del profesorado en las técnicas de aprendizaje cooperativo y de diálogo
desarrolladas en el aula.
5. Coherencia y calidad de las actividades de trabajo cooperativo desarrolladas para aplicar en las
diferentes materias del currículum de Educación Secundaria.
6. Desarrollo de propuestas de mejora del proyecto curricular de centro (PCC) a raíz de la inclusión
del trabajo cooperativo dentro del currículum de las asignaturas.
TÍTULO Autoestima y motivación por los estudios PLAN Acción Tutorial
JUSTIFICACIÓN
Es fundamental que el alumnado presenta una alta motivación por los estudios
para favorecer su rendimiento académico y sus expectativas, de manera que una
vez finalizados los estudios obligatorios siga estudiando y pudiendo aspirar a un
futuro laboral mejor.

1. Analizar la conexión entre competencias
básicas y mundo laboral.
2. Explorar la importancia de actualizar
conocimientos y habilidades para responder a
los perfiles profesionales demandados en la
sociedad.
3. Analizar cuáles son aquellas necesidades
básicas que se demandan en el ámbito laboral
con respecto a conocimientos esenciales.
4. Desarrollar la capacidad de elaborar un ensayo
emitiendo sus reflexiones personales sobre un
tema en concreto, estableciendo conexiones con
el conocimiento científico existente sobre el
tema u otros fenómenos relacionados.
5. Fomentar el desarrollo de la capacidad de
hablar en público.
6. Usar las TIC para buscar información a raíz de
nuestras necesidades e intereses.
Conceptuales
- El mercado laboral y sus sectores.
- La elaboración de un ensayo.
- La escuela.
Procedimentales:
- Elaboración de ensayos.
- Uso de las TIC para buscar
información.
Actitudinales
- Capacidad de emitir una reflexión o
un juicio crítico.
- Concienciación de la importancia de
desarrollar las competencias básicas.
- Participación en debates en gran
grupo, saber escuchar y respetar el
turno de palabra.
- Capacidad de análisis de la realidad
actual en el mercado laboral, y de las
nuevas exigencias demandadas en los
perfiles profesionales actuales.
TAREAS RECURSOS
- Debate en grupo acerca de la importancia que tienen los estudios
para su futuro laboral y su vida cotidiana. Exploración de
concepciones.
- Analizar las competencias básicas recogidas en nuestro proyecto
curricular y exponerles aquellas principales situaciones de la vida
cotidiana y mundo laboral en las cuales son necesarias. Debate y
puesta en común.
- Analizar puestos de trabajo de los diferentes sectores y la formación
inicial que se requiere en la actualidad para desenvolverse
adecuadamente.
- Análisis de casos reales de personas que, tras no socializarse con
compañeros u otros profesionales de su rama al estar un tiempo en el
paro, terminaron “descualificándose”. Son casos reales aportados por
el docente. Debate y puesta en común.
- Explorar ideas previas acerca de las necesidades básicas que se
demandan en el ámbito laboral en la actualidad. Contrastar con otros
puntos de vista, de diferentes autores y del propio docente. Buscar
información en Internet y comentarla en clase.
- Ensayo personal acerca de la importancia de estudiar para la vida
cotidiana y reflexión sobre aquellas necesidades formativas que
presentan.
Proyecto Curricular de
Centro.
Si es posible, un
trabajador o ex-trabajador
que cumpla las
condiciones de la tarea 4
para que nos cuente su
experiencia y analicemos
cómo podía haberse
prevenido su actual
situación.
Documentos con casos
prácticos y con
información acerca de las
necesidades laborales del
profesorado.
Profesor-tutor y
orientador del centro
educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN AMPLIACIÓN
1. Grado de concienciación sobre los diferentes aspectos desarrollados:
conexión entre competencias básicas y mundo laboral, actualización
de conocimientos (formación permanente), demandas de la
sociedad...
2. Elaboración del ensayo: Expresión escrita, argumentación de las
opiniones, ortografía, coherencia, profundización de los argumentos,
ideas interrelacionadas...
3. Capacidad del alumno para hablar en público: Expresión, soltura,
argumentación de ideas, firmeza, mira a los ojos de los demás...
4. Desenvolvimiento con las TIC para buscar información específica.
Aquellos alumnos más
avanzados podrán
investigar aquellas
necesidades formativas y
competencias que
deberán desarrollar si
desean ejercer un puesto
de trabajo determinado,
sea el que ellos prefieren
o uno seleccionado por el
orientador.

TEMPORALIZACIÓN 3 sesiones de 1 hora de tutoría lectiva. 2º de ESO.
TÍTULO
Orientación personalizada al alumnado de 4º
de ESO y PCPI. PLAN
Orientación
académica y
profesional
JUSTIFICACIÓN
Es un curso fundamental para el alumnado, puesto que para el
próximo curso deberán decidir qué rama de estudios escogerán
para encaminar su futuro profesional. Por ello, es importante que,
antes de comenzar, el alumnado tenga claras sus aspiraciones,
conozca aquellos oficios y estudios que mejor se adaptan a sus
intereses y analizar si posee una personalidad y habilidades
adecuadas para desempeñarlo.
1. Explorar las necesidades e intereses del
alumnado con respecto a su futuro.
2. Realización de pruebas validadas
destinadas a valorar la personalidad,
conducta y vocación de cada uno de los
alumnos.
3. Realización de informes personalizados
para cada uno de los alumnos con los
resultados obtenidos en las diferentes
pruebas.
Conceptuales:
- El mercado laboral y su acceso.
- El sistema educativo.
Procedimentales:
- Lectura y comprensión de
instrucciones de instrumentos
específicos con diversos fines y
realización de cálculos
correspondientes para obtener
resultados.
Actitudinales:
- Concienciación de sus principales
rasgos de personalidad y conducta
con miras hacia aquellas conductas
adecuadas a desarrollar en el puesto
de trabajo deseado.
- Concienciación de aquellos puestos
de trabajo que mejor se corresponden
con sus preferencias.
TAREAS RECURSOS
- Realización de un cuestionario personal con preguntas acerca
de sus expectativas acerca de su futuro, su rendimiento actual
en el curso escolar y en el curso anterior, qué estudios
realizará, el significado que tiene para él el trabajar, etc.
- Realización de pruebas validadas para medir los aspectos
señalados en los objetivos de la unidad de intervención: El 16-
PF y el Kuder-C, éste último adaptado a los tiempos actuales.
- Realización, entre todos, de los cálculos correspondientes para
hallar los resultados obtenidos en los cuestionarios. El
orientador realizará, a cada uno de ellos y en la mayor
brevedad posible, un informe personalizado con los resultados.
Servirá como punto de partida para futuras sesiones
orientativas que desarrolle en el aula.
Cuestionarios de
preguntas sobre el
alumno en sí.
Copias de las pruebas del
16-PF y el Kuder-C.
Orientador y tutor del
grupo-clase.
Cuestionario de
evaluación del alumnado
sobre la actividad
realizada y el informe
presentado por el
orientador.
Para aquel alumnado que
lo requiera dadas sus
necesidades educativas,

un ordenador portátil con
los cuestionarios y
pruebas digitalizados y
con recursos para
favorecer la
accesibilidad.
1. Nivel de implicación del alumnado durante todo el
proceso.
2. Actitud, comportamiento y respeto ejercido por el
alumnado.
3. Realización satisfactoria de las diferentes pruebas y del
proceso de cálculo de puntuaciones.
4. Grado de reflexión mostrado en el informe de
autoevaluación realizado.
TEMPORALIZACIÓN 3 sesiones de tutoría lectiva, una hora de duración cada una
de ellas. 4º de ESO y PCPI.
TÍTULO Autoconcepto, Madurez vocacional y Toma de
decisiones PLAN
Orientación
académica y
profesional
JUSTIFICACIÓN
Ser maduros vocacionalmente es fundamental para que nuestros jóvenes sean
capaz de tomar decisiones acerca de lo que desean y saber encaminar su
trayectoria profesional con vistas a alcanzar sus metas, a través de la
planificación de diversas tareas que, en conjunto, le llevarán a alcanzar dicha
meta. Por ello, el orientador debe intentar desarrollar esa madurez de forma
satisfactoria. Esta actividad se realiza después de evaluar el autoconcepto y
previa a la realización de la charla-coloquio y de la actividad para aprender a
tomar decisiones.
1. Diagnosticar el nivel de autoconcepto que
presenta el alumnado para una posterior
intervención dirigida a aquellos que presentan
un bajo autoconcepto.
2. Diagnosticar el grado de madurez vocacional
que presenta el alumnado de 3º de ESO de
nuestro centro educativo.
3. Realizar prácticas para que el alumnado
refuerce su capacidad para tomar decisiones y
valore si sus metas son alcanzables o por el
contrario son surrealistas o presentan lagunas
acerca de cómo alcanzarlas.
4. Desarrollar la capacidad de elaborar un ensayo
en el cual se transmita sus reflexiones personal
de forma coherente en conexión con el
conocimiento científico reflejado sobre el
tópico a trabajar, entre otros fenómenos
relacionados.
Conceptuales
- La vida adulta.
Procedimentales
- Toma de decisiones ante situaciones
reales.
- Elaboración de un ensayo.
- Resolución de diversas pruebas
siguiendo instrucciones específicas.
Actitudinales
- Presentar un nivel de autoconcepto
óptimo.
- Ser consciente de que somos personas
que podemos alcanzar nuestras metas
y desarrollar continuamente nuestras
habilidades.
- Capacidad de desarrollar una
reflexión y un juicio crítico hacia sí
mismos.
TAREAS
- Realización de un test para evaluar el autoconcepto, adaptado del de Rosenberg, con más
preguntas propuestas por el Departamento de Orientación.
- Aplicación de un Test elaborado por el orientador para valorar la madurez vocacional,
contrastando los resultados con el anterior Test. Dicho cuestionario valorará ítems como los
siguientes: Habilidades destacables, intereses vocacionales, expectativas vocacionales,
influencias en sus intereses vocacionales, contexto sociofamiliar, si considera que el profesorado
tiene unas altas expectativas acerca de su futuro académico y profesional, significado del trabajo,
pasos que debe seguir para alcanzar sus metas, ...
- Intervención para entrenar al alumnado para la toma de decisiones, de forma que deban realizar

una planificación de decisiones acerca de cómo conseguir alcanzar sus metas. Primero se
realizará a nivel individual con sus propios intereses y luego uno grupal con dos supuestos
similares a los que hayan salido (ej: “ser copresentador en Sálvame como Belén Esteban”, “ser
astronauta”, “ser policía”...). Usar Internet para buscar información en el caso de que sea
necesario.
- Ensayo final acerca de lo que ha aprendido con la experiencia y relacionar esto con los
resultados emitidos en las pruebas realizadas acerca de sus metas.
- El orientador realizará una intervención basada en el diálogo, en la cual se diagnosticarán las
principales potencialidades del alumnado y, partiendo de ellas, se desarrollarán otros hábitos y
conductas de forma que el alumno, a raíz de los resultados que vaya obteniendo, evolucione su
autoconcepto. Se utilizarán casos prácticos que debe resolver el alumno, además de las
intervenciones correspondientes para desarrollar sus competencias básicas de forma que, al
hacerse conscientes de ellas, evolucionen su autoconcepto a uno más positivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS
1. Desarrollo de un autoconcepto más positivo hacia sí mismos.
2. Desarrollo de una madurez vocacional más óptima, conforme a la
edad que presenta el sujeto.
3. Coherencia, elaboración, calidad y argumentación de las respuestas
en las diferentes pruebas realizadas.
4. Capacidad para tomar decisiones ante situaciones problemáticas
específicas en las cuales deba plantear un método o escoger entre
algunas alternativas.
5. Aportación del alumnado a la actividad grupal realizada.
6. Grado de reflexión y análisis mostrado en el ensayo final realizado,
teniendo en cuenta la calidad de las argumentaciones reflejadas,
coherencia, profundización y conexión entre ideas.
Orientador y tutor.
Cuestionarios para la
realización de tareas: Test
de Rosenberg para el
autoconcepto, prueba
para evaluar la madurez
vocacional y fichas para
realizar el ejercicio de
toma de decisiones con el
método “DECIDES”.
Cañón virtual y Pizarra
digital.
Casos prácticos
elaborados por el
orientador a raíz del
autoconcepto que
presente cada alumno,
siempre partiendo de sus
potencialidades. Pueden
ser casos prácticos
“individualizados”,
hechos especialmente
para un alumno en
concreto.
AMPLIACIÓN
Los alumnos más avanzados recibirán nuevos casos prácticos
sobre toma de decisiones, con mayor nivel de dificultad.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones de tutoría lectiva. 3º de ESO.
TÍTULO Charla-coloquio sobre opciones educativas PLAN Orientación académica
y profesional
JUSTIFICACIÓN
En el segundo ciclo de ESO, es necesario hacer hincapié en la orientación
académica y profesional del alumnado, con respecto a su futuro laboral. Para
ello, desarrollaremos sesiones informativas que ayudarán a resolver las dudas de
nuestro alumnado, partiendo siempre de sus intereses. Esta unidad de
intervención va a continuación de la anterior, en vistas a mejorar su madurez
vocacional.

1. Explorar las necesidades e intereses de
nuestros alumnos con respecto a su
futuro académico y profesional,
elaborando una “bolsa de intereses”.
2. Clarificar las diferentes opciones de
itinerarios y materias que tienen en 4º
de ESO.
3. Clarificar las principales salidas
académicas ofertadas por el Sistema
educativo de nuestro país.
4. Orientar acerca de otras vías educativas:
Cursos de Formación Profesional
Ocupacional (FPO) para desempleados,
cursos de formación continua, etc.
Introducir brevemente el Servicio
Andaluz de Empleo, del cual se
profundizará con mayor detenimiento
en 4º de ESO.
5. Resolver todas aquellas dudas que
presente nuestro alumnado con relación
a su futuro académico y profesional.
6. Aprender a usar las TIC para buscar
determinada información en páginas
oficiales (ej: Ministerio de Educación y
Ciencia, Consejería de Empleo de la
Junta de Andalucía...).
Conceptuales
- El sistema educativo.
- Nuestro futuro: La vida adulta.
- El Servicio Andaluz de empleo:
Formación para el empleo.
Procedimentales
- Búsqueda de información sobre
las diferentes vías de estudios
existentes a través de las TIC.
Actitudinales
- Concienciación acerca de la
necesidad de ir encaminando
nuestro futuro.
RECURSOS
- Aula de informática u
acceso a Internet.
- Cañón virtual y Pizarra digital.
- Orientador y tutor.
AMPLIACIÓN
Aquellos más avanzados cooperarán
con los especialistas en el
asesoramiento sobre las temáticas que
estemos trabajando.
TAREAS
- Exploración de las concepciones del alumnado sobre el sistema educativo y sus intereses con
respecto a su futuro académico y profesional.
- Elaboración de una “bolsa de intereses” propias del grupo-clase.
- Presentación de los diferentes itinerarios y materias que existen en 4º de ESO.
- Presentación de los diferentes portales para la búsqueda de información que necesitamos: La
página web oficial del Ministerio de Educación y Ciencia y la de la Consejería de Empleo de la
Junta de Andalucía.
- Análisis de las diferentes vías formativas presentadas por el Sistema educativo: Bachillerato,
Formación Profesional, Enseñanzas deportivas, Enseñanzas artísticas, Escuela Oficial de
Idiomas, Universidad...
- Práctica de búsqueda de información en los diferentes portales web.
1. Grado de interés por la charla-coloquio y participación en ésta a través de aportaciones
significativas y resolución de dudas coherentes, dejando a su vez participar a los demás.
2. Asimilación del alumnado de las diferentes vías de estudio existentes y sus condiciones de
acceso.
3. Desenvolvimiento del alumnado en las diferentes aplicaciones informáticas utilizadas.
4. Uso de las TIC para la búsqueda de información adaptada a necesidades e intereses.

TEMPORALIZACIÓN 2 sesiones de tutoría lectiva. 3º de ESO.
TÍTULO Taller de Informática aplicada al mundo
laboral
PLAN Orientación
académica y
profesional
JUSTIFICACIÓN Debido a su amplitud, se decidió establecer como un taller
extraescolar, voluntario para el alumnado. En los últimos años, las
TIC son unos recursos fundamentales para desarrollar ciertas
tareas de la vida cotidiana y del mundo laboral, encontrándonos
actualmente en una “sociedad de la información” en la cual somos
conscientes de todos los acontecimientos que pasan en el mundo. A
raíz de las demandas de los perfiles profesionales actuales y en
conexión con el desarrollo de la competencia digital y para el
tratamiento de la información, consideramos oportuno diseñar este
taller.
1. Dominar las principales herramientas
ofimáticas para utilizarlas en los
ámbitos académicos y laborales.
2. Saber desenvolverse en la red para
realizar determinadas tareas: Búsqueda
de información, lectura de prensa,
utilización de las aplicaciones de
Google, bases de datos de artículos
científicos...
Conceptuales
- Las TIC y su uso en la vida cotidiana
y laboral.
Procedimentales
- Procesadores de texto.
- Hojas de cálculo y creación de bases
de datos.
- Búsqueda de información en Internet.
- Diseño de presentaciones con
diapositivas.
- Diseño de páginas web.
- Agenda, calendario, encuestas,
depositor de fotografías, diseño de
páginas web...a través de aplicaciones
informáticas.
Actitudinales
- Actitud abierta para adaptarse a los
nuevos tiempos.
TAREAS RECURSOS
- Exploración de conocimientos previos sobre Informática y sus
diversas aplicaciones, además de ver aquellas herramientas que saben
utilizar.
- Búsqueda de información en Google. Bases de datos de información
a nivel divulgativo, fiables, adaptado a nivel del alumnado para cada
asignatura.
- Prueba inicial de Microsoft Word. A raíz de los resultados, cada
alumno obtendrá un cuadernillo con un nivel más básico o más
avanzado.
- Creación de páginas web con Google Sites.
- Prueba inicial de Microsoft Powerpoint. A raíz de los resultados,
cada alumno obtendrá un cuadernillo con un nivel más básico o más
avanzado.
- Prueba inicial de Microsoft Excel. A raíz de los resultados, cada
Cuadernillos de
Microsoft Office. Niveles
básico, intermedio y
avanzado. Pueden ser
comprados o elaborados
por el Departamento TIC.
con conexión a Internet.
Coordinador TIC y
Orientador, entre otros
posibles docentes que
puedan incorporarse.
AMPLIACIÓN

avanzado.
- Creación de formularios y encuestas con Google Docs.
- Prueba inicial de Microsoft Access. A raíz de los resultados, cada
avanzado.
- Aplicaciones de Google: Agenda, Calendario, Picasa (fotografía)...
Aquellos alumnos
avanzados que hayan
terminado sus
cuadernillos
correspondientes a la
tarea que se esté
realizando, cooperarán
con el Coordinador TIC
asesorando a aquellos
alumnos con más
dificultades.
1. Progreso del alumnado durante los talleres, partiendo de los niveles iniciales que mostraba al
principio de cada tarea (según las pruebas iniciales).
2. Grado de calidad de elaboración de cada una de las tareas realizadas y dominio de cada una de
las aplicaciones que se han trabajado en el taller: Procesadores de texto, hojas de cálculo, bases
de datos, búsqueda de información, diseño de páginas web, diseño de formularios y encuestas...
TEMPORALIZACIÓN
1 hora a la semana durante todo el curso escolar. Se le entregará a
cada alumno un certificado firmado por el Director del centro
educativo. Pueden participar todos los alumnos del centro
educativo, previa matriculación.
TÍTULO
Orientaciones para la búsqueda de empleo
PLAN
Orientación
académica y
profesional
JUSTIFICACIÓN
Al finalizar 4º de ESO, muchos de nuestros alumnos ya habrán cumplido al
menos los 16 años. Sea porque quieren ponerse ya a trabajar o simplemente
trabajar en verano para obtener unos beneficios para sus gastos personales o
ayudar en su hogar, pueden desear buscar su primer empleo. Para ello, es
importante que aprendan a buscarlo, sobre todo aprovechando las posibilidades
de las TIC para ello. Esta actividad entra en conexión con la elaboración del
currículum vitae y de la carta de presentación y de la superación de entrevistas
de trabajo, desarrollado en el área de Lengua a modo transversal.
1. Orientar al alumnado acerca de las actitudes que
hay que tener antes de iniciar la búsqueda de
trabajo.
2. Orientar al alumnado acerca de cómo poder
buscar empresas que realicen tareas a las cuales
ellos pueden hacerse cargo.
3. Aprender a usar las TIC para buscar empleo.
4. Mostrar al alumnado las diferentes instituciones
existentes para orientar en la búsqueda de
empleo y desarrollar prácticas en empresa, y
acerca de las Oficinas de Empleo estatales.
5. Autoempleo: Realizar trabajos espontáneos sin
ser autónomo.
Conceptuales:
- Las TIC como herramienta para la
vida cotidiana y laboral.
Procedimentales
- Búsqueda de empleo.
- Uso de las TIC para intereses
personales (búsqueda de empleo).
Actitudinales
- Actitudes positivas para emprender e
iniciar la búsqueda de empleo en una
sociedad competitiva y en crisis:
Perseverancia, optimismo, interés,
responsabilidad, esfuerzo...
TAREAS RECURSOS

- Exploración de concepciones acerca de lo que haría el
alumnado para buscar trabajo.
- Elaboración en conjunto con todo el grupo de propuestas
y actitudes a tener en cuenta a la hora de buscar un
trabajo (ej: perseverancia, optimismo, etc), sea a nivel
general o puestos más específicos en empresas
específicas. Contrastarlo con información aportada por el
orientador.
- En gran grupo, buscar trabajo en servidores de Internet
destinados a ofertas de trabajo: InfoJobs, Infoempleo,
Monsters, Expansión y Empleo, Emplea2, Trabajar.com,
Empleo.net...Aprender a utilizarlos.
- Orientación acerca del Servicio Andaluz de Empleo y de
las unidades de orientación de “Andalucía Orienta”:
Funciones y muestra de las páginas de Internet.
Orientador y tutor.
digital.
AMPLIACIÓN
Aquellos alumnos más
avanzados comenzarán a
registrarse en alguna de
las páginas web de
búsqueda de empleo y
crear su primer
currículum vía online u
adaptar el de un sujeto
ficticio, en contraste con
lo trabajado en la
asignatura de Lengua
Castellana y Literatura
(se plantea trabajar la
redacción de un
currículum vitae en dicha
área, a nivel transversal).
1. Concienciación del alumnado de aquellas actitudes que debe desarrollar para buscar un
empleo y de las diferentes instituciones existentes para la búsqueda de empleo y
desarrollo de prácticas en empresa, o recurrir al “autoempleo”.
2. Concienciación del alumnado acerca de cómo poder buscar empresas que realicen tareas
a las cuales ellos pueden hacerse cargo.
3. Uso de las TIC para la búsqueda de empleo.
4. Mostrar al alumnado las diferentes instituciones existentes para orientar en la búsqueda
de empleo y desarrollar prácticas en empresa, y acerca de las Oficinas de Empleo
estatales.
TEMPORALIZACIÓN 2 horas de tutoría lectiva, una por semana. 4º de ESO y PCPI.
TÍTULO Proyecto de Aprendizaje Cooperativo PLAN Atención a la
Diversidad
JUSTIFICACIÓN
Una de las metodologías que más se fomentan en la actualidad para atender a la
diversidad y potenciar las relaciones interpersonales es el aprendizaje
cooperativo. El alumnado se ayuda y apoya los unos a los otros, trabajan juntos
en torno a la consecución de unos objetivos, analizan e investigan, desarrollan
habilidades sociales, mejoran sus relaciones interpersonales, se construyen
valores como la empatía y la solidaridad...Es por ello que deseamos promover
esta metodología como un intento de lograr una escuela más inclusiva.
OBJETIVOS

1. Promover el aprendizaje cooperativo como una metodología válida para atender
las necesidades educativas y promover las relaciones interpersonales.
2. Promover el aprendizaje cooperativo como una metodología adecuada para
promover el aprendizaje significativo y relevante de diferentes contenidos.
3. Desarrollar en el alumnado habilidades sociales fundamentales para
desenvolverse en la vida cotidiana y laboral, como el trabajo en equipo.
4. Fomentar el desarrollo de relaciones interpersonales positivas entre el alumnado.
5. Desarrollar habilidades investigadoras en el alumnado.
6. Fomentar la participación de las familias en el centro educativo.
RECURSOS AMPLIACIÓN
- Enciclopedias, revistas y otros
libros aportados por el
profesorado, de la biblioteca.
- Aula de informática y ordenadores
portátiles con conexión a Internet.
- Profesorado de Ciencias Sociales,
Lengua y otros docentes.
- Colaboración de las familias,
asistiendo al aula a ayudar al
alumnado (solicitaremos su
colaboración para esta
experiencia).
- Cuestionarios de evaluación de
concepciones.
- Portafolios.
- Cuestionario de autoevaluación.
Aquellos alumnos que vayan más
adelantados, podrán convertirse en
“asesores” en otros grupos de trabajo,
colaborando con las familias y los
especialistas, incluyendo la intervención
con el alumnado con NEAE.
TEMPORALIZACIÓN
1 semana, en las horas de Lengua y
Ciencias Sociales. Todos los grupos-clase.
En el caso de los programas de
diversificación curricular de 3º y 4º, se
desarrollará en las horas destinadas a la
impartición del Ámbito Sociolingüístico. En
el caso de los PCPI, se llevará a cabo en el
módulo común.
CONTENIDOS TAREAS
Conceptuales
- Los paisajes naturales protegidos de
Andalucía: Principales características.
- Aportaciones artísticas de la cultura
musulmana en Andalucía.
- Conservación y desarrollo del patrimonio
cultural andaluz.
- Orígenes del flamenco y relación con la
cultura gitana.
Procedimentales
- Lectura atenta y comprensiva, interpretando
la información aportada por los documentos
que se trabajen.
- Técnicas de análisis de textos y extracción de
ideas principales y secundarias.
- Escritura de forma comprensible y con una
expresión adecuada.
- Desarrollo de habilidades sociales para el
trabajo en equipo.
- Hábitos de investigación y búsqueda de
información en la red u otros recursos
bibliográficos.
- Exploración de concepciones a partir
de cuestionarios en relación con
contenidos del área de Ciencias Sociales
que se va a trabajar. Se realizarán
entrevistas con aquellos alumnos que
hayan redactado respuestas
“peculiares”.
- En pequeños grupos heterogéneos,
realizar una “micro-investigación” sobre
diversas cuestiones relacionadas con el
área de Ciencias Sociales (según el
grupo al que pertenezcan). Se les aporta
un documento con unas preguntas a
nivel orientativo y recomendaciones
para realizar el trabajo de investigación.
El alumnado deberá repartirse una serie
de funciones, pero luego los
compañeros aportarán sugerencias a la
tarea realizada por cada uno y le
ayudarán cuando tenga dificultades. Los
compañeros ayudarán a aquellos
alumnos con más dificultades para que

- Capacidad de síntesis de la información.
Actitudinales
- Valorar la lectura como un instrumento de
enriquecimiento.
- Valorar la diversidad positivamente gracias a
las diferentes aportaciones de los compañeros
y a las experiencias vividas cuando ayudamos
a aquellos alumnos con más dificultades.
- Desarrollar relaciones interpersonales
positivas con los compañeros.
- Solidaridad y empatía con aquellos alumnos
que presentan más dificultades.
comprenda unos contenidos o desarrolle
unas habilidades específicas. Cada
compañero expone los resultados de su
función a sus compañeros y éstos le
evalúan. Todo el proceso se reflejará en
un portafolios.
- Realización de un mapa conceptual
cooperativo sobre el tema trabajado.
- Exposición ante el grupo-clase de los
resultados obtenidos. Evaluación entre
iguales por parte del alumnado.
- Redacción de un informe
respondiendo a unas preguntas de
autoevaluación.
1. Concienciación de la importancia del aprendizaje cooperativo para el desarrollo del
conocimiento personal, atención a necesidades y desarrollo de futuras relaciones
interpersonales positivas.
2. Dominio de los contenidos sobre patrimonio cultural andaluz trabajados a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo.
3. Desarrollo de habilidades sociales fundamentales para desenvolverse en la vida
cotidiana y laboral, como el trabajo en equipo.
4. Nivel de relaciones desarrollado en el alumnado durante el transcurso del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5. Hábitos de investigación desarrollados.
6. Nivel de participación de las familias en la experiencia.
TÍTULO Desarrollo de una obra de teatro en el área de Refuerzo
de Lengua en 3º de ESO
PLAN Atención a la
Diversidad
JUSTIFICACIÓN
Preparar una obra de teatro requiere mucha dedicación, y para ello es
fundamental el trabajo cooperativo. La variedad de tareas es inmensa: Leer y
analizar textos, interpretar diálogos comprensibles, transcribir un texto narrativo
a dramático...Son destrezas esenciales para desarrollar la competencia
lingüística, y pueden ser de gran ayuda para aquellos alumnos con más
dificultades. Podríamos trabajar varias áreas, pero en este caso nos centraremos
en los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura.
1. Comprender textos narrativos con el fin de
preparar su versión dramática, extrayendo sus
ideas principales y secundarias.
2. Conocer nuevas obras narrativas y disfrutarlas,
de forma que se anime a los estudiantes a
interesarse por la lectura.
3. Escribir un texto dramático con todos sus
componentes (división por actos y escenas,
creación de diálogos, redactar las emociones y
sensaciones...), cuidando la expresión,
ortografía...
4. Representar obras teatrales en público,
cuidando la expresión oral, la entonación y la
vocalización.
Conceptuales
- El teatro y su representación.
Procedimentales
- La expresión oral y escrita.
- Ortografía.
- Comprensión lectora de textos
narrativos y dramáticos.
- Desarrollo de habilidades sociales y
de hábitos para el trabajo en equipo.
Actitudinales
- Disposición para trabajar en equipo.
- Capacidad para hablar en público.

TAREAS RECURSOS
- Exploración de concepciones acerca de las características de las
obras de teatro y comentarios acerca de obras de teatro a las que se
hayan asistido.
- Visualización de fragmentos pertenecientes a obras de teatro con el
cañón virtual y la pizarra digital: “Tres sombreros de copa”, “La
venganza de Don Mendo”, “Tricicle: La sala de espera”, “Fuga” y
“El chavo del ocho”.
- Selección de una pequeña obra narrativa de una serie de propuestas
emitidas tanto por el profesorado como el alumnado. El docente
propondrá las siguientes obras: “El coronel no tiene quien le
escriba”, “Memorias de mis putas tristes”, “¿Quién quiere a los
viejos?” y “97 formas de decir te quiero”.
- Por pequeños grupos, se distribuyen las partes de la obra narrativa y
cada grupo se encarga de trasladar de la narrativa a la dramática su
parte correspondientes. El docente será un orientador del proceso,
siendo el alumnado el que tenga el papel activo. En su caso, podrán
realizar adaptaciones, incluyendo más personas e incluso más tramas
dentro de la historia.
- Una vez finalizado el proceso, cada pequeño grupo evaluará el
trabajo realizado por otro grupo, corrigiendo aquellos errores de
expresión y ortografía que haya cometido el grupo. Una vez revisado
por el docente, se le entregará al grupo y se comentarán los errores
en clase.
- Preparación de la obra teatral. Ensayo de la obra teatral. En el
supuesto de que el número de alumnos sea excesivo, se realizarán
dos obras diferentes, y así se verá reflejado en cada una de las tareas
que se han mencionado anteriormente.
- Representación de la obra (u obras) teatrales ante el resto de
miembros del centro educativo.
Material orientativo con
las características de una
obra de teatro.
Vídeos con fragmentos
de obras teatrales.
Aula de informática.
Cañón virtual y pizarra
digital.
Obras narrativas a
seleccionar para
desarrollar la obra teatral.
Fotocopias de la obra u
obras seleccionadas.
El docente y cualquier
otro especialista que
desee colaborar en el
proyecto.
AMPLIACIÓN
Para aquellos alumnos
más avanzados, puede
solicitárseles elaborar el
tríptico con el programa
de la obra de teatro,
diseñar un cartel y
cualquier otro material
para el decorado de la
obra, además de poder
presentar la obra teatral
durante la representación
ante la comunidad
educativa.
1. Comprensión lectora desarrollada durante la lectura de los textos.
2. Nivel de expresión oral y escrita y ortografía.
3. Presentación y calidad de las producciones del alumnado, analizando la versión
dramática elaborada de la obra escogida y si cumple con todos sus componentes.
4. Nivel de trabajo cooperativo desarrollado por el alumnado.
5. Expresión oral, entonación, vocalización y representación de la obra teatral.
TEMPORALIZACIÓN
Se realizará a lo largo del tercer trimestre, en la clase de “Refuerzo de
Lengua”, en 3º de ESO. El primer día del trimestre se realizará la
exploración de concepciones y la visualización de los fragmentos de
vídeo. Luego, una hora a la semana (el tiempo restante de la asignatura en
cada semana será para seguir con otras tareas de la programación) la
dedicarán para preparar la obra. Si es necesario, puede concertarse alguna
tarde para dedicarle más tiempo y con menos interrupciones.
TÍTULO Educación Intercultural PLAN Atención a la
Diversidad
JUSTIFICACIÓN
La diversidad cultural y étnica ha aumentado debido al aumento de la población
inmigrante en nuestro país durante los últimos años. Defendemos que esta
diversidad cultural sea aceptada y a la vez que todos contacten con las personas
de diferentes culturas para promover la socialización y el enriquecimiento. Por
ello, en la hora de tutoría lectiva y transversalmente en las áreas del currículum,

desarrollaremos tareas específicas para promover conductas interculturales,
dándoles protagonismo al alumnado inmigrante de nuestro centro educativo.
1. Valorar la diversidad cultural y étnica como un
enriquecimiento a nuestra propia identidad
cultural.
2. Desarrollar competencias comunicativas
interculturales en el alumnado.
3. Fomentar relaciones interpersonales e
interculturales positivas entre las personas de
diferente identidad cultural.
4. Promover orientaciones para una adecuada
resolución de conflictos interculturales.
5. Conocer el fenómeno migratorio y realizar un
análisis crítico de éste.
6. Reducir y eliminar posibles estereotipos y
prejuicios negativos que presente el alumnado
sobre personas de determinadas culturas o
países.
Conceptuales
- La cultura.
- Nos relacionamos con las personas:
La amistad.
- El proceso migratorio.
- Los años de la posguerra en España.
Procedimentales
- Resolución de conflictos.
- Habilidades sociales.
- Comprensión lectora.
- Técnicas de investigación.
- Competencias lingüísticas.
- Uso de TIC para buscar información.
Actitudinales
- Desarrollo de competencias
comunicativas interculturales.
- Sensibilización con el alumnado
inmigrante.
- Valoración de la diversidad cultural
como un enriquecimiento.
- Juicios críticos sobre la situación
actual de la inmigración en España.
TAREAS RECURSOS

- Exploración de concepciones sobre el concepto de cultura.
Realización de una asamblea en cada grupo-clase.
- Análisis de los principales elementos de una cultura. Reflexionamos
sobre las características de nuestra propia cultura, contrastando
nuestras concepciones con material informativo.
- Bingo Intercultural: Realización de la ficha sobre identidad cultural.
Buscar compañeros de clase que presenten características en común.
- Lectura y análisis del cuento “El patito Gorgorito”, escrito por el
Departamento de Orientación del centro educativo. Debate sobre el
contenido de la lectura.
- Análisis del fenómeno migratorio en España (la globalización,
carencias de recursos, búsqueda de una mejor vida, evolución de la
inmigración en España...). Visualización de la película “El tren de la
memoria” y posterior debate: Nosotros también emigramos en su día.
- Webquest cooperativa sobre “La Cultura”. Análisis de material sobre
las características de diversas culturas de algunos países y
elaboración de murales acerca de ellas. Trabajo cooperativo,
pequeños grupos heterogéneos de 5 miembros. Exposición de ellas
para realizar evaluación entre iguales. Se expondrán en los pasillos
del centro educativo.
- Realización de prácticas para desarrollar competencias
comunicativas interculturales: Apertura mental, sensibilidad
intercultural, comprensión de la propia cultura y de las otras,
tolerancia a la ambigüedad, flexibilidad cognitiva y comportamental,
habilidad para no enjuiciar, deseo de revelar información sobre uno
mismo, habilidades para afrontar conflictos interculturales,
habilidades para la formación de relaciones y disfrute de éstas,
desarrollo de habilidades sociales, etc.
- Análisis de los prejuicios y estereotipos que presentamos. Presentar
dos fotografías de una persona de raza negra y una persona de raza
blanca y pelo rubio y responder a unas preguntas sobre ellos.
Analizar estereotipos populares de diversas personas por ser de una
cultura específica y reflexionar sobre ellos.
- Prácticas de resolución de conflictos interculturales.
- Cuestionario de autoevaluación sobre conductas interculturales, en
relación a lo que se ha aprendido a lo largo del proyecto educativo.
Material informativo
sobre el concepto de
“Cultura”.
Lectura de “El patito
Gorgorito” y preguntas
de debate.
Película “El tren de la
memoria”.
Ficha del Bingo
intercultural.
WebQuest sobre las
culturas.
Fichas con los supuestos
de conflictos
interculturales.
Rollos de cartulina.
Fichas del cuestionario
de autoevaluación.
digital.
Orientador y tutor.
AMPLIACIÓN
Los alumnos más
avanzados pueden
investigar otras culturas
de países que no hayamos
trabajado y elaborar una
presentación en
Powerpoint para sus
compañeros sobre ellas.
1. Grado de reflexión sobre la significatividad de la diversidad cultural como
enriquecimiento personal.
2. Nivel de análisis crítico sobre el fenómeno migratorio y el respeto a la
diversidad cultural, rechazando estereotipos y prejuicios negativos.
3. Nivel de competencias comunicativas interculturales desarrollado.
TEMPORALIZACIÓN
Se realizará a lo largo del curso, de forma salteada al
combinarse con el resto de actuaciones programadas. Se
llevarán a cabo en la hora de tutoría lectiva. 1º y 2º de ESO.
(10 sesiones).
TÍTULO Intervención con un alumno con Trastorno de
Ansiedad
PLAN Atención a la
Diversidad
Cada alumno tiene sus propias peculiaridades y necesidades educativas en algún
momento de su historia escolar. Existen muchos tipos de NEAE, y aunque tenga
algún diagnóstico (ej: discapacidad intelectual), no todos son iguales, y por ello
no existe ningún método de intervención como el válido para todos los casos, y

JUSTIFICACIÓN no siempre todo se resuelve a través de una adaptación curricular porque puede
que necesite otro tipo de apoyos. Por ello, deseo mostrar un caso real de un
alumno que padece trastorno de ansiedad, un trastorno del desarrollo que a
veces puede estar asociado al trastorno de déficit de atención e hiperactividad.
PROFESIONALES Y OTRAS PERSONAS
IMPLICADAS EN EL PROCESO
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
PARA EL DIAGNÓSTICO
- Tutor del alumno (4º de ESO).
- Orientador del centro educativo.
- Familia del alumno.
- Profesorado de las diferentes áreas que
imparte con el alumnado.
- Psicólogo procedente del Equipo de
Orientación Educativa (EOE).
- Alumnos colaboradores.
- Tabla de observación rellenada por el
profesorado que imparte cada una de
las áreas, incluyendo el tutor.
- Entrevista con el alumno.
- Resultados académicos del alumno.
- Entrevistas con compañeros cercanos
al alumno.
- Entrevista con la familia.
- Test de Ansiedad de Hamilton.
- Test de Ansiedad social de
Liebowithz.
ASPECTOS BIOLÓGICOS DEL SUJETO CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO
- 15 años.
- Una hermana de 19 años.
- Miopía.
- Ningún problema durante el embarazo ni en el
parto.
- Padre prejubilado por cardiopatía.
Suele trabajar ahora de agricultor para
autoconsumo de la propia familia.
- La madre trabaja fuera de la
localidad, vuelve a casa por las
noches.
- La hermana estudia fuera de la
provincia.
- Viven en un chalet. Para ir a cualquier
sitio, necesita que le lleven en coche.
NIVEL DE ACTIVIDAD NIVEL DE REPRESENTACIÓN
- Realiza siempre todas las tareas académicas con
un nivel de calidad aceptable, aunque demuestra
despistes en el área de Matemáticas.
- No presenta un buen rendimiento en aquellos
exámenes que requieren el estudio de teoría
(Historia, Literatura...).
- Dibuja cómics con un nivel muy aceptable,
aunque a veces se sale de los bordes y garabatea
con tal de terminarlos cuanto antes.
- Dificultades para coordinar sus movimientos en
actividades físico-deportivas.
- Se masturba tres veces al día: Al venir de clase,
tras la siesta y cuando se acuesta.
- Suele ayudar a los demás cuando le preguntan
dudas sobre cualquier asunto relacionado con
los estudios.
- En clase se suele distraer
continuamente cuando se llevan a
cabo clases magistrales.
- Insiste en que hay una “bestia” en su
mente que le incita a rebelarse y dejar
de estudiar y trabajar, o suspender a
propósito. De ahí a que quiera
terminar todas las tareas cuanto antes,
para eliminar dicho acoso.
- Abusa de la memorización de
contenidos al estudiar. De querer
sintetizar tanto, construye frases y
párrafos mal expresados e incluso sin
sentido.
- Sus dibujos representan situaciones
cotidianas.
- Sus narraciones suelen ser más
fantásticas: magia, fantasmas,
monstruos, ciencia-ficción...
NIVEL DE SIMBOLIZACIÓN OTROS DATOS DE
INTERÉS

- Se expresa bien oralmente a la hora de hablar sobre
cualquier tema.
- Recita poesías a menudo, propias o de otros autores.
- Dificultades para expresarse por escrito: Frases mal
construidas, confusas...En exámenes teóricos,
sintetiza tanto el temario para estudiar que resulta
incomprensible.
- Presenta una caligrafía difícil de entender: Página
mal organizada, tamaño irregular, desproporcionada,
márgenes pequeños...No presta atención a la letra
cuando escribe. Escribe muy rápido.
- Realiza dibujos para expresar ideas y emociones.
- Le envían una redacción
semanal con vistas a mejorar
su expresión escrita y su
caligrafía.
- Se obsesionó con los
estudios y su futuro
profesional a raíz de sus
buenos resultados en 3º.
- En 3º llegó nuevo. Antes
estudió en un colegio
privado de mayor exigencia.
RELACIONES SOCIALES
- Dificultades para seguir las conversaciones de grupo. Parece que está como
“apalancado”. Los demás pasan de él, y a veces intentan echarle del grupo.
- No tiene dificultades con conversaciones directas de tú a tú siempre que sean temas
cotidianos.
- A veces intenta llamar la atención de los demás con ciertas actividades que piensa que
son geniales: Recitar poesías, bailar, dramatizaciones...Los compañeros se las piden
para burlarse de él.
- Suele comunicarse con frecuencia a través de Internet (Messenger, redes sociales...).
Suele ser más abierto a través del ordenador que en persona.
- Se considera una persona muy rencorosa, incluso con personas que le hicieron daño
cuando estaban en Educación Primaria.
- Le da miedo a relacionarse con algunas personas por miedo a volver a tener problemas
con ellas y pasarlo mal.
- Es muy reservado con sus padres. No le cuenta nunca sus asuntos cotidianos ni
problemas. Con la hermana se relaciona más, pero ésta solamente viene de vez en
cuando.
- A nivel de estudios, existe un sector que, dados los resultados de 3º, tiene altas
expectativas sobre él, y otros que, a raíz de cómo marcha en este, no demasiadas. Suele
incitarle a seguir esforzándose más para no defraudar a nadie y a su vez mejorar las
expectativas de aquellos que no esperan demasiado de él.
HIPÓTESIS
EXPLICATIVA
Ansiedad ante las relaciones sociales y ante cualquier tarea.
Conlleva por ello dificultades de atención.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
- El psicólogo desarrollará una terapia grupal, en colaboración con las familias, en vistas
a intervenir ante la ansiedad y crear actitudes de relajación. Analizar la “bestia” que se
encuentra en su mente e intervenir de forma que el alumno comprenda que él es quien
decide sobre su vida. El hecho de requerir alguna intervención farmacológica (ej:
antidepresivos), sólo se realizará si es necesario y si el psicólogo lo considera
conveniente.
- Prácticas de autoinstrucciones y autocontrol ante cualquier tarea, mediada con un
especialista específico: Matemáticas, dibujos, lógica...Tareas que requieran seguir
diversas instrucciones. Incluir autoinstrucciones positivas.
- Técnicas de relajación para reducir la ansiedad ante las tareas y exámenes.
- La familia intentará dialogar más con su hijo de sus problemas, intentando no
reaccionar violentamente ante el rechazo o timidez de su hijo. Incitarle a que realice
actividades de ocio con otros adolescentes en sus ratos libres, sin las TIC.
- La práctica de un deporte permitirá, además de mejorar sus habilidades físico-
deportivas, reducir los síntomas de ansiedad. Apuntarse a danza permitirá no solo

mejorar su capacidad de concentración a la hora de realizar actividades de coordinación
de movimientos...
- A la vez que realiza tareas de relajación, seguir practicando la caligrafía, en el sentido
de que debe pensar antes de escribir. Mediar con el sujeto de forma que, con
orientaciones y ayuda, poco a poco se relaje, se concentre y realice mejor esta tarea.
- Establecer un plan de estudios de manera que pueda compaginar estudios y vida social,
a la vez que estar relajado. Llevar a cabo un diario con todas las tareas realizadas.
- Tiene dificultades para expresarse por escrito en exámenes teóricos porque, de querer
aprendérselo todo cuanto antes, sintetiza tanto que ni atiende a lo que escribe ni
interpreta la información. Realizar redacciones de una página sobre un tema específico,
resúmenes, pruebas de comprensión lectora...Solicitarle que entregue sus esquemas y
resúmenes antes de cada examen y orientarle para que corrija él mismo sus propios
fallos.
- La masturbación la realiza como una manera de reducir el estrés y sus frustraciones
sociales. Animarle a buscarle otras actividades más sociales (como antes se dijo), entre
otras posibles: Música, lectura, manualidades...
- Programa de intervención en habilidades sociales, haciendo hincapié en las relaciones
de grupo: Debates, asambleas, reuniones, discursos...
- Tiene demasiadas preocupaciones acerca de sus resultados académicos y futuro
profesional. Orientarle acerca de actividades formativas complementarias a las
académicas, consistentes en desarrollar habilidades muy bien valoradas por el mercado
laboral, y que no siempre las calificaciones demuestran la auténtica valía de una
persona.
DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO Y TEMPORALIZACIÓN
- Terapia grupal con el psicólogo un día a la semana.
- Una vez a la semana se le enviará las redacciones, resúmenes...y se corregirán sus
esquemas, por cada profesor de cada materia.
- La intervención en habilidades sociales se llevará a cabo por el orientador en
colaboración con diversos especialistas (otros docentes, padres, alumnos
colaboradores...). También en dicha reunión se hablará con el alumno sobre su marcha
en otras tareas (plan de estudios, relaciones con los amigos, rendimiento académico...).
- Una vez cada dos semanas se reunirá el tutor con los padres para analizar su evolución,
incluyendo sus relaciones con ellos, actividades de ocio, deportes...
- En otra reunión con el orientador, se realizarán las prácticas de autoinstrucciones y
sesiones de relajación. Los padres realizarán las sesiones de relajación en el hogar
familiar, al menos cada dos días aproximadamente.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN INSTRUMENTOS PARA RECOGER
DATOS
En este caso, es un plan de intervención debido a
una necesidad educativa específica. Los criterios
de promoción siguen siendo los establecidos en el
currículum para todo el alumnado sin adaptación
curricular.
- Entrevistas con la familia.
- Entrevista con el alumno.
- Informes del profesorado
participante.
- Informe del orientador con los
progresos del alumno.
- Informe del psicólogo con los
progresos del alumno.
- Informe del tutor.
- Entrevista con algunos compañeros
de clase, principalmente con los que
suele juntarse en los recreos.
TÍTULO El trabajo en equipo. Diversificación curricular PLAN Atención a la

Diversidad
JUSTIFICACIÓN A la hora de ejercer, en muchas ocasiones tenemos que
coordinarnos y mantener relaciones laborales con un grupo de
trabajo. Es por ello que tenemos que estar dispuestos a escuchar, a
ponernos de acuerdo, saber negociar y tomar decisiones y
desenvolver nuestras habilidades sociales de forma adecuada para
que, entre todos, logremos un “producto” de calidad y competente
en el mercado. Por ello, desde la educación obligatoria debemos
desarrollar estas competencias.
1. Concienciar al alumnado de la
importancia de estar predispuesto a
trabajar en equipo para desarrollar una
tarea determinada.
2. Comprender cuáles son aquellas
habilidades más relevantes para
fomentar un trabajo cooperativo más
óptimo.
3. Desarrollar procedimientos para
favorecer la toma de decisiones y la
negociación.
4. Realizar prácticas en el aula basadas en
supuestos prácticos de trabajo
cooperativo.
Conceptuales
- El trabajo.
Procedimentales
- Trabajo en equipo.
- Toma de decisiones.
- Negociación.
Actitudinales
- Predisposición a trabajar
cooperativamente.
- Asertividad y empatía.
- Saber escuchar y solicitar el
turno de palabra en una
conversación grupal.
TAREAS RECURSOS
- Práctica inicial en la cual, basándose en un supuesto práctico,
deberán desarrollar una tarea específica contextualizada en una
situación laboral cotidiana, a modo de juego de roles. Se analizará el
proceso y resultados de la experiencia y se obtendrá el diagnóstico
inicial de las habilidades del grupo para el trabajo cooperativo.
- Visualización de vídeos sobre trabajo en equipo. Asamblea acerca de
su contenido y lo que nos ha aportado. Responder a la siguiente
cuestión tras el debate: ¿Cuáles son nuestros principales problemas
cuando trabajamos en equipo?
- Análisis de las principales características del trabajo en equipo:
Autonomía, relaciones laborales y ambiente de trabajo, toma de
decisiones, innovación y desarrollo personal del conocimiento,
capacidad potencial para resolver problemas y afrontar las
dificultades, distribución de roles, funciones a asumir por los
miembros del equipo...¿Cuál es el proceso para construir un trabajo
en equipo?
- Prácticas con herramientas para aprender a trabajar en equipo:
Diagrama de afinidad, diagrama de la red de actividades, técnica del
grupo nominal.
- Realización de prácticas sobre trabajo en equipo, contextualizadas en
una situación laboral. El orientador será el guía del proceso y
analizará las principales dificultades que tenga el alumnado y les
orientará para ir poco a poco superándolas.
Vídeos sobre trabajo
cooperativo.
Fichas con los
supuestos prácticos.
Presentación en
Powerpoint sobre las
principales
características del
Materiales para las
técnicas de los
diagramas y del
grupo nominal.
Aula de informática.
Cañón virtual y
Pizarra digital.
Orientador.

1. Progreso evolutivo del alumnado con respecto a las habilidades de trabajo en
equipo empleadas.
2. Grado de reflexión acerca de la importancia del trabajo en equipo.
3. Grado de desenvolvimiento a la hora de manejar procedimientos para la toma de
decisiones y el trabajo en equipo.
AMPLIACIÓN
Para aquellos alumnos que demuestren mayores habilidades,
cooperar con el orientador a la hora de guiar a sus compañeros
para ir poco a poco perfeccionando sus habilidades.
TEMPORALIZACIÓN 3 sesiones de tutoría orientativa, de dos horas cada una de ellas.
Grupo de alumnos de 3º y 4º de ESO que se encuentran en el
programa de diversificación curricular.

MODIFICACIONES DEL
POAT Y DE LAS
UNIDADES DE
INTERVENCIÓN
(Propuestas de Mejora)

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Rafael López Azuaga
Concretar las unidades didácticas:
1-Técnicas de estudio y trabajo intelectual:
• Evaluar los resultados obtenidos en cada una de las prácticas llevadas a cabo: Búsqueda de
información, toma de apuntes, subrayado, elaboración de un mapa conceptual...En las
sesiones de tutoría lectiva se explicará cómo se realizan, las estrategias claves, y se hará un
modelo de cada uno (también se les mostrará, se les aportarán materiales impresos). Valorar
esto a lo largo del curso, ya que no puede quedarse como una actividad puntual.
• Trabajar en las diferentes asignaturas estas técnicas. Por cada texto que se trabaje de cada
asignatura, pedir un resumen y un esquema o mapa conceptual. Revisarlo y valorarlo. El
profesorado contará con las orientaciones del orientador para corregirlo (aportar plantilla).
• Insistir en que tomen apuntes porque al final de cada trimestre revisarán los cuadernos.
Controlar mientras se explica que toman apuntes.
• Controlar que cada día se realicen las tareas enviadas para casa.
• Realizar en cada asignatura al menos un trabajo monográfico por curso donde deban buscar
recursos en Internet y en la biblioteca del centro. Un día el docente los llevará a la biblioteca
para buscar información y tomar apuntes, otro para buscar en Internet información.
Evidentemente, se turnarán todos para poder usar todo (un grupo usará los libros y otro
grupo los ordenadores).
• Al final del curso, cada alumno/a enseñará su fichero analógico y su fichero digital.
• Entregar una ficha sobre el libro que han tenido que leerse.
• Asesorar al profesorado sobre técnicas para trabajar la comprensión lectora de textos.
Comenzar con una introducción al tema y un pequeño debate sobre él, leerlo y extraer entre
todos las ideas principales y secundarias. Anotar todo en la pizarra.
• Enseñar a tomar “notas al margen” cuando analicemos las ideas principales de un texto.
• Prácticas de exposiciones orales en clase, de los trabajos que han realizado.
• Incluir técnicas de relajación. Trabajar en una de las sesiones algunas técnicas de relajación,
para que ellos intenten aplicarlas en sus casas.
2-Habilidades sociales:
• Planificar actividades de aprendizaje cooperativo en el aula. Organizar debates de problemas
a resolver donde se apliquen técnicas de diálogo para promover que todos participen.
• Los trabajos monográficos podrían hacerse en grupo, al menos la mitad de ellos, para que
aprendan a trabajar en equipo. Desarrollan importantes habilidades sociales para su futuro.
• Mediar en los conflictos que surjan en el aula. Intentar ayudarles a resolverlos de forma
pacífica, aplicando las técnicas que hemos aprendido a lo largo del curso. La cuestión es
responder a las siguientes preguntas: ¿Qué ha pasado? ¿Por qué? ¿Qué opina A? ¿qué opina
B? ¿Cómo valoras la opinión del otro? ¿qué puntos tenéis en común y cuáles son diferentes?
¿podemos llegar a un acuerdo?
• Vigilar en los recreos que todo el alumnado se relaciona con sus compañeros, aunque estén
en pequeños grupos. Si vemos que algún niño se encuentra solo o marginado, intentar
ayudarle a relacionarse y hacer amigos.

• Para facilitar la convivencia, que en la primera hora de clase, se dedique a hablar sobre lo
que se ha hecho durante el fin de semana durante diez minutos.
• Unidad didáctica del “Proyecto de aprendizaje cooperativo”.
3-Educación sexual
• Resolver dudas en la clase de Ciencias de la Naturaleza. Profundizar en la asignatura
haciendo actividades sobre las enfermedades de transmisión sexual o sobre el proceso de la
fecundación.
• El 1 de diciembre es el Día Mundial de la lucha contra el SIDA. Decorar los pasillos con
información sobre el SIDA, su contagio, sus consecuencias y cómo prevenirlo.
• Para Bachillerato y ciclos formativos, organizar una charla sobre el SIDA. Vendrán
especialistas de la Cruz Roja.
• Para el alumnado de Bachillerato, llevarlos a hacerse las pruebas para comprobar si tienen el
SIDA, y para el alumnado de los ciclos formativos de grado medio y superior. Vendrá una
furgoneta de la Cruz Roja que se acercará, y durante una hora de clase o durante el recreo,
animará al alumnado a hacerse las pruebas. Comentarlo en clase.
• Crear folletos para el alumnado de bachillerato y ciclos formativos. En bachillerato, trabajar
estos contenidos en las horas de Biología, el grupo que lo tenga.
5-La motivación por los estudios
• Adaptar los materiales para que pueda utilizarlo el profesorado.
• Lo ideal sería que, en el cuestionario que se les pasa a principios de curso, se les pregunte
por lo que desean estudiar o ser de mayores. Anotemos todo y analizamos las necesidades
formativas, las habilidades que necesitan para desempeñar esos puestos de trabajo, etc. Así
adaptamos los casos a los intereses del alumnado.
• Atender todas las dudas que tenga el alumnado acerca de su trayectoria académica.
Comunicar al orientador todas las dudas que les surjan.
• A principios de curso, explicar siempre con una guía cómo se van a desarrollar las clases, las
rutina que se llevará a cabo, cómo serán los exámenes, etc. Para motivarles, es bueno
intentar organizar bien el curso, evitando improvisaciones e incertidumbres en el alumnado.
6-Orientación personalizada a alumnado de 4º de ESO y FPB
• Incluir como comienzo de la unidad de intervención los contenidos relacionados con el
significado del trabajo. Contrastar con el análisis del significado que ha tenido el trabajo a lo
largo de la historia y otros más: Autoestima, superación, retos, ganar dinero, supervivencia,
socialización (contar el caso real de la limpiadora del hospital), ilusión...
• Introducir lo que se va a hacer después...
8-Charla-coloquio
• Incluir aquí la visita a la exposición de ciclos formativos o a centros educativos donde
oferten diversos ciclos formativos.
• Visitas de padres que quieran compartir sus experiencias, entre otras personas. Uno de
universidad, uno de FP, uno de enseñanzas de régimen especial, uno de FPE. Que cuenten

sus experiencias, cómo llegaron hasta ahí y lo que tuvieron que pasar.
• En Bachillerato haremos lo mismo para recordarlo, conectado con las modalidades que se
encontrarán en segundo de Bachillerato. Pedirle al tutor de cada grupo que nos deje una
sesión de su clase para dar la charla. Él nos acompañará para ayudarnos y responder a dudas
que él pueda responder (por ejemplo, si son relacionadas con estudios de su rama).
• Quitar la UD del taller de informática y utilizar la webquest de autogestión administrativa,
ya elaborada. Si acaso hay que explicarla.
Plantear esta unidad didáctica en todos los niveles educativos, igual que otras. Comentar las
sesiones que dedicaremos.
• Voy a una ciudad nueva: ¿Cómo conocer todo? Incluir recursos donde deban responder a
unas preguntas sobre los siguientes conceptos:
1. Debo ir a estudiar a la facultad de medicina de Sevilla. ¿Cómo llego hasta allí? Recursos de
enlaces para responder a esto, ¿o mejor que ellos mismos los busquen? Dirección, medios de
transporte y horarios.
2. Búsqueda de piso en Sevilla: ¿qué webs existen de alquiler? Ponerle ejemplos y pedirle que
busquen un piso que cumpla unos requisitos determinado: Metros cuadrados, número de
habitaciones, etc.
3. Matrícula en la universidad. ¿Dónde consulto el procedimiento? Adjuntarles los
hipervínculos y que hagan un esquema del procedimiento a seguir, el nombre de los
documentos que deben aportar...
4. Sitios de interés de Sevilla para el ocio.
5. Buscar un gimnasio cercano a mi futuro piso o cerca de la universidad.
6. Cómo reservar un billete para volver a casa. Web de RENFE. Hacer una tarea en esta web.
7. Web para informarse sobre los tipos de contratos de alquiler. Hacer un esquema y señalar el
que nos aparece en el piso escogido.
8. Buscar las bibliotecas más cercanas en donde vives.
9. Buscar sitios básicos como supermercados, peluquería, restaurantes, etc. Utilización de
Google Maps para aprender a hacer esta actividad.
10. Tareas domésticas: Buscar listado con las tareas más comunes y productos que necesitan.
Aportarles hipervínculos, que hagan un esquema. Reparto de tareas en un supuesto piso
donde conviven más personas.
11. La convivencia en los pisos compartidos. Darles artículos y elaborar un esquema.
Unidad didáctica 10: Búsqueda de empleo
• Orientaciones para elaborar su CV y carta de presentación. Eso estaba por ahí.
• Estereotipos vocacionales, comentarlos también, por si acaso influyen a la hora de decidirse
por buscar trabajo. Esto es más para los indecisos. Comentarles cómo los porcentajes de
hombres y mujeres han aumentado en campos donde antes predominaba un sexo
determinado. Proyectarles una presentación en Powerpoint. Estos son los ejemplos: Azafato
de vuelo, árbitro de fútbol, conductora de autobuses, mujer taxista, mujer torero, hombre
enfermero, hombre limpiador, hombre amo de casa, hombre maestro de infantil (escuelas
infantiles, guarderías), mujer presidenta del gobierno.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
• Sustituir la unidad didáctica del proyecto de aprendizaje cooperativo. Esa la incluiremos
junto a la de habilidades sociales. En su lugar incluir una unidad didáctica sobre la
intervención con un alumno con TDAH. Tomar como referencia las orientaciones del libro
que me leí en su día.
• Sustituir la unidad didáctica de la obra de teatro por una sobre una intervención con un
alumno con parálisis cerebral. Tomar como referencia las cuestiones que he preparado
basándome en el Index para orientar la intervención. Mencionar los instrumentos de
evaluación utilizados y los recursos de apoyo que tendrá el alumno en cuestión.
• En la unidad didáctica sobre el proyecto de educación intercultural, mencionar el programa
de acogida al alumnado inmigrante. En él, se le enseñará tanto a la familia como a él el
centro educativo, las instalaciones que tienen, los horarios, el funcionamiento del sistema
educativo español, el sistema de tutorías existente, la labor del departamento de
orientación...Podremos contar con un mediador intercultural. Plantearemos actividades de
presentación en clase, y permitiremos que el nuevo alumno comparta algunas costumbres de
su país, lo que note diferente con España. Permitirle que los demás compartan también su
cultura. Revisar las cuestiones que preparé para el Index.
• Sustituir la unidad de intervención del niño con trastorno de ansiedad por otra de un niño
con Síndrome de Asperger. Aplicar los criterios de intervención que en su momento
aplicamos para el gabinete. Comentar los instrumentos utilizados para el diagnóstico, tanto
los que yo tengo como los que vienen en la tabla que tengo de la delegación de Jaén.

ALGUNOS MATERIALES
DE LAS UNIDADES
DE INTERVENCIÓN
PRESENTADAS

UNIDAD 1: TÉCNICAS DE
ESTUDIO Y TRABAJO
INTELECTUAL

TÉCNICAS DE ESTUDIO
Desde el primer curso, queremos que nuestro alumnado desarrolle unos hábitos de estudio
positivos. Está muy conectado con lo que expusimos sobre la importancia de ser organizado y de
ganar autonomía: Si uno no es capaz de desarrollar su propia metodología de trabajo y saber
desempeñar una tarea y resolver las dificultades que conlleva esta de manera autónoma, podrá tener
dificultades cuando tenga que acceder a niveles superiores o al mercado laboral. Si el alumno es
capaz de gestionar su tiempo de estudio, cómo se organiza la realización de cada tarea, se impone a
sí mismo una rutina diaria (nada de estudiar solamente la tarde antes del día del examen)...logrará
triunfar en sus estudios y estará mejor preparado para cuando acceda a niveles superiores, lo cual le
podrá garantizar una mejor formación y mayores garantías de encontrar un empleo.
¿Qué recomendamos nosotros?
1-Salud mental y física
Antes que nada, es importante que cuidemos nuestra salud mental y física. Debemos alimentarnos
adecuadamente, con una dieta equilibrada y no abusando de productos industriales, azúcares, grasas
ni del “fast-food”. No es conveniente tampoco estar demasiado tiempo sentados delante de un
ordenador. Cada día, el estudiante debería dedicar un tiempo para salir fuera de su casa a estirar las
piernas, e incluso hacer un poco de ejercicio. Footing, andar por la localidad, montar en bicicleta
(también sirve la bicicleta estática), boxear contra un saco y/o un “punching-ball” o apuntarnos a un
gimnasio, nos ayuda no solamente a que nuestro cuerpo sea más fuerte y se encuentre más enérgico
a la hora de enfrentarse a cualquier tarea; también nos ayuda a reducir el estrés y a sentirnos más
relajados.
A veces cuesta concentrarnos cuando tenemos problemas personales. Es sobre todo perjudicial si
nos guardamos esos problemas para nosotros solos y no contamos con nadie para dialogar sobre
ellos y buscar una solución. Sobre todo es importante que estos problemas no nos afecten a la hora
de dormir. Para un buen rendimiento, es importante que hayamos tenido las suficientes horas de
descanso por la noche. Intentemos no trasnochar conectándonos a Internet a altas horas de la noche
o viendo la televisión. Es mejor acostarse temprano y madrugar que acostarse tarde y levantarnos
tarde o con el tiempo suficiente para llegar a clase a tiempo (sin habernos “espabilado” aún). Por la
tarde, puede ser útil dormir una pequeña siesta que no alcance la hora de duración, con la finalidad
de despejar la mente.
En los ratos de ocio y tiempo libre, es importante que busquemos alguna actividad que nos ayude a
desconectar de la rutina y a relajarnos: Leer, ver una película divertida, charlar con nuestros padres,
hacer deporte, hacer manualidades, cantar, etc.
2-La importancia de desarrollar un método
Una de las claves de saber organizar el trabajo de estudio es establecernos un método que nos ayude
a establecer una rutina diaria. Al principio es normal que cueste asimilar ese método, pero con el
paso de los días terminará convirtiéndose en una rutina para ti. Nuestra propia experiencia nos
permite desarrollar este método, que podríamos fomentar entre el alumnado:
7. Mirar siempre los correos electrónicos institucionales y la plataforma Moodle para ver si

existen novedades.
8. Realizar un repaso de los temas que se han trabajado a lo largo del día. Pasar a limpio los
apuntes, permitiendo que el alumno pueda enterarse de lo que ha trabajado hoy y ordenar los
materiales para el estudio. Puede hacerse tanto a mano como a ordenador, como se prefiera.
9. Comenzar a hacer las tareas que se hayan enviado ese mismo día. Aunque a veces es bueno
comenzar por aquella asignatura que más nos guste para motivarnos, también debemos
considerar cuáles son aquellas tareas con fechas más próximas, al igual que la preparación
de exámenes. Por ello, se les obliga al alumnado a consultar sus ficheros escolares. Empezar
primero con las tareas más próximas y cortas, y posteriormente realizar las más largas y
menos próximas. Si son trabajos que requieren mucho tiempo de dedicación, es decir, un
proceso de trabajo que se va realizando a lo largo de todo el curso, conviene que dedicamos
una parte del horario a realizar ese trabajo, cada día, hasta terminarlo. De esta manera,
podremos compaginar todas las asignaturas.
10. Las tareas deben realizarse con calma. Aquí no se premia a quien antes termine la tarea, ni a
quien escriba de más o escriba cualquier cosa para “salir del paso”. Las tareas son muy
valoradas, tanto como los exámenes. Por ello, conviene que hagamos cada actividad con
detenimiento, leyendo varias veces el enunciado, repasando los apuntes y buscando
información complementaria (biblioteca, Internet, etc).
11. Conviene realizar una lectura detenida de los apuntes a la hora de estudiar. Debemos
subrayar siempre las palabras claves con un color, y las ideas principales de otro color. Con
otro color, puedes subrayar ideas secundarias. Es importante realizar una lectura detenida,
donde realicemos las siguientes tareas: Recordar una experiencia o contenido que hayamos
trabajado anteriormente sobre esa temática, hacernos preguntas a nosotros mismos sobre ese
contenido, buscar en el diccionario aquellas palabras cuyo significado desconozcamos,
buscar información complementaria en otros medios y siempre consultar aquellas dudas que
tengamos a otros compañeros y al profesorado.
12. Resulta muy útil realizar resúmenes y esquemas de todos los temas, de forma que nos ayude
a organizar toda la información. Un mapa conceptual ayudará a establecer relaciones entre
los conceptos, ayudándonos a organizar nuestro discurso y la aplicación de dichos conceptos
a un supuesto práctico. No es sencillo realizar un resumen. ¿Qué debemos evitar?
m. Un resumen NO consiste en subrayar frases literales del texto y unirlas. Se trata de
extraer las palabras claves e ideas principales, y elaborar nuestro propio discurso.
n. Debemos hacernos preguntas a la hora de extraer las ideas principales del texto:
¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué es lo que sé previamente sobre el tema del texto?
¿Hay un protagonista en el texto, o de algún hecho o elemento del que se hable?
¿Cuáles son los objetivos que se plantea el texto que estoy trabajando? ¿Qué es lo
que intenta decirme? ¿Qué relación existe entre todas las ideas que me están
transmitiendo en este párrafo (conclusión)?
o. A la hora de subrayar un texto, es importante primero leerse el texto con
detenimiento y hacerse estas preguntas. Si se hacen ambas cosas a medida que se va
leyendo, terminaremos subrayando casi todo el texto como “importante”.
p. Una vez extraídas las ideas principales y secundarias, se establecen relaciones entre
ellas y sus conceptos claves se extraen. Se crea, a partir de ellas, un mapa

conceptual. Dicho mapa puede reconstruirse con el paso del tiempo a medida que
aumentemos nuestros conocimientos sobre dicha temática, ayudándonos a organizar
la información y reforzar un aprendizaje significativo.
17. No es recomendable trabajar de forma continuada sin un pequeño descanso cada cierto
tiempo. Lo ideal sería descansar unos diez minutos a cada hora de trabajo. No conviene que
sea demasiado corto (no damos tiempo a que descanse nuestra mente) ni demasiado largo
(perdemos el ritmo de estudio e incluso olvidamos por dónde nos quedamos trabajando,
teniendo que repasar todo para volver a recuperar el ritmo y perdiendo tiempo). Durante ese
descanso, puede hacerse: Mirar por la ventana, leer la prensa, escuchar una canción, enviar
correos electrónicos a amistades, hacer ejercicio, lavarte la cara...
18. Si nos encontramos algo agotados, no viene mal echar una pequeña cabezada para relajar la
mente.
19. El lugar de estudio debe ser tranquilo, relajante y ordenado. Tener una mesa con pocos
objetos, tan solo los imprescindibles: Folios, un estuche, un flexo, los libros que vayamos a
utilizar en ese momento, un vaso o botellín de agua (¡cuidado! ¡no vaya a derramarse!), un
ordenador (si es necesario)...Si te ayuda, puedes poner música relajante. No conviene que
sea música dura que produzca estrés o te incite a bailar. Conviene que sea una música
relajante, pero que tampoco lleve a relajarte demasiado y producirte sueño.
20. Hay personas que suelen distraerse continuamente mientras estudian. Se levantan cada dos
por tres de su silla, se distraen toqueteando el ordenador, se distraen con las canciones que
escuchan...En algunas ocasiones, sobre todo en momentos trascendentales (exámenes
finales), puede ser útil irse a trabajar a una biblioteca. La presencia de muchas personas
estudiando, un lugar donde no puedes levantarte continuamente (molestas a los demás) ni
hablar (pueden echarte) y tienes suficiente material bibliográfico para consultar
dudas...permite motivarnos y ayudarnos a concentrarnos mejor en la tarea, aumentando
nuestro rendimiento. Por ello, la biblioteca del instituto permanecerá abierta por las tardes.
21. No debe empezarse a preparar un examen el día antes de éste. Conviene, al menos en estas
etapas, comenzar una semana antes. Leer los temas con detenimiento, relacionar todas las
ideas, realizar muchas actividades y explicándote a ti mismo el procedimiento aplicado
(conectarlo con la teoría)...
22. Cuando sea un examen práctico (resolución de problemas), conviene siempre realizar
muchas actividades de diferentes tipos, comprenderlas y no parar hasta que la resolvamos
adecuadamente. Esto nos ayudará a estar más preparados para el examen.
3-La toma de apuntes en clase
No siempre todo vendrá escrito en un texto, ni siempre el docente realizará dictados como sobre
todo se hacía antaño. A medida que el alumno avance de curso, deberá acostumbrarse más a realizar
sus propios apuntes. ¿Qué sugerimos?
7. No se trata de escribir todo lo que diga el profesor. Es un error grave. De entrada, por querer
copiar todo, no te da tiempo y a veces escribes frases mal estructuradas, una letra ilegible,
un texto muy desordenado e incluso, debido a que no da tiempo a copiar todo, precisamente
no has captado algún mensaje clave. Debes ser más selectivo. Debes atender las

explicaciones, captar las ideas principales y anotar aquellas que sean imprescindibles.
8. Los ejemplos también son importantes anotarlos. Muchos, cuando el profesor pone un
ejemplo para apoyar su explicación, se “relajan”. En muchas ocasiones, los ejemplos ayudan
a clarificar las teorías y conectarlas con la realidad.
9. Para captar mejor las explicaciones, conviene siempre leer algo sobre el tema antes de que el
docente lo trabaje. De todas formas, es importante siempre que el docente comience sus
explicaciones con una exploración y activación de las concepciones del alumnado sobre
dicho tema.
10. Aplicar las destrezas aprendidas para extraer ideas principales. También no está de más
atender a algunas expresiones que pueda usar el docente para indicar la relevancia de alguna
idea: “Es importante que...”, “No debemos olvidar que...”, “Concluyendo,...”, etc.
11. A medida que se vayan tomando apuntes, ir anotando aquellas cuestiones que no
comprendas para planteárselas en ese momento, al final de la clase o, en su caso, a través de
un foro o un correo electrónico (tutoría virtual).
12. Conviene reflexionar y analizar las explicaciones del docente, conectándolo con tus
concepciones, pero tampoco se trata de distraerse y perder el hilo argumental de la
exposición del docente.
13. Siempre que se tomen apuntes, es importante pasarlos a limpio, ordenándolos y
completarlos con otros materiales. A veces no viene mal contrastar tus apuntes con los de
algún compañero o enseñárselos al docente.
PRÁCTICA: Preparamos el examen de Ciencias Sociales
Aunque hayamos hecho una guía, convendría intentar llevar a la práctica todo esto para ver si el
alumnado es capaz de adquirir estos hábitos. De esta manera, según los resultados que obtengamos,
podemos comprobar qué hay que seguir reforzando. También debemos hacer una evaluación
continuada de su rendimiento académico a lo largo del curso para comprobar que estos hábitos se
han consolidado. Eso sí, no olvidamos que siempre influyen muchas variables en los resultados:
Motivación, interés, problemas personales, necesidades educativas especiales, conocimientos
previos, labor realizada por el docente (¿se ha explicado bien? ¿las tareas realizadas han sido
significativas? ¿y los recursos, han sido adecuados y el alumnado ha sabido utilizarlos de manera
adecuada?), saturación de tareas (¿a qué más actividades se dedica el alumno? ¿Ayuda a sus padres
en casa? ¿Está apuntado a alguna asociación como voluntario?), etc.
Vamos a hacer una actividad práctica. Deseamos que cada profesor lleva a cabo esta práctica en su
asignatura. En esta ficha presentamos la asignatura de Ciencias Sociales como ejemplo, y nos
centraremos en el curso de 3º ESO. En este caso, el tema que trabajaremos será:
“Las actividades del sector primario: Los espacios del sector primario.
Los factores condicionantes de la actividad agraria. Los elementos de los
paisajes agrarios. Los paisajes agrarios tradicionales. Los paisajes

agrarios evolucionados. La actividad pesquera.”
¿Cuál será la dinámica que realizará el profesor?:
1. El docente siempre llevará a cabo las tareas que tenga programadas, tanto aquellas que se
realicen fuera de clase como las que se hagan en clase. Sean individuales o cooperativas,
siempre se realizará una evaluación del progreso del alumnado, partiendo de la evaluación
inicial realizada. Aunque exista coordinación entre todo el profesorado partiendo del
Proyecto Curricular de Centro elaborado, cada departamento didáctico tiene libertad para
desarrollar sus propias programaciones didácticas.
2. En el aula, siempre se trabajarán los diferentes textos una vez que se hayan trabajado los
temas. Entre todos, aprenderán a extraer los conceptos claves e ideas principales de cada
texto. En sus casas, elaborarán un resumen, un esquema y un mapa conceptual de cada
contenido del día que hayan trabajado. Mejor poco a poco que todo el tema entero a la vez,
para motivar al alumnado a estudiar poco a poco.
3. Sería conveniente acostumbrar al alumnado a tomar apuntes de las explicaciones. Se
realizará una práctica: El docente explicará y el alumnado debe tomar apuntes de sus
explicaciones. Entregará dichos apuntes al profesor. Revisará algunos aspectos como los
siguientes: ¿Ha tomado demasiados apuntes? ¿Ha tomado pocos apuntes? ¿Organiza bien
sus apuntes, de manera clara, o está todo muy desordenado? ¿Es capaz de realizar una
caligrafía clara con ellos, de manera que, al menos, el propio alumno sea capaz de entender
su propia letra?, etc.
4. El docente revisará todos los materiales y los devolverá al alumnado, realizándole
sugerencias para el siguiente material que elabore. Aquellos errores más comunes serán
trabajados dentro del aula.
5. Cada día, se les pedirá al alumnado, además del resumen y del esquema, que actualicen sus
mapas conceptuales. Deberán establecer relaciones entre los nuevos conceptos que se hayan
trabajado a medida que el tema avance. El docente seguirá cada día recogiendo estos
materiales y los revisará para que el alumnado vaya mejorando sus habilidades.
6. En el supuesto de que haya problemas prácticos, cada día enviar algunos de estos problemas,
de menos a más, y que los realice y los entregue. El alumno deberá justificar siempre sus
respuestas: ¿Por qué has aplicado este procedimiento? ¿En qué teoría te basas para hacerlo?
¿Existe alguna otra forma de resolverlo?, etc.
7. Cuando llegue el examen, podremos comprobar si hemos influido en el aprendizaje del
alumnado y en sus hábitos de estudio. Compararemos los resultados obtenidos por el
alumnado en este tema en relación con el anterior, a través de la prueba inferencial de
contraste de “T” de Student para muestras relacionadas. Si existen resultados demasiado
“peculiares” (ej: notas muy bajas en algunos alumnos), sería conveniente realizarles una
entrevista para intentar averiguar qué ha podido influir en ese resultado (ej: se encontraba
enfermo, se confió demasiado, no comprende algunos conceptos, etc).
8. Se contrastarán los resultados con el resto de compañeros. Se realizará una evaluación de
todo el proceso llevado a cabo y se realizarán modificaciones para seguir mejorando los
resultados.

MÁS INFORMACIÓN SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO: MATERIAL PARA EL
PROFESORADO
(Manuel Cotrina García, 2009)
1-Material básico
Ahora, el comienzo del curso es el momento adecuado para tomar decisiones sobre nuestra labor de
estudio. De la organización y planificación dependerán en gran medida los resultados finales. Con
objeto de ayudarte en esa organización se ha elaborado este material.
Es importante comenzar diciendo que no existe en esto del estudio ninguna varita mágica y que de
haberla sería sin duda la constancia en el trabajo diario, pero sí que es posible sacarle mayor
rendimiento al tiempo de estudio mediante una buena planificación y organización. En este sentido,
el trabajo de estudio, cuando se sistematiza y planifica llega a transformarse en hábito, lo que
supone que forma parte de tu actividad diaria y por ello exige un menor esfuerzo, ya que cabría
entenderlo como un entrenamiento. Como actividad habitual, a mayor repetición, mayor facilidad
para realizarlo.
Este pequeño documento se inicia abordando aquellos aspectos generales y comunes a toda labor de
estudio, reservando el análisis pormenorizado de técnicas concretas como el esquema, el subrayado,
el resumen, los mapas conceptuales... para posteriores momentos. No obstante, si tienes urgencia en
relación con este tema consulta con tu tutor o tutora, o el orientador/a del centro.
EL LUGAR DE ESTUDIO
Aún cuando pudiéramos pensar que no tiene demasiada importancia, lo cierto es que el lugar de
estudio es determinante en relación con el éxito. Es sumamente importante que intentemos estudiar
siempre en el mismo lugar, éste debería ser un espacio tranquilo, silencioso y ventilado, con buena
iluminación a ser posible luz natural, ya que ésta cansa menos la vista. Es importante que la zona
que utilizamos para estudiar no tenga en sus paredes y mobiliario elementos que nos distraigan
como pósters, fotos, figuritas, etc. Igualmente importante es que las paredes sean de colores claros y
suaves, puesto que los colores intensos rojos, naranjas suponen un elemento de stress mientras que
los grises y pálidos tienen un efecto sedante y relajante. El color blanco, tradicional en Andalucía,
aporta luminosidad por lo que es apropiado.
También es importante poder disponer de una mesa amplia que nos permita poder mantener abierto
al mismo tiempo varios libros a la vez, dibujar o trabajar con documentos de gran formato (mapas,
planos, etc). La mesa debería estar orientada de modo que permita que la luz entre por la izquierda
de la persona que estudia, de modo que no creemos zonas de sombra con nuestro propio brazo. La
altura de la mesa es también importante y debería estar en relación con nuestra propia altura
corporal y no debería ser demasiado alta ni demasiado baja entre 70 y 80 cm es una buena altura.
Para las personas que deben dibujar mucho son interesantes las mesas de tableros abatibles en las
que se puede modificar el ángulo del plano de trabajo. La silla que utilicemos debe igualmente
estar en consonancia con nuestra altura y con la altura de la mesa de estudio, de no ser así, podrían
resentirse nuestra espalda y cuello pudiendo llegarse incluso a producir lesiones que afectan a la
columna vertebral (escoliosis, sifosis, lordosis, etc). La silla debe ser confortable, pero no en
exceso, y debería permitirnos estudiar con la espalda recta y los pies apoyados en el suelo.
Conviene evitar estudiar en butacones, sofás, etc. ya que al ser excesivamente cómodos nos
producirán sueño.

Muchas personas ponen música en el lugar de estudio, en principio la música supone un elemento
de distracción aunque hay personas que dicen que les ayuda a concentrarse, con lo que resulta
difícil dar una opinión concreta sobre el tema. En cualquier caso, sí es importante que el volumen
no sea muy alto y resulta mejor escuchar piezas que no tengan letra, ya que éstas si son conocidas
nos invitan a cantar y esto si que produce distracción. Una buena solución es oír música clásica o
instrumental ya que no tiene texto y si es tranquila puede ayudarnos a combatir el stress que
produce estudiar. Decíamos al principio que lo más idóneo para el estudio resulta ser la luz natural,
pero algunas veces por razones del espacio de estudio o de horario tendremos que estudiar con luz
artificial. En este caso lo mejor es hacerlo con un flexo que nos permitirá regular la dirección de la
luz, es también conveniente utilizar bombillas halógenas de al menos 100 Watios y a ser posible de
luz blanca que cansa menos la vista.
EL MATERIAL
El disponer de antemano de todo lo que vayamos a necesitar durante el periodo de estudio, impedirá
posteriores interrupciones innecesarias que nos hagan perder la concentración y el ritmo de trabajo.
Aún cuando resulta complicado especificar cual es el material necesario para el estudio, ya que va a
depender de diversos factores (asignatura que estemos estudiando, técnica de estudio, etc), sí que
podríamos relacionar un material mínimo indispensable de cara a afrontar la labor de estudio:
- Material bibliográfico (libro de texto, apuntes, libros de consulta...).
- Lápices, bolígrafos, goma, sacapuntas, grapadora, regla...
- Rotuladores fluorescentes para subrayar.
- Papel para “trabajar en sucio”.
- Corrector.
- Ordenador.
El material descrito anteriormente debe entenderse como mínimo y genérico a toda labor de estudio.
Determinadas materias o asignaturas requerirán de otro tipo de material más específico o concreto
como: mapas, maquetas, diapositivas, calculadora, diccionarios...En este sentido, si no dispones de
material y necesitas usarlo, puedes acudir a las recursos del centro. Mención aparte merece los
ordenadores que últimamente han irrumpido con fuerza en todos los hogares y centros educativos, y
que empiezan a perfilarse como un instrumento indispensable para el estudio. Este recurso nos
puede ayudar y facilitar el trabajo personal, permitiéndonos tener al día y con una buena
presentación apuntes, trabajos, realizar esquemas en colores... A su vez, cada día aparece nuevo
software que complementa a los textos educativos, tales como enciclopedias, atlas, diccionarios,
traductores, etc. Es aconsejable aprovechar estos recursos para tu trabajo personal, pero recuerda
que el ordenador no puede sustituir tu trabajo, el ordenador es un instrumento, el que piensas eres
tú.
TIEMPO DE ESTUDIO
Es, sin duda difícil hacer generalizaciones en este apartado debido, fundamentalmente, a la
consideración de que el trabajo de estudio es, básicamente, personal, y que por tanto, no existen
ritmos comunes ni aprovechamientos parejos (personas diferentes pueden necesitar distinto tiempo
de dedicación para estudiar la misma cosa). Igualmente, los diferentes niveles académicos requieren
de dedicaciones diferenciadas que sobre todo vienen dadas por el aumento de asignaturas y la
complejidad de las mismas. Dicho lo anterior, es importante, que cada persona conozca de manera

seria y objetiva sus propias capacidades y posibilidades. Tenemos que tener en cuenta a la hora de
planificar el tiempo que vamos a destinar al estudio, el tipo de tarea a realizar (preparar un examen,
repaso, realización de ejercicios, esquemas...), así como el tiempo real del que disponemos y el
número de asignaturas que debemos preparar. En esta organización del tiempo resulta aconsejable
planificar períodos de 45 minutos, entre los cuales se intercalarán períodos cortos de descansos
(entre 15 y 20 minutos) para evitar la fatiga, y aprovechando este momento para cambiar de
actividad. Afrontar el estudio partiendo de lo anteriormente mencionado supone establecer un
calendario de trabajo repartiendo las materias y temas a preparar en bloques equilibrados (es decir,
no es conveniente dedicar todo el tiempo, o gran parte de él a una sola materia y dejar las otras
“aparcadas”). Destinar tiempo para poder ver la materia al menos tres veces: una primera de
contacto (buscando una visión global de la materia a estudiar), una segunda de sistematización,
comprensión y memorización, y última de repaso. Consecuentemente con lo anterior se hace
necesario no sólo planificar el día a día, sino afrontar esta tarea de una manera más amplia,
estableciendo horarios semanales, y planificando a grosso modo lo que va a ser el trimestre y el
curso en su totalidad. Esta estrategia te va a permitir aprovechar mucho mejor tu tiempo, y evitar
saturaciones y sorpresas finales y sobre todo, innecesarias noches en vela estudiando.
CONSIDERACIONES SOBRE LA MEMORIA
Es importante comenzar diciendo que difícilmente podemos memorizar algo que no comprendemos,
por lo que la asimilación de los contenidos supone siempre un paso previo al trabajo de
memorización. La comprensión de contenidos, de conceptos, etc, nos sitúa ante lo que los expertos
llaman aprendizaje significativo, que implica interrelacionar los nuevos contenidos a aprender con
aquellos que ya conocemos o dominamos. Este proceso, además de supone un tipo de aprendizaje
mucho más adecuado y válido por la propia riqueza del mismo, requiere de menos esfuerzo que
abordar la tarea de una forma memorística y aislada. Multitud de estudios psicológicos sobre la
memoria avalan el hecho de que el procesamiento de la información opera en base a dos tipos de
memoria: (1) Memoria a corto plazo o inmediata y (2) Memoria a largo plazo.
Este hecho es importante para la organización del trabajo personal, pues nos permite priorizar
diversos aspectos que queremos asimilar. La relación entre estos tipos de memoria y ese estudio
comprensivo al que nos referíamos antes es crucial. Es en la memoria a largo plazo donde se va a
“almacenar” todo aquello que hemos trabajado de una manera comprensiva, mientras que en la
memoria a corto plazo se van a “guardar” aspectos menos globales como fechas, nombres o datos
determinados. ¿Por qué ocurre lo anterior?, la razón es porque la memoria a largo plazo almacena
mucha más información que la memoria a corto plazo y también porque para que la información
que queremos retener pase a la memoria a largo plazo necesita de un trabajo diferente, un trabajo
comprensivo, necesita que “mastiquemos” los contenido. Podríamos pensar entonces que resulta
más fácil aprenderte las cosas de “memoria” (lo que se almacena en la memoria a corto plazo) ,
pero nos encontramos con un problema, que en este tipo de memoria no sólo es un almacén más
pequeño (tiene menos capacidad), sino que también dura mucho menos tiempo la información en él
guardada. Sabiendo esto podemos hacer un uso mucho más práctico y apropiado de nuestra
memoria si dedicamos el tiempo inicial a la comprensión y asimilación de conceptos (que
guardaremos en la memoria a largo plazo) y dejamos para el final la memorización de datos
concretos (que guardaremos en la memoria a corto plazo). Como decíamos al principio, la
constancia y la planificación son los elementos fundamentales de cara al éxito. Esperamos que lo
anteriormente dicho te ayude en la planificación., la constancia y la dedicación sólo la puedes
aportar tú. Así que, ¡Ánimo y al trabajo!. “Ante el trabajo constancia y ante la constancia, método”

2-Los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un recurso muy útil para tu estudio porque ayuda a captar el
significado de los conceptos que vas aprender. Hablamos de un aprendizaje con significado porque
te permite organizar la información y a establecer relaciones entre esos conceptos, ofreciendo así al
material un sentido global; es por ello que se transforma en un aprendizaje funcional (útil) que te
posibilita el utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.
Entre las características que pueden interesarte de esta técnica de estudio:
- Posibilitan que te transformes en un sujeto activo de tu propio aprendizaje, ya que los mapas
conceptuales se centran en TU PROPIA ORGANIZACIÓN de tema y los conceptos... y no
la del profesorado o los libros de texto.
- Atienden a formas de aprendizaje comprensivo...y no a una simple repetición memorística,
que en cualquier caso, siempre resulta aburrida.
- Los mapas conceptuales son una técnica de estudio que aglutina a otras: el subrayado (que
puedes utilizar en la construcción de tus mapas), el esquema (en cuanto supone un conjunto
de significados incluidos en una estructura jerárquica) y el resumen (en relativamente poco
espacio, se contempla la información que te resulta más importante).
Así, las ventajas de los mapas conceptuales podrían ser:
 Reflejan la organización cognitiva de quien los hace.
 Focalizan la atención sobre un reducido número de ideas importantes.
 Permiten visualizar los conceptos y relaciones jerárquicas.
 Resume de manera esquemática todo lo que has aprendido.
Pero...¿ Cómo puedes construir tu mapa conceptual? Inicialmente podríamos decir que existen
tantas formas de mapas conceptuales como personas, porque si algo caracteriza a esta técnica, es
que el resultado es original, único e irrepetible. Los a seguir para construir tu mapa son los
siguientes:
 Hacer una lectura de lo que pretendes expresar en tu mapa.
 Señala en el texto los conceptos clave (son esas palabras fundamentales del tema que estas
tratando), subrayándolas o rodeándolas con un círculo.
 Luego, escríbelos en una hoja en blanco, situándolos en una columna.
 Dibuja las relaciones entre esos conceptos clave mediante flechas.
 Escribe en una columna, al lado de la anterior, conceptos relacionados (conceptos
secundarios y enlaces).
 Establece relaciones entre los conceptos clave y los conceptos relacionados. Organiza
esa información en otra hoja en blanco y... ya tienes tu mapa conceptual.
PROFUNDIZACIÓN EN... ·Segovia Véliz, L. "Estrategias para iniciar la elaboración de mapas
conceptuales en el aula" · Ejemplos de mapas conceptuales · Mucha más información...
(ejemplos, aplicaciones informáticas, etc)

SI EL TEMA TE INTERESA, ENCONTRARÁS
ABUNDANTE INFORMACIÓN EN ....
"Aprender a aprender". editorial SM. En esta web encontrarás clasificadas las
técnicas de estudio, así como consejos de desarrollo y ejemplos didácticos.

Ficha orientativa: Asamblea sobre técnicas de estudio
1. Vamos a examinar los hábitos de estudio de estos personajes (presentamos las viñetas en un
opascopio o retroproyector, o en una presentación en Powerpoint). ¿Qué opináis de cada
imagen? ¿Cuáles son positivos y cuáles negativos?
2. Cuando tenéis que prepararos un examen, ¿qué pasos lleváis a cabo durante el proceso de
estudio?
3. ¿Dónde soléis estudiar? ¿Soléis poner música para relajaros? ¿Cómo está organizada la
habitación?
4. ¿Hacéis resúmenes y esquemas? ¿Hacéis mapas conceptuales y dibujos? ¿Cómo los hacéis?
5. Cuándo empezáis a estudiar, ¿cómo os aprendéis el temario y domináis la práctica?
6. ¿Cómo organizáis los materiales que utilizáis en las asignaturas? Fotocopias, apuntes,
trabajos, tareas, fechas, información del centro educativo, fichas...
7. ¿Tenéis problemas para organizaros? ¿A quiénes a veces se le olvida hacer alguna tarea?
¿Habéis perdido algún documento o habéis mezclado documentos? ¿Os habéis olvidado de
estudiar alguna parte del temario porque no lo anotaste?
8. ¿Cómo utilizáis el ordenador e Internet para vuestros estudios?
9. En general, ¿cómo os preparáis exámenes? ¿Estudiáis de la misma manera para un examen
de preguntas de desarrollo que para un examen tipo test.
10. ¿Quiénes de vosotros sufre ansiedad cuando se prepara un examen? ¿Por qué pensáis que os
sucede eso? ¿Sabéis las consecuencias de ello? ¿Creéis que podría prevenirse?
Aquí podríamos utilizar algunos documentos obtenidos de “Orientared”, como el de “preparación
de exámenes”, “ansiedad ante los exámenes”, “organización del tiempo”, “preparación de exámenes
tipo test” (en el caso de que haya docentes que utilice este sistema de evaluación)...No solamente es
explorar, sino también poco a poco ir introduciendo algunos consejos mientras se va dialogando y
construyendo el debate. Es una manera de que todos compartamos nuestras ideas y hábitos, tanto
profesorado como alumnado. Para la primera pregunta, además, utilizaremos el archivo de “Viñetas
Hábitos de estudio”, de F. Andino, también disponible en “Orientared”.

ESQUEMA ORIENTATIVO
FICHERO ESCOLAR
Introducción
Durante estos años, hemos podido percibir que nuestros alumnos tienen dificultades para ser
ordenados. A muchos se les olvida hacer las tareas, algunos pierden apuntes, otros pierden el tiempo
buscando en sus carpetas unas actividades que se les mandaron, se les olvida la fecha de un examen
u otros materiales de clase. Para los alumnos de 1º de ESO, pasar de Educación Primaria a
Educación Secundaria les ha traído algunas dificultades para adaptarse a este ritmo. Muchos estaban
acostumbrados a hacer casi todas las tareas en clase y a dejar muchos materiales en sus casilleros.
Los alumnos más mayores, pronto finalizarán esta etapa y accederán a niveles académicos
superiores o al mercado laboral, donde se les exigirá unas habilidades de organización específicas.
Si no, tendrán dificultades y podrán no triunfar en sus objetivos.
Entre las competencias básicas que nuestro alumnado de Educación Secundaria Obligatoria
debe alcanzar antes de finalizar esta etapa, se encuentra la competencia de “Autonomía e iniciativa
personal”. Una habilidad que consideramos clave para ganar autonomía es la de ser organizados y
los más ordenados posibles. Si continuamente necesitamos que alguien nos recuerde las cosas, que
tengamos que preguntar continuamente dónde está cada material o qué hay que hacer para el día
siguiente, o incluso que alguien nos organice la vida por nosotros...pues esa persona puede tener
dificultades cuando sea más mayor. Tener autonomía para organizarnos nos ayuda a mejorar nuestro
rendimiento académico y laboral. Nos ayuda a organizar toda la información, llevar a diario todas
las tareas y, por lo tanto, tener más garantías de mejorar nuestros resultados.
En este informe se realiza una guía orientativa para trabajar con el alumnado una nueva
propuesta: El fichero escolar. Queremos que nuestro alumnado sea capaz de llevar a cabo su propio
fichero escolar, con todas sus actividades, apuntes, fotocopias, trabajos, etc. Vamos describiendo
paso a paso cómo se estructura este fichero, de forma que entre el orientador y el tutor del grupo-
clase se llevará a cabo una intervención. Orientaremos al alumnado acerca del uso del fichero
escolar a lo largo del curso académico y el resto de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
(aunque esperamos que posteriormente, por iniciativa propia, sigan utilizándolo). Enseñaremos a
desarrollar dos tipos de ficheros: Analógico y Digital.
1-¿Cómo se estructura el fichero escolar “analógico”?
El fichero analógico es el que siempre hemos usado toda la vida. Un fichero de anillas donde se
introducen hojas con agujeritos en los bordes para insertarlas en las anillas, o fundas de plástico
donde introducimos hojas sueltas o trabajos. Vamos a desarrollar nuestro propio fichero personal
para todas las áreas del curso. Pasaremos a describir cada tipo de ficha y sus principales
características.
Apartado A: Documentos generales
Dentro de esta apartado se encuentran aquellas documentos oficiales sobre el curso, o la propia
agenda escolar del alumno. ¿Cuáles son las fichas de las que se compone?
23. Calendario académico: En él se incluye el calendario del curso académico, donde vienen
especificados los días laborales y los festivos, indicando el motivo de la festividad. Sirve
para informar a las familias cuáles son aquellos días que no tienen que asistir a clase y así

evitar confusiones. En el supuesto de que algún día específico no hubiese clase por algún
motivo, se les entregará al alumnado una nota informativa para los padres, los cuales el
alumno deberá incluir en su fichero, firmada, para notificar que ésta fue enseñada a los
padres.
24. Calendario de exámenes: Se trata de una ficha donde vienen todos los días del calendario
académico del curso. En cada día, encontramos el siguiente esquema: “Fecha”
“Asignatura/s”, “Contenido de la prueba”, “Hora”. Sirve para organizar todo el calendario
académico. Esta ficha SIEMPRE se encontrará como primera página al abrir el fichero, de
manera que le sirve al alumno para recordar sus próximos exámenes. Existen tres hojas, uno
por trimestre, y siempre en la primera página aparecerá la hoja con el trimestre que estemos
desarrollando. Así, el alumnado siempre mirará cada día su calendario de exámenes, para
saber cómo organizar su tiempo de estudio y evitar posibles olvidos.
25. Datos personales: Esta ficha siempre se encontrará dentro del fichero. Por un lado, sirve para
identificar un fichero que puede haberse perdido o que se lo haya dejado en el aula. Por otro
lado, ayuda a que el docente siempre tenga a mano información relativa al alumno: Teléfono
de los padres, dirección, asignaturas pendientes, etc, por si se requiriera alguno de estos
datos para una urgencia.
26. Boletines de notas: El alumno deberá tener siempre presente sus calificaciones, firmadas por
sus padres. En ellas, aparecerán las faltas de asistencia del alumno por horas, indicando si
éstas fueron justificadas o no.
27. Justificantes por faltas de asistencia: Cada semana, el tutor realizará un control de parte de
faltas de asistencia del alumnado. Éstos deberán tener los justificantes en su fichero, de
manera que el tutor realice un control de su entrega. Es una manera de controlar el
absentismo escolar.
Apartado B: Asignaturas
Tendremos una ficha o más (según la cantidad de materiales) por asignatura. La primera hoja
siempre será aquella en donde vea el “calendario de tareas” de cada asignatura. En cada día, se
especificará la tarea que se ha enviado en la asignatura, indicando la fecha de entrega, el nombre de
la actividad y la descripción de ésta (ej: número de tareas, páginas del libro, tema del trabajo,
número máximo de páginas, etc). Esta hoja siempre será la primera que aparezca en la ficha.
Debemos intentar acostumbrar al alumnado a realizar una revisión de todas las fichas de cada
asignatura diariamente. Como se encuentra la primera, tan solo deben ir pasando cada ficha, lo cual
no les quitará tiempo. Sugerimos que el profesor que imparta asignatura en la última hora de cada
día, antes de finalizar la clase dedique dos minutos a consultar las fichas, como una manera de que a
ningún alumno se le olvide. Esto conllevará a que, poco a poco, el alumno adquiera este hábito.
Posteriormente, dentro de cada ficha se irán adjuntando las fotocopias, apuntes, trabajos...que se
realicen a lo largo del trimestre. Se ordenarán de forma cronológicamente, de manera que el
documento más nuevo (o aquellos que se estén o vayan a trabajar en ese momento) sean los
primeros que se encuentren. Luego, cada trimestre el alumno irá guardando sus documentos en una
carpeta personal. Cuando quieran buscar una tarea específica, siempre podrán consultar el
calendario de tareas para averiguar cuándo se realizó o simplemente para tener un control de los
materiales que se encuentran en la ficha y de lo que se ha trabajado a lo largo del curso.
Como hemos dicho, en cada asignatura se trabajará este fichero escolar. El profesorado será
asesorado por el orientador del centro educativo acerca de su uso y de todas las tareas que deben
realizar para gestionar su control (recogida de justificantes, recordar al alumnado consultar el

calendario de tareas, etc). Luego, cada docente puede a su vez desarrollar un fichero específico para
su asignatura, según sus intereses. Por ejemplo, en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura,
el docente puede crear un fichero donde se encuentren todos los apuntes y algunas tareas específicas
de clase, organizadas. Por ejemplo, puede organizar los apuntes y tareas por temática: Literatura,
expresión escrita, ortografía, gramática, etc.
Es posible que, a lo largo del trimestre, este fichero pueda tener un tamaño demasiado abultado.
Ya hemos especificado que puede haber más de una ficha por asignatura, así que, si fuese necesario,
el alumno podría llevar solamente un fichero más pequeños la ficha de documentos generales y
posteriormente todas las de las asignaturas que vaya a cursar ese día. Para evitar cualquier
confusión, sugerimos que tengan pegado en la portada el horario semanal.
2-¿En qué consiste el “fichero digital”?
A lo largo del curso académico, vamos a ir incorporando el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) dentro de la rutina escolar. No quiere decir que a partir de ahora
solamente vayamos a utilizar las TIC. Estos recursos se complementarán a todos aquellos que
hayamos estado utilizando hasta el momento: Libros de texto, enciclopedias, materiales
manipulativos, ábacos, regletas, puzzles, cuestionarios, etc. Dentro de nuestra programación, hemos
incluido que trabajaremos con recursos de Internet y con una plataforma Moodle. No todos estos
recursos son imprimibles: Presentaciones de diapositivas, páginas web, vídeos, archivos de audio,
etc. ¿Cómo organizamos todo este material?
En estudios más avanzados, se hace mayor hincapié en utilizar recursos de Internet, sobre todo
porque necesitan buscar información complementaria para sus estudios: Artículos de revistas
científicas, libros, artículos de prensa, documentales, redes sociales sobre su área, etc. Al principio
pueden tener dificultades para adaptarse a esta forma de trabajar, la cual puede ser más exigente
cuando accedan al mundo laboral. Por lo tanto, hemos creído conveniente que nuestro alumnado
debe aprender a gestionar su propia base de datos personal. Por ello, ¿cómo organizaremos todo el
material? Cada alumno, en su ordenador personal, sea en los portátiles, en el aula de informática o
en su propio ordenador personal, realizará lo siguiente:
1. Crear su propia cuenta de Gmail. No será esta la cuenta que se utilizará para comunicarse
con el profesorado y otros compañeros, ya que a través de la Plataforma virtual podemos
realizar esta tarea. Esta cuenta será necesaria para poder acceder a “Dropbox”, una
herramienta informática online donde el alumnado podrá crear su propio fichero de recursos.
El alumno podrá acceder a su fichero desde cualquier ordenador, por lo que no tendrá que
estar grabando sus archivos en un “Pen-drive” continuamente, evitando que éste pueda ser
infectado por un virus informático.
2. Acceder a “Dropbox”. Se instalarán el software solamente en sus ordenadores personales.
Sugeriremos que, para que puedan ganar más capacidad, envíen un mensaje de invitación a
seis personas del centro educativo y posteriormente a todos aquellos que desee (familiares,
amistades, etc). Otra persona invitará a otros seis y así con todos. De esta manera, el alumno
podrá ganar 250 MB gratuitamente por cada persona invitada, sumándolos a los 2 GB que
ya tiene de por sí (la versión gratuita tiene una capacidad más limitada).
3. El alumno creará una carpeta por asignatura: “Lengua”, “Matemáticas”, “Educación para la
Ciudadanía”, “Ciencias Sociales”, “Inglés”, etc.
4. Dentro de cada asignatura, creará una carpeta por cada tipo de recurso: “Temario”,
“Trabajos”, “Archivos audiovisuales”, “Imágenes”...A su vez, dentro de cada carpeta,

agregarán subcarpetas por cada trimestre, y posteriormente por cada bloque o tema de
asignatura. Es una forma de organizar todos los recursos de forma ordenada, facilitando la
búsqueda y el control de éstos.
5. A medida que avance el curso, es normal que el número de recursos digitales haya
aumentado. Por lo tanto, trabajaremos con el alumnado la realización de su propia base de
datos. En la página principal de Dropbox, adjuntaremos un documento de texto con un
enlace a la web de Google Docs, donde el alumno desarrollará su propia base de datos.
Opcionalmente, el alumno puede descargarse continuamente este recurso y adjuntarlo como
archivo. A través de la aplicación de “Hoja de Cálculo”, el alumno crea una base de datos
con los siguientes ítems: “Nombre del recurso”, “Tipo de recurso”, “Asignatura”,
“Trimestre”, “Finalidad”, “Fecha”. La herramienta permite ordenar los datos partiendo de
alguno de los ítems. Podemos ordenar los datos por asignatura, por trimestre, por fecha, etc.
Todos los trabajos serán guardados en Dropbox, y a ser posible serán realizados (o subidos
también) a través de Google Docs. De esta manera, pueden compartirse con los compañeros,
si se viene oportuno (por ejemplo, una presentación de diapositivas sobre un trabajo de
educación ambiental que hayan realizado, con fotografías incluidas).
En cada asignatura, todos los docentes trabajarán este fichero. El orientador asesorará a todos
acerca de cómo utilizar las herramientas y las bases de datos. También deberán revisar las bases de
datos que elaboren sus alumnos, accediendo a ellas a través de Google Docs o Dropbox.

CONDICIONES FÍSICAS DEL LUGAR DE ESTUDIO
Nombre y apellidos _________________________________________
SI NO
1.- ¿Tienes una habitación o un lugar de la casa fijo donde estudies
habitualmente?
2.- ¿Se oyen mucho desde él los ruidos de la casa, como televisión, radio,
conversaciones...?
3.-¿Se oyen desde él los ruidos de la calle, tales como los de los juegos, risas,
etc.?
4.- ¿Suelen respetar los miembros de la familia tus horas de estudio?
5.- En tu lugar de trabajo, ¿dispones de mesa de estudio?
6.- ¿Te caben sobre ella todos los útiles de trabajo, tales como libros, libretas,
diccionarios...?
7.- En tu cuarto o lugar habitual de trabajo ¿entra bien la luz natural?
8.- ¿En tu lugar habitual de trabajo hay suficiente luz artificial?
9.- Tu cuarto o lugar de trabajo, ¿dispone de ventana que permita una buena
ventilación?
10.- ¿Sueles pasar frío o calor en tu lugar de estudio?
11.- ¿Hay algo en la decoración de ese cuarto o lugar de trabajo que te llame
mucho la atención y te distraiga continuamente (fotos, adornos, espejos...)
12.- ¿Dispones de una silla dura para estudiar?
13.- Esa silla, ¿te permite mantener la espalda recta?
14.- ¿Te permite el tamaño de la silla apoyar los brazos sobre la mesa y, a la vez,
apoyar los pies sobre el suelo?

BÚSQUEDA EN INTERNET
Antes de buscar información en Internet, debemos tener en cuenta las siguientes condiciones:
28. Saber buscar lo que queremos buscar. Es importante que, si poseemos información impresa
(enciclopedias, libro de texto, etc), la consultemos antes para conocer el tema del que
queremos buscar. De esta manera, evitaremos seleccionar una información que no tenga
nada que ver. Por ejemplo: Hablamos de “horcas” como herramienta que se usa en la
agricultura, y seleccionamos como válido la “horca” que se utilizaba en los tiempos antiguos
para ahorcar a personas condenadas a muerte. Si podemos hablar con personas expertas,
mucho mejor, aunque sea a través de correo electrónico.
29. De esa información, extraer palabras clave. Esas palabras nos ayudarán a encontrar la
información que deseemos. Por ejemplo, si queremos buscar algo sobre la transición
democrática en España, podemos utilizar términos como: “Partido comunista”,
“legalización”, “Adolfo Suárez”, “UCD”, “1975”, “elecciones generales de 1978”...
30. Conviene acostumbrarse a utilizar la “Búsqueda avanzada” de los buscadores. Para ello,
podemos utilizar los siguientes operadores:
Unión de conjuntos (y, and, *, espacio en blanco, +): Por ejemplo, “globalización” y
“inmigración”, para buscar información sobre la globalización y cómo ha influido en el proceso
migratorio de las personas.
Intersección de conjuntos (o, or, +): Por ejemplo, “historieta” o “cómic”, ya que a veces se usa un
término u otro para hablar de dicho medio de comunicación.
Exclusión de conjuntos (no, and not): Por ejemplo, “gato” and not “mascota”, porque tal vez
queramos saber sobre los gatos mecánicos que se usan en los talleres de coches.
31. A la hora de buscar, podemos tener más posibilidades. Si ponemos una frase entre comillas,
buscará documentos donde textualmente aparezca esa frase: “Cuando despertó, el
dinosaurio todavía estaba allí”.
32. Hay palabras que pueden aparecer escrita de diversas maneras (lexema y morfemas). Para
ello, podemos escribir el lexema del término que deseamos utilizar para buscar y luego un *
que indica que vale cualquier morfema: “Pastel*: pasteles, pastelero, pastelería...
33. A veces, puede realizarse un truncamiento a la izquierda: *logía: Biología, Geología,
Filología, Astrología, Psicología, Podología...
¿Dónde podemos buscar información fidedigna?
6. Red de Bibliotecas Públicas de Andalucía: Catálogos.
7. Bases de datos de textos científicos (aunque dependiendo del nivel de nuestros alumnos,
aunque pueden usarlas los docentes para fundamentar sus proyectos didácticos): Dialnet,
Recolecta, Redalyc, Google académico, Hispana...
8. Bases de datos de revistas en castellano sobre diversas temáticas: Latindex.
9. Páginas web de las bibliotecas de las universidades españolas (pueden encontrarse recursos
electrónicos, o buscar recursos en los repositorios institucionales).
10. Biblioteca Virtual “Miguel de Cervantes” (hay libros electrónicos).
11. Bibliotecas virtuales: Comunidad de textos literarios: http://www.bibliotecasvirtuales.com/

12. E-Libro: Contiene múltiples recursos bibliográficos digitalizados.
13. Google Books: Contiene múltiples libros digitalizados, aunque no completos y solamente
permite visualizar un número determinado de páginas.
14. Youtube: Gran biblioteca de recursos audiovisuales. Contiene documentales y vídeos de
carácter científico o divulgativo que pueden ser de interés para el alumnado.
15. Mediva (Media Digital Educativa): Portal de vídeos de la Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía. Contiene vídeos subidos por profesionales sobre multitud de ramas del
ámbito educativo. Pueden utilizarse como recursos didácticos.
16. Ciberoteca: Acceso a miles de textos literarios, científicos y técnicos.
17. Biblioteca Virtual Universal: www.biblioteca.org.ar
18. Biblioteca Saavedra Fajardo: http://http//saavedrafajardo.um.es/Biblioteca/
19. Biblioteca Digital Ciudad Seva: http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
20. Biblioteca Digital Mundial: http://www.wdl.org/es/
21. Biblioteca Virtual del CSIC: http://metalib.csic.es/
22. Biblioteca Nacional de España: Hemeroteca Digital:
http://www.bne.es/es/Catalogos/HemerotecaDigital/
23. Biblioteca Virtual Andaluza:
http://www.bibliotecavirtualdeandalucia.es/opencms
24. Biblioteca con recursos para personas con déficit visual:
http://www.nodo50.org/utlai/biblio.htm (les facilitaremos recursos para aquellas personas
con diversas NEAE, como es el caso de las personas con déficit visual).
Existen otras páginas con recursos como Monografías, Rincón del Vago, Slideshare, Scridb,
Docstoc, Wikipedia, WikiLearning, Buenas Tareas, Maixmail...que pueden contener documentos
interesantes para el alumnado, pero es importante contrastar esta información con otros
documentos. Internet es una gran biblioteca llena de información, y cualquier usuario puede
publicar (con Licencia “Creative Commons” o no) cualquier contenido, sin estar validado.

ESCALA DE HÁBITOS DE ESTUDIO
TIEMPO SI NO
1.- ¿Tienes un horario fijo de reposo, estudio, tiempo libre, etc.?
2.- ¿Haces un programa del tiempo que piensas dedicar estudio diariamente?
3.- ¿Divides tu tiempo entre las asignaturas que debes estudiar?
4.- ¿Estudias como mínimo cinco días a la semana?
5.- ¿En tu plan de estudios incluyes períodos de descanso?
ATENCIÓN SI NO
1.- ¿Miras al profesor cuando explica?
2.- ¿Tomas notas de las lecciones señaladas para estudio y de los ejercicios que
debes hacer?
3.- ¿Estás atento durante la explicación del profesor?
4.- ¿Preguntas cuando no comprendes alguna cuestión?
5.- ¿Participas en la actividad común de la clase?
APUNTES SI NO
1.- ¿Tomas nota de las explicaciones de los profesores?
2.- ¿Tienes cuadernos de apuntes divididos por materias?
3.- ¿Anotas las palabras difíciles, las tareas especiales, que no comprendes, etc.?
4.- ¿Revisas y completas los apuntes?
5.- ¿Utilizas los apuntes a la hora de repasar?
ESTUDIO SI NO
1.- ¿Lees por encima la lección antes de estudiarla?
2.- ¿Subrayas las ideas y los datos importantes?
3.- Cuando no estás seguro del significado u ortografía de una palabra,
¿consultas el diccionario?
4.- Cuando estudias, ¿lo haces de forma activa, formulándote preguntas?
5. ¿Llevas al día las asignaturas y ejercicios?
ESQUEMAS SI NO
1.- ¿Haces esquemas de cada lección?
2.- ¿En los esquemas incluyes la materia del libro y de los apuntes tomados en
clase?
3.- ¿Empleas el menor número posible de palabras para hacer esquemas?
4.- Cuando una lección es difícil o confusa, ¿procuras organizarla a través de los
esquemas o guiones para que sea fácilmente comprensible?
5.- ¿Tus esquemas destacan las ideas principales?

EJERCICIOS SI NO
1.- ¿Te aseguras de que has comprendido bien lo que tienes que hacer antes de
ponerte a trabajar?
2.- ¿Consultas otros libros además de los de texto?
3.- Antes de redactar un trabajo, ¿haces un guión o esquema?
4.- ¿Haces lo posible por redactar tus ejercicios de manera clara?
5.- ¿Compruebas la ortografía, redacción y limpieza de lo que escribes?

BÚSQUEDA EN INTERNET: AMPLIACIÓN
1-Funciones de búsqueda
Consejos para mejorar tus búsquedas
Además de proporcionar un acceso fácil a miles de millones de páginas web, Google dispone de
una gran cantidad de funciones especiales para ayudarte a encontrar exactamente lo que buscas. A
continuación, te indicamos algunas de las más habituales.
Funciones de uso diario
Tiempo
Para consultar el tiempo de una ciudad del mundo, escribe "tiempo" seguido de la ciudad, la región
y el código postal o bien la ciudad y el país.
Ejemplo:
clima Zaragoza
Resultados deportivos
Para ver los resultados y los calendarios de los equipos deportivos, escribe el nombre del equipo o
de la liga en el cuadro de búsqueda. STATS, Inc. facilita todos los datos deportivos.
Ejemplo:
Manchester United
Volver al principio
Herramientas de referencia
Calculadora
Para utilizar la función integrada de calculadora, basta con introducir el cálculo que deseas realizar
en el cuadro de búsqueda.
Ejemplo:
455+2*2

Conversiones de unidad
Utiliza Google para realizar conversiones entre distintas unidades de medida (altura, peso y masa,
entre otras). Sólo tienes que introducir la cifra y la unidad en el cuadro de búsqueda y nosotros nos
encargamos del resto.
Ejemplo:
10 pulgadas en cm
Volver al principio
Selección de palabras clave
Definiciones de diccionarios
Para obtener la definición de una palabra o frase, escribe "definir" seguido de un espacio y la
palabra o palabras en cuestión. Para ver una lista de definiciones que provienen de distintas fuentes
online, escribe "define:" seguido de una palabra o frase. Los resultados mostrarán definiciones para
toda la frase.
Ejemplo:
define: paella
Corrector ortográfico
El software de corrección ortográfica de Google comprueba automáticamente si los términos de la
consulta están escritos con la ortografía más común. Si cree que podrías obtener mejores resultados
utilizando otra ortografía, se muestra la frase "Quizás quiso decir: (ortografía más habitual)". Haz
clic en la sugerencia ortográfica para ejecutar una búsqueda en Google con ese término.
Ejemplo:
paela
Volver al principio
Búsqueda local
Búsqueda local

Si buscas una tienda, un restaurante u otro tipo de negocio local, puedes realizar la consulta
introduciendo la categoría en la que se incluye el negocio y su ubicación para obtener resultados en
esa misma página, además de un mapa, reseñas e información de contacto.
Ejemplo:
pizza madrid
Cartelera
Para encontrar reseñas y horarios de películas en cines cerca de donde te encuentras, escribe "cine"
o el nombre de la película en el cuadro de búsqueda de Google. Si ya guardaste el lugar donde te
encuentras mediante una búsqueda anterior, el primer resultado mostrará los horarios de la película
en los cines de la zona.
Ejemplo:
peliculas madrid
Volver al principio
Planificación de viajes
Conversión de moneda
Para utilizar nuestro conversor de moneda integrado, basta con introducir la cifra y la moneda de la
conversión que deseas realizar en el cuadro de búsqueda y te mostraremos la respuesta directamente
en la página de resultados.
Ejemplo:
100 EUR en CLP
Google Maps
¿Buscas un mapa? Escribe el nombre o el prefijo de una ubicación y la palabra "mapa"; obtendrás
un mapa de ese lugar. Haz clic en él para acceder a una versión ampliada en Google Maps.
Ejemplo:
mapa oviedo
Volver al principio
Cómo mejorar tus búsquedas

Búsqueda comodín
A veces, el mejor modo de obtener la información que necesitas es añadir un asterisco (*) al término
de búsqueda para que Google busque los términos de búsqueda que desconoces.
Ejemplo:
la capital de Italia es *
Volver al principio
Búsquedas numéricas
Seguimiento de envíos
Para realizar el seguimiento de un paquete, escribe el número de seguimiento de este (ya sea de
UPS, Fedex o USPS) directamente en el cuadro de búsqueda. Obtendrás resultados con enlaces
directos que facilitarán la consulta del estado del paquete.
2-Búsqueda personalizada
La Búsqueda personalizada de Google te permite utilizar la potencia de Google para crear una
aplicación de búsqueda personalizada para tu sitio web.
14. Incluye uno o varios sitios web o páginas web
específicas.
15. Aloja el cuadro de búsqueda y los resultados en tu
propio sitio web.
16. Personaliza el aspecto de los resultados según las
características de tu sitio.
Búsqueda personalizada para tu sitio web o tu blog
25. Proporciona resultados de búsqueda relevantes en poco tiempo.
26. Obtén ingresos con AdSense para búsqueda.
27. Invita a tus amigos y a tu comunidad a que contribuyan.
28. Busca automáticamente en enlaces, marcadores o blogs con Búsqueda
personalizada al vuelo.
Búsqueda en el sitio para tu negocio o para tu empresa
9. Utiliza Google Site Search para obtener asistencia de nivel

empresarial y utilizar anuncios opcionales.
10. Mejora la fidelización de los clientes y las conversiones en tu sitio.
11. Controla la marca y mejora la presentación de resultados a través de
los resultados XML.
12. Proporciona una indexación rápida de tu sitio web mediante la
indexación según demanda.
¡Nuevo! Inserta la Búsqueda personalizada de Google en tus páginas web
con el Custom Search Element que incluye opciones de diseño flexibles y
plantillas de resultados de formato enriquecido.
¡Nuevo! Habilita las opciones de Autocompletar en tu motor de búsqueda
para que los usuarios puedan obtener los resultados adecuados más
rápidamente

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 2:
HABILIDADES SOCIALES

Supuesto práctico
Vais a formar dos equipos diferentes. La situación es la siguiente:
“Ha habido una nueva guerra civil en el país, debido a las discrepancias continuas entre el
Partido Popular y el Partido Socialista. Los miembros de cada partido y sus simpatizantes han
arrasado el país. Estáis en un pueblecito llamado San Martín de la Rosa, y no ha quedado nada a
excepción de un naranjo con una única naranja.
Cada grupo necesitáis la naranja para curar a vuestro líder, que se ha puesto gravemente
enfermo, cada uno de una enfermedad distinta, pero la naranja es un componente esencial para la
fórmula de la poción mágica que lo curará. El primero de ellos conoce el secreto para reconciliar
a la izquierda política con la derecha política. El segundo conoce la manera de poder recuperar
las pérdidas y de recuperar la economía del país. No sirve de nada que cada líder revele su secreto
porque solamente ellos son capaces de llevar a ejecución su plan. ¿A quién es más importante
salvar? ¿De qué sirve salvar la economía del país si los dos bandos siguen atacándose y
bombardeando continuamente el país? ¿Y para qué sirve que estos bandos se reconcilien si no
tienen ni idea de qué hacer para recuperar las pérdidas y la economía del país? ¿A quién sale más
rentable salvar?
Cada grupo tiene que saber defender sus ideas y conseguir la naranja para salvar a su líder...A
menos que suceda algo o a alguien se le ocurra alguna lógica que pueda satisfacer a todos a la vez
que salvar a los dos líderes...
MATERIAL PARA EL PROFESORADO:
34. Debe dialogar con los dos grupos por separado para explicarles lo que tienen que hacer y
cómo se desarrollará la dinámica.
35. Al grupo A, decirle que para curar a su líder necesitan la cáscara de la naranja. Al grupo B,
decirle que para cursar a su líder necesitan el zumo de la naranja.
La cuestión es que el grupo, a medida que va dialogando, debe desarrollar sus habilidades sociales y
defender sus ideas, poniendo en práctica la asertividad. También deben pensar en los demás, y si
saben resolver un conflicto, pensarán en buscar alguna manera que pueda satisfacer a todos a través
del contraste entre los intereses de cada grupo. A medida que surja el debate, pueden descubrir que
un grupo solamente desea la cáscara de la naranja y otro grupo el zumo. Son enfermedades
diferentes las que poseen y diferentes pociones mágicas. Por ello, basta que cojan la naranja, la
pelen y la cáscara entera se la lleva el grupo A. Luego, el resto de la naranja, que sigue entera, se la
quedará el grupo B para exprimirla y hacer el zumo de naranja para añadirlo a su poción mágica.
Por ello, ambos líderes se salvarán y lograrán salvar España.
Ahora es momento de analizar cómo se han comportado los miembros de cada grupo, pensar cómo
hubieran resuelto el conflicto y extraer los factores principales a tener en cuenta (ej: “Los intereses
de cada grupo”, “Pensar una solución que pueda satisfacernos a todos”...).

Asertividad y Empatía
1-Prácticas de Asertividad.
Se forman grupos de tres personas. Cierto número de grupos tiene asociado un estilo de
comportamiento y debemos crear tres situaciones de la vida cotidiana en donde puedan darse dichos
comportamientos. Una persona será el emisor (aquel que reacciona ante el comportamiento del
receptor), otra el receptor (aquel que posee dicho estilo de comportamiento, sea pasivo, asertivo o
agresivo) y la otra persona será el observador que irá tomando nota de todo. Irá tomando nota de la
forma de transmitir los comportamientos verbales y no verbales. El emisor y el receptor,
evidentemente, tienen que crear una conversación en donde se den dichos comportamientos. El
docente orientará a cada grupo cómo deben representar cada situación.
Situación 1
La situación ocurre dentro de una tienda de ropa (Corte Inglés, Cortefiel, Zara, Springfield...).
El receptor va a devolver unos pantalones que no le sientan bien y que se compró ayer por la tarde.
Cuando va a devolverlos, la dependienta (el emisor) le pide el ticket, y resulta que el receptor ha
perdido el ticket. Es por ello que la dependienta se niega a devolverle el dinero, a pesar de que se
acuerda de haberla visto ayer y que compró dichos pantalones. A partir de ahí, comienza una
discusión.
¿Cómo deberá el grupo representar esta situación?
El receptor reacciona enfadándose, al ver que ella no quiere reconocerla y comienza a actuar con
exageraciones y brutalidades (¿y qué hago con el pantalón? ¿comérmelo?), llegando un momento en
que termina insultando a la dependienta y aunque ella intenta buscar una solución al problema,
espera impacientemente y escuchando los insultos del cliente. Como comunicación verbal
destacamos los insultos y las exageraciones que le decía a la dependienta,...y como comunicación
no verbal destacamos los golpes en la mesa, los gestos que le emita de que está enfadada como la
mirada asesina, levanta las manos...El emisor reacciona controlándose ante los comentarios del
receptor, no enfadándose y buscando una solución de forma en que siga cumpliendo las normas de
la tienda (no puede devolverle el dinero si no presenta el ticket de compra de los pantalones). En
este caso, decide ir a buscar a una persona superior a ella.
Situación 2
La situación se da dentro de un restaurante. El receptor es un cliente que ha llegado al
restaurante y le ha pedido a la camarera (el emisor) una sopa como primer plato. El problema llega
que cuando le sirven la sopa, cuando empieza a tomarla se encuentra dentro de ella un pelo y una
mosca. Enojado, llama a la camarera para quejarse. Tras comentarlo y discutir con la camarera, le
retira la sopa y le sirve una paella, que es lo que ha pedido el receptor para reemplazarla debido a
que se niega tomar una sopa nueva pensando en que estará toda contaminada. Cuando le sirven la
paella y comienza a comerla, se da cuenta de que el arroz está poco cocido y más enojado que antes,
vuelve a llamar a la camarera y comienzan a discutir.

El receptor reacciona en todo momento de una forma impaciente y con una mala educación,
contestando de una forma hiriente y con muchas palabrotas. Al final de todo, cuando el emisor le
preguntó si tenía problemas personales debido a su comportamiento, se enfadó del todo y acabó
yéndose del lugar de una forma maleducada, corriendo y levantando el brazo como señal de que los
estaba mandando a freír espárragos. Como comunicación verbal destacamos los insultos, las
palabrotas y los comentarios hirientes. Como comunicación no verbal destacamos el levantamiento
del brazo como señal de rechazo y la mirada asesina. El emisor reacciona en todo momento de
forma paciente ante el receptor, intentando siempre arreglar las diversas circunstancias que van
surgiendo con el cliente, siempre ofreciéndole un nuevo plato o una nueva opción. Llega un
momento en que intenta preocuparse por el receptor, preguntándole si se comporta así por un
problema personal, lo que acaba ofendiendo al receptor y reaccionar de la manera en que acabó
reaccionando al final.
Situación 3
La situación ocurre dentro de una oficina. En las oficinas hay jefes y cada uno posee un
secretario. El emisor es un secretario y el receptor su jefe. El jefe llama a su secretario debido a
que le ha pillado conectado a Internet. El secretario cuenta que está conectado todo el tiempo a
Internet debido a que su madre está en las últimas y está al tanto de que le tengan que avisar del
fallecimiento de su madre. El jefe insiste en que se distrae mucho y que entrega tarde los
documentos y sin terminar. El secretario le pide que tenga un poco de caridad y empatía y que no
le despida, que su padre también está mal y debe de mantenerlo y necesita el dinero, pero a pesar
de ello el jefe dice que los asuntos familiares nunca deben estar dentro del trabajo y acaba
despidiéndole, con lo que el secretario acaba yéndose del despacho muy cabizbajo.
El receptor es el jefe, que durante la discusión con su secretario, no para de mandarle insultos, gritos
y de regañarle debido a las torpezas que últimamente comete su secretario. Acaba despidiéndole y
no tomando nada en consideración de lo que le cuenta su secretario, todo problemas familiares. Es
incomprensible con su tema familiar y lo deja todavía peor de lo que ya estaba debido a sus
problemas familiares. Como comunicación verbal, destacamos los gritos y los insultos. Como
comunicación no verbal, destacamos los gestos de enfado y de deprecio hacia todo lo que le está
contando el secretario, aparte del movimiento de las manos y el dedo índice señalándole que está
despedido (señala hacia la puerta del despacho, “simbólica”). El emisor se siente en todo momento
tranquilo, intentando explicarle al jefe sus problemas familiares, pero se siente totalmente
incomprendido por su jefe y cuando acaba despidiéndole, sale de la sala totalmente cabizbajo, ya
que ha empeorado todavía más su actual situación.
Seguidamente, se analizarán los comportamientos verbales y no verbales emitidos en cada una de
las situaciones y reflexionamos sobre ellos.
2-Práctica de empatía
Juan Antonio ha ahorrado 60 euros para poder ir a ver una obra de teatro que estaba esperando
ver durante mucho tiempo. Hoy casualmente es el último día que la representan, y ya nunca más va
a ser representada porque la compañía teatral ha decidido comenzar a representar una nueva obra de
teatro. Cuando sale de su casa para dirigirse al teatro, una chica le pregunta si podría prestarle 20

euros para coger un tren para poder coger un avión para volver a su país. Su madre está muy
enferma y desea verla, y no tiene amigos ni puede conseguir más dinero. Si Juan Antonio le da los
20 euros, con 40 euros no podrá entrar en el teatro y perderá la oportunidad de disfrutar con aquella
obra de teatro que tanto deseaba ver. ¿Cómo solucionar esto de manera que ambos puedan satisfacer
sus deseos?

Nuevos Supuestos prácticos:
1-Resolved por grupos el siguiente supuesto práctico utilizando la técnica de la “rueda de ideas”:
“El barrio de San Agapito se encuentra en una situación muy inestable. Apenas hay recursos
para poder satisfacer necesidades básicas (vivienda, alimentación, trabajo, sanidad...) y es muy
difícil educar a un alumnado tan desmotivado por los estudios. Sus padres tampoco les motivan,
puesto que ninguno de ellos tiene estudios superiores y solamente la mitad tiene el graduado escolar
(el equivalente al título de Educación Secundaria actual), y consideran que estudiar una carrera
universitaria no vale la pena a raíz de los altos índices de paro del país. El índice de pato del barrio
es el más alto de toda la ciudad, y la mayoría de las personas que trabajan son autónomos, cada uno
con su pequeña empresa (zapatería, panadería, bar, electricista, fontanero, pintor de casas,
mecánico...), pero obtienen pocos beneficios económicos. En el barrio tampoco hay asociaciones
que puedan ayudar a mejorar la situación ni proyectos educativos para formar al barrio, ya que cada
vez se está descualificando más al no actualizar sus conocimientos, por lo que las empresas los
rechazan. Además, ni tienen una conexión a Internet en banda ancha.
Por pequeños grupos, plantead una serie de propuestas utilizando la técnica de la rueda de
ideas, de forma que todos y cada uno de vosotros sin excepción proponga una serie de propuestas
para mejorar la situación de este barrio. Seguidamente el portavoz del grupo las expondrá y
pondremos todas las propuestas en común.”
2-Juegos de roles: Situaciones en las cuales se represente un conflicto y cada participante debe
desarrollar un personaje siguiendo un rol determinado.
Situación 1: Saber decir “no”, Pedir un favor.
Cristobalina ha decidido presentarse a las oposiciones para ser profesora de Matemáticas.
Quedan seis meses para la convocatoria, y no tiene nada preparado. Por su parte, Julián lleva un año
preparándose las oposiciones. Ha elaborado él solo su propio temario, al igual que una
programación con todas las tareas a desarrollar en el aula para que sus alumnos aprendan
significativamente las matemáticas a la vez que se divierten. Cristobalina decide pedirle ayuda a su
amigo, y le pide prestado el temario y la programación.
Julián no sabe que hacer. Es una persona a la que le cuesta siempre decir “no”. En el instituto
y en la Universidad siempre sus compañeros le pedían ayuda con los exámenes y le pedían los
apuntes y los trabajos. Él se buscaba la vida y se agobiaba estudiando y haciendo los trabajos,
mientras que algunos compañeros se beneficiaban de su trabajo y aprobaban gracias a sus
materiales. Julián se pasaba horas y horas delante de los libros y del ordenador mientras otros
salían de juerga por las noches y se tumbaban a la bartola hasta que llegaban las fechas de
evaluación cuatrimestral. Él se daba cuenta, pero no sabía decir que no.
Cristobalina también era de esas alumnas que se aprovechaban de él durante la carrera.
Estaba siempre de juerga con sus amigas y con su novio, o apuntándose a deportes y a canto, pero
apenas dedicaba tiempo al estudio. Es una chica que gracias a su persistencia y a sus dotes para
conseguir lo que se proponga, consigue convencer a la gente para que le ayuden o le presten
materiales. Está decidida a pedirle los materiales a Julián, pero éste está harto ya de que todos se

aprovechen de él y es consciente de que Cristobalina no ha hecho nada. Pero, como ya hemos
dicho, le cuesta mucho decir que “no” y debe hacer un gran esfuerzo para lograr convencer a
Cristobalina, experta en convencer a la gente para que hagan lo que desea, de que no va a
ayudarla con las oposiciones”.
Un voluntario será Julián y otro voluntario será Cristobalina. Da igual si lo interpretan dos chicos o
dos chicas, la cuestión es meterse en el personaje. Cada uno debe ser fiel conforme al rol
establecido en el texto. Una vez representado el juego de rol, se analizará la actitud de los
compañeros. El docente irá elaborando las preguntas para el debate a medida que vaya
transcurriendo el juego de rol, ya que tienen que ser preguntas relacionadas con el comportamiento
reflejado de ambos.
Situación 2: Trabajo en equipo
“Francisco Javier y su pandilla tienen que hacer un mural para Ciencias Sociales sobre los
conflictos que han sucedido en los países árabes en este último año (Egipto, Túnez, Siria, Libia...).
Es la primera vez que su pandilla se une para hacer un trabajo académico, y Francisco Javier está
muy contento, pero no cuenta con los siguientes detalles:
Su amiga Claudia es una chica que está siempre obsesionada con aprobar todas las
asignaturas con Sobresaliente. Quiere siempre hacer las cosas a su manera y hacerlo todo ella
para conseguir su objetivo, costándole ponerse de acuerdo con sus compañeros y repartir las
tareas. Su amigo Enrique tiene dificultades para opinar y atender conversaciones de grupo y seguir
el hilo de las tareas que se estén realizando. A menudo se despiste y se pone a pensar en sus cosas,
sin atender a lo que se hace y al final acaban haciendo su trabajo por él. En cuanto a Antonio
Jesús, es el más vago de todos sus compañeros. Cada vez que se le encarga alguna tarea, muchas
veces no la hace y suelta cualquier excusa tonta, y cuando la hace ésta está poco elaborada y llena
de fallos, como si la hubiera hecho sin interés. Por otra parte, Pedro Luis es trabajador, pero tarda
demasiado en hacer las tareas. Se distrae continuamente con todo, o se pone a hablar con el
compañero de al lado, pero en general suele tener muy buenas ideas. Nuria también es
trabajadora, pero continuamente está contando chistes o gastando bromas, distrayendo a todos sus
compañeros y no dejándoles concentrarse. Por su parte, Francisco Javier es atento, defiende sus
opiniones a la vez que escucha a sus compañeros y negocia con ellos, hace todas sus tareas, es
limpio y ordenado y nunca interrumpe a sus compañeros cuando hablan ni les distrae contándoles
chistes.
¿Cómo logramos que esta pandilla de amigos consiga ponerse de acuerdo, implicarse y que
todos los compañeros trabajen por igual y hagan un buen mural?
La cuestión es que, dado el ambiente, cuesta mucho que se pongan de acuerdo y se impliquen.
Tenéis que representar cada uno de estos personajes, respetando sus roles, de forma que tengáis que
llegar a un acuerdo para que podáis trabajar en equipo y hacer un buen mural. La cuestión no es que
Francisco Javier se vaya del grupo, porque ya se han inscrito como el “Grupo 5”.

Supuesto práctico
Por grupos, resolved el siguiente supuesto:
“Eloísa es la profesora de Matemáticas de un grupo de 1º de Bachillerato de un instituto de
Zahara de los Atunes. La semana pasada hizo el cuarto examen de la segunda evaluación de
Matemáticas, el último de dicha evaluación. En un viaje, ha perdido los exámenes.
La profesora decide comentarles a sus alumnos esta situación, y debaten qué deberían hacer al
respeto. Hay un grupo de alumnos que insiste en que el examen sea anulado y que no cuente para
la nota de la segunda evaluación, porque al parecer son alumnos que les interesa tener una buena
nota media pero este último examen les salió regular, ni les interesa sacar un 5 porque les bajaría
bastante la media. Otros quieren que se les dé a todos un aprobado general, de forma que al hacer
la media con un 5 les podría asegurar el aprobado en la asignatura o al menos no tener que
examinarse de ese tema en la recuperación. Mientras, hay compañeros que desean repetir el
examen porque consideraron que les salió muy bien y les va a subir la nota media, imprescindible
para poder tener así mayores posibilidades de acceder a la carrera universitaria que desean. La
clase entra en una discusión, porque la cuestión es que haga lo que haga, siempre acabará
perjudicando a toda la clase. No puede tomar una decisión “a la carta”, es decir, concederles a
cada uno aquello que más le interese. Todo el grupo comienza a defender sus intereses y a discutir.
La finalidad es que, entre todos, debemos obtener una solución que pueda satisfacer a todos.

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 3:
EDUCACIÓN SEXUAL

Cuestionario anónimo sobre sexualidad
A continuación te vamos a formular una serie de preguntas para comprobar tus conocimientos sobre
sexualidad. No te preocupes, es un cuestionario anónimo y no vamos a preguntarte nada que sea
demasiado personal. Te pedimos sinceridad para conocer vuestras ideas previas y vuestras
principales dudas sobre este tema para trabajarlas en clase.
1-¿Qué cambios has experimentado en tu cuerpo durante los últimos años?
2-¿Has experimentado algunos cambios en el cuerpo de tus compañeras de clase, o de tu hermana o
primas?
3-¿Sabes cómo vas a cambiar con el paso de los años, es decir, los cambios que va a experimentar
tu cuerpo?
4-¿Empiezas a sentirte ahora más atraído por alguna persona? ¿Cómo son esos sentimientos? (No
tienes que decir nombres)
5-Para ti, ¿qué significa la palabra “sexo”? ¿Y qué entiendes por “relaciones sexuales”?
6-¿Te gustaría poder tener relaciones sexuales ahora mismo con una persona que te gustase mucho?
¿Ves necesario utilizar algo para protegerte?

7-Para terminar, nos gustaría que nos hicieses todas las dudas y preguntas que surjan sobre este
tema, sin miedo. Serán resueltas en clase junto a las del resto de compañeros.

Juego de roles
Seleccionar algunos voluntarios (incluyendo un narrador) y representad el siguiente juego de rol
ante los compañeros:
“Diego es un brillante estudiante de 2º de Bachillerato, además de una buena persona que trata
bien a todo el mundo. Sin embargo, últimamente ha empezado a sentirse muy atraído por personas
de su mismo sexo. De hecho, experimentó su primera relación sexual con un chico y le encantó.
Por ello, piensa que es homosexual. La noticia no tardó en difundirse en el instituto. Para ellos, no
era muy corriente ver homosexuales en clase, por lo que no entendían como a una persona podían
gustarle las personas de su mismo sexo.
Como en un recreo cualquiera, los amigos se reúnen en el patio para conversar entre ellos
mientras charlan de sus cosas. Se incorpora Diego al grupo y la pandilla decide sacar como tema
su recién “salida del armario”. Consideran repugnante ver a una persona enrollándose con
alguien de su mismo sexo y menos aún mantener relaciones sexuales con esa persona. Él intenta
defenderse, pero sus amigos le desprecian. Le insultan y se meten con su homosexualidad, y
terminan por echarle de su grupo. A medida que Diego va pasando el día en el instituto, escucha
insultos desde lejos de otros compañeros suyos y de otros cursos. Diego se fue a su casa llorando y
pensando en mudarse a otra ciudad donde nadie le conociera y nunca revelar que le gustaban los
tíos”.
Preguntas para el debate:
1. ¿Qué opinas de la forma de pensar de Diego?
2. ¿Crees que sus compañeros han reaccionado de forma adecuada con Diego?
3. ¿Crees que una persona a la que le atraen sexualmente las personas de su mismo sexo está
enferma o confusa, o simplemente forma parte de su identidad personal como quien sigue
una religión determinada o ninguna, o vota a la izquierda, al centro o a la derecha política?
¿Consideras inadecuada, por ello, la homosexualidad?
4. ¿Piensas que estas personas son libres de casarse con quien desee mientras sean personas
respetuosas? ¿Pueden dos hombres o dos mujeres enamorarse y amarse como si fueran una
pareja?
5. ¿Piensas que la decisión de Diego es acertada? Si fueras su amigo u amiga, ¿qué harías?

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 5:
MOTIVACIÓN POR LOS
ESTUDIOS.
COMPETENCIAS BÁSICAS

Caso práctico
Genaro trabajaba como maestro en una escuela privada. Era un trabajador muy eficiente, y se
ganaba siempre el respeto de sus alumnos. Su metodología estaba basada básicamente en las clases
magistrales (exposición de contenidos), usar el libro de texto como principal recurso del aula,
trabajos individuales, exámenes escritos, tiza y pizarra...Un día, la escuela tuvo que hacer reducción
de plantilla por escasez de alumnos. Genaro se quedó sin trabajo.
Genaro se pasó 10 años sin trabajar en un aula. Cayó en depresión y se dedicó a trabajar ayudando a
su hermano en su tienda. Con eso ganaba el suficiente dinero para salir adelante, puesto que su
mujer seguía trabajando. Genaro se enteró de que en su anterior escuela uno de los profesores se
jubilaba, y acudió inmediatamente allí. En la escuela le reconocieron, puesto que el director de la
escuela era el mismo. Ellos mantienen un buen recuerdo de Genaro, y como compensación por
todos los males que le causaron, decidieron que Genaro debía ser la persona que ocupase la plaza
vacante.
Genaro estaba ilusionadísimo en su regreso a la escuela. Aún así, vio que las cosas habían
cambiado: Había muchos alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas, ordenadores
y pizarras digitales en las aulas, recursos TIC que había que incluir en las programaciones, un
proyecto curricular donde se fomentaba el trabajo cooperativo y la investigación en el aula, una
labor del docente más de orientación que de transmisor de conocimientos, un sistema de gestión de
datos por ordenador (evaluaciones, faltas de asistencia, tutorías virtuales, etc), el libro de texto era
un recurso más...Genaro estaba muy sorprendido. Ahora el profesor tiene más funciones que antes,
y tiene que manejar muchos más recursos. Las necesidades de la sociedad han cambiado, y se le
exige al alumnado nuevas competencias. Genaro intentó adaptarse, pero desconocía cómo poder
desarrollar una metodología de estas características, tan diferente a la que él siempre ha
desarrollado. Además, tenía dificultades para controlar el comportamiento de los alumnos, cuando
antes se respetaba más la autoridad del profesorado.
Genaro no conseguía rendir como antes y le regañaban continuamente por sus dificultades para
adaptarse a las demandas del proyecto de centro. Finalmente, se decidió que Genaro estaba
“descualificado” como docente, y decidieron destituirle.
Preguntas:
1. ¿Qué es lo que le ha pasado a Genaro? ¿Por qué?
2. ¿Creéis que está justificado el segundo despido de Genaro?
3. ¿Creéis que Genaro podría haberlo evitado de alguna manera? ¿Qué es lo que proponéis
para evitar que os pase lo mismo que a Genaro?
4. ¿Por qué es tan importante la formación permanente? ¿Existen oficios donde no es
necesario? ¿Qué pasaría si dejásemos de estudiar y, cuando trabajemos, no nos
actualizásemos ni tuviéramos en cuenta todos los avances?

Exploración de concepciones
Primera exploración
1. ¿Pensáis que ahora mismo, a esta hora y en esta aula, os encontráis por obligación o porque
lo deseáis?
2. ¿Cuál es vuestro interés por el trabajo escolar? ¿Es alto, medio o bajo? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son las razones por las que pensáis que estudiar es una tarea necesaria y justificada?
4. ¿Estáis contentos en general con todo lo que estáis aprendiendo a lo largo de estos años?
5. ¿Para qué pensáis que sirve todo lo que estáis estudiando en Lengua, Matemáticas,
Naturales, Sociales, Inglés, Geografía e Historia...?
6. ¿Qué mejoraríais en los contenidos que estáis trabajando actualmente? ¿Propondríais algún
contenido en especial?
7. ¿Habéis oído hablar de las “competencias básicas”? ¿Conocéis algunas?
Segunda exploración
Actualmente nos encontramos en una etapa muy difícil de nuestra vida. La actual crisis económica
ha provocado que muchas personas tengan dificultades para alcanzar un “Estado de Bienestar”. Las
tasas de desempleo se encuentran más altas que nunca, superando el 20% de parados. Por ello, es
recomendable que los jóvenes aprovechen el tiempo para aumentar su formación de manera que,
cuando la situación mejore, se encuentren todos mejor preparados. Las exigencias de la sociedad
van aumentando. Somos actualmente la generación mejor formada, aunque todavía queda mucho
trabajo por hacer. Dentro de los currículum escolares, se hace especial hincapié en las
“competencias básicas”, que son aquellos conocimientos y habilidades que una persona debería
tener para desenvolverse en la vida cotidiana y laboral de manera positiva.
1. ¿Qué necesidades presenta el mercado laboral, según vuestra experiencia?
2. ¿Qué conocimientos y habilidades debería tener cualquier persona para el mundo laboral?
3. ¿Cuáles de las habilidades que mencionamos cuando os presentamos las diapositivas sobre
las “competencias básicas” os llamaron más la atención?
Algunos ejemplos encontrados. Conviene debatir sobre estos ejemplos con el alumnado, acerca de
su importancia para la sociedad y para qué sirve:
• Ser creativo. Imaginación, capacidad de analizar y buscar soluciones a problemas,
aprovechar los medios que se tienen, innovar. Ser capaz de planificar y pensar
estratégicamente, y de responder de forma creativa ante las demandas cambiantes.
• Ser capaz de aprender a aprender, de actualizar continuamente tus conocimientos para
adaptarte a las nuevas exigencias. Estar predispuesto a adaptarse a las necesidades
cambiantes.
• Ser responsable con tus obligaciones, dinámico, tolerante ante las presiones, tener
orientación al logro, capacidad de liderazgo, capacidad para tomar decisiones, capacidad de
previsión, inteligencia emocional (capacidad de regular emociones e interpretarlas)...
• Debe tener capacidad para trabajar en grupo e incluso dirigir a un conjunto de personas con
un objetivo en común.
• Debe tener iniciativa y capacidad para aportar algo nuevo a la empresa. Ser capaz de rendir

de forma que los beneficios superen lo esperado (“valor añadido al trabajo”).
• Autocontrol, tolerancia y paciencia. Ser fuerte ante la frustración y no rendirse. Luchar
siempre por resolver los problemas.
• Capacidad de organización (algo que ya hemos trabajado en unidades didácticas anteriores),
claridad expositiva, eficiencia, flexibilidad ante las diferentes opiniones, capacidad de
innovar, persona adaptable a cualquier cambio que se produzca en el entorno, habilidades
sociales, capacidad para resolver conflictos de forma pacífica, asertividad...

NECESIDADES FORMATIVAS Y COMPETENCIAS
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
Te vamos a plantear una serie de puestos de trabajo determinados. Queremos que, utilizando
los recursos que desees o tu propia imaginación y experiencia, pienses cuáles piensas que
deben ser las necesidades formativas y competencias que deben presentar unas personas para
alcanzar un puesto de trabajo determinado:
1-Masajista.
2-Futbolista de élite.
3-Director de una empresa de moda (vestimenta).
4-Panadero.
5-Agricultor.
6-Amo de casa.
7-Dibujante de historietas.
8-Artista de circo.

¿Qué se necesita para...?
En esta tarea, el docente lanza la pregunta para sus compañeros y él recoge las diferentes
propuestas, pero emite también las suyas. Sirven de orientación por si el alumnado se queda en
blanco y es necesario lanzar algunas sugerencias para “romper el hielo”. Aquí hay algunos oficios
de ejemplo. El docente puede preguntarles a sus alumnos si ellos tienen algún familiar que entra
dentro de este rol. Una vez terminados estos roles, podríamos preguntarles a los alumnos cuál es el
oficio al que se dedican sus padres, y que nos explican las características de este y analizar entre
todos qué formación necesitaríamos.
Ser profesor:
36. Tener un dominio básico de, al menos, las materias que imparte (todas).
37. Tener paciencia con los alumnos (competencia social y ciudadana).
38. Saber relacionarse con sus compañeros de trabajo, con los padres de los alumnos y con los
propios alumnos (competencia lingüística, competencia social y ciudadana)
39. Saber idiomas por si hay alumnos inmigrantes (competencia lingüística, competencia social
y ciudadana).
40. Tener dominio de las herramientas informáticas básicas para preparar las unidades
didácticas, buscar materiales para sus clases, elaborar presentaciones para apoyar sus
exposiciones...(tratamiento de la información y competencia digital).
41. Actualizar sus conocimientos, sea asistiendo a cursos o por cuenta propia (competencia para
aprender a aprender y el resto).
¿Qué debe estudiar?:
42. Carrera de Magisterio para dar clase en Infantil y Primaria.
43. Licenciatura, especializándose en alguna rama determinada.
44. Máster de formación del profesorado.
45. Oposiciones y obtener una plaza.
46. Idiomas.
Ser albañil:
47. Dominar todas las herramientas básicas (competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico).
48. Conocer los tipos de edificaciones y materiales a utilizar (Competencia cultural y artística).
49. Saber realizar los cálculos geométricos necesarios para realizar obras perfectas y estables
(competencia matemática).
50. Actualizar sus conocimientos para evitar descualificarse y adaptarse a las innovaciones que
van surgiendo (competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación
lingüística).
51. Mantener relaciones laborales y sociales positivas con sus compañeros de trabajo, tanto para
el trabajo en equipo como para favorecer la actualización de conocimientos a través de la
socialización (competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística).
¿Qué debería estudiar?

52. Un ciclo formativo de grado medio sobre construcción.
53. En su caso, idiomas.
54. Cursos de formación adaptados a sus necesidades o innovaciones.
55. Cursos de formación para el empleo, cursos de formación profesional ocupacional...
Ser dueño de un bar:
29. Ser capaz de relacionarse con los clientes y atender sus peticiones (competencia en
comunicación lingüística).
30. Utilizar las nuevas tecnologías para realizar los pedidos (tratamiento de la información y
competencia digital).
31. Revisar si el dinero que te han dado para pagarte la comida está bien contado, y mantener al
día las cuentas del negocio (gastos, beneficios, salario de tus empleados...) (competencia
matemática).
32. Leer revistas y artículos para informarte sobre nuevos productos que demandan los clientes
u otras innovaciones que permitan atraer a la clientela (competencia para aprender a
aprender, competencia para la comunicación lingüística).
33. Poseer la suficiente motivación y habilidades para dirigir tu propio negocio, publicitarlo,
mantenerlo e innovarlo (autonomía e iniciativa personal).
¿Qué debería estudiar?:
34. Ciclo formativo de grado medio en servicio de restaurante y bar.
35. Cursos de gestión de pequeños negocios.
36. Cursos para aprender a emprender.
37. Idiomas, para atender a la clientela extranjera.
38. Matemáticas financieras.
39. Atención al cliente.
Ser cocinero:
13. Mantenerse al tanto de nuevas recetas de cocina o técnicas para aumentar tus destrezas
(competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística).
14. Medir las cantidades de ingredientes que vas a utilizar para tus recetas, usando los
instrumentos adecuados (competencia matemática).
15. Conocer las recetas tradicionales de la zona para satisfacer los intereses del sector turístico
(competencia cultural y artística).
16. Aprender a utilizar los nuevos electrodomésticos y herramientas para la cocina (tratamiento
de la información y competencia digital).
17. Aprender a utilizar Internet y las TIC en general para realizar los pedidos a distancia
(tratamiento de la información y competencia digital).
18. Aprender a cocinar y experimentar nuevas recetas y con los electrodomésticos sin miedo
(autonomía e iniciativa personal).
Qué estudiar:
19. Escuela de hostelería.
20. Ciclo formativo de grado medio de Cocina.
40. Cursos de gestión de pequeños negocios.

41. Cursos para aprender a emprender.
42. Idiomas, para atender a la clientela extranjera.
43. Matemáticas financieras.
44. Atención al cliente.
45. Internet: Búsqueda de recetas nuevas para innovar su menú.
46. Cursos de formación profesional ocupacional.
47. Talleres de cocina específicos (ej: Universidades, asociaciones, etc).
48. Viajar y dialogar con otras personas (interculturalidad). Educación informal.
Ser comerciante:
49. Investigar lo que los ciudadanos necesitan para satisfacer algunas necesidades.
50. Saber ser creativo a la vez que sincero a la hora de publicitar sus productos: Saber
conquistar a la gente de manera que sus productos puedan satisfacerles.
51. Saber administrar y dirigir un negocio. Saber realizar un presupuesto y gestionar la
economía del negocio.
52. Saber hablar y escuchar a la gente, incluso en otros idiomas.
Qué estudiar:
53. Cursos de formación profesional ocupacional.
54. Cursos de idiomas, incluso adaptado al comercio.
55. Ciclo formativo de grado medio: Comercio.
56. Ciclo formativo de grado superior: Comercio internacional.
57. Grado en Empresariales.
58. Grado en Administración y Dirección de empresas.
59. Certificados de profesionalidad.

Tengamos en cuenta que este proyecto y estos materiales se desarrollaron entre 2011 y 2012.
Por aquel entonces, todavía seguían siendo 8 competencias básicas a nivel nacional. Desde la
LOMCE, son 7 competencias básicas. En cualquier caso, este material se puede adaptar
perfectamente.

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 6:
ORIENTACIÓN
PERSONALIZADA

Orientaciones trabajo y análisis con el 16-PF
1. Le dices que vaya leyéndose el cuestionario y que vaya respondiendo a las 187 preguntas.
Tiene que elegir una opción de esas tres y marcarla en la hoja de respuesta. Que no se le
olvide poner sus datos y que no se salte ni una opción, vigílalo. Podrías pasárselo al que
tiene 16 años, de tus hijos (si es que no escuché mal). ¿Está en 4º de ESO? Si es así, puede
hacerlo.
2. Para analizarla, coge la plantilla que tienes. Aparece una tabla que pone A,B,C,...,Q2, Q3,
Q4. ¿Ok? Ponla de manera que el marco de la tabla coincida con el marco de la tabla de la
hoja de respuesta. Bien, pues ahora tienes que colorear los círculos que veas que coinciden
con una respuesta marcada. Los círculos en blanco que ves y que vienen los números 1 y 2,
pues coinciden con las opciones A-B-C de cada pregunta. En verdad, esa plantilla es
transparente, pero como es una fotocopia...Es como si colocas encima la plantilla
transparente y coloreas aquellos círculos en los cuales debajo hay una cruz, y esa cruz es que
se ha marcado esa opción como respuesta "válida" para el sujeto. ¿Me entiendes?
3. Ahora, ve sumando las puntuaciones. Ojo, cada escala (A,B,C,D, ...) está fragmentada de
manera desigual, no son barras paralelas e idénticas. Ve sumando las puntuaciones (1 y 2:
2+1+1+2+...) y escribes el resultado en la hoja de respuestas, en el casillero correspondiente
a esa escala.
4. Vete a la escala que viene detrás de la hoja de respuestas. Verás que todo está de 1 a 10
cuando te habrán salido puntuaciones que superan al 10. Es porque está en decatipos, que
van siempre del 1 al 10. ¿Cómo calcularlos? Tienes que calcular la puntuación máxima que
una persona podría sacar en cada escala, y esa puntuación máxima equivale a 10. Luego es
hacer una regla de tres y redondear. Por ejemplo, en A me sale que el máximo que puede
sacar una (sumando todos los doses, claro) es 20, y eso equivale a 10. Por ello: "Si 20 vale
10, pues entonces 13 (por ejemplo), será X", y ese es el decatipo, y tienes que marcarlo. En
este caso, el factor A, con el decatipo que te ha salido, pues analiza el nivel de sizotomia-
afectotimia (¿mande?), pues si el decatipo es 4, pues colorea el punto del 4. Así con todos.
En el artículo te viene un ejemplo de cómo analizarlo.
5. "Factores de segundo orden". No tengo NI IDEA de lo que es y si tenemos que aplicarlo,
puesto que ni entiendo de dónde salen esos numeritos. Pero bueno, tienes ya para analizar.
Orientaciones trabajo y análisis con el KUDER-C
6. Tal y como te dije, las plantilla salen oscuras, pero puedes ir, al menos, pasando el
cuestionario. Puedes basarte para hacer el análisis en el KUDER-C y complementar los
resultados con los del 16-PF.
7. Pásale el cuestionario con las tropecientas de preguntas que viene, y la hoja de respuestas.
En cada pregunta, tiene que marcar aquella opción que más le guste y aquella que menos le
guste. La que más le guste, tacha la opción que sea pero debajo del "+". La que menos, lo
mismo pero debajo del "-", y así con todas.
8. Para analizarlo, teóricamente, primero tienes que coger las plantillas (que hay que hacerlas
de nuevo) y ponerlas encima de la hoja de respuesta, coincidiendo marco con marco, como
en el anterior test. Tienes que colorear aquellos círculos que, si fuese transparente la
plantilla, apareciesen marcados debido a que es una opción que ha marcado el sujeto. Luego
tienes que sumar el número de círculos y ahí tienes la puntuación directa en esa plantilla.
Hay hojas en las cuales vienen dos plantillas divididas (y no se ven, de ahí el motivo para
rehacerlas, que antes te comenté), así que tienes que tener cuidado de no hacer mezclas. La

plantilla directa en V tiene que tener un resultado de entre 31-39 de puntuación directa. Si
no, ahí hay algo que falla. Indica el grado de sinceridad del sujeto en sus respuestas.
9. Coge la hoja de respuesta y dale la vuelta. Tienes una serie de tablitas y gráficos que pone
"perfil". Rellena primero la fila de las puntuaciones directas. Tienes que pasarlo a eneatipos
(en la tabla 1, página 19, te viene cómo se realiza la conversión, no tienes que volver a hacer
regla de tres ni nada de eso, pero ojo, no te confundas, hay una para los varones y otra para
las mujeres). Calcula el centil de cada resultado eneatipo (mira la tabla 2, página 20, ahí te
explica cómo se hace la conversión de eneatipo a centil).
10. Colorea el gráfico. Si el sujeto tiene un centil mayor de 50 en una escala, colorea dicha
escala a partir del 50 para arriba, aproximadamente hasta donde llegue (mira la escala de 0 a
100 que te viene a la derecha, para guiarte). Si tiene un centil menor de 50, colorea dicha
escala a partir del 50 pero hacia abajo, hasta donde llegue.
11. ¿Qué significan estas barritas? Nos ayudan a ver las preferencias del sujeto. A más altura,
quiere decir que tiene una preferencia destacable, y ya no te digo si supera el centil 75. Si
una barra mantiene una diferencia de mayor o igual de 25 mm entre su altura y la de otra
barra, es una diferencia muy destacable y nos puede ayudar a discriminar. Si está entre 13 y
24, la diferencia es un poco dudosa, necesitaríamos más información. Si es menor de 13, la
diferencia no es significativa, está muy igualado.
12. çA raíz de las preferencias obtenidas, ver los grupos de ocupaciones que muestran y que
veas que, según los resultados, merezcan especial consideración. Dentro de cada escala
(1,2,3,4, ...) hay una serie de grupos de ocupaciones. Vete a la página 26, y ahí tienes el
baremo de adolescentes varones y en la siguiente la de mujeres. Ahí te viene la ocupación
correspondiente a cada escala (0 = aire libre, 1 = mecánico, etc), e incluso las equivalencias
entre centiles y decatipos.
13. Cuando señales aquellos grupos de ocupaciones más destacados, vete al apéndice (página
30) y ahí tienes el listado de ocupaciones, y si quieres puedes completarlas.
14. Realiza el análisis y saca conclusiones. Complementalo con el 16-PF para ver si ayudan sus
características y realízale una entrevista para conocer sus intereses, lo que desea, ...y ver qué
puede necesitar para alcanzarlos, a raíz de estos,o incluso orientarle lo que le gusta, en el
caso de que el chaval/a esté confuso/a.

MODELO DE ENTREVISTA
A continuación, voy a hacerte una entrevista y me rellenarás posteriormente un par de
cuestionarios. Es para explorar tu vocación a raíz de tus intereses y gustos (un poco
conocerte a ti mismo), entre otras habilidades, valores, ...relacionadas con el trabajo
(personalidad laboral), es decir, aquellas características que destacan en ti y que llevan a una
vocación determinada, y posteriormente a un tipo de trabajo diferente. Tus datos serán
confidenciales, no te preocupes, y recibirás, si lo deseas, el informe con los resultados.
1. ¿Cuál es el Bachillerato que estás realizando? ¿éste se adapta a tus expectativas? ¿sientes
que te están preparando bien para enfrentarte a lo que vas a hacer?
2. ¿Qué vas a hacer una vez terminado el Bachillerato? ¿piensas que está relacionado con la
modalidad que escogiste? En caso de que no coincida, preguntarle si aún no lo tenía claro o
si ha habido un arrepentimiento por su parte.
3. ¿Por qué vas a escoger esa opción? ¿tienes algún familiar o persona cercana que lo esté
haciendo o lo haya realizado?
4. ¿Dónde vas a estudiarlo?
5. Tras terminar lo que vayas a hacer, ¿tienes claras las posibles salidas profesionales que
llevan? ¿te has informado si exactamente esa carrera te va a llevar a lo que deseas? ¿quieres
luego seguir ascendiendo?
6. Para ti, ¿qué significado tendría ese trabajo? ¿es más de deber u obligación, o más que nada
es por satisfacción, por orgullo o incluso un derecho?
7. ¿Cuáles son las habilidades que piensas que son esenciales para tu puesto de trabajo? ¿y los
valores? ¿en qué crees que necesitarías formarte más?
8. ¿Sabes informarte bien sobre el entorno que te rodea para obtener información sobre el
mundo del trabajo?
9. ¿Has trabajado alguna vez antes? ¿sabes cómo buscar trabajo (asociaciones, sitios de
orientación, webs de búsqueda de empleo, INEM/SAE, programas de prácticas en empresa)
y diseñar todo lo previo (currículum, carta de presentación, etc)?
1) Comprenderse a sí mismos.
2) Captar las características del mundo del trabajo y los factores de cambio.
3) Tomar conciencia del papel que juega el ocio y tiempo libre en la vida de una persona.
4) Tener en cuenta la multiplicidad de factores para planificar la carrera.
5) Conocer las informaciones y habilidades necesarias para la organización de ese trabajo y
tiempo libre

ORIENTACIÓN PROFESIONAL
ORIENTACIÓN PERSONALIZADAA UN ESTUDIANTE DE 2º DE
BACHILLERATO
Modelo de Informe
En el presente informe presento los resultados e intervención realizada a un
estudiante de 2º de Bachillerato, de la provincia de Cádiz, del cual sus datos no
revelaremos para mantener la confidencialidad de éstos.
Primero, se tuvo una entrevista con el sujeto en su centro educativo, durante el
horario lectivo, tras ofrecerse voluntario para someterse a este proceso de intervención
psicopedagógica. La entrevista tenía la finalidad de analizar los intereses del sujeto al
día de hoy en relación con sus estudios posteriores para una ocupación determinada,
además de analizar otros factores fundamentales como el significado que tenía para él el
trabajo, las habilidades que pensaba que debía de tener alguien para ocupar ese puesto
de trabajo y las que él necesitaba, entre otras preguntas, todas ellas elaboradas a raíz de
lo estudiado en el cuarto bloque del manual de la asignatura y en las orientaciones de
uno de los test que le hemos aplicado, aunque más tarde le añadí preguntas del modelo
de entrevista que nos dejó nuestro profesor en la página de la asignatura. Acto seguido,
realizó dos cuestionarios, el 16-PF, perteneciente al enfoque disposicional y creado por
Raymond B. Cattell; y el KUDER-C, de Frederic Kuder.
Una vez analizados los resultados, se le ha enviado la información correspondiente
para orientarle para su futuro vocacional, además de los resultados de las pruebas. He
adjuntado este informe como anexo, al final de la práctica (de ahí a que este trabajo
tenga esta extensión). Como variables extrañas a destacar que pudiesen influir en el
rendimiento del sujeto, destacamos que tuvimos que hacer tres traslados de aula debido
a que iba a ser ocupada por profesores del centro educativo, además de que estuvimos
aproximadamente dos horas trabajado.
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA
Las preguntas que se le hicieron al sujeto durante la entrevista fueron las
siguientes:
1. ¿Cuál es el Bachillerato que estás realizando? ¿éste se adapta a tus expectativas?
¿sientes que te están preparando bien para enfrentarte a lo que vas a hacer?
2. ¿Qué vas a hacer una vez terminado el Bachillerato? ¿piensas que está
relacionado con la modalidad que escogiste? En caso de que no coincida,
preguntarle si aún no lo tenía claro o si ha habido un arrepentimiento por su
parte.
3. ¿Por qué vas a escoger esa opción? ¿tienes algún familiar o persona cercana que
lo esté haciendo o lo haya realizado?
4. ¿Dónde vas a estudiarlo?
5. Tras terminar lo que vayas a hacer, ¿tienes claras las posibles salidas
profesionales que llevan? ¿te has informado si exactamente esa carrera te va a
llevar a lo que deseas? ¿quieres luego seguir ascendiendo?
6. Para ti, ¿qué significado tendría ese trabajo? ¿es más de deber u obligación, o
más que nada es por satisfacción, por orgullo o incluso un derecho?

7. ¿Cuáles son tus aficiones?
8. ¿Cuáles son las habilidades que piensas que son esenciales para tu puesto de trabajo? ¿y los
valores? ¿en qué crees que necesitarías formarte más?
9. ¿Sabes informarte bien sobre el entorno que te rodea para obtener información sobre el
mundo del trabajo?
10. ¿Has trabajado alguna vez antes? ¿sabes cómo buscar trabajo (asociaciones, sitios de
orientación, webs de búsqueda de empleo, INEM/SAE, programas de prácticas en empresa)
y diseñar todo lo previo (currículum, carta de presentación, etc)?
11. ¿Por ello, a raíz de tus respuestas, tienes interés por el estudio? ¿cómo organizas tu trabajo y
tu tiempo?
12. ¿Trabajas bien en equipo? ¿Te encuentras motivado para enfrentarte a la carrera y al trabajo
a ejercer? ¿Y estás dispuesto a trabajar en equipo?
El sujeto se encuentra estudiando la modalidad de Humanidades, es decir, letras. Por ahora se
está adaptando a sus expectativas en relación a lo que se esperaba, y piensa que una persona que
tenga muchas dificultades con el aprendizaje de idiomas, que va a tener muchas dificultades para
aprobar esta modalidad. El curso pasado estudió, además del castellano, cuatro idiomas: latín,
griego, inglés y francés. Quiere estudiar el Grado en Periodismo (hasta este año ha sido la
Licenciatura en Periodismo), y que por ahora piensa que le están preparando bien, ya que en la
asignatura de lengua van a comenzar a trabajar con textos periodísticos y estudiar sus
características, además de que estudia asignaturas como historia, fundamental para cualquier
periodista para saber fundamentarse en sus artículos y columnas. También cursa asignaturas que
desarrollan habilidades más generalistas pero esenciales para mantenerse actualizado en esta
sociedad de la información, como una denominada “Técnicas de Información y Comunicación”,
que es parecida a la asignatura de informática, en la cual va desarrollando una alfabetización digital,
entre otras aplicaciones que pueden serle útiles para cuando ejerza. A modo personal, le comenté
que tal vez le habría venido mejor estudiar la modalidad de Ciencias sociales, ya que le puede
permitir mantenerse más actualizado de temas relacionados con la sociedad.
Antes de escoger esta modalidad, ya tenía claro que deseaba estudiar esta carrera y que esta
modalidad, relacionada con las letras, le iba a venir mejor, puesto que considera fundamental
practicar la expresión y la escritura. El principal motivo de la elección de esta carrera es debida a su
pasión por el deporte, desde muy pequeño viendo el fútbol y escuchando a los comentaristas, así
que desea especializarse en periodismo deportivo. Piensa que últimamente no hay periodistas que se
adecuen a la realidad, considerando que se “inventan” la realidad, con la finalidad de manipular a
los lectores a raíz de sus intereses. Quiere irse a Sevilla a estudiarla, sobre todo por la cercanía y
porque tiene allí familiares que pueden atenderlo ante cualquier situación, además de que considera
que es una buena universidad; el primer añor desea irse a una residencia universitaria, y, sobre la
marcha, decidirá si comparte piso con otros estudiantes. De todas formas, si tuviese dinero,
reconoce que le habría gustado irse a Madrid a estudiar en la Universidad Politécnica. No descarta
otras carreras pero, en este caso, sus metas están muy claras y sabe que esta carrera es la más
adecuada para satisfacerlas.
Para él, el trabajar de periodista significa poder satisfacer sus aficiones y deseos de cuando era
niño. Siempre le gustaba ver el fútbol y escuchar a los comentatistas. Para ser periodista, considera
que la persona tiene que ser imparcial, expresarse correctamente y que tenga capacidad para llegar a
la gente y convencerlas, y motivarles a que al día siguiente lean su nuevo artículo. Tiene que ser,
además, claro, conciso y dinámico; es decir, que no se trata de hacer un tocho de páginas, sino algo
que sea ameno y claro de entender. En cuanto a valores, piensa que un periodista tiene que

contrastar la información, y nunca inventarse nada. Debe mostrar seguridad y fundamentos en lo
que escribe, y no decir un día una cosa, y al día siguiente lo contrario. Deben respetar las opiniones
de los demás, además de saber defender la suya, y trabajar en equipo con sus compañeros/as de
trabajo.
Considera que actualmente se encuentra más informado sobre las diferentes salidas y acceso al
mundo laboral, ya que se han hecho visitas a las facultades, las cuales les han enseñado cómo
funciona la universidad (incluso los posibles profesores que les pueden tocar); además de charlas
que les han dado sobre cómo acceder a éste, incluyendo un departamento de la Junta de Andalucía.
También ha colaborado la orientadora de su intituto, en estos aspectos. En cuanto a trabajar, ha
ayudado a su padre en su supermercado, pero no ha llegado nunca a buscar trabajo, aunque tiene
una base de cómo poder buscar trabajo a través de Internet y a quién poder acudir.
Además de estas preguntas, se le hicieron preguntas sobre su expediente académico y sobre
aquellas materias que van más ligadas hacia su carrera. Por ahora, en líneas generales, no va mal
encaminado, aunque cierto es que todavía tiene muchas habilidades que mejorar. Reconoce que
tiene dificultades con la expresión, además de cometer faltas de ortografía, algo que es fundamental
mejorar si quiere llegar a ser periodista. En el primer curso de Bachillerato obtuvo un 6.5 de media
(ninguna asignatura pendiente de este curso), mientras que, por ahora, en el presente curso, se
encuentra en un 5.5 de media, provocada tal vez por el ritmo intenso en el que se encuentran por
tener que dar todo el temario (además de establecer un sistema de corrección más estricto) para la
prueba de selectividad. Es consciente de que tiene que intentar subir la media, aunque,
afortunadamente, la actual prueba de selectividad presenta una fase voluntaria para subir nota, en la
cual se realizan preguntas sobre contenidos relacionados con las asignaturas que están más
relacionadas con la carrera que desea escoger. Es consciente de que tendrá que presentarse a esta
fase voluntaria para poder tener más esperanzas de acceder a su carrera deseada. La nota de corte
para acceder a esta carrera en esta universidad fue, para el curso 2009/2010, un 5.73, pero tenemos
que tener en cuenta que, a partir del presente curso, se han modificado los criterios de admisión (ver
RD1982/2008), así que no resulta del todo fiable. El sujeto dijo que se encontraba en un 6.15, tal
vez aplicando los nuevos criterios, aportados por la orientadora. Aún así, se encuentra bastante
justo, y conviene que intente hacer un buen papel en esta prueba.
En cuanto a las áreas con mayor relevancia dentro de esta carrera, obtuvo, en el anterior
cuatrimestre, un 2 en Lengua Castellana y Literatura, un 6 en Historia de España y un 3 en Historia
de la Filosofía. Es consciente de que tiene que progresar en el estudio de estas materias, sobre todo
la primera, que es clave tanto dentro del plan de estudios del Grado como la capacidad de expresión
escrita, algo que ya comentó que debe mejorar si quiere salir bien parado del mundo del periodismo.
Al menos, destacamos que una de sus aficiones es leer novelas históricas, la cual le permite ganar
vocabulario, conocimientos (sabe que tiene que saber historia si quiere desenvolverse bien) y tomar
referencias a la hora de él expresarse correctamente.
Tiene mucho interés por los estudios porque saben que le servirá todo lo que está cursando en
las diferentes asignaturas para su carrera, además del dominio de los idiomas que está cursando,
sobre todo la lengua materna y el inglés y el francés. Suele estudiar por las tardes, en los ratos en los
que no ayuda a su padre en el supermercado, y el fin de semana le dedica más tiempo, aunque
también aprovecha para salir con sus amigos/as; intentando compaginar, por ello, familia, estudios y
ocio. Tiene ganas de emprenderse en elmundo del periodismo, y está dispuesto a trabajar
cooperativamente con sus compañeros/as. No suele realizar muchos trabajos en grupo, pero cuando
toca hacerlo, intenta implicarse de la mejor manera posible, participando y escuchando a sus

compañeros/as.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS
1-Análisis del KUDER-C
Este es el principal test que le hemos pasado, aunque luego le hemos pasado otro para ayudar
a complementar los resultados. La prueba ha consistido en una serie de preguntas en las cuales ha
tenido que decidir entre tres opciones de actividades, señalando aquella que más le gusta y cuál es la
que menos le gusta. Tras analizar los resultados utilizando las plantillas de corrección y el baremo
(tablas 1, 2 y 4; las dos primeras para contrastar cuando salía un valor que no aparecía en el baremo
de la tabla 4), obtenemos los siguientes resultados:
V 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
P.D 35 38 23 15 27 51 17 35 12 59 42
Ene. NO 4 3 3 3 8 2 8 4 8 5
Cent. NO 35 17 12 12 92 11 96 35 92 50
Ésta es la gráfica correspondiente al sujeto, tras representar los centiles en sus respectivas
escalas:
La puntuación directa en la plantilla V es de 35, con lo que, al encontrarse dentro del intervalo
31-39, podemos decir que el sujeto ha sido sincero con sus respuestas. Tras examinar la gráfica,
vemos que se encuentra por encima del centil 75 las escalas 4 , 6 y 8, presentando una diferencia
significativa con los resultados obtenidos en las escalas 1, 2, 3, 5 y 7. Quiere decirse que el sujeto
no se encuentra interesado en las ocupaciones que representan dichas escalas (de hecho, las escalas
1, 2 y 3 ni siquiera alcanzan el centil 25), y, en cierta medida, no le desagradan demasiado las
ocupaciones recogidas en las escalas 0 y 9. Como tuve más de una puntuación alta, combiné los
valores de las escalas, dando por hecho que las ocupaciones que pueden responder a las preferencias

de los sujetos se encuentran en las escala 4, 6, 8, 46, 48 y 68. Más adelante, el profesor me dijo que
no era necesario, que bastaba con centrarme en el 4, 6 y 8, y que buscase el Libro Blanco para
analizar las nuevas titulaciones de Grado y también las de ciclos formativos de grado superior e
incluso formación profesional ocupacional. Tras esos análisis, y utilizando el apéndice antiguo que
viene de anexo en las instrucciones para entender el tipo de titulaciones que están relacionadas con
cada escala, obtengo los siguientes resultados:
4. Persuasivo
Ciclos Formativos de Grado Superior
60. Administración y Finanzas
61. Comercio internacional
62. Agencias de viajes
63. Agencias de viajes y gestión de eventos
Formación Profesional Ocupacional
Enseñanzas Universitarias
64. Administración y Dirección de Empresas
65. Ciencias Empresariales
66. Publicidad y Relaciones públicas
67. Periodismo
68. Comunicación Audiovisual
6. Literario
69. Sonido
70. Interpretación en la lengua de signos
71. Producción de audiovisuales, radio y espectáculos
72. Realización de audiovisuales y espectáculos
73. Filologías (Hispánica, Inglesa, Clásica, etc).
74. Derecho
75. Humanidades
76. Teoría de la Literatura y Literatura Comparada
77. Filosofía
9. Asistencial
78. Animación de actividades físico-deportivas
79. Animación turística

80. Animación sociocultural
81. Educación infantil
82. Integración social
83. Maestro: Educación Primaria
84. Maestro: Educación Infantil
85. Enfermería
86. Fisioterapia
87. Trabajo social
88. Educación social
89. Pedagogía
90. Psicopedagogía
91. Psicología
Como podemos ver, el sujeto presenta un alto interés (centiles superiores a 90) por los ámbitos
persuasivo, literario y asistencial. El sujeto podría desempeñar con éxito todas las funciones
atribuidas a cada uno de esos tres ámbitos, incluyendo sus combinaciones. No debe desempeñar
tareas relacionadas con los ámbitos mecánico (ingeniería, operador, cocinero, jefe de máquinas,
herrero, electricista, etc), cálculo (contable, profesor de matemáticas, ingeniería, estadístico,
topógrafo, etc) y científico (químico, agente agrícola, farmacéutico, médico, cirujano, psiquiatra,
veterionario, metereólogo, psicólogo, aviador, detective, policía, óptico, etc). Además, ni se
encuentra estudiando una rama de Bachillerato adecuada para aspirar a estos puestos de trabajo.
En relación con los intereses demostrados por el sujeto en la entrevista, las ocupaciones
adecuadas a su caracterización se corresponden con éstos, puesto que desea ser periodista y, en este
caso, es una de los oficios que aparecen como recomendados, dentro del ámbito persuasivo,
pudiéndose complementar con el ámbito literario debido al gusto por las letras y la buena escritura,
algo que destacó en la entrevista como fundamental (además de que le gustaba leer novelas
históricas, como ejemplo). En relación con otras especialidades relacionadas con sus gustos, puede
acceder a ciclos formativos relacionados con la producción de espectáculos y programas (pueden
estar relacionados con el deporte), pero, en general, están relacionados con la interacción con las
personas y con el gusto por las letras. Este Test indica que nuestro sujeto podrá desarrollar con
creces el oficio que desea, aunque cabe señalar que no se decanta por el periodismo deportivo, sino
otro tipo de periodismos, como ya hemos señalado. Para haber destacado en el periodismo
deportivo, tendría que haberle salido, además del ámbito literario, el ámbito de “aire libre” (la
escala 0).
De todas formas, no obtuvo un resultado demasiado bajo en esta escala, y podemos contrastar
los resultados de esta prueba con el 16-PF, para confirmar si el sujeto, de verdad, está interesado en
ser periodista deportivo o prefiere otro tipo de periodismo (podría incluso escribir artículos sobre
temas religiosos, ya que una persona que se encuentra en la escala asistencial puede basarse en
valores religiosos a la hora de actuar o de ser religioso, y éste afirmó que le gustaba la Semana
Santa). Tal vez, una vez comenzado el Grado, comience a interesarse por otras vías. Yo por ejemplo
me interesaba ser maestro de primaria, pero con el paso del tiempo, me fui dando cuenta que lo que
me gustaba era atender al alumnado con necesidades educativas y preocuparme por su inclusión en
la sociedad (en cierta medida, yo me identifico con ellos/as), y pensé que tal vez debería de haber
estudiado pedagogía terapéutica (y fue una de las principales razones por las que decidí

matricularme en Psicopedagogía). El tiempo y las experiencias lo dirán.
Otro aspecto a destacar es que, en general, se ve que es una persona que tiene ganas de
dirigirse a un público, de interactuar con personas, así que no descartamos que pueda tener vocación
para ser profesor. Tal vez acabe opositando en un futuro, o incluso, una vez terminada la carrera,
aspirar, mientras lo compagina con su trabajo de periodista, a ser algún día profesor universitario.
2-Análisis del 16-PF
Como comentamos, este Test lo utilizamos para complementar los resultados de la anterior
prueba, la cual utilizaremos para conocer las actitudes e intereses del sujeto. En el primer Test
hemos analizado sus preferencias ocupacionales, pero en este Test analizamos sus actitudes e
intereses. El contraste de estos resultados con los primeros nos permitirá verificar si el sujeto, tanto
en gustos como en actitudes, está capacitado para desempeñar un oficio determinado, centrándonos
en sus intereses a raíz de la entrevista realizada. Ha consistido en una prueba con 187 preguntas, en
las cuales tenía que escoger una de las tres opciones. Tras aplicar los procedimientos de corrección
de la prueba, obtenemos los siguientes resultados:
FACTOR
PUNTUACIÓN
DIRECTA
OBTENIDA POR
EL SUJETO
PUNTUACIÓN
MÁXIMAA
OBTENER EN
DICHO FACTOR
DECATIPO
(CALCULADO
POR REGLA DE
TRES)
A 10 20 5
B 7 13 5
C 12 26 4
E 8 26 3
F 18 26 7
G 15 20 8
H 17 26 7
I 11 20 6
L 11 20 6
M 7 26 3
N 11 20 6
O 14 26 5
Q1 9 20 5
Q2 10 20 5
Q3 15 20 8
Q4 11 26 4
Para ayudar a su visualización, hemos representado la gráfica, obteniendo el siguiente resultado:

Después de lo visto, podemos resaltar que nuestro individuo se encuentra por encima de los
valores medios (5 y 6) en los siguientes factores: F-G-H-Q3. En cuanto a valores que se encuentran
muy por debajo de dichos valores medios, tenemos los siguientes factores: C-E-M-Q4. El resto de
factores se encuentran dentro de los valores medios. Vamos a comenzar primero analizando los
factores con mayor puntuación, para posteriormente analizar aquellos en los cuales han obtenido
menor puntuación.
En relación con el factor F, podemos decir que nuestro individuo es una persona bastante
descuidada y entusiasta, es decir, que puede sentir un gran interés por algo y disfrutar al máximo
con ello, pero que, si no tiene cuidado, puede acabar distrayéndose de lo que ocurre a su alrededor o
no prestar atención a ciertos factores que debe tener en cuenta dentro de esa experiencia que está
viviendo y disfrutando. Quiere decir que, si a nuestro sujeto le gusta el deporte tanto como dice,
seguro que, cuando sea periodista, va a disfrutar cuando tenga que ir a escribir un artículo sobre un
acontecimiento deportivo que le agrade; pero, dicha euforia puede ser, a veces, su peor enemiga, si
no la controla, puesto que le va a llevar a distraerse de ciertos aspectos que debe tener en cuenta
para analizar en su artículo. Una cosa es ser espectador y otra cosa es ser un periodista. Puede
divertirse, pero también tiene que ser serio a la hora de escribir artículos.
En relación con el factor G, podemos decir que es una persona escrupulosa, persistente y
formal. Quiere decir que tiene cuidado a la hora de hacer las cosas, que insiste en esforzarse para
lograr hacer las cosas bien y a la vez es muy formal, serio, con el trabajo a realizar. También

podemos decir que parece estar muy influenciado por su padre, con el que trabaja en el
supermercado, y que éste le ha influido en el sentido de que se esforzarse en hacer bien su trabajo
en el supermercado o cualquier cosa en la que ha estado metido (por ejemplo, los estudios). Son
muy adecuadas para sus intereses, puesto que un periodista, como cualquier trabajo, tiene que
responsabilizarse con su propio trabajo. Escribir teniendo en cuenta todos los factores a analizar, la
correcta expresión, la presentación adecuada, evitar que haya malinterpretaciones, ...e insistir
cuando vemos que algo se encuentra hecho “a medias” o que no nos ha salido bien esta vez, para
hacerlo mucho mejor, y entregando algo decente, formal. Pero, cierto es, que debe tener en cuenta
lo analizado en el anterior factor para evitar que pueda perjudicar estos resultados.
En relación con el factor H, podemos decir que se trata de una persona emprendora y atrevida.
Quiere decir que es capaz de levantar cualquier negocio o tarea que vea que se encuentra a la
derriba, y de pensar nuevas ideas para mejorarlo. En este caso, en relación con el periodismo, puede
corresponderse adecuadamente con las críticas que realizó sobre los actuales periodistas deportivos.
Desea, por lo tanto, levantar el negocio del periodismo deportivo para intentar ganarse el respeto
que merecen, tanto ellos como al periodismo deportivo en sí. Estas ganas de emprender les serán
útiles para cuando ejerza como periodista, atreviéndose a cualquier reto, además de poder
entrevistar a cualquier persona, por muy difícil que sea acceder a ella.
En relación con el factor Q3, podemos decir que se trata de una persona que se controla,
además de ser compulsiva. Se piensa las cosas antes de tomar una decisión, analizando todas las
posibles alternativas. En este caso, puede ser una persona que, a la hora de realizar sus artículos o
cualquier otra tarea como periodista (investigaciones, entrevistas, documentarse, etc), piensa antes
cómo tiene que hacer esta tarea, a quién debe acudir, no tomar decisiones a la ligera, analizando
todos los factores a tener en cuenta (por ejemplo, necesitamos entrevistar a unas personas sobre este
acontencimiento, y tenemos que pensar qué personas son las más significativas para obtener una
información más valiosa y fiel a la realidad)... Son características muy positivas para nuestro oficio,
teniendo cuidado de que no afecte lo analizado en el primer factor.
Ahora vamos a analizar aquellos cuatro factores que han obtenido una puntuación por debajo
de los valores medios. En relación con el factor C, podemos ver que se trata de una persona
inestable en cuanto a estabilidad emocional, ya que cualquier crítica o situación puede afectarle
negativamente en dicha estabilidad. Puede sufrir altibajos cuando esté ejerciendo, pudiendo a veces
tirar la toalla cuando se sienta frustrado o que no tiene el apoyo de todos y todas.
En relación con el factor E, podemos decir que es una persona apacible y sumisa. Se somete a
las órdenes de los demás, sin rebelación alguna. Tal vez esta sea la principal razón por la que ha
obtenido un alto resultado en superego, en el factor G, ya que, al someterse a las órdenes de su
padre, al pasar mucho tiempo con él en el supermercado, ha hecho que éste haya influido en su
personalidad. Es una persona que resuelve los conflictos de manera pacífica, evitando cualquier tipo
de agresividad en ellas, incluyendo en su forma de actuar y de responder ante la vida. El ser una
persona pacífica y que desee decir las cosas bien sin utilizar expresiones que puedan dañar a los
demás o incluso la agresividad física, es algo muy valorado para un periodista, aunque tiene que
aprender a rebelarse ante cualquier injusticia que se encuentre y no sumirse a las órdenes de
personas “dictadoras” o que dictan normas que el resto no aprueban. Es decir, que si ves alguna
injusticia en el mundo del deporte o incluso en tu lugar de trabajo, no debería de quedarse callado y
actuar, intentar justificar a las personas el por qué no es positivo lo que se da.
En relación con el factor M, quiere decir que se trata de una persona práctica y regulada por la

realidad. Es decir, que rechaza cualquier tipo de fantasía o surrealismo y quiere centrarse en la
realidad. A la hora de escribir artículos, tal y como llegó a expresar en la entrevista, quiere ser
realista, y a la hora de opinar, basarse en fundamentos para hacerlo, incluyendo en aquellas
propuestas de mejora que realice. Desea siempre adaptarse al contexto de la situación. Por ejemplo,
si un club de fútbol necesita reforzar la plantilla de manera considerable, tiene que tener en cuenta
el presupuesto del que dispone y que no puede fichar si antes no ha traspasado a otros clubes
algunos de sus jugadores o haber recibido nuevos ingresos, entre otros aspectos. De todas formas,
en cuanto a imaginación, tal vez le venga bien al sujeto ser una persona más creativa, intentar
esforzarse en este aspecto para así elaborar artículos originales y que atraigan a los lectores, para
que así, posteriormente, digan “te voy a leer la próxima vez”, además de no ser un inconformista.
Este último aspecto está relacionado con el anterior factor analizado, es decir, que tiene que intentar
rebelarse ante cualquier injusticia que pueda encontrarse.
En relación con el factor Q4, podemos decir que se trata de una persona relajada y tranquila
(de hecho, se mostró así durante toda la entrevista), además de sosegada. Para cualquier trabajo,
puede resultar positivo para favorecer las relaciones sociales, y el poder pensarse las cosas dos
veces y mantenerse relajado ante cualquier situación, sin sobresaltarse, incluso evitando la
frustración.
Como en este caso no nos hemos encontrado ninguna contradicción, no es necesario analizar
los factores de segundo orden.
CONCLUSIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN
PERSONALIZADA
Una vez finalizadas la extracción de los resultados, podemos ver que el sujeto, en relación con
sus preferencias y actitudes, que todo se adapta positivamente a sus intereses. Entre los ámbitos en
los cuales destaca, se encuentran el persuasivo y el literario, con destrezas que se encuentran dentro
del periodismo y que incluso destacaba ese oficio dentro de estos dos ámbitos, además de que
presenta una personalidad acorde a este oficio, en el sentido de que disfruta con lo que le gusta (el
deporte), se esfuerza siempre al máximo, es una persona tranquila, se fundamenta siempre en sus
opiniones, se preocupa por expresarse de manera adecuada, se piensa las cosas antes de tomar una
decisión o de dar una opinión, ...El sujeto destacó muchas de estas habilidades en la entrevista que
se le realizó (ya analizamos antes sus ventajas dentro del mundo del periodismo), y se encuentra
realizando un Bachillerato que es adecuado aunque le habría venido mejor, en base a las exigencias
del Grado, haber escogido la modalidad de Ciencias Sociales en vez de Humanidades (por ejemplo,
se exigen conocimientos sobre economía). Hay otros aspectos en que debe mejorar, puesto que
pueden perjudicarle en el sentido de llevarle a cometer errores o despistes que lleven a no obtener
una calidad brillante en sus artículos, además de saber rebelarse cuando se encuentre con alguna
injusticia, tanto en el ámbito personal como en el deportivo o en el mundo del periodismo, en
general. También tiene que intentar ser más creativo, algo que se valora mucho en el periodismo y
que puede condicionar o no un puesto de trabajo.
De todas formas, presenta dificultades en el área de Lengua Castellana y Literatura (obtuvo un
2 en el anterior trimestre, una calificación muy deficiente), sobre todo en expresión y ortografía,
requisitos imprescindibles en este oficio, además de que tendrá materias relacionadas con esta área
en la carrera. La calidad de la escritura es fundamental para ganarse lectores y para convencer a
cualquier empresario o editorial de que vas a ser, para ellos/as, un buen periodista (si la calidad de
los artículos es pobre y el periodista no es creativo, el periódico puede perder lectores y arruinarse).

No presenta dificultades en el área de Historia de España, otra fundamental dentro de su
especialidad (¿cómo va a existir un periodista que no sabe de historia ni puede establecer relaciones
en los acontecimientos que surgen en la actualidad?), aunque tampoco es una asignatura en la que
destaca, obteniendo solamente un aprobado en el anterior trimestre.
Aún así, teniendo en cuenta que su Bachillerato es prácticamente todo letras (incluyendo
idiomas), y con esfuerzo por parte del sujeto (es consciente de que debe mejorar), puede ser un buen
punto de partida para emprender una mejora cuando comience el Grado (aunque, por su cuenta,
resulta conveniente que se forme en esos aspectos). La mayoría de las ocupaciones correspondientes
a los ámbitos preferentes se corresponden con este Bachillerato. De hecho, aquellos que se
encontraban por debajo del centil 25 son aquellos relacionados con el ámbito científico-técnico, por
lo que vemos que el sujeto presenta rechazo hacia las ciencias y las matemáticas. A medida que
avance en las diferentes asignaturas que tiene, irá adquiriendo habilidades, adaptándose a lo que se
exige, mejorando la ortografía y la expresión escrita, ...Pudiendo desenvolverse con creces en la
escritura. De entrada, le gusta, así que es un buen punto de motivación. Me identifico, en cierta
medida, con este sujeto, ya que tenía también esas dificultades, sabiendo que me iba a meter en una
carrera de Ciencias Sociales, pero con esfuerzo y con el paso del tiempo, gracias a la práctica y a las
mediaciones entre compañeros/as y profesores/as, voy mejorando cada vez más. Eso sí, será todo un
proceso, no se conseguirá en dos días, como quien dice.
Para finalizar, convendría que el sujeto se matricularse en cursos y talleres de escritura
creativa, de creación de relatos, leyese libros sobre historia del deporte (además de las novelas
históricas que le gustan), ampliase su formación en idiomas, ...para poder reforzar esas deficiencias
que presenta. También convendría que aprendiese a regular más sus emociones y a tomar el control
de su propia mente, y aceptar las críticas (puede recibir muchas cuando sea periodista y escriba o
incluso cuando trabaje con sus compañeros/as, ya que los comienzos son siempre difíciles) como
puntos de partida para mejorar.
Le he elaborado un informe con los resultados de estas pruebas y, le he adjuntado una
información específica, resumida y clara, que pensé que sería adecuada para su inicio en la carrera y
en el mundo del periodismo, incluyendo información para cuando finalizase la carrera y
emprendiese la búsqueda de trabajo:
17. Información sobre la carrera que desea estudiar: plan de estudios, asignaturas que pueden
venirle mejor, actividades y cursos para realizar (y, de paso, cubrir los créditos de libre
configuración).
18. Formación complementaria y habilidades necesarias.
19. Características del mundo del periodismo deportivo.
20. Especialización en periodismo deportivo.
21. Búsqueda de empleo y prácticas en empresa.
22. Elaboración de un CV y una carta de presentación.
Considero que todo esto forma parte del proceso de orientación personalizada. Si no logro
atender sus intereses vocacionales y orientarle de manera que se encuentre “guiado” para saber qué
pasos tiene que dar, aunque le pase estos resultados, se quedará todo, para el sujeto, muy plano y
poco significativo. He adjuntado el informe que le envié como anexo a este trabajo, a modo de
interés a la vez que para valorar si es adecuado para cuando ejerza. Tal vez me haya excedido, pero,
al menos, el sujeto puede retomarlo y hacerse un esquema que oriente su futuro, y volver a
consultar este informe cuando lo requiera.

ANEXO: INFORME ENVIADO AL SUJETO CON LA ORIENTACIÓN PERSONALIZADA
Hola (Nombre del Sujeto):
Ya he terminado de analizar tus cuestionarios y entrevistas. Siento la tardanza, pero tuvimos
algunos problemas con las plantillas de corrección, tal y como te comenté, y tuvimos que esperar
hasta que estuviesen rehechas.
Tras analizar los cuestionarios, puedo decir que tus preferencias ocupacionales e intereses se
adecuan al periodismo. A raíz de las actividades que señalaste en la prueba KUDER-C, en la que
tuviste que señalar aquellas que te gustaban más y las que menos, podemos deducir que tus
preferencias ocupacionales se encuentran dentro de los ámbitos persuasivo, literario y asistencial.
Para que me entiendas, te paso el listado de aquellas titulaciones más recomendadas cuyas salidas
profesionales se corresponden con las ocupaciones que más pueden interesarte:
4. Persuasivo
92. Administración y Finanzas
93. Comercio internacional
94. Agencias de viajes
95. Agencias de viajes y gestión de eventos
96. Administración y Dirección de Empresas
97. Ciencias Empresariales
98. Publicidad y Relaciones públicas
99. Periodismo
100. Comunicación Audiovisual
6. Literario
101. Sonido
102. Interpretación en la lengua de signos
103. Producción de audiovisuales, radio y espectáculos
104. Realización de audiovisuales y espectáculos
105. Filologías (Hispánica, Inglesa, Clásica, etc).
106. Derecho
107. Humanidades
108. Teoría de la Literatura y Literatura Comparada
109. Filosofía

9. Asistencial
110. Animación de actividades físico-deportivas
111. Animación turística
112. Animación sociocultural
113. Educación infantil
114. Integración social
115. Maestro: Educación Primaria
116. Maestro: Educación Infantil
117. Enfermería
118. Fisioterapia
119. Trabajo social
120. Educación social
121. Pedagogía
122. Psicopedagogía
123. Psicología
Como puedes ver, el oficio de periodista se encuentra entre esos ámbitos, e incluso aparecen
otros relacionados con la comunicación audiovisual o la producción de programas, que bien puede
ser una salida profesional para cuando acabes tu carrera. Además, se aprecia que tienes gusto por la
literatura y ser autor de tus propios textos, y ya sabes que el arte de escribir es fundamental para el
mundo del periodismo. Quieren personas que sean capaces de atraer a los lectores, de transmitir en
pocas palabras mucha información y con calidad, que sean creativos, que se expresen bien,
...Aunque, cabe señalar que no ha salido el periodismo deportivo, ya que éste pertenece al ámbito
“aire libre” y han salido otros tipos de periodismo. No sé si, a medida que transcurra la carrera, te
cambiará el “chip”, pero, de todas formas, no has tenido un resultado demasiado bajo en el ámbito
“aire libre”. Recuerda que estos resultados son orientativos, no definitivos. Aquí nadie te está dando
“órdenes”, son sólo orientaciones, tenlo en cuenta. TÚ ERES EL QUE TOMA LA DECISIÓN
FINAL.
El ser periodista puede adaptarse a tus preferencias ocupacionales y esto puede ser un buen
punto de partida para desenvolverte con creces en este oficio. En cuanto a las características de tu
personalidad (el 16-PF, el primero que hiciste, que era escoger una opción de tres que te ofrecían),
presentas una caracterización que se ajusta a lo requerido para ser un buen periodista, aunque hay
aspectos en los que tienes que mejorar. Te señalo tus potencialidades y tus “dificultades”:
23. Tus respuestas nos hacen ver que eres una persona bastante descuidada y entusiasta, es decir,
que puedes sentir un gran interés por algo y disfrutar al máximo con ello, pero que, si no
tienes cuidado, puedes acabar distrayéndote de lo que ocurre a tu alrededor o no prestar
atención a ciertos factores que debes tener en cuenta dentro de esa experiencia que estás
viviendo y disfrutando. Quiere decir que, cuando seas periodista, en vista de que te gusta
tanto el deporte, vas a disfrutar cuando tengas que ir a escribir un artículo sobre un
acontecimiento deportivo que te agrade; pero, dicha euforia puede ser, a veces, tu peor
enemiga si no la controlas, puesto que te va a llevar a distraerte de ciertos aspectos que

debes tener en cuenta para analizar en tu artículo. Una cosa es ser espectador y otra cosa es
ser un periodista. Puedes divertirte, pero también tiene que ser serio a la hora de escribir
artículos.
24. Eres una persona escrupulosa, persistente y formal. Quiere decir que tienes cuidado a la hora
de hacer las cosas, que insistes en esforzarte para lograr hacer las cosas bien y a la vez eres
muy formal y serio con el trabajo que tienes que realizar en cada momento. Son
características muy adecuadas para tus intereses, puesto que un periodista, como cualquier
trabajo, tiene que responsabilizarse con su propio trabajo. Escribir teniendo en cuenta todos
los factores a analizar, la correcta expresión, la presentación adecuada, evitar que haya
malinterpretaciones, ...e insistir cuando vemos que algo se encuentra hecho “a medias” o
que no nos ha salido bien esta vez, para hacerlo mucho mejor, y entregando algo decente,
formal. Pero, cierto es, que debes tener en cuenta lo analizado en el anterior punto para
evitar que pueda perjudicarte.
25. Se ve que eres una persona emprendora y atrevida. Quiere decir que eres capaz de levantar
cualquier negocio o tarea que veas que se encuentra a la derriba, y de pensar nuevas ideas
para mejorarlo. En este caso, en relación con el periodismo, puede corresponderse
adecuadamente con las críticas que realizaste sobre los actuales periodistas deportivos.
Deseas, por lo tanto, levantar el negocio del periodismo deportivo para intentar que se gane
el respeto que merece, tanto a los propios periodistas como al periodismo deportivo en sí.
Estas ganas de emprender te serán útiles para cuando ejerzas como periodista, atreviéndote a
cualquier reto, además de poder entrevistar a cualquier persona, por muy difícil que sea
acceder a ella.
26. También, podemos decir que eres una persona que se controla, además de ser compulsiva.
Te piensas las cosas antes de tomar una decisión, analizando todas las posibles alternativas.
En este caso, puedes ser una persona que, a la hora de realizar tus artículos o cualquier otra
tarea como periodista (investigaciones, entrevistas, documentarse, etc), piensas antes cómo
tienes que hacer esta tarea, a quién debes acudir, no tomar decisiones a la ligera, analizando
todos los factores a tener en cuenta (por ejemplo, necesitamos entrevistar a unas personas
sobre este acontencimiento, y tenemos que pensar qué personas son las más significativas
para obtener una información más valiosa y fiel a la realidad), ...
27. Podemos ver que eres una persona inestable en cuanto a estabilidad emocional, ya que
cualquier crítica o situación te afecta negativamente en dicha estabilidad. Puedes sufrir
altibajos cuando estés ejerciendo (sea durante el desarrollo de tu trabajo o por una relación
irregular con tus compañeros/as), tentándote a veces tirar la toalla cuando se sienta frustrado
o que no tiene el apoyo de todos y todas. Es un aspecto que tienes que intentar controlar, ser
más fuerte y aprender a regular tus emociones para usarlas de manera adecuada. Es decir,
“tomar el mando de tu mente”, y tomar las críticas como punto de partida para el
aprendizaje, para seguir mejorando.
28. Podemos decir que eres una persona apacible y sumisa. Te sometes a las órdenes de los
demás, sin rebelación alguna (tal vez, el hecho de que tengas un “superego” sea por haber
recibido una fuerte influencia por parte de tu padre, con el cual parece ser que pasas mucho
tiempo al ayudarle en el supermercado, y te sometes a sus “órdenes” y “enseñanzas”). Eres
una persona que resuelve los conflictos de manera pacífica, evitando cualquier tipo de
agresividad en ellas, incluyendo en la forma de actuar y de responder ante la vida. El ser una

persona pacífica y que desees decir las cosas bien sin utilizar expresiones que puedan dañar
a los demás o incluso la agresividad física, es algo muy valorado para un periodista, aunque
tienes que aprender a rebelarte ante cualquier injusticia que se encuentre y no sumirte a las
órdenes de personas “dictadoras” o que dictan normas que no apruebas. Es decir, que si ves
alguna injusticia en el mundo del deporte o incluso en tu lugar de trabajo, no deberías de
quedarse callado y actuar, intentar justificar a las personas el por qué no es positivo lo que se
da. Si vas a ser periodista, tiene que desarrollar un buen nivel de asertividad para lograrlo, y
siempre escribiendo con fundamentos.
29. Se ve que eres una persona práctica y regulada por la realidad. Es decir, que rechazas
cualquier tipo de fantasía o surrealismo y quieres centrarte en la realidad. A la hora de
escribir artículos, tal y como llegaste a expresar en la entrevista, quieres ser realista, y a la
hora de opinar, basarte en fundamentos para hacerlo, incluyendo en aquellas propuestas de
mejora que realices. Deseas siempre adaptarte al contexto de la situación. Por ejemplo, si un
club de fútbol necesita reforzar la plantilla de manera considerable, tiene que tener en cuenta
el presupuesto del que dispone y que no puede fichar si antes no ha traspasado a otros clubes
algunos de sus jugadores o haber recibido nuevos ingresos, entre otros aspectos. De todas
formas, en cuanto a imaginación, tal vez te venga bien ser una persona más creativa, intentar
esforzarse en este aspecto para así elaborar artículos originales y que atraigan a los lectores,
para que así, posteriormente, digan “te voy a leer la próxima vez”, además de no ser un
inconformista. Este último aspecto está relacionado con el anterior factor analizado, es decir,
que tiene que intentar rebelarse ante cualquier injusticia que pueda encontrarse. Tal vez un
taller de escritura creativa (más adelante comento este aspecto) podría venirte bien.
30. Para terminar, podemos decir que eres una persona relajada y tranquila (de hecho, se mostró
así durante toda la entrevista), además de sosegada. Para cualquier trabajo, puede resultar
positivo para favorecer las relaciones sociales, y el poder pensarse las cosas dos veces y
mantenerse relajado ante cualquier situación, sin sobresaltarse, incluso evitando la
frustración (aunque la posible inestabilidad puede influir, pero el ser tranquilo puede ser un
punto de ayuda).
En relación con el resto de titulaciones que han salido, quiere decir que eres una persona que te
preocupas por ayudar a los demás, por lograr que todos estén sanos, con el derecho a que sus
problemas sean atendidos, además de adorar la comunicación con las personas. El hecho de ser
periodista es porque parece ser que te gusta mucho hablar con las personas y compartir tus
reflexiones con otras personas, y, sobre todo, la interacción con ellas más que con máquinas. No
descarto, por ello, que una vez finalizada la carrera, pienses en opositar para la docencia o que, si
ejerces de periodista, a la vez puedas intentar ejercer en la universidad.
En general, podemos decir que te encuentras capacitado en todos los aspectos para estudiar el
Grado de Periodismo y ejercer como periodista, y los aspectos que hemos señalado como esenciales
para mejorar, a medida que vayas avanzando, con la práctica, los irás superando. Tienes que mejorar
sobre todo en el área de Lengua, ya que en esta carrera te encontrarás varias áreas con contenidos
relacionados con esta asignatura. En Historia de España veo que no vas mal, pero convendría
intentar mejorar los resultados. En el Bachillerato, yo también tuve dificultades para expresarme
(puede que te hayas encontrado algún error en este informe referente a ese aspecto), y no sacaba
unas notas muy brillantes, aunque la verdad, las ciencias no se me dieron bien. Luego, en
Magisterio, poco a poco fui progresando en cuanto a expresión, presentación de trabajos, calidad,
preparación y estudio de exámenes, etc. Ahora en Psicopedagogía, al principio me costó por el

cambio de ritmo y de nivel, pero ya le he cogido el ritmo. Con esto te digo que no te agobies si al
principio te cuesta, y cuando ejerzas, al principio será duro, y costará encontrar trabajo, pero
mediante la formación, interés, esfuerzo, aprender de los errores (de ahí a que es positivo saber
acoger las críticas, y más siendo periodista, que seguramente recibirás muchas de las posibles
columnas que hagas), ...Todo se consigue.
A continuación, paso a orientarte sobre algunos aspectos claves sobre tu carrera y otras
cuestiones que creo que deberías tener en cuenta. Como sabes, este año se inicia un nuevo plan de
estudios, ya que hemos dado el salto hacia los grados. Hasta este curso, se ha llevado impartiendo el
plan de estudios correspondiente a la licenciatura en Periodismo, con cinco años de duración,
divididos en dos ciclos (uno de tres años y otro de dos años). Aunque el curso que viene siguen
ofertándose asignaturas optativas de la antigua licenciatura (los que empezaron, acaban, claro), no
sé si podrás escoger algunas de ellas como libre configuración al menos, según tus intereses. De
todas formas, vamos a centrarnos en el grado.
Las habilidades que te van a ser esenciales tanto en la carrera como cuando ejerzas, son las
siguientes:
31. Elaborar y defender argumentos (capacidad asertiva).
32. Emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica
o ética, y realizada tanto para un público especializado como no especializado.
33. Conocer la historia para así poder entender mejor el presente y saber analizar las causas de
por qué todo se desarrollar de esta manera, y ver qué necesitaríamos mejorar.
34. Tener un conocimiento profundo de una sociedad cada día más compleja y enfrentarse a un
público objetivo intercultural en continuo proceso de cambio.
35. Búsqueda, identificación, selección y recogida de información, para posteriormente
analizarla críticamente, interpretarla y desarrollar tu propio discurso (es decir, nada de
“copiar y pegar”). Utilizar de todo (entrevistas, observaciones, Internet, bibliotecas, etc).
36. Formación básica, pero suficiente, en el ámbito de las ciencias sociales, las humanidades y
la ciencia y la tecnología.
37. Desarrollar una capacidad expresiva adecuada y conocer el lenguaje de los medios de
comunicación.
38. Curiosidad por todo, especialmente por el mundo que te rodea y su actualidad.
39. Buen dominio de las TICs, enfocado tanto al uso personal como al profesional (aplicaciones
ofimáticas, búsqueda de información, desenvolvimiento en aplicaciones de trabajo
cooperativo, conocimiento de recursos que pueden serte útiles como programas de retoque
fotográfico o audiovisual).
40. Desarrollar la capacidad de transmitir información, de forma oral o escrita. Mejorar la
expresión oral y escrita, además de eliminar la timidez, entre otros aspectos, a la hora de
hablar en público (saber llegar al público, vocalizar bien, justificar las ideas, planificar un
discurso, etc).
41. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos, a los principios de accesibilidad
universal, igualdad y no discriminación, así como a los valores democráticos, de la cultura
de la paz y de igualdad de género.
42. Desarrollar habilidades de reciclaje profesional, es decir, mantenerte actualizado
continuamente de lo que pasa en la actualidad (incluyendo temas deportivos, clar está),
además de aprender a utilizar los recursos tecnológicos que vayan surgiendo (de aquí a que
te jubiles, imagínate...), entre otras cosas, según las necesidades y demandas que vayan
surgiendo.

43. Alcanzar un conocimiento básico de los conceptos, categorías, teorías y temas más
relevantes de las diferentes ramas de la investigación informativo-comunicativa.
44. Capacidad para comunicar en el lenguaje propio de cada uno de los medios de comunicación
tradicionales (prensa, fotografía, radio, televisión), en sus modernas formas combinadas
(multimedia) o en nuevos soportes digitales (Internet), mediante la hipertextualidad.
45. Capacidad y habilidad para el diseño de los aspectos formales y estéticos en medios escritos,
gráficos, audiovisuales y digitales (usando los recursos tecnológicos necesarios y diversas
técnicas informativas). También se incluye para los orales (por ejemplo, una presentación en
Powerpoint adecuada para una exposición, o incluso un montaje audiovisual).
46. Conocimiento del entorno económico, político, social y cultural, para así apacitarte para
interactuar con la sociedad.
47. Conocer técnicas para recoger datos e investigar (el periodismo incluye investigación, a
veces): diarios, encuestas (entrevistas, cuestionarios), análisis de documentos oficiales, listas
de control, escalas, etc.
48. Conocimiento de la estructura, funcionamiento y gestión de las empresas, con especial
atención a los medios de comunicación, la empresa publicitaria y la empresa de relaciones
públicas.
49. Elevado dominio de la lengua española, tanto en vocabulario como gramática, ortografía,
formalidad, etc.
50. Capacidad para entender los mensajes de texto e icónicos de los medios de comunicación.
51. Capacidad para entender los mensajes de la información periodística.
52. Conocimiento de los diferentes soportes de la información (prensa, radio, televisión e
Internet) y de sus distintos lenguajes.
53. Establecer relaciones entre diversos fenómenos que ocurren en la sociedad, con
fundamentos históricos y científicos.
54. Valorar las opiniones de los demás y concienciarse de la importancia de la libertad de
expresión (siempre que no falte al respeto) en los medios de comunicación y la sociedad en
general. Analizar críticamente sus límites.
55. Te hará falta un dominio básico de estadística, para algunas operaciones matemáticas que
habrá que efectuar como periodista en algunas investigaciones, mediante los medios que se
usen normalmente en el campo de la comunicación.
56. Conocimientos sobre economía (de ahí a que te dije que te habría venido mejor haber
escogido la rama de ciencias sociales).
57. Desarrollo de la creatividad y de la originalidad, dispuesto siempre a intentar innovar lo
máximo posible.
58. A la hora de elaborar textos, saber elaborarlos de manera que te adaptes a las características
del contexto sociocultural y económico.
59. Capacidad y habilidad para distinguir la intencionalidad de un mensaje comunicacional.
60. Capacidad y habilidad para no dejarse influir por la simplificación de un mensaje o
acontecimiento.
61. Capacidad para crear tu propia empresa relacionada con el gestor de la comunicación.
62. Capacidad para la creación y dirección de estructuras profesionales de comunicación social
al servicio de la gestión del conocimiento en el ámbito organizacional.
63. Usar siempre la información para hacer el bien público.
64. Conocimiento de las distintas realidades político-comunicacionales.
65. Capacidad para ideas, ejecutar y planificar proyectos informativos y comunicativos.
66. Conciencia del papel que los medios y los profesionales de la comunicación desempelan en
la defensa de la libertad de expresión.
67. Capacidad para integrarse en empresas externas y trabajar cooperativamente con todos los

trabajadores.
No te preocupes si te ves aún verde en algunas de éstas. Las irás desarrollando conforme
avances en la carrera, y ya cuando ejerzas, ahí aprenderás de verdad a ser periodista. En la carrera,
tienes que saber que lo que se trabaja es la base teórica que debe tener un periodista y, en su caso,
“el mundo de las ideas”, es decir, el cómo deberían ser las cosas dentro del mundo del periodismo y
criticar lo que se realiza actualmente. Algunos aspectos te pueden resultar, tal vez, algo surrealistas,
pero creo que te ayudará a entender lo que sucede actualmente en el mundo del periodismo, evitar
cometer errores y, sobre todo, generar en ti una capacidad crítica y reflexiva que es importantísima
para un periodista. Pero claro, aprenderás a ser periodista en las prácticas en empresa y cuando
ejerzas, como todo en esta vida.
Al principio, cuando comiences la carrera, por participar en los programas de acompañamiento
que se organizan para orientarte en el funcionamiento del mundo universitario (conocer la facultad,
los servicios que presenta, la biblioteca, el equipo decanal, etc), te darán un crédito de libre
configuración, además de ayudarte a no perderte en tu primer año universitario.
A continuación te muestro las asignaturas que tendrás. Existe, por un lado, una formación
básica, con asignaturas que todas las universidades tienen que ofertar dentro del grado de
periodismo (TR), y además, cada universidad, puede ofertar una serie de asignaturas obligatorias,
que son como asignaturas troncales específicas de cada una y que su superación es un requisito para
obtener el título (OB); al menos, eso pienso (ha sido siempre así, pero son tantos cambios...), pero
bueno, el caso es que las tienes que cursar y aprobar todas ellas. Son las siguientes:
PRIMER CURSO
Semestre I
68. Introducción a la Sociología (TR) 6 créditos
69. Relaciones Internacionales (TR) 6 créditos
70. Introducción a la Economía Aplicada (TR) 6 créditos
71. Competencia comunicativa en español (TR) 6 créditos
72. Historia Social de la comunicación (OB) 6 créditos
Semestre II
73. Psicología social de la comunicación (TR) 6 créditos
74. Historia del Pensamiento Político y Social (TR) 6 créditos
75. Teoría y Estructura de la Publicidad (TR) 6 créditos
76. Tecnología de los Medios Audiovisuales (TR) 6 créditos
77. Teoría de la Comunicación y la Información (OB) 6 créditos
SEGUNDO CURSO
Semestre I
78. Derecho de la información (TR) 6 créditos
79. Teoría del Periodismo (TR) 6 créditos
80. Tecnología y diseño de la información escrita (OB) 6 créditos

81. Historia del Periodismo Universal (OB) 6 créditos
82. Documentación Periodística (OB) 6 créditos
Semestre II
83. Teoría y Técnicas Audiovisuales aplicadas al Periodismo (OB) 6 créditos
84. Periodismo Especializado (OB) 6 créditos
85. Géneros y estilos periodísticos (OB) 6 créditos
86. Tecnología del periodismo gráfico (OB) 6 créditos
87. Producción periodística (OB) 6 créditos
TERCER CURSO
Semestre I
88. Redacción periodística (prensa) (OB) 6 créditos
89. Gabinetes de Comunicación (OB) 6 créditos
90. Periodismo Político y Económico (OB) 6 créditos
Semestre II
91. Historia del Periodismo Español (OB) 6 créditos
92. Técnicas de investigación periodística (OB) 6 créditos
93. Redacción periodística (radio y televisión) (OB) 6 créditos
CUARTO CURSO
Semestre I
94. Cibercultura (OB) 6 créditos
95. Análisis del discurso periodístico (OB) 6 créditos
Semestre II
96. Estructura y políticas de comunicación (OB) 6 créditos
97. Códigos y valores de la profesión periodística (OB) 6 créditos
98. Trabajo Fin de Grado (OB) 6 créditos
MATERIAS OPTATIVAS
Tercer curso
Semestre I (parece que es una por semestre, pero cuando salga el horario, infórmate bien)
99. Periodismo científico y ambiental 6 créditos
100. Recursos Documentales Periodísticos 6 créditos
101. Multimedia 6 créditos
102. Organización y gestión de empresas periodísticas 6 créditos
103. Opinión pública 6 créditos

Semestre II
104. Periodismo Cultural 6 créditos
105. Diseño de programas informativos 6 créditos
106. Escritura creativa 6 créditos (Esta tiene buena pinta)
107. Periodismo deportivo 6 créditos (Mira, esta sí que te servirá)
108. Periodismo de sucesos y tribunales 6 créditos
Cuarto curso
Semestre I
109. Redacción periodística en red 6 créditos
110. Periodismo social y educativo 6 créditos
111. Periodismo de Viajes 6 créditos
112. Historia del Mundo Actual 6 créditos
Semestre II
113. Innovación cibernética en Periodismo 6 créditos
114. Teoría e Historia de la Propaganda 6 créditos
115. Comunicación para el desarrollo social 6 créditos
116. Letras contemporáneas 6 créditos
117. Prácticas en empresas 6 créditos (Muy recomendable para conocer la realidad, y es
una optativa en verdad, lo he confirmado)
En relación con las prácticas en empresas (no la optativa, sino otro tipo de prácticas), la
Universidad de Sevilla dispone de un gran número de acuerdos para prácticas con distintas
empresas e instituciones. En las prácticas de empresas que te ofrecen, siendo aún estudiante o ya
titulado, podrás completar tu formación académica y adquirir una experiencia profesional. La
gestión de los programas de prácticas de la Universidad de Sevilla se desarrolla a través del Servicio
de Prácticas de Empresas (SPE) de la Universidad de Sevilla. Puedes buscar información del
servicio en: http://servicio.us.es/spe/. ¿Qué te van a permitir, en general, estas prácticas en empresa?
118. Un conocimiento más cercano del entorno laboral.
119. El desarrollo de aptitudes y actitudes profesionales.
120. La adquisición de hábitos, prácticas y valores propios del mundo del trabajo.
Además, sería una experiencia laboral que incorporarías a tu currículum vitae, abriéndote
puertas a la hora de buscar trabajo. Te recomendaría realizar la optativa esa (ganas experiencia
laboral y además 6 créditos), y además las prácticas de inserción laboral gestionadas por el SPE.
Puedes realizarlas en empresas o instituciones o incluso en un departamento o servicio de la propia
Universidad (por ejemplo, si la Universidad tiene sus propias revistas, puedes hacer las prácticas

con ellos). Pueden ser bajo un programa propio de la Universidad de Sevilla o mediante el
programa PRAEM, en colaboración con la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta
de Andalucía, para el “Distrito Único Andaluz de Prácticas”. También existen otras, para los ya
titulados, también gestionadas por el SPE, que están englobadas en el programa “experiencias
profesionales para el empleo (PES), desarrolladas en colaboración con la Consejería de Empleo de
la Junta de Andalucía, el Servicio Andaluz de Empleo y el Fondo Social Europeo. Otras prácticas,
ya internacionales (además de desarrollar el idioma y enfocado al lenguaje de la comunicación),
permitiendo adaptarse al mundo laboral en otros países, adquirir aptitudes específicas y mejorar su
comprensión del entorno económico y social del país en cuestión. Tendrías cursos de preparación
para aprender el idioma, naturalmente. Los programas son: Leonardo Da-Vinci, Erasmus-Prácticas,
Integrants o Vulcano.
En cuanto a las prácticas en empresas que se pueden realizar mientras se está estudiando, son
convalidables por créditos de libre configuración, en una relación de 3 créditos por mes en un
horario máximo de cinco horas diarias, durante un periodo máximo de seis meses en una misma
empresa. Para realizar este tipo de prácticas, debes haber superado el 50% de los créditos totales del
plan de estudios. Empresas de prensa, radio, televisión, agencias de noticias, agencias de
publicidad, productoras, empresas de diseño, páginas web, clubes deportivos, gabinetes de
comunicación de empresas o instituciones, ONGs, etc, son ejemplos de empresas que participan en
estos programas. Entre ellas se encuentran Televisión Española, Radio Nacional de España, Cadena
SER, Onda Cero, ABC, El Correo de Andalucía, Diario de Sevilla, Diario de Cádiz, Diario Córdoba
o distintas Consejerías y empresas públicas de la Junta de Andalucía.
Siguiendo con los créditos de libre configuración (más adelante formarán parte de “actividades
como suplemento de título”), hay actividades que permiten ayudarte a mejorar tu rendimiento como
estudiante universitario (cierto es que al principio puede costarte seguir el ritmo, pero es cuestión de
cogerle el truco, aunque, teóricamente, el Plan Bolonia está organizado de manera que permite
ayudarte más en ese aspecto). Por ejemplo, la actividad “Las técnicas de trabajo intelectual. El
desarrollo de un programa de intervención para la mejora del rendimiento académicos de alumnos
de nuevo ingreso”. Encontrarás actividades como esta, pertenecientes a la Asesoría Psicológica y
Social del Servicio de Asistencia a la Comunidad Universitaria, publicadas en carteles por la
facultad, además de anunciarlo en la página web. También, desde el Servicio de Ordenación
Académica y en coordinación con el Servicio de Asistencia a la Comunidad Universitaria y los
centros educativos se organizan actividades que tienen como objeto impartir enseñanzas básicas
como refuerzo para los estudiantes de algunas titulaciones, coordinación de alumnos tutores, o la
actividad que te comenté para presentarte cómo funciona la universidad.
También existe un programa de prácticas en empresas desde la web de ICARO, en la cual
puedes registrarte y entrar en una bolsa de empleo. No solamente prácticas en empresa, sino
también empleos o sesiones de orientación. No sé si tendrá relación con el PSE, pero, al menos,
para que lo tengas en cuenta. La página web es http://icaro.ual.es/index.asp?universidad=05. No
olvides seleccionar tu universidad.
Otra manera de ganar experiencia laboral y algo de dinero, es pidiendo una “beca de
colaboración” cuando te quede un año para finalizar la carrera. Se trata de colaborar con un
departamento haciendo una investigación o llevando a cabo un proyecto (en este caso, relacionado
con el periodismo, y puede ser el deportivo). Eso sí, tendrías, para ello, que tener una buena nota
media en la carrera, además de que el proyecto tiene que ser algo con unos mínimos requisitos de
calidad. El dinero son 300 € al mes (un sueldo de becario), pero vale la pena la experiencia.

Aprendes mucho, y se valora mucho dentro del currículum vitae.
Para desarrollar competencias lingüísticas y ser reconocidas, podrás hacerlo a partir de alguna
de estas actividades:
121. Reconocimiento del nivel alcanzado mediante el aprendizaje previo de idiomas.
122. Cursos realizados en el Instituto de Idiomas de la Universidad de Sevilla (es
importante que aprendas idiomas, sobre todo, por si tienes algún día que ir al extranjero a
cubrir una noticia o entrevista, ¡o incluso irte a trabajar fuera!).
123. Enseñanzas propias del grado impartidas en una lengua extranjera.
124. Estancias en Universidades extranjeras dentro de los programas internacionales
suscritos por la Universidad de Sevilla.
Deberás garantizar, como mínimo, un nivel equivalente al B1 (intermedio, el equivalente al
tercer curso en la escuela oficial de idiomas) antes de finalizar el grado. Se certificará mediante una
prueba de nivel o por el reconocimiento del nivel certificado previo. La Universidad de Sevilla
cuenta con un Instituto de Idiomas en el cual se imparten enseñanzas en cuatro niveles diferentes de
inglés, francés, alemán, italiano, portugués, griego, ruso, árabe, japonés y chino. Se te certificará el
nivel que logres alcanzar, apareciendo en tu expediente y siendo incluído en el suplemento europeo
al título en los términos previstos en la legislación vigente.
También puedes apuntarte a la escuela oficial de idiomas, en el supuesto de que no estés aún. Es
bastante económico, pero tiene el problema de que puedes repetir curso si no superas una de las
cuatro destrezas básicas, teniendo que repetir TODO (aunque lo superaras con nota), lo que te haría
quedarte detrás. Además, a veces los horarios y la exigencia de presencialidad obligatoria y de
evaluación continua puede costarte al compaginarlo con tu carrera universitaria (en la cual,
teóricamente, hay una mayor evaluación continua, según los objetivos de los nuevos grados). Los
cursos de la universidad tienen el problema de que son más caros, pero pueden, tal vez, adaptarse
mejor a tus necesidades, además de que te dan créditos de libre configuración (matas dos pájaros de
un tiro) y puntos para las oposiciones y bolsas de empleo (de esto te hablo más adelante). En Cádiz,
en verano, puedes también apuntarte a los cursos de idiomas, a los cuales acuden especialistas muy
bien valorados (y también te convalidan los créditos de libre configuración). O bueno, puedes
apuntarte a una academia (mejor para adaptarse a tus necesidades) y luego presentarte a las pruebas
de nivelación, dándote, posteriormente, un certificado con tu nivel.
También puedes desarrollar habilidades lingüísticas apuntándote a cursos sobre creación
literaria o relatos. En la Universidad de Cádiz, en verano se organizan cursos de creación literaria,
en las cuales podrás reforzar tu expresión y habilidades, y hasta puedes ganar créditos de libre
configuración y aumentar tu vocabulario (además de conocer a gente interesante; yo me apunté en
uno y aún nos seguimos viendo el grupo, compartiendo los libros que leemos y nuestras
aventurillas). Luego, por tu cuenta, leer mucho. Leer libros, en tu caso, sobre deportes, historia del
deporte, reglas, sucesos, ...para fundamentar mejor tus artículos.
Ahora llega una pregunta clave: ¿cómo puedes luego ser periodista deportivo, una vez finalizada
la carrera? Cuando termines la carrera, serás un periodista generalista, sin especialidad. Si quieres
tener más posibilidades de que te contraten como periodista deportivo, además de ganar una
formación teórica-práctica sobre esta profesión, te recomiendo que hagas un posgrado o
especialización universitaria sobre periodismo deportivo. Hay universidades que ofertan esta
titulación, como la Universidad Cardenal Herrera. Te adjunto un documento informativo sobre esta

titulación.
Aunque tengas ya unos intereses definidos, creo adecuado mencionarte algunas de las salidas o
perfiles profesionales a los que puedes aspirar con esta titulación:
125. Redactor de información periodística en cualquier soporte profesional del
periodismo, por cuenta propia o ajena, en cualquier soporte mediático tradicional o
electrónico. Comprende las tareas de redactos, reportero, presentador y director de uno o de
varios de ellos, incluido el diseño, la escritura y la ejecución de guiones de reportajes y
documentales audiovisuales o multimedia.
126. Redactor responsable de prensa o comunicación institucional. Profesional de un
gabinete de prensa o comunicación de una institución pública o privada para coordinar o
ejecutar cuantos trabajos de carácter informativo o comunicativo necesita la entidad.
127. Investigador, docente (enseñanzas superiores, medias o de FP para impartir materias
de información, comunicación y TICs) y consultor de información. Trabajar para todo tipo
de organizaciones públicas y privadas, estando capacitados para tareas de mediación,
asesoría, consultoría y medición.
128. Gestor de portales y editor de contenidos. Profesional en la redacción y ejecución de
trabajos de edición en general por cuenta propia o para empresas editoras o creadoras de
producciones culturales e informativas. Especialista en el tratamiento, la gestión y la edición
de todo tipo de contenidos por medio de sistemas preferentemente digitales.
129. Trabajar en prensa, radio, televisión, ciberperiodismo, agencias informativas,
asesorías, etc. Más adelante profundizamos más.
En general, existen muchas laborales profesionales, como puedes ver: redactor, redactor web,
coordinador, corresponsal, reporterio gráfico, jefe de sección, redactor jefe, director adjunto,
director, ...tanto en prensa impresa como en medios o ediciones digitales. En cuanto a los medios
audiovisuales, las labores más usuales son: redactor, redactor web, guionistas, corresponsal, locutor
(incluyendo deportivo), productor, coordinador, director de informativos, director de programas,
director de antena, director del medio, etc. ¿Dónde puedes desarrollar tu profesión?
130. En primer lugar, siempre puedes montar tu empresa, y desarrollar la actividad
periodística que creas conveniente en el área de la comunicación que más te interese o te
resulte menos complicado.
131. Opositar para una empresa pública (es muy recomendado, ya que tienes una plaza
fija, es decir, un contrato de duración indefinida). Las más demandadas son: Radio Nacional
de España, Televisión Española, la Agencia EFE, y las radios y televisiones autonómicas y
locales. También existen otros centros informativos importantes que cuentan con
responsables de comunicación y/o información, gabinetes de prensa, jefes de prensa, etc.
Son los organismos públicos, a los que también se accede por concurso oposición y, en
algunos casos, por cuestiones de confianza. Son muchísimos y deberás tenerlos en cuenta,
como por ejemplo: Los ayuntamientos, las diputaciones provinciales, los cabildos insulares,
las diputaciones forales, las comunidades autónomas, los ministerios públicos, las
delegaciones y las subdelegaciones de gobierno, la oficina del Defensor del Pueblo, las
organizaciones internacionales, el Congreso de los Diputados, el Senado, las embajadas,
empresas públicas, incluso la Moncloa o la Zarzuela.
132. Buscar en empresas privadas: empresas de televisión (nacionales, autonómicas,
regionales, provinciales, locales, por ondas, cable y satélite), radiofónicas (nacionales,
autonómicas, regionales, provinciales, locales, por ondas o digitales); periódicos y revistas

de información general con distribución nacional, regional y local; prensa especializada,
diaria y no diaria (económica, deportiva, del corazón o en temas informáticos);
publicaciones digitales, agencias de información general internacionales, nacionales,
regiones y locales, de colaboraciones, de información gráfica; productoras de televisión y
canales temáticos; empresas de publicidad y relaciones públicas; empresas de comunicación
y de telecomunicaciones; empresas editoriales, organizaciones empresariales y entidades
financieras; organizaciones internacionales con sede en España; gabinetes de comunicación,
de imagen, de relaciones públicas, de prensa; delegaciones de prensa y medios audiovisuales
extranjeros; corresponsalías de medios españoles, etc.
133. Fundaciones, federaciones, asociaciones, ONGs, organizaciones sindicales, partidos
políticos, etc.
Una gran recomendación para cuando decidas trabajar (aunque, sinceramente, te recomendaría
ya registrarte, puesto que la antigüedad se tiene en cuenta), es la de registrarte en el SAE (Servicio
Andaluz de Empleo), para así poder llamarte a una oferta adecuada a tus intereses, si es que sale
algo. También, para cualquier duda sobre qué buscar, tienes sedes de orientación, como las de
“Andalucía Orienta”. Para ayudarte en esa búsqueda de empleo dentro del ámbito privado (o
incluso voluntariado, por si quieres empezar por ganar experiencia laboral), te paso una serie de
páginas webs para buscar empleo:
134. http://www.infojobs.com (Muy buena)
135. http://www.trabajar.com
136. http://www.monster.es
137. http://www.computrabajo.es (Muy buena)
138. http://www.laboris.net
139. http://www.expansionyempleo.com
140. http://www.ifef.es/tv/Usuario/usuario/tablonsieusuario.php (Es para Cádiz y
provincia, básicamente)
141. http://www.empleoandaluz.com/index.php
142. http://www.infoempleo.com
143. http://www.empleo.net
144. http://www.webempleo.org/Principal/Inicio.htm
145. http://www.yahoraquehago.org (Muy buena)
146. http://www.adecco.es (Trabajo Temporal)
147. https://empleo.elpais.com/login.html
148. http://www.oficinaempleo.com/
149. http://www.assel.es
150. http://www.laborman.es
151. http://www.hacesfalta.org/ (Buena para ONGs y voluntariado)
152. http://acciontrabajo.es (Muy Buena)
153. http://www.adeisa.com/busquedaofertas.php
154. http://www.trabajos.com
155. http://www.asociacioncardijn.org/cibertablon.htm (Muy buena, es la que está cerca
de tu instituto)
156. http://www.tablerotrabajo.com/
157. http://www.redtrabaja.es/
Para elaborar un currículum y una carta de presentación, te adjunto un documento orientativo
que encuentro muy interesante. En cuanto a entrevistas de trabajo, si acaso, más adelante, cuando

estés más interesado en buscar empleo, pero en general la clave es mirarles de frente (nunca hacia
abajo o a otro lado o persona), responder con soltura y calma, llevarte a la entrevistas algunas
creaciones tuyas para “impresionarles”, ser claro y tener cuidado con el uso excesivo de coletillas y
de gestos de comunicación no verbal, no ponerte nervioso ni balbucear, ir bien arreglado (la buena
presencia muchas veces es importante), ...Básicamente eso.
Como ayuda para poder documentarte para tus trabajos y futuros artículos, columnas, o lo que
puedas hacer, te paso las siguientes webs (aunque te recomiendo siempre empezar por las
bibliotecas, sobre todo la de tu campus, cuya información es válida, ya que, a veces, “San Google”
aporta páginas webs con errores en su contenido),:
158. http://www.cervantesvirtual.com/
159. http://books.google.es/
160. http://www.buenastareas.com/
161. http://www.bnm.me.gov.ar/
162. http://www.slideshare.net/
163. http://www.docstoc.com/
164. http://www.librospdf.net/
165. http://www.emagister.com (Mira los cursos gratis, que suelen venir apuntes y webs,
de todo)
166. http://videosgratisi.com/vimeo-videos
167. http://www.aprendemas.com/
168. http://www.rincondelvago.com (Es muy famosa, pero ojo, pueden venir errores, y
algunos recursos tienen faltas de ortografía)
169. http://www.monografias.com
170. http://www.wikilearning.com
171. http://www.mailxmail.com (Vienen cursos gratis que pueden ser útiles)
172. http://www.psicologia-online.com (La psicología es importante, puedes analizar
algunos hechos a través de la psicología y enteder por qué suceden así; además, que tienes
materias de psicología en la carrera)
173. http://www.ciberoteca.com
174. http://es.wikipedia.org (También muy famosa, pero tienes que tener cuidado
también)
175. http://www.videos.es/
176. http://es.youtube.com (vídeos como recursos para los trabajos).
177. http://www.dailymotion.com/ (vídeos como recursos para los trabajos ).
Por ahora esto es lo que te envío. Si necesitas algo más, o tienes dudas, envíame un correo a
rafiky_lopez@hotmail.com y te ayudaré todo lo que pueda.
¡¡ Suerte en este final de curso y en la prueba de Selectividad !!
Documentos enviados:
178. Catálogo de libre configuración del curso pasado, por si deseas buscar alternativas
para cubrir esos créditos de manera que puedan satisfacer tus necesidades.
179. Catálogo de asignaturas del campus andaluz virtual, por si te interesa hacer online
una asignatura de otra universidad, para cubrir créditos de libre configuración y de manera
que sea una materia que se adapte a tus intereses.

180. Ejemplos de actividades con las que puedes cubrir créditos de libre configuración
(pueden cambiar este año, pero para que tengas una orientación).
181. Documentación sobre la especialización universitaria en Periodismo Deportivo, en la
Universidad Cardenal Herrera.
182. Documento orientativo para elaborar una carta de presentación y un currículum
vitae.

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 7:
TOMA DE DECISIONES,
AUTOCONCEPTO Y
MADUREZ VOCACIONAL.

Test de Rosenberg
Nombre: ....................................................................... Edad: .............. Curso: ..............
A continuación te proponemos que hagas el siguiente test. Es sencillo, tan solo tienes que responder
“Sí” o “No” a cada una de las preguntas que te hacemos. Es para evaluar un rasgo de tu
personalidad, pero no vamos a desvelarte nada hasta más adelante.
1-Siento que soy una persona digna, al menos tanto como las demás. Sí No
2-Estoy convencido de que tengo cualidades. Sí No
3-Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de gente. Sí No
4-Tengo una actitud positiva hacia mí mismo. Sí No
5-En general, estoy satisfecho conmigo mismo. Sí No
6-Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso. Sí No
7-En general, me inclino a pensar que soy un fracasado. Sí No
8-Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo. Sí No
9-Hay veces que realmente pienso que soy un inútil. Sí No
10-A menudo creo que no soy una buena persona. Sí No
¿Ya lo has hecho? Pues bien, este test mide tu nivel de autoaceptación y autoconcepto. El
autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos, influido por nuestras experiencias y
las valoraciones de los demás. Está a su vez influye en nuestro autoestima, que es la manera en que
nos evaluamos a nosotros mismos como personas en cuanto a nuestras capacidades, sentimientos y
nuestra manera de poder desenvolvernos en todos los aspectos de la vida cotidiana. La forma en que
nos valoramos no siempre coincide con la imagen que damos ante los demás, pero es decisiva para
nuestra salud mental.
¿Cómo valoramos el resultado de este Test?
56. Preguntas 1-5: Sí (+1), No (-2).
57. Preguntas 6-10: Sí (-2), No (+2).
El significado de cada puntuación es el siguiente:
Menos de 0 puntos
Tu autoconcepto no es muy positivo. Deberías
quererte un poco más y confiar en tus
posibilidades, ya que tienes un nivel de
autoestima bastante bajo; lo cual te hace creer
que los demás son mejores que tú.
Entre 0 y 5 puntos
Te encuentras dentro de la normalidad. El
concepto que posees de ti mismo es correcto y
se acerca mucho a la imagen que das a los
demás.
Más de 5 puntos
Tienes un alto concepto de ti mismo. Te
aceptas perfectamente, con todas tus virtudes y
defecto. No crees que los demás tengan
mejores capacidades que las tuyas, ni mucho
menos.

TEST DE EVALUACIÓN DELAUTOCONCEPTO Y MADUREZ
VOCACIONAL
Nombre: ......................................................................... Edad: ........... Curso: ...............
A continuación vamos a presentarte una serie de preguntas para ayudarte a conocerte a ti mismo y
reflexionar sobre tus características. Más adelante te iremos explicando lo que significa cada
resultado que obtengas.
AUTOCONCEPTO
1-MI AUTOCHEQUEO
21. Lee las preguntas del cuestionario y elige la respuesta que más se adecue a lo que tú piensas.
22. Procura no abusar demasiado de la opción marcada con interrogación (No sabe/No
contesta).
23. Ten cuidado ya que el orden de las respuestas SÍ y NO varía.
1ºC 2ºC 3ºC
En clase me lo paso bien. Sí ¿? No
Me dan envidia las personas que trabajan. No ¿? Sí
En casi todas las evaluaciones suelo tener más de un suspenso. No ¿? Sí
Estudiar es un gran fastidio para mí. No ¿? Sí
Existen varias asignaturas que me gustan. Sí ¿? No
Creo que estudiar no sirve para nada. No ¿? Sí
Desearía ponerme a trabajar en cualquier cosa y dejar de estudiar. No ¿? Sí
Cuando termine este curso pienso seguir estudiando. Sí ¿? No
Me desanimo cuando pienso en lo que tengo que estudiar. No ¿? Sí
Me gustaría no tener que estudiar. No ¿? Sí
Pienso que lo que estudio no me va a servir para nada. No ¿? Sí
Me gustaría estudiar y prepararme bien antes de buscar trabajo. Sí ¿? No
Cuanto más aprenda ahora más oportunidades tendré de conseguir un
buen trabajo.
Sí ¿? No
Para estudiar necesito siempre tener a alguien encima de mí. No ¿? Sí
Es necesario estudiar mucho para tener una buena situación el día de
mañana.
Sí ¿? No

En la mayoría de las asignaturas sólo se pierde el tiempo. No ¿? Sí
El tiempo que dedico al estudio se me hace muy largo. No ¿? Sí
Me gustaría estudiar una carrera universitaria. Sí ¿? No
Cuando estudio me suelo levantar con frecuencia. No ¿? Sí
El año que viene me gustaría seguir estudiando. Sí ¿? No
Estoy estudiando este curso porque no tengo otro remedio. No ¿? Sí
Estoy dispuesto a estudiar en casa dos horas diarias. Sí ¿? No
Cuando suspenso una asignatura procuro recuperarla lo antes posible. Sí ¿? No
Me preocupa perderme una clase. Sí ¿? No
Creo que si sigo estudiando encontraré trabajo más fácilmente. Sí ¿? No
Cuando me sale mal un examen preparo con más esfuerzo la
recuperación.
Sí ¿? No
Si pudiera trabajar dejaría ahora mismo los estudios. No ¿? Sí
Sólo estudio porque me obligan. No ¿? Sí
Mi deseo es estudiar dos o tres años más y buscar trabajo. No ¿? Sí
Creo que para mí aprender un oficio es lo más adecuado. No ¿? Sí
Es probable que vaya a la universidad. Sí ¿? No
Si empiezo el bachillerato creo que no podré terminarlo. No ¿? Sí
Me gustaría hacer unos estudios cortos aunque para ello tenga que dejar
a los compañeros.
No ¿? Sí
Me interesa hacer el bachillerato aunque tenga que repetir algún curso. Sí ¿? No
Desearía que este fuera mi último año de estudio. No ¿? Sí
Si fuera sólo por mi voluntad dejaría de estudiar este curso. No ¿? Sí
Suma total
Interpretación de los resultados
Cuenta las elecciones que has hecho en cada columna y anótalo en la parte inferior de la misma.
Seguidamente haz esta:
Total 1º columna X2
Total 2º Columna X1
Total 3º Columna X0
Suma total

Observa ahora tu situación en función del resultado obtenido:
Menos de 20 puntos No sientes demasiado interés por los
estudios. Sería poco realista que te plantees
unos estudios de larga duración. Quizá lo
más recomendable sería que obtuvieras el
graduado en Educación Secundaria e
hicieras algún ciclo formativo de Grado
Medio.
Entre 20 y 50 puntos Tienes cierto interés por estudiar, sin
embargo no parece suficiente para hacer
una carrera larga. Lo más interesante sería
que apruebes el Bachillerato y puedas
acceder a algún ciclo formativo de Grado
Superior o a alguna carrera corta.
Más de 50 puntos Tu interés parece dirigido a estudios de
mayor exigencia y duración.
Esta primera actividad ha pretendido ponerte en la pista de tu situación ante futuros estudios. No lo
tomes como algo definitivo. A partir de ahora es cuando vas a trabajar el proceso de conocerte a ti
mismo y de búsqueda de información para la toma de decisión que has de realizar.
2-APTITUDES
¿Cuáles son aquellas habilidades y aptitudes tuyas que consideras que son muy positivas y útiles
para la vida cotidiana? ¿Por qué?
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¿Y cuáles son aquellas habilidades y aptitudes que no posees, pero consideras que deberías tener?
¿Por qué?
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__________
¿Tus padres, profesores, compañeros, etc, te piden que debes mejorar en alguna habilidad
específica? ¿Cuál/es es/son?
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__________
Rodea con un círculo la situación que crees que tienes en cada rasgo utilizando la siguiente escala:
1-Muy poco, nada. 2-Poco o algo. 3-Normal. 4-Bastante bien. 5-Mucho o muy bien.
Procura ser muy sincero en tu valoración. Suman los números que has señalado con un círculo y
anota el resultado en la casilla correspondiente (total).
Aptitud mecánica
Es la capacidad de comprender e imaginar los principios en que se basa el
funcionamiento de las máquinas. Es una capacidad necesaria para la persona que
quiera dedicarse a proyectar o manejar cualquier tipo de máquinas.
SE ME DA MUY BIEN 1 2 3 4 5
1 El dibujo lineal.
2 Reparar aparatos (bicicletas, juguetes...).
3 Componer algo después de desmontarlo.
4 El bricolaje.
5 Manejar herramientas.
TOTAL
Aptitud numérica

Es la capacidad para manejar números y para resolver con acierto
problemas numéricos. Es una capacidad necesaria para el cálculo y las
matemáticas y para las profesiones relacionadas con ellas.
1 Tengo rapidez y exactitud en el cálculo mental.
2 Resuelvo problemas sin cometer errores en las
operaciones.
3 Se me dan bien los ejercicios con ecuaciones.
4 Suelo hacer bien las operaciones con números enteros y
con decimales.
5 Aplico fácilmente porcentajes de aumento o descuento a
una cantidad.
TOTAL
Aptitud verbal
Es la capacidad para distinguir, a través del lenguaje verbal, objetos, sucesos, relaciones y
operaciones. Implica habilidad para establecer el significado de símbolos y signos. También supone
facilitad para hablar y escribir con corrección, riqueza de vocabulario y precisión en su uso.
Capacidad esencial para el estudiante, pues casi todo su trabajo se basa en la palabra hablada o
escrita. La falta de esta aptitud impide entender adecuadamente las situaciones problemáticas
planteadas a través del lenguaje.
Aunque es importante para casi todo, será imprescindible para profesiones que se basen en el uso de
la palabra.
1 Encuentro con facilidad palabras adecuadas para lo que
quiero decir.
2 Cuando estudio suelo entender el significado de la
mayoría de las palabras.
3 Si me dan una palabras tengo facilitad para encontrar
sinónimos de la misma.
4 Me gusta la lectura.

5 Redacto bien.
TOTAL
Habilidades para las relaciones sociales
1 Me gusta conocer a gente nueva
2 Soy sociable, me relaciono con facilidad
3 Si desconozco algo no tengo problemas en preguntarlo
4 No me importa hablar en público
5 Soy capaz de animar a mis amigos si se encuentran
tristes
TOTAL
Aptitud espacial
Es la capacidad de manejar el espacio con la mente. Permite imaginar y concebir objetos en dos y
tres dimensiones; enfocar y localizar perfectamente objetos en el espacio. Capacidad necesaria para
el que necesita ver algo antes de que esté realizado. El mecánico, el dibujante, el arquitecto,
requieren una alta capacidad espacial.
1 Hago los puzzles con gran facilidad.
2 Me oriento bien sobre un mapa.
3 Cuando veo el plano de una vivienda me hago una idea
clara de su distribución y dimensiones.
4 Si me dan tres vistas de una figura (alzado, planta y
perfil), me la imagino fácilmente.

5 Me oriento con facilidad por las ciudades desconocidas.
TOTAL
Memoria
1 Suelo reconocer a personas a las que sólo he visto una
vez.
2 Cuando leo u oigo algo me suelo quedar con la mayoría
de los datos.
3 Recuerdo bien lo estudiado.
4 Se me quedan bien los datos y fechas históricas.
5 Si observo con atención una película soy capaz de
retener casi todos sus detalles.
TOTAL
Razonamiento
Es la capacidad para resolver problemas lógicos, prever y planear la conducta. Implica la selección
cuidadosa y esmerada de todos los datos que faculten para una respuesta correcta y la
argumentación lógica de las respuestas dadas.
Cuanto más se asciende en los estudios mayor necesidad se tiene de esta aptitud. Un nivel adecuado
de razonamiento es necesario en cualquier actitud, más elevado cuanto más compleja sea ésta.
1 Planeo bien y sin dificultad los problemas.
2 Resuelvo bien las series tanto de números como de
letras.
3 Sigo y comprendo bien las demostraciones matemáticas.
4 Tengo facilidad para entender las explicaciones en clase.
5 Al leer un problema reconozco con facilidad el principio
o fórmula a aplicar.
TOTAL

Aptitud artística
Es la capacidad de ver la realidad de otra manera, de forma distinta a la visión general. El creativo
recrea su mundo haciendo algo nuevo, distinto; o bien, busca aspectos diferentes de las cosas
conocidas. Es capaz de hacer cosas originales, bonitas y armoniosas. Es necesaria en todos los
campos pero imprescindible para el artista (músico, pintor, arquitecto...).
1 Tengo facilidad para tocar instrumentos musicales.
2 Soy creativo y original en los trabajos que realizo.
3 La gente se admita cuando ve mis dibujos.
4 Se me dan muy bien los trabajos manuales.
5 La gente suele alabar mis cualidades artísticas.
TOTAL
Traslada las puntuaciones obtenidos al cuadro resumen y realiza las operaciones que se indican:
CUADRO-RESUMEN
APTITUDES Total Entre 5 Por 2 Puntuación
global
1-Mecánica
2-Numérica
3-Verbal
4-Relaciones
sociales
5-Espacial
6-Memoria
7-
Razonamiento
8-Artística
Si llevas las puntuaciones a la tabla siguiente coloreando hasta la altura que indique tu puntuación,
podrás observar mejor el nivel de cada una de tus capacidades.

1 2 3 4 5 6 7 8
En estos momentos debes comentar con tu profesor-tutor, tu orientador y con alguien de tu familia
las conclusiones a las que has llegado sobre tus aptitudes, pidiendo su opinión al respecto.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Ahora es el momento de que encuentres qué tipo de estudios está más de acuerdo con tus aptitudes.
Por ello:
5. Pon la puntuación global obtenida en cada campo de la casilla.
6. Multiplica esa puntuación por el número que se indica en cada columna.
7. Suma las distintas puntuaciones de cada fila y anótalo en la casilla del subtotal.
8. Divide ese resultado entre 30 (un decimal) y anótalo en la última columna.
9. Posteriormente deberás trasladar los datos de la última columna a la tabla resumen del
autoconcepto.
Según estos resultados puedes ver para qué campo profesional tienes más aptitudes.
APTITUDES
MEC NUM VERB REL ESP MEM RAZ CREA SUBTOTAL :30
Global
Tecnológico
Científico
Biosanitario
Humanidades
C. Sociales
Artístico
RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES Y LAS ÁREAS O

MATERIAS ESCOLARES
Fíjate en la tabla que tienes a continuación; en ella se encuentran las principales áreas y materias
escolares y las aptitudes más necesarias para conseguir unos buenos resultados en las mismas.
ÁREAS/MATERIAS APTITUDES
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
24. Aptitud verbal.
25. Razonamiento.
MATEMÁTICAS 26. Razonamiento.
27. Aptitud numérica.
28. Aptitud verbal.
PLÁSTICA Y VISUAL 29. Aptitud espacial.
30. Aptitud creativa.
CIENCIAS SOCIALES 31. Aptitud verbal.
32. Razonamiento.
33. Aptitud espacial.
IDIOMAS EXTRANJEROS 34. Aptitud verbal.
35. Razonamiento.
CIENCIAS NATURALES 36. Razonamiento.
37. Aptitud numérica.
38. Aptitud mecánica.
3-INTERESES PROFESIONALES
Para ti, ¿qué significa “trabajar”? ¿Qué significado o sentido tendría para tu vida?
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Ahora mismo, ¿tienes en mente alguna profesión que te gustaría ejercer en un futuro? ¿Qué
significado tendría para ti ese trabajo?
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¿Sabes qué tienes que hacer para conseguir esa meta? Es decir, ¿qué pasos tendrías que hacer para
terminar trabajando de ello?
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A raíz de tus habilidades y tus resultados académicos, ¿cuál crees que será tu futuro académico y
profesional? ¿Qué esperas de él?
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¿Qué esperan de ti tus padres y tus profesores? ¿Esperan que vayas a sacar buenas notas? ¿Esperan
que puedas llegar lejos o que te quedes en algún trabajo que requiera una formación de periodo
corto y cuyo acceso sea sencillo en comparación con otros puestos de trabajo?
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¿A qué se dedican tus padres? ¿Tienes algún hermano/a que ya esté trabajando? ¿En qué?
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¿Consideras que tus padres, profesores, etc, han influido en tus intereses profesionales de cara a tu
futuro (es decir, si han influido en que decidas escoger un oficio determinado)? Si es así, ¿por qué te
han insistido en que estudies una formación determinada para tener un oficio determinado?
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A continuación te vamos a presentar un cuestionario de “intereses profesionales”. Para contestarlo
debes valorar de 1 a 5 cada una de las actividades que incluimos en este apartado, teniendo en
cuenta el siguiente criterio:
183. Si la actividad no te gusta nada.
184. Si la actividad te gusta un poco.
185. Si la actividad te gusta regular.
186. Si la actividad te gusta bastante.

187. Si la actividad te gusta mucho.
Para contestar, rodea con un círculo el número con el que deseas valorar cada actividad. Observa
este ejemplo:
1-Conocer las enfermedades de los animales............................................1 2 3 4 5
2-Enseñar a leer a un grupo de niños.........................................................1 2 3 4 5
3-Interpretar una obra de teatro.................................................................1 2 3 4 5
Al alumno que ha dado estas contestaciones le gusta mucho conocer las enfermedades de los
animales, le gusta regular el enseñar a leer a los niños y no le gusta nada tener que interpretar una
obra de teatro. Cuando valores una actividad no lo hagas pensando en el dinero que proporciona, ni
si es nueva, poco común o está de moda. Califícala solamente porque te gusta más o menos, por
eso, contesta de forma sincera y espontánea.
Estudiar la historia del pensamiento de los filósofos. 1 2 3 4 5
Especializarse en la Historia Universal y de España 1 2 3 4 5
Interesarse por la Geografía de los países 1 2 3 4 5
Buscar documentación sobre un tema 1 2 3 4 5
Traducir libros extranjeros 1 2 3 4 5
Escribir artículos sobre temas de actualidad 1 2 3 4 5
Buscar restos de culturas y civilizaciones anteriores 1 2 3 4 5
Realizar traducciones de Lenguas antiguas (latín, griego) 1 2 3 4 5
Conocer las costumbres de otros pueblos 1 2 3 4 5
Realizar comentarios de texto 1 2 3 4 5
H1
Asesorar en declaraciones sobre la renta 1 2 3 4 5
Calcular los daños de un siniestro o accidente 1 2 3 4 5
Realizar negocios de compraventa 1 2 3 4 5
Asesorar sobre la mejor manera de vender productos 1 2 3 4 5
Guiar y acompañar a los turistas en sus viajes 1 2 3 4 5
Trabajar de relaciones públicas en una empresa 1 2 3 4 5
Enseñar un oficio a un deficiente o minusválido 1 2 3 4 5
Investigar robos o asesinatos. Vigilar el orden público 1 2 3 4 5
Atender a los participantes en un congreso 1 2 3 4 5
Enseñar a leer y escribir a un deficiente 1 2 3 4 5
S2
Presentar un programa de radio o TV 1 2 3 4 5
Mecanografiar textos escritos 1 2 3 4 5
Ordenar bibliotecas y llevar su archivo 1 2 3 4 5
Aprender lenguas extranjeras 1 2 3 4 5
Traducir diálogos en lengua extranjera 1 2 3 4 5
Escribir artículos de prensa 1 2 3 4 5
Realizar reportajes sobre países extranjeros 1 2 3 4 5
Inventar anuncios de propaganda 1 2 3 4 5
Vender, promocionar u ordenar libros 1 2 3 4 5

Escribir novelas, poesías, cuentos u obras de teatro 1 2 3 4 5
H2
Defender a un acusado en un juicio 1 2 3 4 5
Participar en un partido político 1 2 3 4 5
Estudiar el comportamiento de grupos y masas humanas 1 2 3 4 5
Resolver los problemas de conducta de una persona 1 2 3 4 5
Aconsejar sobre los diversos sistemas y estilos de enseñar 1 2 3 4 5
Enseñar a leer a un grupo de niños 1 2 3 4 5
Preparar a los soldados para la defensa nacional 1 2 3 4 5
Propagar las doctrinas de la Religión y de la Iglesia 1 2 3 4 5
Aconsejar a las empresas en cuestiones laborales 1 2 3 4 5
Gestionar la ayuda a un necesitado (parado, marginado) 1 2 3 4 5
S1
Visitar o trabajar en un museo 1 2 3 4 5
Especializarse en las obras de arte 1 2 3 4 5
Componer una canción o tocar un instrumento musical 1 2 3 4 5
Dirigir o participar en un grupo de baile 1 2 3 4 5
Interpretar obras de teatro 1 2 3 4 5
Restaurar obras de arte 1 2 3 4 5
Estudiar las cualidades de una imagen o un sonido 1 2 3 4 5
Imprimir periódicos, revistas o libros 1 2 3 4 5
Fabricar muebles y tallas de madera 1 2 3 4 5
Realizar comentarios críticos de obras de arte 1 2 3 4 5
A1
Trabajar en un hospital como auxiliar 1 2 3 4 5
Especializarse en regímenes de adelgazamiento 1 2 3 4 5
Aplicar radioterapia a un enfermo 1 2 3 4 5
Especializarse en la vida de los animales 1 2 3 4 5
Realizar radiografías a los enfermos 1 2 3 4 5
Rehabilitar a un enfermo con lesiones o deformaciones 1 2 3 4 5
Cuidar de los instrumentos de un laboratorio 1 2 3 4 5
Cuidar niños menores de dos años 1 2 3 4 5
Cultivar la vid y elaborar vinos 1 2 3 4 5
Preparar la comida de un restaurante 1 2 3 4 5
B2
Modelar en barro, piedra, metal o mármol 1 2 3 4 5
Cultivar y conservar el patrimonio artístico y cultural 1 2 3 4 5
Pintar al natural y exponer cuadros 1 2 3 4 5
Modelar pequeños objetos de cerámica 1 2 3 4 5
Realizar y revelar una fotografía 1 2 3 4 5
Dirigir o participar en una película 1 2 3 4 5

Hacer dibujos publicitarios y diseñar joyas 1 2 3 4 5
Decorar un salón o un escaparate 1 2 3 4 5
Realizar peinados artísticos 1 2 3 4 5
Diseñar y fabricar prendas de moda 1 2 3 4 5
A2
Conocer las enfermedades de las personas y su curación 1 2 3 4 5
Conocer las enfermedades de los animales y su curación 1 2 3 4 5
Investigar las propiedades de un nuevo medicamento 1 2 3 4 5
Especializarse en la vida de las plantas 1 2 3 4 5
Cuidar y curar a un enfermo 1 2 3 4 5
Realizar gimnasia de rehabilitación 1 2 3 4 5
Conocer y curas enfermedades de la vista 1 2 3 4 5
Conocer y curar enfermedades de la boca 1 2 3 4 5
Estudiar la calidad de los alimentos 1 2 3 4 5
Practicar algún tipo de deporte 1 2 3 4 5
B1
Solucionar problemas de Física 1 2 3 4 5
Analizar un mineral o roca para ver su composición 1 2 3 4 5
Experimentar con productos químicos 1 2 3 4 5
Solucionar problemas de Matemáticas 1 2 3 4 5
Realizar el presupuesto de una empresa 1 2 3 4 5
Ser inspector de Hacienda 1 2 3 4 5
Realizar cultivos de productos marinos 1 2 3 4 5
Elaborar el programa para un ordenador 1 2 3 4 5
Dirigir una estación de pronóstico de tiempo atmosférico 1 2 3 4 5
Analizar e interpretar datos estadísticos 1 2 3 4 5
C1
Trabajar como marino mercante 1 2 3 4 5
Ser responsable de una granja 1 2 3 4 5
Fabricar y montar coches 1 2 3 4 5
Fabricar y montar puertas metálicas 1 2 3 4 5
Montar y reparar instalaciones eléctricas 1 2 3 4 5
Fabricar un electrodoméstico 1 2 3 4 5
Arreglar un electrodoméstico 1 2 3 4 5
Trabajar en la extracción de minerales 1 2 3 4 5
Trabajar en la construcción de edificio 1 2 3 4 5
Hacer el croquis o plano de una casa 1 2 3 4 5
T2
Instalar y reparar pantallas de energía solar 1 2 3 4 5
Estudiar el mundo de las estrellas y de los astros 1 2 3 4 5
Trabajar en un laboratorio químico 1 2 3 4 5
Dirigir una empresa 1 2 3 4 5

Llevar las cuentas de un negocio 1 2 3 4 5
Trabajar en la industria del vidrio 1 2 3 4 5
Introducir datos en un ordenador 1 2 3 4 5
Averiguar las pérdidas o ganancias de una empresa 1 2 3 4 5
Instalar y reparar aparatos de aire acondicionado 1 2 3 4 5
Trabajar como operario de mantenimiento de maquinaria 1 2 3 4 5
C2
Diseñar y dirigir la construcción de un edificio 1 2 3 4 5
Investigar las propiedades de un terreno 1 2 3 4 5
Diseñar y planificar la construcción de una máquina 1 2 3 4 5
Diseñar y planificar emisoras de radio y TV 1 2 3 4 5
Diseñar y planificar obras públicas (carreteras, aeropuertos) 1 2 3 4 5
Dirigir la explotación de una mina 1 2 3 4 5
Diseñar y planificar la construcción de un barco 1 2 3 4 5
Dirigir la repoblación forestal de un bosque 1 2 3 4 5
Diseñar y planificar la fabricación de aviones 1 2 3 4 5
Diseñar y planificar la fabricación de coches 1 2 3 4 5
T1
Una vez que has valorado cada una de las actividades, halla las sumas correspondientes a cada
bloque y anótalo en el casillero que está en blanco. Luego pasas esas sumas al siguiente cuadro:
CAMPOS PROFESIONALES
H S A B C T Total
1
2
Total
A continuación, pasa los resultados al siguiente diagrama de barras asociadas, representando:
4. Las actividades (1) en color rojo.
5. Las actividades (2) en color azul.
Observa si existe paralelismo en la puntuación 1 y 2 dentro de cada bloque y luego saca tus
conclusiones.
50
48
46
44
42
40
38
36
34
32
30
28
26
24

22
20
18
16
14
12
10
H1 H2 S1 S2 A1 A2 B1 B2 C1 C2 T1 T2
MUY ALTO De 45 a 50
ALTO De 35 a 45
MEDIO De 25 a 35
BAJO De 15 a 25
MUY BAJO De 10 a 15
Reflexionar y analiza los resultados de este cuestionario, teniendo en cuenta la información que a
continuación te ofrecemos sobre los campos profesionales en que se dividía el cuestionario.
CAMPO H: Humanidades
Comprende las profesiones relacionadas con el conocimiento y el estudio de la historia y de las
lenguas humanas (Historiador, Geógrafo, Periodista, Arqueólogo, Antropólogo, Filólogo, Filósofo,
Escritor, Bibliotecario, Experto en idiomas, Traductor...), Ciclos formativos de las familias
profesionales de: Actividades físic-deportivas, Hostelería y turismo.
CAMPO S: Social
Comprende las profesiones relacionadas con el estudio de las características del ser humano, de
los grupos sociales, así como de sus relaciones y educación (Abogado, Político, Psicólogo,
Sociólogo, Empresario, Periodista, Maestro, Pedagogo, Trabajar Social, Guía Turístico, Policía,
Terapeuta ocupacional, Logopeda, Educador de deficientes, Asesor Fiscal, Azafato de Congresos...).
Ciclos formativos de las familias profesionales de: Actividades físico-deportivas, Administración y
gestión, Comercio y Marketing, Hostelería y turismo, Servicios socioculturales y a la Comunidad.
CAMPO A: Artístico
Comprende las profesiones cuya esencia es crear o expresar sentimientos internos mediante
manifestaciones (Música, Danza, Teatro, Pintura, Diseño, Artesanía, Moda, Imprenta, Bellas Artes,
Restaurador, Cine, Peluquería, Decorador...). Ciclos formativos de las familias profesionales de:
Actividades físico-deportivas, Informática y Comunicaciones, Imagen y sonido, Imagen personal,
Vidrio y cerámica, Artes plásticas...o estudios de Música, Danza, Deportes...
CAMPO B: Biosanitario
Comprende un grupo de profesiones relacionadas con el mundo de la salud y de la enfermedad

(Médico, Veterinario, Forestal, Agrónomo, Farmacéutico, Enfermero, Fisioterapeuta, Oculista,
Podólogo, Químico, Odontólogo, Biólogo, Experto en alimentos, Profesor de Educación Física,
Hostelero, Zoólogo, Viticultor, Auxiliar de Laboratorio...). Ciclos formativos de las familias
profesionales de: Actividades físico-deportivas, Marítimo-Pesquera, Imagen personal, Industrias
alimentarias, Química, Sanidad.
CAMPO C: Científico
Se refiere a profesionales relacionadas con el estudio de investigación del medio ambiente y con
la administración de bienes o servicios (Físico, Geólogo, Químico, Matemático, Estadístico,
Biólogo, Óptica, Industriales, Economista, Informático, Meteorólogo, Contable, Administrativo...).
Ciclos formativos de las familias profesionales de: Agricultura y ganadería, Actividades físico-
deportivas, Marítimo pesqueras, Informática y Comunicaciones, Imagen y sonido.
CAMPO T: Tecnológico
Profesiones relacionadas con la investigación científica y cuyos resultados suelen aplicarse al
progreso y desarrollo técnico (Arquitecto, Ingeniero Agrónomo, Ingeniero Industrial, Ingeniero de
Minas, Ingeniero de Montes, Ingeniero Aeronáutico, Aparejador, Mecánico, Electricista,
Constructor...). Ciclos formativos de las familias profesionales de: Actividades físico-deportivas,
Marítimo-Pesqueras, Artes gráficas, Imagen y sonido, Edificación y obra civil, Electricidad y
electrónica, Fabricación mecánica, Industrias alimenticias, Informática y Comunicaciones, Madera
y mueble, Transporte y Mantenimiento de vehículos, Instalación y Mantenimiento, Química, Textil,
Vidrio y Cerámica.
Las casillas y columnas nº1: Indica el grado de interés por profesiones de tipo teórico y a cuyos
estudios se suele acceder a través de Bachillerato y son largos.
Las casillas y columnas nº2: Indica el grado de interés por profesiones y oficios de tipo manual y a
cuyos estudios se suele acceder a través de Formación Profesional y son más cortos que los
anteriores.
Examina las puntuaciones del cuestionario y busca en qué campo profesional has puntuado más
alto:
Campo Nº _____________ que es de el ______________________________________
¿Hay diferencias apreciables con las puntuaciones de otros campos? _______________
Si has respondido afirmativamente a la cuestión anterior, podemos decir que tus intereses
profesionales están bastante claros y definidos; en caso contrario necesitas seguir madurando sobre
tus intereses profesionales de cara al futuro.
Indica las tres afirmaciones o actividades en las que empleas más a gusto tu tiempo libre:
1-_____________________________________________________________________
2-_____________________________________________________________________
3-_____________________________________________________________________

¿Qué relación encuentras entre las aficiones que acabas de escribir y el campo profesional más
puntuado en el cuestionado de intereses profesionales?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________
4-HISTORIAACADÉMICA
1-Coloca en las casillas correspondientes las calificaciones obtenidas en cada área (calificaciones
numéricas, del 1 al 10, no las alfabéticas).
ÁREAS 2º ESO 3º ESO
(1º Trimestre)
3ºESO
(2º Trimestre)
Puntuación
media
Lengua Castellana y
Literatura
Inglés
Matemáticas
Ciencias Sociales
Educación Física
Ciencias de la
Naturaleza
FYQ BIO FYQ BIO
Educación Plástica y
Visual
Tecnología
Música
Educación para la
Ciudadanía
Optativa: __________
Religión
Católica/Alternativa a
la Religión
En el supuesto de que seas alumno del programa de Diversificación curricular, recordaremos las
áreas que pertenecen a cada ámbito:
124. Científico-Técnico: Física y Química, Biología y Geología, Matemáticas

125. Sociolingüístico: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales
Por ello, te solicitamos que introduzcas la nota obtenida en cada bloque del ámbito (ej: el bloque de
Matemáticas del ámbito Científico-Técnico) en su correspondiente casillero.
TABLA DE BLOQUES
Traslada las puntuaciones medias a esta tabla y halla la media de cada bloque
BLOQUE
TECNOLÓGICO
Tecnología
Matemáticas
Ciencias de la naturaleza
Física y Química
Optativa*
Media de bloque
BLOQUE CIENTÍFICO
Matemáticas
Física y Química
Biología y Geología
Optativa*
Media de bloque
BLOQUE
BIOSANITARIO
Física y Química
Educación Física
Optativa*
Media de bloque
BLOQUE
HUMANÍSTICO
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y
Literatura
Inglés
Música
Optativa*
Media de bloque
BLOQUE SOCIAL
Ciencias Sociales
Educación para la
Ciudadanía
Matemáticas
Optativa*
Media de bloque
BLOQUE ARTÍSTICO
Música
Educación Plástica y Visual
Educación Física
Optativa*
Media de bloque
* Sólo en el supuesto de que dicha optativa tenga relación con dicho bloque. Si no es así, se haría la media entre el resto
de asignaturas solamente.
TABLA RESUMEN DE AUTOCONCEPTO
Con el trabajo realizado en los pasos anteriores has ido completando esta tabla que muestra tu

situación respecto a cada uno de los campos profesionales:
BLOQUE INTERESES APTITUDES HISTORIA
ACADÉMICA
SUMA
TECNOLÓGICO
CIENTÍFICO
BIOSANITARIO
HUMANIDADES
SOCIAL
ARTÍSTICO
Para finalizar, aunque próximamente tendremos una “Charla-Coloquio” sobre las diferentes
opciones educativas, te ofrecemos un esquema de cómo está estructurado 4º de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) en nuestro centro educativo. Es para que puedas hacerte una idea de
cuál es el itinerario más adecuado conforme a tus intereses:
ITINERARIO* MATERIAS
OBLIGATORIAS DEL
ITINERARIO
MATERIAS OPTATIVAS
(Escoger 2)
ITINERARIO A
Matemáticas B**
Física y Química
Tecnología
Alimentación, nutrición y
salud
Informática aplicada
Francés
Orientación profesional e
iniciativa emprendedora
ITINERARIO B
Matemáticas A**
Latín
Informática Aplicada
Francés
Educación Plástica y Visual
Música
ITINERARIO C
Matemáticas A**
Ciencias aplicadas a la
actividad profesional
Informática Aplicada
Francés
Tecnología
Alimentación, nutrición y
salud
* Aquí se encuentran aquellos alumnos que realicen un 4ºESO ordinario. Aquellos que realicen en 4º el programa de
Diversificación curricular o un PCPI, tienen un currículum diferente. Éste será explicado en la “Charla-Coloquio”.
** En el itinerario de Ciencias, el área de Matemáticas presenta contenidos diferentes al de Letras. Por ejemplo, en
Ciencias se hace mayor hincapié en la geometría y en la trigonometría, mientras que en Letras se hace más hincapié en
la estadística y las probabilidades.
TOMA DE DECISIONES

1-MI TOMA DE DECISIÓN
Te encuentras ahora en el tercer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. A partir del próximo
curso, tendrás que elegir un itinerario que estará orientado a aquello que desees hacer en próximo
cursos. Siempre esto a su vez estará enfocado a un tipo de puesto de trabajo determinado al que
desees aspirar. Por ello, deberás tomar ya una decisión con respecto a tu futuro.
Ciertamente, es una decisión sobre “qué hacer después de 4º de ESO”, pero ya en este curso debes
tomar una decisión: Escoger entre Ciencias y Letras. Si escoges Ciencias, es porque en teoría deseas
un trabajo donde la física, la química, la biología, etc, sean materias fundamentales a aplicar dentro
de ese trabajo: Ingeniero, informático, médico, enfermero, fisioterapeuta, arquitecto, químico, etc,
incluyendo sus derivados dentro de la rama de Formación Profesional (ya sabes que la Universidad
no es la única salida). La toma de decisión que hagas a partir de ahora será trascendental para ti,
pues de ella se perfilará tu vida profesional. Por ello, para que dicha decisión sea lo más acertada y
satisfactoria debe tener en cuenta una serie de aspectos como:
58. Conocerte a ti mismo: Tus posibilidades y tus limitaciones.
59. Clarificar tus intereses.
60. Conocer las opciones: Buscar y analizar la información.
Una toma de decisión es lo mismo que una elección entre dos o más alternativas, por eso para que
tomemos decisiones es necesario que:
13. Haya por lo menos dos alternativas a elegir.
14. Que conozcamos de antemano las consecuencias de nuestra elección: Que sepamos lo que
ocurrirá si tomamos un camino u otro.
15. Conozcamos la dificultad de las decisiones: Hay decisiones que son muy fáciles de tomar,
en cambio otras son muy difíciles y complicadas: Unas tienen más riesgo que otras.
16. Que estemos muy bien informados del “Árbol de las decisiones” porque normalmente la
elección de un camino nos lleva después a otros y otros, ya que para conseguir una meta
general hace falta tomar decisiones encadenadas.
17. Fundamentemos con razones nuestra opción, es decir, nos hagamos y contestemos la
pregunta “¿Por qué?”.
En las actividades que has trabajado a lo largo de este cuaderno, hemos procurado que te fueras
conociendo mejor y a la vez que conozcas las diversas opciones que se presentan ante ti al terminar
los actuales estudios. Por ello, posiblemente has alcanzado las madurez necesaria para tomar esta
importante decisión que tanto va a repercutir en tu vida posterior.

En esta última actividad vamos a tratar de ayudarte en esta toma de decisión, para lo cual deberás
leer y reflexionar sobre las respuestas que has dado en los distintos apartados de tus actividades de
Orientación.
MI DECISIÓN
A continuación te encontrarás con un camino en el que cada paso te irás encontrando varias
alternativas. Se trata de que vayas coloreando y uniendo con dos líneas cada una de las
alternativas de cada paso, según sea tu grado de conformidad o identificación con cada una de
ellas.
CUANDO TERMINE EL
CURSO ESPERO QUE MIS
RESULTADOS SEAN...
POSITIVOS
(Aprobaré todo o
si acaso me
quedará una:
Promociono
seguro)
REGULARES
(Tendré algún
suspenso: No sé si
promocionaré).
NEGATIVOS
(Tendré varios
suspensos: No
promocionaré).
CREO QUE MIS RESULTADOS
SON DEBIDOS A...
Los estudios se me dan bien
Tengo una buena base
Trabajo y me esfuerzo
No he faltado a clase
He prestado atención
He puesto interés
Todos los días he
estudiado algo
Me resulta difícil estudiar
Me falta base
Tengo dificultades en algunas
materias
No me he esforzado lo suficiente
No sé estudiar bien
Tengo algunos problemas
personales
Me he desanimado al final
No me gustan para nada algunas
materias
No valgo para estudiar
He tenido muchos problemas
familiares y personales
No he tenido interés
Me he esforzado poquísimo
Los profesores no me han
comprendido
No he cumplido con las normas
de convivencia básicas
No he aprovechado las clases:
Siempre estaba distraído.

2-MI AUTOCHEQUEO
A continuación te pedimos que consultes el apartado de “Autoconcepto” para poder responder a las
siguientes preguntas:
Mi situación según lo elaborado en mi autochequeo es:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Aptitudes
Las tres mejores capacidades valoradas en la Escala de Aptitudes son:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Los dos campos profesionales que se relacionan mejor con mis aptitudes son:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Mis intereses
Los dos campos profesionales que más me interesan (mayor puntuación) son:
______________________________________________________________________
Las profesiones que más me interesan de los campos elegidos anteriormente son:
______________________________________________________________________
Para poder ejercer en estas profesiones elegidas se suele acceder a través de:
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
OTRAS COSAS DEBIDAS A
MÍ:
OTRAS COSAS NO
DEBIDAS A MÍ:

Mi historia académica
Las áreas/materias que MÁS me gustan son:
Porque:
Las áreas/materias que MENOS me gustan son:
Porque:
Los dos bloques de áreas con MEJOR valoración son:
1º) Bloque: ________________ Áreas: ___________________________
2º) Bloque: ________________ Áreas: ___________________________
Los dos bloques de áreas con PEOR valoración son:
1º) Bloque: ________________ Áreas: ___________________________
2º) Bloque: ________________ Áreas: ___________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________
POR ESO ESTOY DISPUESTO A...
MIS PROFESORES ME
DICEN...
Que debo seguir
estudiando, aunque
debo esforzarme un
poco más
Debo mejorar
muchas cosas y
esforzarme
muchísimo más
Debo cambiar
totalmente mi forma
de plantearme los
estudios y mi futura
permanencia en el
Instituto
MIS PADRES ME
DICEN...
Seguir estudiando como hasta
ahora para poder estudiar un
Ciclo formativo o
Bachillerato, porque lo que
yo quiero es:
Plantearme mucho más en
serio los estudios.
Prepararme y realizar las
tareas que me propongan
para superar mis dificultades
porque lo que yo quiero es:
Comprender que aunque me
hayan ido mal, no debo
desanimarme, y quiero
intentarlo de nuevo aunque
repita, y el año que viene:

TENIENDO EN CUENTA TODO LO ANTERIOR, EL PRÓXIMO CURSO PIENSO...
Estudiar Bachillerato, de la
modalidad:
SI A PESAR DE TU IMPORTANTE DECISIÓN AÚN TIENES DUDAS SOBRE TU FUTURO
PROFESIONAL, PUEDES CONSULTAR CON TUS PADRES, PROFESORES Y/O CON EL
ORIENTADOR DE TU INSTITUTO1
Tengo dudas o me gustaría consultar:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1 Tengamos en cuenta que estos materiales fueron desarrollados en 2011, cuando todavía existían los PCPI. Ahora se
han sustituido por los ciclos de Formación Profesional Básica.
Estudiar Ciclo Formativo de
Grado Medio de especialidad:
Otras opciones educativas
(Educación Secundaria de
Adultos, Programa de
Cualificación Profesional
Inicial, Enseñanzas artísticas,
etc). ¿Cuál?:
Dejar los estudios y
buscar un empleo de:

¡Vamos a mejorar la imagen de nosotros mismos!
Resuelve los siguientes casos prácticos:
1-Estás andando por la calle. Ves a un niño que está sentado en el escalón de un portal. Está muy
triste y llorando. No puedes evitar preguntarle al niño qué es lo que le sucede. El niño explica que
nadie quiere jugar con él, y que le van mal los estudios. Además, sus padres discuten mucho en casa
y no le hacen mucho caso. Tienes que intentar motivar más al niño, animándole a solucionar sus
problemas a partir de unas propuestas personales tuyas. Escribe al menos 10 propuestas para ayudar
al niño:
2-Don Alipio está muy preocupado. Su negocio es una pastelería, y últimamente no entran
demasiadas personas. Todo es debido a que la competencia está ganando clientes gracias a sus
estrategias publicitarias. Tienes que intentar ayudar a Alipio a “conquistar” a los clientes. ¿Qué se te
ocurre para hacerlo? Piensa en al menos 10 propuestas realistas para conseguir que Alipio venda
más:

Algunos juegos de lógica a resolver por grupos de tres
1.- Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un río, dispone de
una barca en la que solo caben el y una de las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra
se la come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come, ¿cómo debe hacerlo?.
2.- Un oso camina 10 Km. hacia el sur, 10 hacia el este y 10 hacia el norte, volviendo al punto del
que patio. ¿De que color es el oso?
3.- ¿Qué animal tiene en su nombre las cinco vocales?
4.- Un hombre esta al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al final hay una
habitación con la puerta cerrada. Uno de estos tres interruptores enciende la luz de esa habitación,
que esta inicialmente apagada.
¿Cómo lo hizo para conocer que interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el trayecto del
pasillo?
Pista: El hombre tiene una linterna.
5.- En una mesa hay tres sombreros negros y dos blancos. Tres señores en fila india se ponen un
sombrero al azar cada uno y sin mirar el color.
Se le pregunta al tercero de la fila, que puede ver el color del sombrero del segundo y el primero, si
puede decir el color de su sombrero, a lo que responde negativamente.
Se le pregunta al segundo que ve solo el sombrero del primero y tampoco puede responder a la
pregunta.
Por ultimo el primero de la fila que no ve ningún sombrero responde acertadamente de que color es
el sombrero que tenia puesto.
¿Cuál es este color y cual es la lógica que uso para saberlo?

GRAN DESAFÍO
En grupos de tres, debéis resolver estos problemas de lógica. Poned en juego todos vuestros
conocimientos y habilidades, contrastadlos, escuchad y aprended y, entre todos, podréis
conseguirlo. ¡Ánimo!
Nota para el tutor y/o el orientador: En pequeños grupos, resolverán estos problemas. Es una
manera de que pongan en juego sus habilidades y se den cuenta de que, entre todos, pueden
resolver los desafíos. Se harán más conscientes de lo que son capaces de hacer y aumentará su
autoestima, y de ahí, su autoconcepto. Alabarles siempre que resuelvan los problemas.
Si en un movimiento solo puedes desplazar una ficha un cuadro o hacerla saltar solo una ficha de
distinto color y las fichas blancas sólo pueden desplazarse a su izquierda y las negras a su derecha,
¿Cuál es el mínimo número de movimientos que permite cambiar las fichas blancas por las negras?
Para abrir la puerta del laboratorio que contiene el producto secreto hay que
pulsar cuatro botones en un orden determinado, en caso contrario el
mecanismo de seguridad elimina al intruso.
El agente 007 ha descubierto las siguientes pistas:
188. Los números colocados sobre los botones son todos incorrectos.
189. El último botón en ser pulsado no está en un extremo.
190. El primer botón que se ha de pulsar y el último están separados entre sí.
¿Cuál es la clave para abrir la puerta?
El libro de Petete es tan grande que para numerar sus páginas hacen falta 2989 dígitos. ¿Cuántas
páginas tiene el libro de Petete?
El inspector Moriarty interroga a cuatro detenidos de entre los cuales sabe por varios indicios que
uno es el ladrón. El inspector sabe además que tres de los detenidos mienten, y que uno dice la

verdad. Los detenidos dicen:
126. Mason: Ha sido Poirot.
127. Poirot: Ha sido Holmes.
128. Colombo: Yo no he sido.
129. Holmes: Poirot miente cuando dice que he sido yo.
¿Quién es el ladrón?
Cada uno de los cinco números 1,4,7,10 y 13 se coloca en uno de los cinco cuadrados de la cruz del
diagrama de tal modo que la suma de los tres números en la fila (horizontal) sea igual a la suma de
los tres números en la columna (vertical). ¿Cuál es el mayor valor que puede tener esa suma?
Una caja cúbica de 4 x 4 x 4 contiene 64 pequeños cubos que llenan la caja exactamente. ¿Cuántos
de estos pequeños cubos tocan alguna cara lateral o el fondo de la caja?
En un concierto cuatro niñas, María, Anita, Tamara y Elena, interpretaron canciones organizadas en
diferentes tríos, de modo que en cada canción una de las niñas no actuaba. Elena cantó 7 canciones
y fue la que mas cantó. María interpretó 4 canciones y fue la que menos cantó. En total, ¿cuántas
canciones interpretaron los tríos de niñas?
Amigo matemático, ¿qué letra viene después de las siguientes?
U D T C C S S ?
En una reunión, un 70% usaba camisa de color azul, un 75% vestía pantalones de color azul, un
80% tenía medias de color azul y un 85% llevaba pañuelos de color azul. ¿Qué porcentaje de las
personas, cuando menos, usaba todas las prendas mencionadas de color azul?
Lo que voy a contar sucedió en 1932. Tenía yo entonces tantos años como expresan las dos
últimas cifras del año de mi nacimiento. Al poner en conocimiento de mi abuelo esta
coincidencia, me dejó pasmado al contestarme que con su edad ocurría lo mismo. Me pareció

imposible, pero mi abuelo me lo demostró. ¿Cuántos años teníamos cada uno de nosotros?
Un collar se rompió mientras jugaban dos enamorados.
Una hilera de perlas se escapó.
La sexta parte al suelo cayó.
La quinta parte en el lecho quedó.
Un tercio por la joven se salvó.
La décima parte el bienamado recogió.
Y con seis perlas el cordón quedó.
Dime lector, ¿cuántas perlas tenía El collar de los bienaventurados?
Preguntas para el debate
61. ¿Qué tal os ha ido resolviendo estos problemas?
62. ¿Pensabais que erais capaces de hacerlo antes de empezar?
63. ¿El trabajo en grupo os ayudó a iros haciendo conscientes de los conceptos clave y detalles
que llevaban a la resolución de los problemas? ¿Cómo valoráis este trabajo en grupo?
64. ¿Creéis entonces que, con un poco de ayuda, podéis mejorar vuestras habilidades, vuestra
forma de razonar y, por ello, progresar como personas? Nunca estaréis solos, siempre habrá
gente que estará con vosotros para ayudaros y vosotros podréis aportarles cosas a ellos para el
mismo fin. Por ello, todos valemos mucho y aportamos a la gente y a la sociedad si nos
implicamos.

MÉTODO DECIDES
En la anterior tarea realizada, hemos reflexionado sobre lo que deseamos estudiar y lo que debemos
hacer para alcanzar nuestras metas. Pues bien, ahora mismo escribirás aquí 4 metas que intentarás
haber alcanzado dentro de 15 años:
1-_____________________________________________________________________
2-_____________________________________________________________________
3-_____________________________________________________________________
4-_____________________________________________________________________
Bien, una vez aclaradas dichas metas, vamos a tomar decisiones acerca de todo lo que debes hacer
para alcanzar esas metas. Hemos trabajado la toma de decisiones en la anterior tarea, y no es nada
sencillo. Existen muchas opciones, y hay que pensar bien en aquellas opciones más adecuadas para
que la consecución de dicha meta se realice con total garantías de obtener éxito. Vamos a ir una a
por una aplicando una serie de pautas, partiendo del punto donde nos encontramos ahora mismo
(ver apartado de “Autoconcepto” del test), tenemos que pensar qué decisiones debemos tomar para
alcanzar las metas propuestas. En un folio aparte, responde a las siguientes cuestiones para cada una
de las metas. Si son metas conectadas entre sí (es decir, la meta 4 conlleva la consecución de las
metas 1, 2 y 3), pues basta con hacer un ejercicio pero conectando siempre las decisiones a tomar
para alcanzar cada meta. Son preguntas orientativas, no tienes que contestarlas todas al pie de la
letra:
1. Definir bien la situación problemática. Explicitar lo que se desea y el tiempo límite para tomar
la decisión.
¿En qué consiste esta decisión?
¿Quién está implicado en ella?
¿Cuál es la dificultad más grande?
¿Por qué es necesario tomar la decisión?
2. Establecer un plan de acción. En esta fase se han de describir las acciones necesarias para
tomar la decisión; se ha de planificar cuándo se hará cada actividad y se ha de estimar el tiempo que
se dedicará a cada etapa o fase.
¿Qué estoy decidido a hacer?
¿Qué es lo que soy capaz de conseguir?
¿Qué limitaciones tengo de tiempo, libertad, recursos, dinero, etc.?
¿Qué riesgos soy capaz de asumir?
3. Conocer quién soy. Clarificar valores. Clarificar los valores y considerar los beneficios.
¿Cuáles son mis puntos fuertes y débiles?
¿Qué habilidades específicas tengo que poseer?
¿Qué cosas son las que yo valoro?
¿Son las mismas que valoran los demás?
¿Cuáles son mis preferencias e intereses?
¿Qué preparación necesito?

4. Identificar alternativas. Barajar las diferentes opciones y alternativas.
¿Qué opciones tengo?
¿Cuál/es me interesa/n más y cuál/es me interesa/n menos?
¿Cuáles son todas las alternativas posibles?
¿Qué es lo que más me interesa, me conviene y soy capaz de afrontar?
5. Descubrir resultados posibles. Comparar las diferentes opciones. Descubrir los riesgos
¿Qué podría ocurrirme si tomara esa decisión?
¿Qué resultados puedo prever?
¿Qué resultados pueden prever los demás de mí?
¿Quién deberá pagar mis errores?
¿Quién tiene la responsabilidad de mis decisiones?
6. Eliminar alternativas. Descartar aquellas alternativas que no responden a las
necesidades planteadas.
¿Esta opción satisfará mis valores y preferencias?
¿Es la opción que más me conviene?
¿Es la opción que coincide más con lo que yo quiero?
¿Cómo empezaré hacerlo?
¿Qué ayuda necesito?
¿Es el mejor momento para afrontar la decisión?
7. Start the action (empezar la acción). Llevar a cabo la opción elegida.

CASOS PRÁCTICOS SOBRE TOMA DE DECISIONES
AMPLIACIÓN
Toma aquellas decisiones que creas necesarias para alcanzar este objetivo. Redacta todos los pasos
lo más detalladamente posible, sin dar por sabido ningún aspecto:
1-Diseñar carteles publicitarios para empresas importantes.
2-Ser director de cine.
3-Tener mi propia empresa de trajes para bodas, tanto para hombres como para mujeres.
4-Tener mi propio gabinete de masajes terapéuticos, pudiendo dar diversos tipos de masajes:
Shiatshu, tailandés, sueco, chino, maderoterapia, aromaterapia, con piedras volcánicas, tántrico
(¿por qué no?), reductor, etc.
5-Ser un traductor autónomo.
6-Ser un futbolista de élite y ganar tantos millones de euros como Cristiano Ronaldo.
7-Ser presidente del Gobierno con un partido fundado por mí.

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 8:
Y DESPUÉS DE 4º DE ESO,
¿QUÉ?

Muchas de estas cuestiones ya fueron trabajadas en la unidad didáctica anterior. No obstante, esto
nos servirá para recordarlas y volver al punto donde lo dejamos. Es decir, una “activación de
concepciones”.
1. Ya estáis en 3º de ESO. El curso que viene será el último en el cual la enseñanza dejará de
ser “obligatoria”. ¿Tenéis claro si queréis seguir luego estudiando?
2. ¿Qué os gustaría ser de mayores? ¿Cuál sería el trabajo de vuestros sueños?
3. ¿Sabéis qué tenéis que hacer para alcanzar esas metas? ¿Qué tenéis qué estudiar?
4. Me gustaría que me respondierais a la siguiente pregunta: ¿Qué viene después de 3º de
ESO? ¿Sabéis qué existen diferentes modalidades?
5. Una vez que terminéis 4º de ESO, ¿sabéis qué diferentes opciones tenéis? ¿Hay algo más
aparte de Bachillerato y de la Universidad?
Bolsa de intereses
Una vez debatidas estas cuestiones, llegó el momento de poner en común las necesidades e intereses
que presenta el grupo-clase con respecto a su futuro académico y profesional. Crearemos una tabla
en la pizarra, tituladas “Necesidades e Intereses del grupo de 3ºX para nuestro futuro”. Iremos uno
por uno preguntándoles, y luego de forma libre irán todos aportando información a la tabla. Estas
necesidades serán tenidas en cuenta por el orientador, que elaborará materiales destinados para ese
grupo-clase y, en su caso, podrá solicitarles al tutor alguna tutoría extra o entrevistas individuales a
alumnos específicos.

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 10:
BÚSQUEDA DE EMPLEO

BUSCADORES DE EMPRESAS
http://es.qdq.com/
http://www.paginas-amarillas.es/
http://www.elcorredor.com/
http://www.publiemail.es/
http://www.yohago.com/
http://www.buscadorexpres.com/ActiveSearchEngine.asp
http://www.guiaempresas.info/
http://www.einforma.com/servlet/app/portal/goo/prod/INFORMES-GRATIS-REGISTRO-
PROSPECTA/tipo/S/?utm_source=google&utm_term=buscar%20empresas
%20madrid&utm_content=8717633336&Network=Search&SiteTarget=&gclid=CKrS2vjx-
K0CFQuDfAodlWa9tw

DIRECCIONES DE PÁGINAS WEBS PARA LA U.D
1-Búsqueda de empleo:
10. http://www.infojobs.net/
11. http://www.trabajar.com
12. http://www.profesores.com
13. http://www.monster.es
14. http://www.computrabajo.es
15. http://www.laboris.net
16. http://www.expansionyempleo.com
17. http://icaro.ual.es/index.asp?universidad=05
18. http://www.ifef.es/tv/Usuario/usuario/tablonsieusuario.php
19. http://www.empleoandaluz.com/index.php
20. https://www.ifef.es/bolsaempleo/BolsaEmpleo/index.php
21. http://www.infoempleo.com
22. http://www.empleo.net
23. http://www.webempleo.org/Principal/Inicio.htm
24. http://www.yahoraquehago.org
25. http://www.adecco.es
26. http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/oficinassae/oficinavirtual/Privada/
ofertasEmpleo/Lista_ofertas.asp?total=564
39. http://www.buscarempleo.es/
40. http://www.trabajos.com/
41. http://www.busco-empleo.net/
42. http://www.ofertasdeempleoytrabajo.com/
43. http://www.jobrapido.es/
44. http://www.buscatrabajo.org/
45. http://www.randstad.es/
46. http://www.empleo.com/
47. http://www.untrabajo.es/
48. http://www.merkatia.com/empleo-busco_trabajo_cv/
49. http://www.notrabajo.com/
50. http://www.prosegurempleo.com/?from=.goo&gclid=CNaZsoSO0akCFQ0OfAodLiSWNA
51. http://www.trabajoahora.es/
52. http://www.buscalogratis.com/empleo.htm
53. http://redtrabajo.es/
54. https://www.redtrabaja.es/es/redtrabaja/empleoTrabaja/inicioBuscarOfertasCiudadano.do
55. http://www.educajob.com/
56. http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/web/websae/portal/es/index.html?
ticket=nocas
57. http://www.opcionempleo.com/
58. http://www.miltrabajos.com/
59. http://www.mercadojobs.com/
60. http://empleo.trovit.es/
61. http://empleo.net/
62. http://www.tusofertasdeempleo.com/
63. http://www.contactosdetrabajo.com/
64. http://www.ofertas-empleo.com/

65. http://www.yaencontre.com/empleo/
66. http://www.google.es/jobs/
67. http://www.cv10.es/controller.php?page=IntroAction
68. http://www.educaweb.com/ofertas-empleo/
69. http://www.trabajo.org/
70. http://www.buscatrabajo.org/ofertas-de-empleo-educacion.html
71. http://www.njobs.es/trabajo-educador-social-madrid.html
72. http://www.csi-csif.es/ense/Portada-sindicacion_bolsas.html
73. http://www.indeed.es/Ofertas-de-Educador-Social
74. http://www.profes.net/trabajo_profes1.asp
75. http://www.eduso.net/ofertas/
76. http://www.ustea.es/
77. https://empleo.elpais.com/login.html
78. http://www.opcionempleo.com/
79. http://www.oficinaempleo.com/
80. http://www.anunciocadiz.com/
81. http://www.assel.es
82. http://www.laborman.es
83. http://www.xing.com/
84. http://www.animajobs.com/completo.php
85. http://www.hacesfalta.org/
86. http://acciontrabajo.es/cgi-bin/jobs_control_panel_panel_de_control.cgi?self=close
87. http://www.agrupa.com/es/bbdd_y_ofertas.html
88. http://www.bpconsejeros.com/es/selecciones.asp
89. http://www.adeisa.com/busquedaofertas.php
90. http://www.trabajos.com
91. http://www.educajob.com/dif/ofertas/resultado_busqueda.asp
92. http://www.dipucadiz.es/
93. http://www.asociacioncardijn.org/cibertablon.htm
94. http://msn.careerbuilder.es/ES/Custom/MSN/Default.aspx
95. http://cv.buscadordetrabajo.es/
96. http://escuelaempresa.100webspace.net/
Ofertas de Empleo | Links a bolsas de empleo on line
Canal Trabajo Educoweb
Estudias o Trabajas Más Empresa
Mercadis Punto Laboral
Y ahora qué hago Ahora qué
Canal Empresa Publi Empleo
Infoempleo Canal CV
Trabajo Fácil Emplea2
Infojobs Sin Experiencia

Tecnojobs Complu Empleo
Servijob Excoge
Servicio Público de Empleo estatal: http://www.sepe.es/
Europass: Trabajo y Formación en Europa: http://europass.cedefop.europa.eu/es/home
Eures: Movilidad profesional: http://ec.europa.eu/eures/home.jsp?lang=es
Empresas de trabajo temporal:
http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/web/websae/portal/es/empleo/buscarTrab
ajo/milEnlaces/EMPRESAS_QUE_OFRECEN_TRABAJO/Empresas_de_trabajo_temporal/index.
html?cat=milEnlaces/EMPRESAS_QUE_OFRECEN_TRABAJO/Empresas_de_trabajo_temporal/
2-Formación o Búsqueda de cursos:
130. http://formacion.infojobs.net/
131. http://www.emagister.com/
132. http://www.logoss.net/ (sanidad, educación y otros)
133. http://cursos.es/
134. http://www.aprendemas.com/
135. http://www.ceac.es/
136. http://www.canalcursos.com/Formacion-y-cursos-Online-pro54.htm
137. http://www.doncursos.com/
138. http://www.aprendelo.com/cursos-online/
139. http://www.cursosgratis.org.es/
140. http://www.tablondeanuncios.com/tablon.php/estudiantes-cursos_de_formacion-
oferta-cordoba
141. http://www.zonadesalud.org/ (No solo hay de Sanidad)
142. Cursos de formación continua de las Universidades (ej: FUECA, en Cádiz).
143. http://www.formacioncarpediem.com/home.do?action=view
144. http://www.intelektum.es/
145. http://www.escuelaevolutiva.com/
146. http://www.campusdocente.org (para aquellos que quieran dedicarse al mundo de la
educación)
147. http://www.afocor.com/index.php
148. http://www.updcordoba.com/formacion/
149. http://www.fir-consultoria.com/
150. http://www.fitecsa.com/
151. http://www.portalformativo.com/
152. http://www.infoisinfo.es/
153. http://www.aulafacil.com/
154. http://webantigua.ugt-andalucia.com/cordoba/areas/formacion/index.asp?
pri=4&sec=7
155. http://cursos.elpais.com/buscador.cfm?
gclid=CMeDrfmMuawCFU0ntAodJ2EHxg&IdProvincia=17&pfichas=1413&conversion_id
=1050654556&ef_id=69ZOqeRMmDUAAIlL:20111115165214:s

156. http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/?
gclid=CJu7yPiMuawCFaEhtAod3Bn99A
157. http://www.andalucia.ccoo.es/webandalucia/menu.do?Areas:Formacion

ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA CARTA DE PRESENTACIÓN
1-Contenidos y redacción:
191. Lenguaje claro y conciso, cordial y respetuoso.
192. Positivo mencionando lo que podemos hacer.
193. Evitar un tono efusivo y coloquial.
194. Evitar dar lástima.
195. No repetir lo que se dice en el Currículum Vitae.
2-Imagen:
158. En un folio, escrita a ordenador (salvo que se indique lo contrario) y por una sola
cara.
159. Enviar siempre originales.
160. Papel de buena calidad.
161. Buena ortografía.
162. Redactar párrafos cortos y separados.
3-Estructura
65. Margen superior 4 cm (Archivo -> Configurar página -> Márgenes).
66. Margen izquierdo 3 cm.
67. Margen derecho 2 cm.
68. Referencia del destinatario: Persona o empresa, y su dirección.
69. Encabezamiento de cortesía.
70. Datos completos de referencia en relación con la convocatoria, anuncio u oferta, como
introducción.
71. Resaltar aspectos del currículum que se aproximen al perfil requerido.
72. Expresar la idea de lo que solicita u ofrece.
73. Despedida de cortesía. Firma.
74. Fdo. Nombre y apellidos.

ORIENTACIONES PARA REALIZAR UN CURRÍCULUM VITAE
1-Datos personales:
75. Nombre y apellidos.
76. Fecha y lugar de nacimiento.
77. DNI
78. Domicilio.
79. Teléfono.
80. Permiso de conducir. En caso de disponer de vehículo propio, indicarlo.
81. Correo electrónico.
82. Foto-carnet en la esquina derecha.
2-Estudios:
18. Estudios de formación reglada: Título de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos
formativos, PCPI, Enseñanzas deportivas, etc (Centro y fecha de realización).
19. Titulaciones universitarias: Grados (Diplomaturas y Licenciaturas), Postgrados (Másteres,
Doctorado) (Centro y fecha de realización).
20. Certificados de profesionalidad (Centro y fecha de realización).
21. Escuelas de Idiomas (EOI) (Centro y fecha de realización).
3-Formación complementaria:
27. Cursos de formación: Formación continua, Formación profesional ocupacional (FPO), formación
para el empleo, etc.
28. Asistencia y/o participación a reuniones científicas: Jornadas, Congresos, Simposios, Seminarios.
29. Informática e idiomas. Ambos pueden ir en un apartado aparte. En el primer caso, incluir
conocimientos informáticos y, si se diese el caso, dónde realizó la información. El segundo caso es
para concretar tu dominio en idiomas (Hablado, Escrito, Comprensión), independiente de si hayas
estudiado o no. Si has estudiado y no ha sido en una EOI, indicar el nombre del centro y fecha de
realización (ej: Academia Brunondor).
4-Experiencia laboral:
 Con contrato: Puesto ocupado y nivel, empresa, fecha de contrato...
 Sin contrato: Prácticas, colaboraciones...
5-Otros:
6. Referencias.
7. Si primer empleo, objetivo profesional.
8. Alguna característica o afición interesante a tener en cuenta (ej: ganador en un concurso de danza).
9. Talleres o cursos de actividades específicas de interés: Teatro, cocina, creación literaria, yoga, danza,
etc. Si tiene relación con el puesto de trabajo al que se opta (ej: talleres de cocina, si optas a ser
cocinero en una taberna), incluirlo en “formación complementaria”).
Consejos:
 Utilizar papel de buena calidad, tamaño DIN-A4.
 Escríbelo a ordenador.
 Deja amplio margen y apartados bien diferenciados.
 Resalta las palabras clave. Ayudará a la hora de que las personas lean tu currículum.

 Si repites información (ej: nombre del instituto), no uses comillas.
 Sé conciso, breve y claro.
 Entrega siempre el original.
 No hagas un currículum muy extenso. Si no, corres el riesgo de que no se lo lean (ten en cuenta que
pueden recibir cientos de ellos, y no tienen tiempo para leer todos). Por ello, intenta que ésta no pase
de las dos páginas. Incluye solamente aquella información que sea relevante, y si hace falta, puedes
establecer categorías. Ej: “Cursos sobre Pintura y Fontanería (200 h en total)”.
 Destaca el número de teléfono y la dirección de correo electrónico donde puedas ser localizado.
 Si presentas un currículum específico para un puesto de trabajo determinado (ej: comerciante), en la
formación complementaria y experiencia laboral incluye solamente aquellos datos relacionados con
el puesto de trabajo que deseas. El resto (ej: un curso de danza, colaboraciones en periódicos locales,
etc) adjúntala en “Otros”.
 Es importante que te informes de aquellos datos que se requieren en currículos específicos. Por
ejemplo, en los currículos de actores, tienen que incluir todas las participaciones que han tenido
(teatro, cine, televisión, etc), aunque solamente sean “cameos” y con una sola frase.
Evita:
196. Las faltas de ortografía.
197. Las tachaduras o enmiendas.
198. El abuso de la utilización de cualidades o adjetivos.
199. Mencionar aquello que pueda perjudicarte.
200. Reflejar excesiva humildad.
201. Adjuntar fotocopias de documentación acreditativas (en su caso), ya tendrás ocasión de
entregarlos en la entrevista.
202. Los etc. Y otras vaguedades.
203. No detalles tanto las funciones realizadas en cada trabajo desarrollado. Esto ya lo harás en la
entrevista.
Ten claro:
163. Que la finalidad principal de un currículum es la de conseguir una entrevista. Nadie te va a
asignar un puesto de trabajo solamente por el currículum.
164. Tienes que destacar las aptitudes y conocimientos que más se ajusten al puesto que solicitas,
pero nunca mientas (es decir, “no engordes el currículum”). No es ético y pueden darse cuenta a la
hora de que se te exijan un mínimo de conocimientos.
165. Debe ser corto, favorable y uno para cada oferta de trabajo, adaptándolo a cada puesto.

José Luis Sagredo Sánchez
Nacido en Villagorda de las Galaxias, en 18 de febrero de 1991.
DNI: 003445812-Ñ
C/ de los pedorros, 14 - 1ºB
11236 Villagorda de las Galaxias (Rafland)
9467254110 – 6726455239
joseluis.sagredo@gmail.com
Juana Mª Brenes Zájara
Restaurante “El jabalí risueño”
C/ de Rintintín, 16
11278 San Agapito del Rabanal (Rafland)
Muy Sra. Mía:
Tras ver su oferta de empleo el pasado día 9 del presente mes en “The Rafland News”, me dirijo a Ud.
Con el fin de remitirle mi “Currículum Vitae” y poder aspirar al puesto de camarero que ofrecen en su
restaurante.
Mi nombre es José Luis Sagredo Sánchez. He estudiado un Ciclo formativo de Grado Medio de
“Servicio de Restaurante y Bar”, actualmente denominado “Servicios y Restauración”. Decidí estudiar este
ciclo formativo porque siempre me ha resultado interesante el mundo de la restauración y de la gastronomía:
Organizar un servicio de hostelería de manera que los clientes puedan sentirse cómodos, dirigir una cocina
de forma que puedan cocinarse los más exquisitos platos a la vez que originales, gestionar un negocio de
forma que siempre obtengamos beneficios y, sobre todo, la oportunidad de conocer a muchas personas. Por
eso también decidí estudiar un curso de FPO de “Atención al cliente” y estudio Inglés en la EOI de la
localidad para así poder comunicarme con los posibles clientes extranjeros (algo importante debido a que
nuestra localidad recibe muchos turistas).
Me gustaría poder tener mi primera oportunidad en el mundo de la hostelería, para así llevar a la práctica
todos los conocimientos adquiridos y poder aumentar aún más mi experiencia gracias al trabajo del día a día
y a la interacción con mis compañeros de profesión. El intercambio de experiencias me ayudará a
enriquecerme. Estoy dispuesto a seguir formándome y actualizándome para así atender mejor las demandas
de las sociedad con respecto a mi profesión. De hecho, estoy planteándome matricularme, en un futuro, en el
Ciclo formativo de Grado Medio de “Cocina y gastronomía” como un complemento a todos los
conocimientos adquiridos. No he trabajado hasta ahora en este sector, aunque sí he trabajado de voluntario en
una Asociación, la cual me ha permitido desarrollar habilidades que creo yo que son importantes para
cualquier trabajo: Iniciativa, habilidades sociales, responsabilidad, paciencia...
Esperando estudien mi solicitud y en espera de sus noticias, le saluda atentamente,
Fdo. José Luis Sagredo Sánchez
Adjunto Currículum Vitae

José Luis Sagredo Sánchez
Nacido en Villagorda de las Galaxias, en 18 de febrero de 1991.
DNI: 003445812-Ñ
C/ de los pedorros, 14 - 1ºB
11236 Villagorda de las Galaxias
9467254110 – 6726455239
Permisos de conducción A y B. Vehículos propios.
joseluis.sagredo@gmail.com
Estudios
• 2º de Inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Villagorda de las Galaxias (2009-Actualmente).
• Ciclo formativo de Grado Medio: “Servicio de Restaurante y Bar”. IES Auxigal. Curso (2007-
2009).
• Título de Educación Secundaria Obligatoria. IES Auxigal. Curso 2006-2007.
Formación complementaria
• Curso de Formación Profesional Ocupacional: Atención al cliente (2009-2010).
• Monitor de Ocio y Tiempo Libre. Fundación Don Bosco (2010-2011).
Experiencia laboral
• Prácticas en empresas: Salón de celebraciones “Muakamole”, en Villagorda de las Galaxias. 3
meses (Marzo-Junio). 2009.
• Voluntario en Asociación “Included”, en Villagorda de las Galaxias, 2010. (Enero-Mayo).
• Prácticas en empresas: Centro de Animación Sociocultural “Marsupilami”, en Guadalmonte. 3
meses. (Marzo-Junio).
Informática e idiomas
• Office 2007. Nivel básico: Word, Access, Excel, Publisher, Frontpage, Powerpoint. Centro de
Formación “GAYERFRIKI”. Curso 2006-2007.
• Adobe Photoshop. Nivel medio. Centro de Formación “GAYERFRIKI”. Curso 2007-2008.
Otros
• Objetivo profesional: Aplicar mis conocimientos en empresas del sector de Hostelería y Turismo.
• Me considero una persona responsable y dispuesta a seguir aprendiendo cada día.

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 11:
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL
Nombre: ...................................................................... Edad: ............... Curso: ..............
A continuación vamos a hacerte una serie de preguntas sobre el patrimonio andaluz. No es
ningún examen, y ni va a influir en la nota que obtengas en Ciencias Sociales ni en Lengua.
1-Vamos a hablar un poco de tu familia. ¿Podrías señalarlos cuáles de estos elementos materiales
posee tu familia? Escribir una “X” en el casillero que está a la izquierda de cada opción. Marca
tantas opciones como consideres oportuno:
Coche Piso Objetos valiosos (joyas,
juguetes, figuras, etc).
Chalet Piso que alquila a otras
personas
Moto
Negocio familiar Macetas con plantas Bicicletas,
monopatines, patinetes,
etc.
Mascotas Cuenta de ahorros en un
banco
Obras de arte.
Biblioteca con libros Caja fuerte Plaza de garaje.
Ordenador personal Películas y cintas (o CDs)
de música.
Otros: _____________
2-Todos estos elementos son “patrimonio familiar”. Es decir, aquello que tú posees. Piensa ahora en
Córdoba. ¿Qué posee la ciudad de Córdoba como destacable? Haz una lista de todo aquello que
considerarías que pertenece a Córdoba y que incluso la hace destacar como característico dentro de
ella. Justifica tu respuesta:
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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3-¿Cuál es el parque que más te gusta de Córdoba? Descríbelo:
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________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________
4-¿Sabes lo que es un “parque natural”? Aunque no lo sepas con exactitud, intenta definirlo y
obtener algunas posibles diferencias con el parque que nos has descrito en la anterior pregunta:

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5-Pon nombre a cada uno de estos platos:
____________________ ______________________ _____________________
_______________________ _______________________ _____________________
6-¿Qué te sugieren esta imagen?:
____________________________________
8-Volvamos a la anterior imagen. ¿Podrías decirnos algunos de los instrumentos musicales que se
utilizan, artistas que conoces e incluso canciones suyas y la vestimenta tradicional que suelen

llevar?:
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Podrías dibujarnos los instrumentos y la vestimenta?
9-¿Qué fue “Al-Andalus”? ¿Qué importancia tuvo Córdoba por aquellas tiempos? ¿Existen
referencias culturales que lo demuestran?
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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
__________
10-Para finalizar, nos gustaría que nos dieras tu opinión personal sobre lo que ves en la siguiente
fotografía:
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________

Otras cuestiones
1. ¿Quién es capaz de definirme la palabra “patrimonio”? En vuestra casa, ¿qué consideraríais
que es vuestro “patrimonio”?
2. Vamos ahora a intentar descubrir el patrimonio de Córdoba. ¿Qué monumentos, fiestas,
parques, bailes, pintura, literatura, gastronomía, etc, podemos encontrar en Córdoba?
(Mencionar, por nuestra parte, ejemplos de palacios, monumentos, etc, de otras localidades
andaluzas).
3. Vamos a hablar ahora de los bailes. ¿Cuál es el baile más popular de Andalucía? ¿Alguien
sabría explicarnos un poco en qué consiste? ¿Sabéis que el flamenco tiene influencia de los
gitanos? (Si las concepciones son pobres, como están ya activadas, comentar algunas
características básicas).
4. Hablemos ahora de los parques: ¿Qué parques conocéis de Córdoba? ¿Y sabéis lo que es un
“parque natural”? ¿Conocéis alguno? (Aportar información sobre alguno de ellos). También
aquí incluimos a los ríos, ¿cuáles recordáis? (Mencionarlos).
5. En un parque natural, como por ejemplo el de la Sierra de Cazorla o el Bahía de Cádiz, ¿qué
podemos encontrar? (Poner ejemplos de flora, fauna, etc).
6. ¿Cómo colaboraríais vosotros para conservar el patrimonio, incluyendo monumentos, ríos,
parques e incluso la transmisión de nuestra cultura gastronómica, entre otros?

Guía de trabajo
Ahora mismo vais a poneros en pequeños grupos de trabajo. Vais a tener un portafolios, donde no
solamente desarrollaréis cada una de las tareas que os enviemos, sino que además iréis reflejando
todo el proceso de trabajo que llevaréis a cabo. ¿Qué queremos deciros con esto? Alguien del grupo
o entre todos, irá describiendo en el portafolios todos los puntos de vista de cada persona, narrará el
desarrollo de los debates que vais manteniendo, explicará cómo os estáis sintiendo durante este
trabajo (¿sentís que avanzáis? ¿os sentís perdidos o confundidos? ¿os encontráis agobiados o a
gusto trabajando en grupo?) y reflexionaréis cada día sobre qué debéis mejorar para el próximo día
de trabajo, las conclusiones de lo que habéis aprendido ese día y también podéis lanzar algunas
preguntas que queráis hacerle al tutor y al orientador.
Al ser un trabajo en grupo, en todo momento tendréis que coordinaros y ayudaros. No se trata de
dividiros las preguntas o trabajos y luego unir todas dentro del portafolios. Todos debéis participar
en cada una de ellas. Se trata de que debatáis y os ayudéis. Todos aprendemos de todos y todos
tenemos voz en esta tarea. Ayudamos a otras personas a entender conocimientos y a desarrollar
nuevas habilidades, y debemos permitir que el resto haga lo mismo con nosotros.
¡Ánimo, que podréis conseguirlo!
1. Poned en común los resultados de vuestros cuestionarios, debatidlos y realizad un primer
mapa conceptual sobre ellos. Reflejad todo el proceso en el portafolios.
2. Partiendo de lo que hemos hecho hasta el momento, comencemos a trabajar: ¿Qué significa
la palabra “patrimonio”? Describid todo aquello a lo que engloba el concepto de
“patrimonio”. Esta pregunta puede reelaborarse a medida que avancéis en la investigación y
descubráis nuevas cosas. Reflejar las diferentes definiciones y características que vayáis
encontrando a medida que avancéis en la tarea. Cuando haya cambios, escribir la nueva
definición de “patrimonio”, la cual nunca será definitiva.
3. Realizad un mural donde representéis el patrimonio de Córdoba. Sabréis ya cuál es el
patrimonio a raíz de haber investigado la primera pregunta. Podéis seguir investigando más
en dicho concepto y profundizar en el patrimonio específica de vuestra localidad. Incluid
algunos dibujos como ejemplos. Reflejad en el portafolios en proceso que habéis llevado a
cabo: Ideas iniciales, dónde habéis buscado información, nuevos conceptos que habéis
descubierto, qué sabéis ahora que no sabíais antes, discrepancias entre vosotros, etc.
4. Como ya sabréis, durante siglos España, menos la zona norte, fue dominada por los
musulmanes. Se llamaba “Al-Andalus”, y Córdoba fue su capital. De ahí a que nosotros
tengamos una Mezquita-Catedral. ¿Podríais buscar información sobre la influencia de los
musulmanes en nuestra cultura, y realizar un informe sobre ellas? Máximo 4 páginas a
mano. En el portafolios, reflejaréis todo lo que habéis tenido que hacer (pasos,
discrepancias, conflictos entre vuestras ideas iniciales con las que habéis descubierto, etc)
para desarrollar ese informe.
5. Investigar las características del flamenco, su posible influencia gitana y ejemplos de obras
musicales y artistas emblemáticos del flamenco. Redactar un informe sobre ello. Máximo 4
páginas a mano. En el portafolios, reflejaréis todo lo que habéis tenido que hacer (pasos,
discrepancias, conflictos entre vuestras ideas iniciales con las que habéis descubierto, etc)
para desarrollar ese informe.
6. ¿Qué es un “parque natural”? ¿De qué se compone un “parque natural”, qué podemos
encontrar en él? Busca ejemplos de parques naturales andaluces (a excepción del Parque
Natural “Bahía de Cádiz”, que es el que os aportamos como ejemplo), escoged uno y

profundizar en él. Elaborar un esquema sobre sus características principales. Podéis
consultar los materiales que deseéis, incluyendo el documento sobre el Parque Natural
“Bahía de Cádiz” que incluimos.
7. ¿Cómo colaboraríais vosotros para conservar el patrimonio, incluyendo monumentos, ríos,
parques e incluso la transmisión de nuestra cultura gastronómica, entre otros? Reflejad una
serie de propuestas, tanto personales como otras interesantes que encontréis mientras
analizáis todos los materiales. Al igual que en todas las anteriores tareas, reflejad en el
portafolios el proceso que habéis llevado a cabo para conseguir realizar dichas propuestas.
8. Entre todos, elaborar un mapa conceptual donde reflejéis todos los conceptos que habéis
aprendido, estableciendo relaciones entre todos ellos de manera que el concepto principal, la
“cúspide” de vuestro mapa conceptual, sea “Patrimonio”. Este mapa debéis exponerlo ante
todos vuestros compañeros, explicando las relaciones existentes entre ellos a raíz de todo lo
que habéis aprendido durante esta tarea. Vuestros compañeros evaluarán tanto vuestro
trabajo como vuestra defensa oral de éste.
9. Incluir en el portafolios una autoevaluación grupal. Luego realizaremos una autoevaluación
individual.

EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS
INDICADOR 1 2 3 4
Entrega dentro del plazo fijado
Existencia de un guión-esquema del trabajo
Redacción cuidada, clara y concisa
Ausencia de faltas de ortografía y puntuación
Consistencia en el tipo de letra, su tamaño y
formato
Presencia de una bibliografía actualizada y
aportada correctamente
Presencia de una bibliografía propia
Presencia de las actividades realizadas en
clase.
Integración y aplicación del material básico
(ej: lecturas obligatorias de la asignatura
aportadas por el docente).
Aportación material opcional debidamente
justificado y relevante.
Adecuación, coherencia, relevancia de las
conclusiones, aportaciones propias,
propuestas de mejora, reflexión de lo
trabajado, ...
Presencia de reflexiones parciales, que
reflejen madurez y los conocimientos básicos,
tras las actividades: dificultades,
aprendizajes, pensamientos, justificación de
las decisiones tomadas, anécdotas, ...
Presencia de una conclusión general sobre lo
aprendido (reflejando las ideas centrales) y
cómo se ha llegado a ese aprendizaje.
Valoración del trabajo realizado en grupo,
tanto del grado de implicación como del
clima (dificultades, aportaciones positivas...)
Presencia de una autoevaluación
Adecuada organización del portafolios y bien
justificada.
Valoración de las reuniones de seguimiento
(tutorías): ¿se han tenido en cuenta los
comentarios del docente?
Valoración del clima de aula, implicación y
trabajo durante las actividades cooperativas
de clase
Valoración del diseño didáctico, incluyendo
la labor del docente.
¿El proceso seguido ha sido adecuado, ha
habido un trabajo continuo o se ha dejado
todo para el final?

¿Los alumnos se hacen preguntas para
fomentar la reflexión entre todos, incluyendo
en el propio docente?
Hemos creído oportuno crear una serie de explicaciones para cada uno de los indicadores, para
dar a entender qué es lo que vamos a ver y cómo vamos a valorar cada indicador, y así sirve de
referencia cuando justifiquemos nuestra evaluación a los alumnos para que sean conscientes de ella:
INDICADOR 1 2 3 4
Entrega dentro del plazo
fijado
Entrega de una
semana de
retraso.
Entrega de tres
días de retraso.
Entrega con unas
horas de retraso
o un día.
Entrega en su
fecha
correspondiente o
con antelación
Existencia de un guión-
esquema del trabajo
No presenta el
guión-esquema o
no se ha hecho lo
que se había
pedido en
relación con esto
Presencia de un
guión-esquema
pero poco
elaborado, poco
detalladado y no
estructurado
adecuadamente
Presencia de un
guión-esquema
detallado pero
algo confuso y
no demasiado
estructurado
Presencia de un
guión-esquema
detallado, claro y
bien estructurado
Redacción cuidada, clara
y concisa
Expresión
inadecuada, ni
formal ni ameno,
muy compleja y
demasiado
extensa o
demasiado
concisa, sin
llevar a algo para
concluir.
Expresión
irregular, con
fragmentos con
vocabulario
demasiado
complejo, sin
entenderse o sin
llevar a alguna
conclusión, pero
algunos detalles
son claros.
Expresión
adecuada pero no
cumple los
mínimos de
formalidad y no
es muy concisa o
demasiado
concisa en
algunos aspectos.
Expresión
adecuada, formal
a la vez que
amena y concisa
Ausencia de faltas de
ortografía y puntuación
Excesiva
cantidad de faltas
de ortografía y
de errores
cometidos con
las puntos.
Presenta algunas
faltas de
ortografía graves
y ausencia de
tildes, y líos con
las puntuaciones
y con los puntos
y comas.
Presenta faltas de
ortografía muy
comunes (tildes,
etc) y algunas
ausencias de
puntuaciones.
Ausencia total de
faltas de
ortografía y
puntuaciones
adecuadas
Consistencia en el tipo de
letra, su tamaño y formato
Ilegible, no se
distingue entre
apartados, títulos
y contenidos, y
el formato es
muy
desorganizado.
Tipo de letra un
poco difícil de
leer, con un
tamaño irregular
(o muy grande o
muy pequeña) y
un formato algo
desorganizado.
Letra, tamaño y
formato algo
adecuado, pero
con aspectos
mejorables (ej:
poner títulos con
letra mayor y en
negrita).
Letra, tamaño y
formato claro y
adecuado.

Presencia de una
bibliografía actualizada y
Sin justificación
o ausencia de
éstas, sin
actualizar y sin
citas o apenas
referencias a
éstas.
Dificultades en
el uso de citas o
escasez de éstas,
escasas
bibliografías y
no todas
actualizadas y no
todas bien
justificadas
Adecuada
justificación,
pero leves
dificultades
usando citas y
algunas
referencias no
son demasiado
actuales
Uso correcto de
citas de la
bibliografía,
adecuada
justificación y
actualización del
contenido
Presencia de las
actividades realizadas en
clase.
Faltan bastantes
actividades y
poca elaboradas,
sin establecer
conexiones entre
ellas ni
referencias a
bibliografía.
Faltan algunas
actividades y no
todas han
cumplido el
objetivo mínimo,
con escasez de
conexiones entre
ellas y pocas
referencias a las
bibliografías
utilizadas.
Elaboración de
todas las
actividades con
casi todas las
pautas seguidas
pero no todas
cumplen el nivel
de
profundización
requerido ni las
adecuadas
conexiones entre
ellas.
Elaboración de
todas las
actividades con
todas las pautas
seguidas,
profundizadas,
detalladas y
elaboradas,
incluyendo
conexiones entre
ellas y referencias
a la bibliografía
utilizada.
Integración y aplicación
del material básico.
No demuestra
haberse leído las
lecturas o la
mayoría de ellas,
sin incluir citas
ni conexión con
los objetivos.
Poco
detenimiento de
las lecturas,
echando en falta
algunas de ellas,
mostrando pocas
citas y apenas
conectando con
los objetivos.
Lectura con
detenimiento de
las lecturas pero
presenta lagunas
en algunos
aspectos o alguna
de ellas se ha
tenido muy poco
en cuenta,
aunque se
incluyen citas,
algunas muy
acertadas y otras
no demasiado.
Aplicación
profunda que
demuestra
detenimiento en
las lecturas,
referencias a las
lecturas,
incluyendo citas
de autores y
conexión con los
objetivos.
Aportación material
opcional debidamente
Sin justificar,
escasa relevancia
o se ha aportado
muy poco
material opcional
o un exceso de
materiales
desconectados
del tema.
Justificación
irregular, al igual
que la relevancia
de los
documentos,
presentando
algún documento
interesante pero
otros mal
planteados o
repetitivos en
relación con las
lecturas
La justificación
es adecuada,
aunque hay
contenidos que
no son
demasiado
relevantes
(repiten
contenidos,
aplicación algo
lejana al contexto
real, etc) y algún
documento
La bibliografía
buscada está
justificada y es
relevante en
relación con
aportar
conocimientos
útiles. No
incluyen cosas
que se salgan del
tema y el número
de materiales
incluidos es

obligatorias, o
incluyendo
materiales
excesivos
puede estar mal
planteado, o han
incluido un
material excesivo
adecuado.
Adecuación, coherencia,
relevancia de las
conclusiones,
aportaciones propias,
propuestas de mejora,
reflexión de lo
trabajado, ...
Sin profundizar,
sin coherencia,
sin propuestas de
mejora
adecuadas ni
reflexiones sobre
lo trabajado,
incluso ausencia
de todo.
Poco nivel de
profundización y
adecuación,
apenas
aportaciones
propias, no
demasiado
coherente y no
presenta
propuestas de
mejora
significativas
dentro del
contexto
educativo real
Nivel de
profundización y
adecuación
satisfactorio,
coherente, pero
no presenta
propuestas de
mejora
significativas
dentro del
contexto
educativo real.
Nivel de
profundización y
adecuación muy
satisfactorio,
superando lo
esperado y con
unas propuestas
de mejora
significativas
dentro del
contexto
educativo real.
Presencia de reflexiones
parciales, que reflejen
madurez y los
conocimientos básicos,
tras las actividades:
dificultades, aprendizajes,
pensamientos,
justificación de las
decisiones tomadas,
anécdotas, ...
Sin elaborar,
apenas reflexión,
sin detallar
sucesos ni
dificultades
encontradas, sin
relacionar con
lecturas
obligatorias ni
opcionales.
Poco detalle de
sucesos,
dificultades, ...y
reflexiones
superficiales y
con escasa
relación con
lecturas
obligatorias y
opcionales, y
apenas justifica.
Adecuada
elaboración y
profundización,
aunque no hay
demasiadas
evidencias de las
lecturas
obligatorias y
opcionales, y no
está todo muy
bien justificado.
Alta elaboración
y profundización,
detallado,
reflejando
conocimientos de
las lecturas
obligatorias y de
otras opcionales,
demostrando
sinceridad y
justificación.
Presencia de una
conclusión general sobre
lo aprendido (reflejando
las ideas centrales) y
cómo se ha llegado a ese
aprendizaje.
No elabora
conclusiones o
no cumple con
los requisitos
mínimos, sin
reflejar ideas
centrales ni
detallar proceso
de aprendizaje
llevado a cabo.
Conclusión poco
elaborada, no
reflejando las
ideas centrales o
faltándole una
cantidad
considerable y
sin detallar el
proceso de
aprendizaje
llevado a cabo.
Conclusión
elaborada,
reflejando las
ideas centrales
aunque le faltan
algunas
esenciales y el
proceso de
aprendizaje
llevado a cabo no
está demasiado
detallado.
Conclusión
elaborada,
reflejando las
ideas centrales,
cumpliendo los
objetivos y
demuestra
detalladamente el
proceso de
aprendizaje que
han cosechado.
Valoración del trabajo
realizado en grupo, tanto
del grado de implicación
como del clima
(dificultades, aportaciones
positivas...)
Mala
cooperación,
llevándose uno o
dos todo el peso
del trabajo, con
faltas de
asistencia o sin
La cooperación
no ha sido
adecuada,
llevándose más
peso uno o dos
miembros del
grupo, no
El grupo ha
trabajado con un
grado de
cooperación
adecuado,
aportando
algunos ideas
El grupo ha
trabajado con un
alto grado de
cooperación,
aportando ideas
interesantes y
significativas y el

aportaciones de
algunos
miembros, y
habiendo un
clima negativo
entre ellos.
aportando todos
ideas
significativas y
alguno apenas
demuestra
participación, y
el clima de
trabajo ha sido
medio-negativo.
significativas y
otros no
demasiadas pero
participando más
en otros
aspectos, y el
clima de trabajo
ha sido medio-
positivo.
clima de trabajo
ha sido positivo.
Presencia de una
autoevaluación
O no presenta la
autoevaluación o
no cumple los
mínimos para
considerarse una
autoevaluación.
Presenta la
autoevaluación,
pero tiene
algunas lagunas
o está poco
elaborada,
demasiado
concisa y sin
reflejar su grado
de aprendizaje.
Autoevaluación
detallada pero no
tiene en cuenta
todo el proceso
llevado a cabo y
presenta lagunas
en algunos
aspectos, no
demuestra si ha
aprendido de
dichos aspectos.
Autoevaluación
detallada, con
reflexiones que
demuestran su
grado de
aprendizaje y que
tiene en cuenta
todo el proceso
llevado a cabo.
Adecuada organización
del portafolios y bien
justificada.
Sin organización
ni justificación,
muy
desordenado,
como si
estuviesen
estructurado al
azar o con
inseguridad.
Organización no
demasiado
coherente ni bien
justificada, deja
muchas lagunas
sobre el proceso
que han seguido,
algo
desordenado.
Organización con
sentido, aunque
no demasiado
justificada, y
deja algunas
lagunas sobre el
proceso que han
llevado a cabo.
Organización
coherente, bien
enlazada y
justificada,
comprensible y
ayuda a entender
el proceso
llevado a cabo.
Valoración de las
reuniones de seguimiento
(tutorías): ¿se han tenido
en cuenta los comentarios
del docente?
No se han tenido
en cuenta los
comentarios,
como si no
existiesen, o ha
habido olvido o
falta de interés
por parte de
ellos, y sin
valorarlos.
No han tenido en
cuenta la
mayoría de los
comentarios,
solamente alguno
que han
considerado ellos
relevante, y no
han podido
encaminar
adecuadamente
el proceso por
ello, y no han
valorado los
comentarios del
docente.
Demuestra que
se han tenido en
cuenta en un
grado
satisfactorio,
aunque dejando
escapar algunos
detalles que se
les marcaron y
no valorando
todos los
comentarios.
Demuestra que se
han tenido en
cuenta los
comentarios del
docente para
seguir el proceso
en un grado muy
satisfactorio,
reflejando una
comprensión
adecuada de éstos
y una valoración
sobre sus
comentarios
(opinión
personal).
Valoración de la
importancia, del clima de
aula, implicación y
trabajo durante las
No presenta
referencias, no se
valora el trabajo
ni la implicación
Escasas
referencias y
poco
significativas,
Hay referencias,
pero o no muy
abundantes o no
muy
Hay referencias
abundantes y
significativas de
que se ha

actividades cooperativas
de clase.
del alumnado ni
se ve que se le dé
importancia a la
realización de
estas actividades
cooperativas.
apenas se ha
valorado y tenido
en cuenta cómo
se ha implicado
el grupo y la
clase, en relación
con una
actividad que es
significativa para
conseguir uno de
los objetivos de
aprendizaje
marcados.
significativas, de
que se ha
valorado la
realización de las
actividsdes
cooperativas y
del grado de
implicación del
grupo y de la
clase en general.
valorado
positivamente o
negativamente la
realización de las
actividades
cooperativas y de
cómo se ha
implicado el
grupo y la clase
en general.
Valoración del diseño
didáctico, incluyendo la
labor del docente,
partiendo de las teorías
epistemológicas del
diagnóstico alternativo.
No hacen
referencias a
reflexiones sobre
el diseño
didáctico, tal vez
alguna pero de
casualidad o muy
esporádica.
Presentan
escasas
reflexiones sobre
el diseño
didáctico,
superficiales y
saltándose
bastantes
aspectos claves
del diseño
didáctico.
Presentan
reflexiones sobre
el diseño
didáctico, pero
no soy muy
significativas y
no valoran
ciertos aspectos
del diseño como
los recursos, la
labor del
docente,
organización, etc,
saltándose
algunos de ellos
Reflexión
significativa
sobre lo que han
aprendido con
este diseño y
sobre su
estructura,
aportando
sugerencias
significativas
para mejorarla en
un futuro,
valorando todos
los factores que
interfieren y
demostrando lo
que han
aprendido sobre
la evaluación
dentro del
diagnóstico
alternativo.
¿El proceso seguido ha
sido adecuado, ha habido
un trabajo continuo o se
ha dejado todo para el
final?
Apenas ha
habido proceso,
todo realizado en
fechas puntuales
e incluso con
déficits,
demostrando no
demasiado
interés y sin
justificar este
hecho.
Escaso proceso
continuo,
algunas cosas se
han dejado para
una fecha
determinada, con
pocas reuniones
o poco proceso a
nivel virtual, y
hacerlo todo a la
vez, con rapidez,
independiente
del resultado que
se haya obtenido,
Se ve que ha
habido un
proceso
continuo, aunque
ha habido tramos
en donde ha
habido un parón
y momentos en
donde se ha
hecho cosas más
forzadas, a
contrarreloj, pero
justificando este
hecho.
Se ve que ha
habido un
proceso continuo,
diario, de
reflexión e
intercambio
continuo,
elaborado a lo
largo del tiempo
en el que se ha
desarrollado el
diseño didáctico.

sin justificar este
hecho.
¿Los alumnos se hacen
preguntas para fomentar
la reflexión entre todos,
incluyendo en el propio
docente?
No presenta
preguntas para
fomentar la
reflexión, ni
aporta algo
relevante para
trabajar en clase
o si las presenta,
pocas y nada
relevantes,
forzadas.
Presenta escasas
preguntas, casos
puntuales, y
pocas se han
tenido en cuenta
para su proceso,
y otras han sido
poco relevantes,
casi forzadas, y
sin relevancia
para ser
trabajadas en
clase.
Presenta
preguntas,
aunque no
continuamente, y
algunas han sido
relevantes y se
han tenido en
cuenta para su
proceso, y otras
se han quedado
en el aire, aunque
algunas pueden
ser llevadas a
clase para
trabajarlas
Presenta
preguntas
continuas a lo
largo del proceso,
relevantes, no
forzadas, y que
les han servido
para desarrollar el
proceso de
aprendizaje o
para trabajarlo en
clase.

Ficha de autoevaluación individual
Nombre: ........................................................................... Edad: .......... Curso: ..............
Para terminar esta unidad didáctica y, como una información más para realizar la evaluación tanto
de tu trabajo, como del grupo y de la propia unidad didáctica (contenidos, tareas, recursos
utilizados, etc), nos gustaría pedirte que respondieras sinceramente a una serie de preguntas:
1-¿Cuál ha sido tu nivel de asistencia a los grupos? ¿qué has aprendido gracias al trabajo
cooperativo? ¿piensas que el grupo se ha esforzado lo suficiente, que todos han participado, o que
hay alumnos que se han despistado bastante?
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2-¿Has ido realizado todas las tareas a su tiempo? ¿de qué modo te han ayudado en el estudio de la
materia? ¿piensas que has participado lo suficiente en el grupo o que deberías de hacerlo mejor?
¿qué crees que podrías mejorar para el futuro?
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3-¿Cómo definirías ahora el concepto “patrimonio”? ¿Por qué crees que es importante estudiarlo?
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4-¿Qué has aprendido en las actividades cooperativas realizadas en clase? ¿cuál te ha gustado más?
¿propondrías alguna nueva tarea a realizar dentro de esta unidad didáctica? ¿cuál ha sido tu
participación en ellas?
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5-¿Qué te parecen las propuestas que se han planteado en clase (tanto en tu grupo como en el resto
de grupos) para conservar el patrimonio andaluz? ¿Cuál ha sido tu aportación en la elaboración de
dichas propuestas? ¿Crees que podrías mejorarlas? ¿Qué plantearías para completarlas?
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6-¿Cómo resumirías el aprendizaje cosechado durante estas actividades?
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7-¿Qué calificación te pondrías, del 1(Insuficiente) al 10 (Excelente)? ¿Por qué?
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8-Cualquier pregunta relacionada con reflexiones, anécdotas interesantes, dudas, ...que hayan
surgido durante el proceso (por ejemplo, algunas que reflejasteis en el portafolios y que aún no han
tenido respuesta).
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UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 12:
OBRA DE TEATRO

1. ¿Podéis explicarme qué es una obra de teatro? ¿Cuántas obras habéis visto y cuáles eran?
2. ¿Habéis representado anteriormente alguna obra de teatro? ¿Qué funciones tuvisteis en
dicha obra? ¿Y cuáles eran las funciones que tenían vuestros compañeros?
3. ¿Qué pensáis que es necesario para que una obra de teatro se desarrolle correctamente y
cause buena impresión?

¿EN QUÉ CONSISTE UNA OBRA DE TEATRO?
A estas alturas, suponemos que ya sabéis todos lo que es un teatro. Es una representación en vivo
que se hace de una historia. Puede existir un decorado o simplemente hacerlo al aire libre. O incluso
pueden no salir personas, sino marionetas. Puede salir un grupo de personas, o incluso un monólogo
de una o dos personas. Y en algunos casos se hace en la calle representando un hecho histórico o
haciendo de guía turístico interpretado.
Nosotros esta vez vamos a ser los que representaremos una obra de teatro. Vamos a representar una
obra de teatro para todo el instituto. Algunos de vosotros puede que estéis pensando que es una
locura, que no tenéis preparación, que no sabéis por dónde empezar...Pues bien, vamos a desarrollar
un proyecto para una obra de teatro y, entre todos, lo lograremos.
En este documento, aunque lo trabajaremos en clase, se os mostrarán una serie de orientaciones
sobre cómo poder organizar una obra de teatro. En primer lugar, detallaremos algunas
características básicas. Posteriormente, os presentaremos un guión para hacer una obra de teatro.
También os adjuntamos un proyecto realizado por estudiantes de Magisterio para que os lo tengáis
como referencia para elaborar el vuestro.
1-La representación teatral:
Rasgos distintivos del teatro
- Inseparabilidad de texto y representación: El texto es un diseño propuesto por el autor para
una posible representación, estando además todo lo que aporta dicha representación
(iluminación, decoración, maquillaje, etc).
- Plurimedialidad del drama: Hay varios códigos, que son los verbales (diálogos, monólogos)
y los no verbales, que son los que se materializan con la representación (el decorado,...).
- Colectividad de producción y recepción: La obra está llamada a ser percibida por un público
determinado. Es colectiva aunque solo haya un actor.
- Doble sistema de comunicación: Se dan diálogos entre los personajes de la obra, pero a
veces pueden comunicarse con el público o consigo mismo.
- Ficción del drama y de la representación: El mundo que se cuenta en la obra sólo existe ahí,
por muy parecido que sea con la realidad. Se adapta el tiempo del espectáculo al tema que se
da.

Los escenarios teatrales y las representaciones
Si hiciéramos un viaje a través del tiempo y aterrizásemos en la Edad Media, podríamos comprobar
que existían dos tipos de representaciones teatrales:
1-Teatro profano: Son obras sobre temas que no son sagrados o que
carecen de conocimientos sagrados sobre una determinada materia.
2-Teatro religioso: Se hallaba en una iglesia, y estaba vinculado a la ideología cristiana para
enfundarlos a la doctrina religiosa.
El decorado era muy sencillo en todos los lugares donde se desarrollase la representación teatral.
¿Cuáles son los escenarios teatrales que podemos encontrar?:
 Italianos: Usaban salones al principio, pero a medida que fueron evolucionando, se
construyeron teatros dentro de las propias casas. Luego empiezan a edificarse los primeros
teatros. Este estilo de teatro pervive en la mayoría de los teatros de Europa (Gran Teatro
Falla de Cádiz, Teatro Villamarta de Jerez de la Frontera...).
 Corral de comedias: Es un teatro permanentemente instalado en el patio interior de una
manzana de casas. A pesar del nombre, cubrían los tres géneros: Drama, tragedia y comedia.

 Barroco: Presentaban un telón de fondo, y alrededor estaban los bastidores
(un armazón de madera colocado verticalmente a cada lado del escenario
como parte del decorado). El espacio escénico era elevado respecto a
donde se situaban los espectadores.
 Carros medievales: Se representaba la obra en una especie de
carro con un decorado instalado en éste. Así, iban representando
la obra de pueblo en pueblo, transportando el decorado hacia
cualquier lugar. Puede decirse que se trataba de un “teatro-
móvil”.
Los elementos del escenario y de la sala teatral
El escenario posee los siguientes elementos a la hora de la presentación:
 La vomitoria, que es la sala del graderío.
 El graderío o cavea, compuesta por ima cavea, media cavea y summ cavea.

 La orchestra es un área circular y plana donde el coro canta y baila. Al principio, había un
altar en su centro.
 El proscenio, que es la parte cercana al público y está delante del telón. El proscenio es un
elemento arquitectónico de los teatros, cuya principal característica reside en un arco sobre
la boca del escenario, a través del cual la audiencia vé a los intérpretes o actores. La
audiencia se enfrenta directamente al escenario, el que típicamente se encuentra más elevado
que la primera fila.
 El pulpitum, que es la zona delantera del proscenio.
 La escena, que es donde actúan los actores y detrás se encuentran los vestuarios de los
actores.

 Una barra que cuelga el decorado que vemos en escena (ej: Un panel donde hay
representado el dibujo de un parque, ya que la escena que interpretan los actores se halla en
un parque).
 Una barra que sostiene la bombalina, una cortina pequeña (ver imagen anterior).
 Una barra que sostiene las cortinas laterales, que son mas grandes y largas que la bombalina.
 Una barra que sostiene un telón de fondo colgado.
 Una cuerda que mueve las barras.
 Los visuales, que son elementos fuera del decorado que figuran rocas, árboles, muebles...
 Los firmes de roca, que son elementos del decorado que figuran rocas, árboles...(se
encuentran pintados o grabados en él).
 Un forillo, que es el lugar en donde se pueden resguardar los actores (para descansar y poder
ver lo que hacen los compañeros, o esconderse para cuando le toque salir a escena...).
 El ciclorama, que es sostenido por una guía y con el telón, forma el techo de una habitación,
formando efectos escénicos.
 Los escotillones, que son unos aberturas que hay en el suelo que se usan para hacer
desaparecer algo de la escena o hacerlo aparecer en un determinado momento.
 Los elevadores, que son como ascensores que permiten aparecer en la obra algo inesperado.
 La tela o parrilla, que es la parte oculta al público, donde bajan y suben los telones y la
bombalina.

Los telones ocultan las escenas, y algunos teatros de la antigüedad, en la Edad Media, poseían
toldos para combatir el reflejo del sol y proteger a los actores de la lluvia. Hay varios tipos de
telones:
 Telón de seguridad: metálico, para aislar en caso de incendio el escenario de los
espectadores.
 Telón de boca: para cerrar la escena, marca el comienzo y fin de una obra. Distintos
tipos.
 Telón de foro o fondo: se llama ciclorama (existe también en forma de cúpula). Es un
telón que cubre el foro, con reflectores panorámicos que dan la sensación de cielo azul de
fondo. El ciclorama cúpula es más complejo: fabricado de escayola, con forma de casquete
esférico, puede avanzar sobre el decorado con un sistema de ruedas-
 Telón corto: se coloca a mitad del escenario, es para ocultar parte de la escena mientras e
desarrolla la obra e ir cambiando de decorado rápidamente.
 Telón de gasa: con gasa fina y transparente, si se ilumina por delante da sensación opaca,
pero si se ilumina por detrás da efecto de sombra. Para escenas de magia y encantamiento.
El gallinero es el último piso del teatro, también llamado “anfiteatro”. A la hora de entrar en un
teatro, hay diferentes entradas para cada sector (uno para el público, uno para los actores, uno para
la entrada de material escenográfico,...) para que no se mezclen.
El texto teatral y sus tipos
Existen dos tipos de textos en una obra de teatro:
 Texto principal: Es el soporte topográfico del drama (la obra de teatro, con todos los
diálogos entre los personajes). Proyecta lo que quiere llevar el autor al escenario aunque no
coincida con la realidad, pero es como una forma de imaginación de cómo sería.
 Textos secundario o “cotexto”: Son añadidos que no se corresponden con los diálogos
que se transmiten en la obra. Se nos transmite la concepción que tiene el autor de la
representación (cómo deben moverse los personajes durante la escenificación de la obra,
maquillaje, decorados...). Posee tres partes:
-Preliminar: Se encuentra dividido en tres apartados:
- El título de la obra.
- El prólogo, que da a conocer la intención del autor con esta obra, reflejándose
incluso su ideología (ej: política, religiosa...). Puede convertirse en un “manifiesto
literario”.
- La lista de personajes, que son los que dan vida a la obra y poseen rasgos
fundamentales (personalidad, intenciones, etc).
-Interliminar: Son anotaciones que avisan sobre la presencia de determinados
elementos abstractos (sentimientos, emociones...) o que indican algunas circunstancias
que aparecerán en la obra, pero que no se transmiten textualmente a través de la voz
hablada. En este apartado encontramos las acotaciones, que dan información sobre el
decorado, la iluminación, las expresiones...Hay dos tipos:

- Explícitas: Forma parte del texto secundario, escrito entre paréntesis o con letra
diferente. Ej: “(mostrándose asombrado)”, “(mientras va entrando en la sala dando
fuertes pisotones en el suelo)”, “(mientras se cae por el precipicio)”...
- Implícitas: Van insertadas en el texto principal, formando parte de las palabras de los
personajes. Pueden modificar el teatro y por su contenido se descubren.
-Postliminar: No están en la historia y suelen tener una cierta extensión. Algunos
ejemplos son:
- Epílogos al final de la obra.
- Conclusiones fuera de la realidad.
- Disculpas por los posibles errores cometidos.
- Una reflexión sobre el contenido de la obra representada (ético, político, religioso,
etc).
- Invitación para el público para que haga algo (ej: aplaudir, reírse, asustarse) para
ayudar a darle más sentido a la historia.
El texto teatral, para que sea bien percibido, ha de estar bien organizado. La estructura externa se
divide en dos partes:
22. Actos: Suelen ser entre tres y cinco; y en el paso de un acto a otro, se modifica el escenario,
el tiempo y el lugar.
23. Cuadros: Reflejan una parte de la acción que se desarrolla en el mismo lugar- Los actos
pueden estar organizados en cuadros (ej: un acto está formado por tres cuadros). Puede estar
indicado, pero si no, se diferencian mediante la entrada y salida de personajes.
Tras poseer el texto y a los actores, en el cotexto se hace el proyecto de puesta en escena según la
propuesta del autor y la materialización del escenario. Se crean las fichas técnicas y artísticas con
los nombres y las funciones de cada uno. Se dibujan los planos de movimientos de cada uno, se
manejan los juegos de luces...
La compañía se forma. Una obra de teatro ha de responder a las necesidades del público,
suministrar información sobre compañía, mantener el teatro en cuanto a la maquinaria, hacer prueba
de iluminación y controlar el sonido y la iluminación...
La reconstrucción de una puesta en escena. Tipos de espectáculos
Se puede reconstruir una puesta en escena tras leer el proyecto de puesta en escena de otra obra
diferente, grabarla, leer el texto de la obra y, si no, recordar lo visto de ella. También es buena idea
entrevistar a los actores y demás miembros de la compañía que la hizo, sobre todo si no se ha visto.
Existen dos tipos de espectáculos:
-Presente: Hemos visto la puesta en escena, poseemos grabación y documentos directos.
-Ausente: No hemos visto la obra y no poseemos grabaciones ni documentos indirectos, tan
sólo indirectos.

Como ya hemos mencionado, existen dos tipos de documentos que nos pueden ayudar a reconstruir
la puesta en escena:
-Directos: Están vinculados a la obra en sí.
-Indirectos: Son textos literarios de una puesta en escena, intentándose sacar a través del
teatro.
Entre ambos documentos, se encuentran los siguientes:
- El texto dramático, en donde podemos conocer lo que se ha llevado a la puesta en
escena.
- Los esbozos que se hicieron para el decorado.
- Los talleres de escenografía, algunos expuestos en museo.
- Los accesorios usados en la obra.
- El cuadernos de dirección, en donde el director tiene las acotaciones de texto
referidas al decorado, al maquillaje...
- El estatuto de la compañía.
- El libro de registro en donde se refleja la economía de la compañía
- El tratado teórico sobre el teatro
- Fotos y documentos literarios
- Noticias de prensa, artículos, críticas, entrevistas...sobre la obra de teatro.
Otra forma de averiguarlo es mediante la filmación de la obra. Filmaremos por planos, útiles a la
hora de realizar investigaciones para así estudiarlas mas a fondo. Se ha de tener en cuenta el número
de cámaras que se usen y que estén en lugares visibles del escenario.
Podemos grabar todo el proceso o toda la representación, según nuestras preferencias. Hemos de
grabarlo según nuestras posibilidades en la zona. Al grabarlo, como objetivos pueden ser para un
análisis crítico, un asunto comercial o un estudio científico.
El movimiento
Consiste en el desplazamiento y las posiciones que ocupa el actor en el espacio escénico. Hemos de
tener en cuenta una serie de cosas:
- El lugar hacia donde se mueve el actor.
- Las diferentes maneras de desplazarse (a pie, en elementos complementarios como
patinetes o bicicletas...).
- Entrada y salida de movimientos.
- Movimientos colectivos (todos juntos).
- Qué se mueve, qué personajes se mueven...
- La dirección en donde se mueven.
- La intensidad y la energía en la que se mueven.

- La disposición en el escenario.
- La distancia entre personajes (íntima o aproximada).
- La distancia personal y pública.
La cultura influye en cómo se ve esa distancia. Para nosotros pueden ser unos movimientos cortos,
pero hay otros que pueden parecernos largos. Cuando se invade el espacio de alguien, hay personas
que se enojan. Hay un par de tipos de movimientos:
- Análogos a los que realizamos en la vida (reproducción artificial de lo que hacemos
en la vida).
- Humorísticos, para provocar la risa de la gente.
A veces, pueden ser movimientos estéticos como el flamenco. Hemos de tener en cuenta el estilo
personal que debe realizar cada personaje a nivel de movimiento. La cultura a veces marca también
la forma de andar, ya que esto es signo de algo e informa y puede expresar sentimientos. El
movimiento se puede representar de diversas formas:
INCLUIR IMÁGENES DEL PROYECTO IMPRESO
El gesto
Es el movimiento o actitud de la mano, del brazo, de la pierna...Su finalidad es comunicar
información acerca de los sentimientos que transmite el personaje (alegría, tristeza,...), sea a través
de comunicación verbal o no verbal. Podemos además transmitir sensaciones de humor, transmitir
belleza, dramatismo...En el caso de la tragicomedia, puede hacer una antítesis (humor y drama a la
vez).
El gesto es un movimiento no verbal y no ataña al actor. Forma parte de su expresión corporal, y se
desarrolla en el espacio y en el tiempo. Los movimientos fundamentales son “delante” y “detrás”.
En los pies, se ha logrado elaborar un inventario de los gestos de los pies y de la forma de andar.
Las manos sirven para representar muchas situaciones. Los gestos son de carácter puntual. El
carácter de los gestos hay que tenerlo muy en cuenta, ya que a través de él, cada uno puede tener un
estilo personal que puede poseer incluso un rasgo de cultura (según la de cada uno). La gestualidad
ha de adaptarse siempre a la vida actual y corriente. ¿Qué tipos podemos encontrar?:
 Gesto de acompañamiento: Acompañan a la palabra y con el gesto se puede estar de acuerdo
o desacuerdo (a lo que va dirigido el gesto).
 Gesto de prolongación de la palabra: Completan o terminan una intervención oral (ej: se
saludan y a la vez se dan la mano).
Patrice Pavis estudió otro aspecto. Lo estudió aplicando un criterio de realismo-abstracción. La
diferencia entre “gesto-imitar” y “gesto-original” es que el imitador reproduce los gestos que hace

el hombre y el original es algo que hay que descifrar como si fuese un jeroglífico. Existen dos
ciencias, que son la kinéxica y la proxínica. La primera estudia los gestos y el mimo y la segunda
estudia el movimiento y las distancias. Os invitamos a consultar el proyecto de obra de teatro,
donde aparecen algunos ejemplos de gestos y su significado.
La mímica
Se puede definir como aquellos gestos que realizamos con la cara. Hay expresiones que se
reproducen artificialmente. Los de la cara, dependen de la expresión de voz y los otros dependen del
texto teatral. La mímica transmite sentimientos de tristeza, alegría,...Algunos signos de expresión de
la cara pueden ser estables, pero también hay que ver el estilo personal de cada uno y qué significan
sus expresiones. No es mala idea usar máscaras para ello.
La apariencia externa
Se trata del vestuario, del maquillaje y de la peluquería. Los percibimos de manera visual y
fundamentalmente se desarrolla en el espacio.
-Vestuario: Es el conjunto de prendas (piel, telas, etc.) con lo que el personaje cubre su cuerpo. Esta
información se puede aplicar en el teatro, porque el vestido tiene como objetivo presentar en el
escenario la imagen del personaje que interpreta. El actor tiene que representar la imagen del
personaje, no puede hacer lo que quiera. A través de él podemos percibir el sexo de nuestro
personaje (así, un hombre puede interpretar a una mujer y saber todos de que su personaje es una
mujer), la edad, la profesión, la posición jerárquica, la nacionalidad, la religión, la personalidad
histórica, la situación económica del personaje, los gustos del personaje, rasgos de carácter, el
temporal que hace, la hora del día (si lleva un pijama, es de noche), el lugar en donde se encuentra
(el uniforme del trabajo, etc.)...
Son importantes los detalles que acompañan al vestuario. Un sombrero puede decir el lugar en
donde viene o trabaja. Las tradiciones con respecto al vestuario originan que aparezcan vestidos que
se repiten siempre para un determinado personaje (ej: Charlot, Mortadelo, Superman, etc).
Un tipo de vestido anula la personalidad del personaje: El disfraz. Otro aspecto a tener en cuenta es
la historia y la moda del vestido, ya que en el teatro se usan esos referentes. Por ejemplo, si
representamos una obra de la mitad del siglo XVIII, lo importante es el lujo y la riqueza. En el siglo
XIX ha de ser mas realista (imitar lo que la realidad le sirve). Ya en el siglo XX el vestuario es un
significante más del escenario y multiplica las funciones que puede llevar a cabo. Cuando
representamos una obra, hemos de anotar cómo vestimos a cada personaje y también si dicho
vestido se repite a lo largo de toda la obra o llega un momento en el que cambia dicho vestido.

-Maquillaje: Para conseguirlo, se usan técnicas y materiales diferentes. Con él, logramos dar la
apariencia de un personaje con el rostro del actor. El maquillaje puede dar a conocer un personaje
típico (un rey...). Otros inmovilizan el rostro ( un payaso...). Algo que puede anular el maquillaje es
el uso de una máscara, que puede ser inmóvil, anulando la expresión de la cara. También están los
bigotes, las barbas y las perillas. Existen productos postizos de éstos según la moda que se llevaba
en un siglo determinado en cuanto a eso (antes los bigotes eran más robustos y largos, ahora son
más finitos y no pasan del labio).
-Peinado: Es una técnica de carácter mas o menos profesional, pudiendo ir en manos del
responsable del vestuario o del maquillaje. El peinado puede dar a conocer el área geográfica, la
altura, la época, la clase social, la generación a la que pertenece...Con los bigotes, barbas y perillas
pasa lo mismo. En algunas ocasiones, puede reemplazarse el peinado por una peluca que presente el
peinado que nosotros deseemos para nuestro personaje.
ESCANEAR LAS IMÁGENES QUE VENGAN EN EL DOCUMENTO
ORIGINAL

Aspecto del espacio escénico
Aquí se encuentran varios elementos:
1-Decorado: Su misión es la de conseguir un ambiente en donde ocurra la acción de la obra. Puede
representar un tiempo histórico, estaciones del año, lugares, el momento del día...Los medios que
presenta un escenógrafo han de ser de acuerdo con los medios que se disponen (aprovechar lo que
se tiene y construirlo de forma que aparente lo que queremos decir). Hay tres tipos de decorados:
- Pintado: Es aquel que es dibujado sobre cartón, papel,...usando los materiales de
dibujo y pintado correspondientes.
- Construido: Es aquel que es preparado dentro de una casa o sala, montándolo con
elementos reales disponibles y que aparente la escena que quiera representar.
- Mixto: Es aquel que combinado tanto la pintura como la construcción
Los decorados han de permitir que se produzcan cambios durante el desarrollo de la acción. Por
ejemplo, de qué elementos del decorado se estén moviendo (un tren, un niño en bicicleta...). Esto se
puede realizar proyectando una grabación de dicho elemento moviéndose. A veces los decorados
pueden ser simbólicos; quiere decir que lo que representa no es lo que indica el autor en la obra,
pero sí dice el mensaje que quiere dar el autor en su obra: Cierre, falta de libertad...
Cuando vayamos a preparar un decorado, hemos de realizar un inventario con los elementos que

son necesarios para su preparación. Hay tres fichas a hacer:
83. Ficha de elementos: Presenta la cantidad de objetos necesarios, repitiéndose los objetos que
aparezcan en más de una escena (es decir, una lista por escena).
84. Ficha-resumen: Presenta el número máximo de objetos necesarios durante la obra para, en
general, toda la obra.
85. Ficha de inventario: Presenta el seguimiento individual y control de cada objeto necesario
para la obra.
-Iluminación: Tiene muchas definiciones. Una es “acción y efecto de iluminar” y otra es “conjunto
de luces que se usan para iluminar-alumbrar”. En el teatro, el objetivo principal que tiene es que se
pueda ver lo que hay alrededor, y también sirve para adornar. Si queremos definir la iluminación
teatral, es el fluido de luz selectiva (no ilumina con cualquier cosa), atmosférica (ha de crear un
ambiente) y dimensional (apropiado a una determinada obra).
Antes la luz era la propia luz solar, porque se hacían los teatros al aire libre. A medida que van
pasando los años, construyen los edificios teatrales o simplemente incluyen los techos; así que hace
falta luz artificial para verlo todo. En principio usaban elementos como las lámparas de aceite y el
uso del gas. El primero tenía la desventaja de que provocaba mucho humo, y el segundo tenía la
ventaja de que podíamos aumentar o disminuir la intensidad de la luz. La llegada de la luz eléctrica
supone una gran aportación al desarrollo del teatro al permitir la iluminación artística.
Cuando representamos una obra teatral, hemos de estudiar la iluminación necesaria para cada
escena, ya que puede ir cambiando en cada escena o en cada acto (cada acto contiene un
determinado número de escenas). A este estudio se le llama “estudio diacrónico de la iluminación” a
lo largo de toda la obra. Por ejemplo, en la primera puede ser una luz nocturna, en la siguiente un
poco mas de intensidad porque está comenzando a amanecer...
Las funciones de la iluminación en una obra de teatro son:
4. Permitir la visibilidad de la historia que se representa en la obra.
5. Provocar a veces efectos de tiempo.
6. Permitir que delimitemos el lugar de la acción.
7. Permitir intensificar el dramatismo.

8. Crear un ambiente de un lugar determinado (ej: de una plaza de toros, de un partido de
fútbol nocturno...).
9. Provocar o recrear belleza, arte...
10. Acaparar una orquesta para el tema del escenario.
La iluminación en una obra de teatro se representa normalmente con una serie de artilugios en una
llamada “mesa de control de luces”. Con ellas se puede controlar las luces que se encienden y se
apagan, la intensidad, los colores...Por ejemplo, si solo sale una de arriba, ésta empequeñece al
persona porque parece que hay un Dios encima de él ( iluminación cenital ). Si aparecen varias
luces en sentido frontal, produce al personaje un efecto de grandeza, etc. Cuando vayamos a
representar una obra, hemos de hacer un listado de iluminación. En dicha lista especificamos los
efectos que hay que producir en cada escena y acto, la forma necesaria, el tiempo que dura...
2-Esquema de un Proyecto de Obra de teatro:
Cuando queramos representar una obra de teatro, primero debemos crear nuestra propia compañía
teatral. Dicha compañía debe tener un nombre, que debe ser original y a la vez atractivo.
Posteriormente, debemos elegir qué tipo de obras teatrales vamos a representar. Podemos
representar un tipo específico (ej: comedias de situación o sit-com2
, historias desarrolladas en el
siglo XVIII, historias bíblicas, etc) o abrirnos a todos los tipos de obras.
Podemos nosotros mismos crear la obra de teatro o adaptar otra obra. La obra siempre irá dentro del
proyecto, como anexo. Deberá cumplir las características propias de una obra de teatro, las cuales
hemos reflejado en este documento y pueden verse si consultamos cualquier obra dramática (ej: La
casa de Bernarda Alba).
Un grupo de personas hacen posible el espectáculo repartiéndose las funciones que exige una
puesta en escena. Estos datos pueden encontrarse en cualquier programa de una obra de teatro: la
ficha artística y ola ficha técnica. Podemos buscar programas de obras de teatro para comprobar esta
información e inspirarnos. Esas fichas se entregan a los espectadores cuando van a ver la obra.
Ese documento, llamado “programa”, consta de las siguientes partes:
1-Ficha artística: Está formado por:
2 Una “comedia de situación” es una representación donde predomina la comedia y suele haber público. En la
televisión, suelen incluir risas enlatadas para dar esta sensación. Algunas series que siguen este modelo son: Friends,
7 Vidas, Cosas de casa, Dos hombres y medio, Aída, La teoría del Big Bang...

 Los actores/actrices que dan vida a los personajes de la obra.
 El escenógrafo que diseña el decorado y los sonidos.
 El director que dirige a los actores y su ubicación en el espacio escénico, aparte de coordinar
todas las funciones.
 El diseñador de luces y sonido, que corrige y hace real el diseño concedido por el director y
el escenógrafo.
 El director musical, que dirige y coordina los números musicales que aparecen.
 El coreógrafo, que crea los números de baile y dirige a los bailarines.
2-Ficha técnica: Está formada por:
 El electricista, que coloca las luces según las normas que le da el diseñador de luces y los
controla mediante un tablero de control.
 El técnico de sonidos, que maneja una mesa de sonidos grabados y los pone en su momento
oportuno.
 Un maquinista encargado de construir, comprar o alquilar los decorados.
 Un utilero encargado de manejar los elementos que aparecen en escena (colocarlos y
quitarlos en su debido momento).
 Un sastre que confeccione el vestuario y además el peluquero y el maquillador para preparar
a la persona y disfrazarla.
 Un apuntador, que es el encargado de recordar el texto al actor cuando se le olvida. Se
esconde en una concha debajo del escenario.
 El regidor de escenas, que es el fotógrafo y diseñador de carteles. Se encarga de los trabajos
manuales.
Además, en dicho programa se presenta la sipnosis de la obra, que es como una introducción sobre
de qué va la obra, pero nunca un resumen de la obra ni contar detalles del desenlace. El programa
puede estar presentado de diversas formas:
INCLUIR IMÁGENES (VER DOCUMENTO ORIGINAL)
Por lo tanto, en un proyecto de obra de teatro, deben incluirse los siguientes apartados:
10. Introducción y reparto de funciones: Actores, personal técnico, etc. Perfectamente alguien
puede ocuparse de más de una función, siempre y cuando pueda compaginarlas.
11. El decorado: Qué tendrá, qué objetos llevaremos, qué materiales utilizaremos para
elaborarlo, dibujos y bocetos, fotografías, etc.
12. Filmación y fotografía: Cómo se grabará, desde qué planos, características del equipo
utilizado, etc.
13. La iluminación: Características de la mesa de iluminación, colores de las luces, efectos
producidos en cada escena, momento en que se producirán los cambios de luces y las
diferentes combinaciones, intensidad de la iluminación...
14. El sonido: ¿Qué canciones de fondo sonarán? ¿Qué efectos de sonido (llantos, caídas,
sonidos divertidos, etc)? ¿Cuándo aparecerán?
15. El vestuario, el maquillaje y la peluquería. Incluir dibujos, bocetos, fotografías...Detallar
todos los materiales utilizados y el proceso llevado a cabo para realizarlo.
16. El gesto: Gestos de los personajes en cada momento, posición de la boca y de las manos...

17. La mímica: Momentos en donde la comunicación no verbal y los movimientos del cuerpo
serán fundamentales, cuándo aparecen, qué expresan....
18. Anexo: El texto de la obra teatral.
Para terminar, os invitamos a consultar obligatoriamente el modelo de proyecto que os presentamos:
“Por amor al art...ista”.

Índice
 Introducción y reparto de funciones
 El decorado
 Filmación y fotografía
 La iluminación
 El sonido
 El vestuario, el maquillaje y la peluquería
 El gesto
 La mímica
 Resultados de la obra

Introducción
El autor Rafael Portillo ha creado esta obra junto con otras cuatro y las ha juntado en un
libro llamado “¡Mas teatro!” para que la gente joven de edades comprendidas entre 14 y 21 años se
atrevan a representarlas, ya que su contenido son temas juveniles y fáciles de representar ( no
suponen grandes problemas de decorados, utilería, luz, sonido o vestuario ).
La obra que hemos seleccionado se titula “Por amor al art...ista” y trata de una compañía
teatral que está ensayando para interpretar la obra de Romeo y Julieta. La que va a hacer de Julieta
lo hace con una gran pasión y realeza debido a que está enamorada del que hace de Romeo. Los
demás componentes se dan cuenta de este detalle. En esta obra predomina el humor y la ironía,
aunque no está exenta del drama.
Hemos escogido esta obra porque no era muy extensa y su decorado no era complicado
realizarlo ( poseíamos además algunos de los materiales esenciales de éste) y porque, al ser una
obra actual, el lenguaje empleado en ella era muy sencillo de aprender.
División de escenas
La división de escenas la he realizado según el cambio de personajes ( entrada y salida de
personajes). Las he repartido en cada cuadro y entre paréntesis pongo las páginas en donde se
encuentra dicha escena:
Cuadro 1:
24. Escena en donde aparecen Fede y Lola actuando ( 53 y 54)
25. Aparición de Sara en el escenario ( 54 y 55)
26. Aparición de Virginia en el escenario y salida de Lola de éste ( 55, 56 y 57)
27. Aparición de Concha en el escenario y salida de Virginia ( 57 y 58)
28. Salida de Fede del escenario ( 58, 59 y 60)
Cuadro 2:
30. Fede y Virginia en la plaza pública ( 61, 62, 63 y 64)
Cuadro 3

31. Escena en donde aparecen Lola y Sara ( 65 y 66)
32. Entrada de Concha ( 66 y 67)
33. Entrada de Virginia tras escucharse su voz ( 67 y 68)
Cuadro 4
97. Escena en donde aparecen Concha y Lola hablando ( 70 y 71)
98. Entran Sara y Virginia en el escenario ( 71 y 72)
99. Entran Fede y Manolo en el escenario ( 72 y 73)
El reparto de personajes se ha hecho de la siguiente manera:
◦ Fede: Jessica Rodríguez
◦ Virginia: Tatiana
◦ Sara: Almudena
◦ Lola: Mª Carmen
◦ Concha: Ana
Los personajes que aparecen en cada cuadro son los siguientes:
• Cuadro 1: Fede, Sara, Virginia, Concha, Lola.
• Cuadro 2: Fede, Virginia.
• Cuadro 3: Lola, Sara, Concha, Virginia.
• Cuadro 4: Concha, Lola, Sara, Virginia, Fede, Manolo.
Reparto de las funciones entre todos los alumnos
Actores
Jessica, Tatiana, Almudena, Mª Carmen y
Ana
Vestuario, peluquería, maquillaje
Andrea, Virginia Bazo Virginia Hernández,
Rocío, Mª Carmen, Raquel y Elena
Decorado
Rafael, Cristina, Mari, Mª Jesús, Laura y
Virginia Bazo

Fotografía y Grabación
Cristina, Yolanda
Iluminación Rafael
Sonido Francisco y Mª Jesús
Gesto y Mímica Ana y Tatiana
Directores (coordinadores) Mª Jesús y Rafael
Apuntadoras Mari y Elena
Telonero y presentador Rafael
Programación y Cartel Encarni, Cristina y Mila

CUADRO I:
Para la elaboración del cuadro I contamos con el apoyo de una acotación explícita sobre el
decorado por parte del autor, la cual expone lo siguiente:
“ ...un pequeño escenario, algo destartalado, en el que se aprecian todavía restos de antiguos
montajes: bastidor o parte del decorado, objetos de utilería, un mueble...”
Los encargados de decorado para este primer cuadro hemos utilizado elementos
que forman parte también de los siguientes cuadros, en concreto, un banco y un árbol del cuadro II
y el armario de los cuadros III y IV.
1. La mesa la hemos obtenido del pasillo de la facultad
2. El árbol ha sido reutilizado de obras de años anteriores
3. El armario ha sido elaborado por nosotros mismos. Se trata de un dibujo elaborado con ceras
de colores sobre papel continuo que quedará apoyado sobre la pared
Más abajo adjuntamos el boceto en el que nos hemos basado para la elaboración de este cuadro
así como la fotografía que muestra el resultado final.

Al comienzo de la obra se abre el telón, aparecen los actores y al finalizar la escena se
vuelve a cerrar el telón.
La apertura y el cierre del telón serían manuales, serían dos miembros de la compañía, en
concreto los encargados de sonido, los que se ocuparán de esta tarea.
El telón nunca llega a abrirse por completo, para ser más exactos sólo se abrirá lo justo para
dejarse ver el centro del escenario, debido a que los compañeros estarán cambiándose la zona del
escenario que queda oculta a los espectadores. En esta zona, también estarán todos los elementos
que aparecerán en los cuadros posteriores.
Por otro lado, nuestro objetivo era el de sujetar los elementos que componen el decorado a la
pared del escenario, pero este se ha visto frustrado y por ello algunos miembros de la compañía
deberán sujetar el papel continuo en el que se muestra el fondo dibujado.
Por todo esto, y para que el público no se percate de estos detalles el telón no aparecerá del
todo abierto.
CUADRO II:
Para elaborar este cuadro también contamos con indicaciones del autor reflejadas en una
acotación explícita:
“... se habrán encendido luces, mostrando una plaza pública... un banco colocado al sesgo... sobre el

fondo derecha se recorta el perfil de una farola...”
Para elaborar este cuadro hemos utilizado el banco que aparece en el cuadro I, dos árboles,
uno de ellos también aparece en el cuadro I, además hemos diseñado un fondo para la plaza pública
y una farola.
1. En el fondo aparecen arbustos y un sol que simula el atardecer de una tarde de primavera;
estos datos también aparecen de forma explícita e implícita dentro del texto:
2. “ ... han pasado varios días desde el cuadro anterior; es tarde de primavera...”
3. El fondo está dibujado con ceras de colores sobre el papel continuo
4. La farola la hemos elaborado con cartulina y hemos utilizado como soporte un palo y una
base que hemos encontrado en el aula.
Farola Árbol
Abajo adjuntamos los bocetos que hemos usado para la elaboración y las fotos que muestran
como ha quedado el cuadro acabado y lista para poder usarlo en la puesta en escena.

CUADRO III Y IV:
Según las acotaciones explícitas que encontramos en la obra en el cuadro tercero y cuarto
debe aparecer en el escenario:
“...ver el camerino de actrices de un teatro, en el que ...”
“...sentada frente a una mesita con espejo... la apropiada para maquillaje y peinado de actrices...”
Ambos decorados poseen el mismo decorado ya que se suceden en el camerino de las actrices.
Parad diseñar este cuadro los miembros del decorado hemos solucionado el problema de
representar un camerino de actrices mediante la elaboración de una pequeña estantería o mueble que
muestra los productos de belleza como peines, secador de pelo, productos de maquillaje... Dicho
mueble ha aparecido con anterioridad en la obra; en concreto en el transcurso del primer cuadro.
Éste está elaborado con ceras de colores y papel continuo, para darle consistencia al papel lo
hemos pegado a un soporte de cartón.
A la hora de simular el tocador de dicho camerino hemos usado una mesa de la clase y un
espejo elaborado con cartón, papel de aluminio y pequeños trozos de papel dorado que asemejan las
luces ( de un espejo propio de tocador).
Espejo Armario
Aquí adjuntamos los bocetos y fotografías propias de este cuadro.

Las fotografías y grabaciones pueden utilizarse para la reconstrucción del espectáculo.
La filmación
La filmación es un documento valioso, es tener una idea de lo que se realizó en su momento.
Hay filmaciones que son completas, que no es lo habitual, estas filmaciones están realizadas con
el fin de divulgar la obra, venderla,...
A veces la filmación no es total, sino que está realizada por plano y va acompañada de un
programa de investigación. Para filmar hay que tener en cuenta, el material que disponemos, las
luces...Y la calidad de la cámara.
Debemos de grabar el contexto cultural y al público para ver las reacciones, pero debemos
evitar grabar el suelo, las luces...Tenemos que grabar los objetivos que pretendemos pero
teniendo en cuenta la calidad de la cámara. Un objetivo fundamental de la grabación es analizar
calificativamente la grabación ideal. Esta evaluación es subjetiva.
Nosotros vamos a realizar una filmación completa del escenario pues hemos tenido
problemas con una de las cámaras y nuestros recursos son limitados, aunque nos hubiese
gustado tener varias grabaciones sobre la misma representación. Realizaremos la filmación
desde la parte central del aula para poder tener una visión total del escenario.
La fotografía
A la hora de realizar fotos, deberemos de prescindir por completo de los falsees. Usar el
flash en un teatro tiene dos inconvenientes: nos lloverán las collejas y, además, el destello será
del todo insuficiente. Cabe tener en cuenta, por otro lado, que en una representación teatral casi
todas las luces tienen una temperatura uniforme.
En una representación teatral tradicional vamos a tener –casi con toda seguridad-, una
temperatura de color única, es preferible prescindir del modo automático. El segundo paso
consiste en elegir diafragma y velocidad. Si tenemos luz fija –sin múltiples focos que van y
vienen-, lo más idóneo es encontrar el equilibrio perfecto mediante la utilización de los modos
totalmente manuales. Si la luz es cambiante, elegir diafragma y velocidad es ya algo más difícil.
Intentaremos aprovechar la luz de los focos del escenario para conseguir efectos interesantes
con finalidad meramente artística.

La cámara no se debe sujetarla a pulso. De esta forma, evitaremos movimientos
involuntarios que puedan perjudicar el resultado final de la toma. En lo referente al segundo
punto, las imágenes movidas, el remedio ya es más complicado.
El secreto de la fotografía de teatro es buscar los momentos en que el actor se detiene por
completo: pausas dramáticas, el momento anterior o inmediatamente posterior al telón (los
actores suelen esperar un instante antes de empezar a moverse), cuando escuchan atentamente a
su interlocutor.
Descripción del equipo:
Cámara: Réflex 35 mm. Pentax IST. Objetivos 28-80 mm, 80-200 mm, 19-35 mm. La
película es de 100 ISO color. Usaremos un trípode para colocar la cámara. La videocámara es
digital, JVC Zoom x300.

La iluminación
La obra prácticamente no requiere mucha iluminación. Tan solo requiere una luz blanca y
que se apague y se encienda en determinados momentos, mas algún pequeño uso de las luces de
colores. Una persona se encargará de la mesa de iluminación, encendiendo o apagando las luces
en cada momento oportuno. Cuando haya cambio de cuadro y decorado, los dos que se encargan
de la iluminación y el sonido son también los teloneros, ya que al estar escondidos,
perfectamente pueden salir disimuladamente para cerrar y abrir el telón. Para hacerlo, lo harán
estando detrás del telón para que nadie les vea, ni siquiera los dedos.
A) Cuadro 1:
Al principio está totalmente oscuro todo el escenario. Empieza sonar una melodía alegre que
simbolice amor. Cuando vaya bajándose el volumen de la música, se encienden las luces cuando
aparece la palabra “granado” y da la aparición de Lola y Fede ensayando. Cuando haya dicho la
palabra “granado”, apagaremos uno de ellos, ya que en el momento en que sube Sara al escenario
para opinar sobre la actuación de Virginia sustituyendo a Lola en el papel de Julieta, ha de estar
iluminada, así que en ese momento encenderemos el otro foco. Cuando acaba el cuadro ( en el
momento en el que Concha y Sara se largan de ahí y se queda el escenario vacío) se apagan las
luces, quedando un oscuro total.
B) Cuadro 2:
En el momento en el que Virginia diga “granado”, se encienden las luces y aparte también
encendemos la luz verde, para que se note un poco que están en un parque. Cuando Fede acaba
yéndose del escenario, se apagan las luces dejando un oscuro total.
C) Cuadro 3:
En el momento en que comienza a sonar la melodía del principio, se encienden las luces,
incluida la luz rosa para que se note el cambio de decorado. Cuando el cuadro ( comienza Virginia a
llorar tras decir que no sabe lo que le pasa), se apagan las luces dejando un oscuro total y vuelve a
sonar la melodía del principio.
D) Cuadro 4:
Cuando Lola está en medio del escenario, se encienden las luces. Cuando acaba el cuadro en el
momento en el que Virginia sale corriendo y llorando a la vez, se apagan las luces dejando un
oscuro total. Tras un breve instante, se vuelven a encender las luces para que salgan todos los
actores y colaboradores de la obra, cogidos de la mano, para dar el saludo a los espectadores.

El sonido
Durante el montaje profesional de una obra de teatro en la que el director y actores son
protagonistas del proceso, existe otro grupo no menos importante, los técnicos, que realizan en
forma paralela a los ensayos un trabajo arduo y silencioso pero lleno de creatividad que consiste en
idear y fabricar los medios físicos, visuales y sonoros que servirán de marco al trabajo del actor
durante la representación de la obra.
La función del técnico o del encargado de sonido en una obra de teatro consiste en
proporcionar a la puesta en escena todos los sonidos, ruidos y efectos sonoros necesarios para la
representación de la obra en cuestión. Hay que resaltar la importancia de dichos efectos sonoros ya
que ayudan a crear el ambiente necesario para el transcurso de la representación, introduciendo en
determinados momentos sonidos que contribuyan a realzar, provocar una reacción en el espectador
o dar credibilidad a la acción representada.
Concretamente en la obra que nos ocupa, la música y los efectos necesarios han consistido
principalmente en los siguientes:
1. Una melodía de corte renacentista que se repite varias veces a lo largo de la representación
(Blackmore’s night: “The clock ticks on”)
2. Ruidos y sonidos de ambiente, murmullos, etc…
3. Sonidos de campanas
4. Sonidos de aplausos
5. Un tema rock con el que finaliza la obra (The Rembrandts: “I’ll be there for you”)
La fuente principal utilizada ha sido Internet ya que en la red actualmente tenemos acceso a
una gran cantidad de efectos sonoros. También se ha utilizado música de la discoteca personal del
propio técnico de sonido.
Por último resaltar la importancia del trabajo en equipo de todos los técnicos, sobre todo los
de iluminación y sonido, ya que son dos aspectos que deben estar en continua sincronía para un
desarrollo armonioso de la representación.
Una persona estará en una esquina controlando la música con una mini cadena ( irá
cambiando la música, subiendo o bajando el volumen,...
A)Cuadro 1:
Empieza sonar una melodía alegre que simbolice amor (Blackmore’s night: “The clock ticks
on) y se va bajando el volumen en el momento en que ya esté comenzando la obra hasta que se
apague del todo. Cuando finalice el cuadro y se haya quedado un oscuro total en el escenario,
comienza a sonar la melodía del principio.
B) Cuadro 2:
Cuando vaya a empezar el segundo cuadro, sigue sonando la melodía del principio hasta que
va bajando progresivamente el volumen. Cuando haya llegado a nulo, se cliquea la melodía que
contiene los sonidos de la calle y antes de ponerlo, se sube el volumen. Cuando se escuche hablar a

Virginia, se va disminuyendo hasta que se apague. Cuando Virginia diga “Pero eso tiene remedio...”
y abraza a Fede, se cliquea el sonido en el que estén dándose nueve campanadas. Cuando Fede
acaba yéndose del escenario, se apagan las luces dejando un oscuro total y vuelve a sonar la
melodía del sonido de la calle.
D) Cuadro 3:
Cuando vaya a empezar el tercer cuadro, sigue el ruido de la calle hasta que se va
disminuyendo el volumen y se apaga. Se pone la ruedecilla del volumen más alta y se cliquea la
melodía que sonaba al principio de la obra. La melodía cesa cuando vaya a comenzar el diálogo
entre Lola y Sara. Cuando acaba el cuadro en el momento en el que se apagan las luces, se vuelve a
poner la melodía del principio.
D) Cuadro 4:
La música del principio da paso a sonidos de aplausos muy fuerte, incluyendo gritos de
“bravo”, “hurra”...Cuando acaba la obra ( comienza Virginia a llorar tras decir que no sabe lo que le
pasa), se apagan las luces dejando un oscuro total y suena una música de rock´n roll (The
Rembrandts: “I’ll be there for you).

Vestuario:
A) Sara:
* Descripción del maquillaje:
En general el maquillaje común, es decir, no requería nada especial que estuviese fuera de lo
cotidiano. Se trata de la directora del grupo, en el guión de la obra se describe como alguien
bohemio, hippie de alguna forma. El maquillaje de este personaje está compuesto por un poco de
maquillaje de base, aplicado en la cara, después un pequeño toque de máscara de pestañas, y un
poco de brillo en los labios. Con este tipo de maquillaje lo que se pretende es reflejar la sencillez del
personaje.
* Descripción peluquería:
A lo largo de toda la obra es el único personaje que no requería un cambio obligado de
peinado, por lo que se optó por un recogido sencillo a modo que la impresión fuera como si no
estuviera cuidado, es decir, un recogido improvisado.
* Descripción vestuario:
Este personaje cambia únicamente de vestuario por decisión de la compañía. En la primera
parte de la obra Sara lleva unos pantalones un poco anchos, de forma que reflejen comodidad, ya
que según la función que desempeña este personaje en la propia obra lo requiere así. Lleva zapatos
de deporte y una camiseta de mangas largas bajo una camiseta de mangas cortas. En cuanto a los
complementos, se ha pretendido que el personaje tenga aires bohemios, juveniles, hippie, por lo que
los complementos utilizados han sido básicamente pulseras de colores en ambas manos, un collar
adornado con un elemento marino ( una concha) y por último un bolso. En la segunda parte de la
obra, al final se propuso cambiar el vestuario del personaje debido a que en la obra ha transcurrido
el tiempo y pensamos que no era apropiado mantener el mismo vestuario a pesar de que en la obra
no especifique tal cambio. Por lo que en el final el vestuario es el mismo que en la primera parte
pero con una pequeña variación en el color de la camiseta superior.
B)Virginia:
* Descripción de maquillaje:
En el caso de este personaje no se ha utilizado ningún tipo de maquillaje en el inicio de la
obra debido a que era necesario plasmar en Virginia una persona desaliñada y descuidada. Dentro
de la obra Virginia actúa como Julieta, y en este caso el maquillaje utilizado ha constado de lo
siguiente:
 Polvos de talco, para aclarar el rostro de la actriz.
 Labio rojo intenso, para dar contraste.
 Máscara de pestañas.
 Lápiz de ojos.

* Descripción de la peluquería:
Para la elaboración del peinado hemos tenido que tener en cuenta el tiempo del que
disponíamos para llevarlo a cabo. Por lo que a pesar de lo especificado en el guión de la obra, sobre
el aspecto desaliñado y despreocupado del personaje hemos tenido que optar por recoger el pelo en
dos trenzas con el objetivo de que posteriormente al ahora de realizar el peinado para Julieta no
hubiera complicaciones. El peinado para Julieta consta de dos moños trenzados a ambos lados de la
cabeza.
* Descripción del vestuario:
En la mayor parte de la obra el vestuario de este personaje consta de unos piratas, una
sudadera ancha y unos zapatos de deporte. Aparte de lo mencionado para Julieta se optó por una
falda larga de color verde y una falda naranja en la parte inferior con adornos dorados, una camisa
blanca, adornada también en el escote con motivos dorados, una camisa blanca adornada también en
el escote con motivos dorados, unas manoletinas verdes y un corpiño. El segundo vestido para este
personaje encarnando a Julieta, es un sudario. Para conseguir el sudario decidimos utilizar un
camisón y unas medias.
C) Concha
El maquillaje utilizado para el cuadro primero ha sido un maquillaje común. En el cuadro
primero el maquillaje ha constado de lo siguiente:
cc. Base de maquillaje
dd. Máscara de pestañas
ee. Barra de labios clara
ff. Sombra de ojos clara
En los cuadros tercero y cuarto Concha actúa como nodriza y el maquillaje utilizado ha
constado de lo siguiente:
Para la elaboración del peinado hemos tenido que tener en cuenta el tiempo del que
disponíamos. Lleva un recogido con trenzas a lo largo de toda la obra.
El personaje de Concha cambia dos veces de vestuario, una en el cuadro primero y otra en el
tercero que sigue hasta el cuarto.
En el primer acto viste unos pantalones vaqueros rojos con una camiseta y zapatos de deporte.
En el tercer acto hay un cambio de vestuario, Concha viste con un traje negro largo al que le

hemos añadido unos cojines para que abulten y se vea más gruesa, se intenta que el personaje
parezca de mayor edad.
El traje se ha conseguido a partir de un traje negro, acompañado de un pañuelo gris y negro.
Lleva unas medias negras también y unos zapatos a juego.
D) Fede:
Este personaje llamado Fede, es representado por una chica llamada Jessica Rodríguez Toro,
a la cual se le caracteriza mediante un pantalón vaquero y una camiseta, junto con una mochila.
Por un lado, el pelo se le ha recogido mediante una cola para semejarle aún más a un chico,
se ha hecho un moño.
Y por otro lado, el maquillaje que tratamos es el típico para caracterizar a un hombre, con
cejas y patillas un poco pronunciadas e incluso aquella barba de la concreta cantidad de bellos de
dos o tres días.
Los inconvenientes que hemos encontrado para caracterizar a este personaje, han sido
mínimos, puesto que permanece con el mismo vestuario, el mismo recogido de pelo y el mismo
maquillaje durante toda la obra teatral, y ambas cosas son simples y fáciles a la hora de buscarlo,
encontrarlo y recopilarlo todo.
E)Lola:
En el maquillaje de este personaje, que dentro de la obra es Lola, es decir, una niña pija, nos
hemos centrado en las descripciones que el autor hacia. Es rubia, por eso hemos elegido tonos de
maquillaje clarito: sombra de ojos, de color rosa claro, colorete rosita también a juego con la barra
de labios a la que para darle un toque más moderno le hemos aplicado un brillo labial.
* Descripción del peinado:
Para el peinado hemos elegido algo sencillo, le hemos alisado el pelo, recogiéndoselo en los
lados con unas pinzas de color rosa para que fuera conjugada con el vestuario.
Ya que se trataba de una niña pija hemos utilizado un atuendo característico de las niñas
pijas. Lleva un jersey de lana color chicle y un pantalón de pinzas de color negro a juego con unas
botas y para darle más juego al vestuario como accesorios de bisutería le hemos colocado un bonito
collar.

CUADRO PRIMERO
* LOLA:
19. Posición desplazada o invertida (actitud pasiva).
20. Manos con los dedos entrelazados (actitud negativa).
21. Mirada al frente
22. Manos unidas con Fede.
23. Gesto de despedida con la mano.
* FEDE:
24. Posición avanzada o inclinada (interés).
25. Manos unidas con Lola.
26. Posición interrogante.
27. Posición de rechazo e indignación hacia Virginia.
28. Manos unidas con Virginia.
* VIRGINIA:
30. Posición avanzada o inclinada (predisposición positiva)
31. Muestra de entusiasmo ocultada a través del tono.
32. Muestra abierta de entusiasmo.
33. Posición de impaciencia.
34. Manos unidas con Fede.
35. Gesto de abrazo hacia Fede.
36. Muestra de exageración.
37. Muestra de arrepentimiento.

38. Sollozo.
* SARA:
40. Se levanta.
41. Posición avanzada o inclinada (autoridad).
42. Gesto de mando y autoridad con las manos hacia abajo.
43. Colocación de manos en forma de visera (gesto de búsqueda).
44. Gesto de complicidad hacia Concha.
45. Posición distraída.
* CONCHA:
46. Se levanta.
47. Gesto de seguridad y madurez.
48. Señala disimuladamente a Fede.
49. Se va de la escena sin despedirse.
CUADRO SEGUNDO
* VIRGINIA:
50. Sujeta las manos a Fede.
51. Posición contrariada, rectifica y coquetea
52. Señala al público.
53. Gesto ensimismado.
54. Desilusión

55. Coge ambas manos de Fede y lo acerca hacia ella.
56. Gesto de fastidio
57. Impaciencia
58. Se despide de Fede.
59. Se sienta y llora.
* FEDE:
60. Posición de rechazo.
61. Escéptico
62. Cierra los ojos.
63. Abre los ojos e intenta distanciarse.
64. Se aleja del banco con varios saltos.
65. Ademán de salir de la escena.
66. Gesto de mostrar el reloj (Impaciencia).
67. Gesto de despedida.
CUADRO TERCERO
* LOLA:
68. Muestra su peinado dando vueltas sobre sí misma.
69. Impaciencia.
70. Tranquilidad.
71. Mutis por la derecha.
* SARA:

72. Mirada al reloj.
73. Mirada hacia el fondo.
74. Mira a ambos lados con desconfianza.
75. Cierta ingenuidad.
76. Indecisión.
77. Habla con cierto disimulo.
78. Gestos de despedida.
79. Se da cuenta de la presencia de Virginia.
* CONCHA:
80. Señala sus voluminosos pechos, las caderas y el vientre.
81. Vuelve la cabeza hacia uno de los laterales.
82. Busca en los objetos amontonados.
* VIRGINIA:
83. Indignación.
84. Intento de llorar.
85. Arrebato teatral.
86. Desgana.
87. Llora.
CUADRO CUARTO
* CONCHA:
88. Eufórica.

89. Abraza a Lola
90. Aplaude.
91. Protesta.
92. Mirada indecisa a Lola.
93. Curiosa y asombrada.
* LOLA:
94. Ríe.
95. No comprende.
96. Aplaude y ríe.
97. Curiosa y asombrada.
98. Mirada indecisa a Lola.
* SARA:
99. Aplaude.
100. Incómoda
101. Con timidez.
102. Disculpándose.
103. Intento de hacer mutis.
104. Interrupción bruscamente.
105. Beso a Fede.
106. Se despide.

* VIRGINIA:
107. Realiza una reverencia
108. Llora y se seca las lágrimas con la mano.
109. Se tranquiliza.
110. Entre ingenua y maliciosa.
111. Suspira.
112. Gimotea.
113. Llora y es consolada
* FEDE:
114. Se quita el maquillaje.
115. Sorprendido.
116. Saluda a todas.
117. Cariñoso sujeta a Sara por la cintura.
118. Abrazo y beso con Sara.
119. Coge de la mano a Sara.
120. Se despide.

A) MÍMICA DE LOLA:
* CUADRO PRIMERO
Recitando de forma monótona Sin entusiasmo, aburrida
Vuelve a recitar monótonamente

* CUADRO TERCERO
Ansiosa por el estreno Curiosa
* CUADRO CUARTO
Feliz del éxito Ríe

Asombrada Consolando Virginia
B) MÍMICA FEDE:
* CUADRO PRIMERO
Recitando Intentando soltarse

Indignado Aburrido
* CUADRO SEGUNDO
Con temor a ser reconocido Escéptico

Intentando soltarse Impaciente
* CUADRO CUARTO
Impaciente Feliz, cariñoso

C) MÍMICA SARA:
* CUADRO PRIMERO
Explicándose Sorprendida
Complicidad Distraída

Reacciona de pronto Empieza a comprender
Incrédula Recitando
Asintiendo

* CUADRO TERCERO
Impaciente Con desconfianza
Con ingenuidad Con disimulo

* CUADRO CUARTO
Feliz del éxito Con disimulo
Incómoda Disculpándose

Feliz, enamorada
D) MÍMICA CONCHA:
* CUADRO PRIMERO
Segura Interrumpiendo

Explicándose Agradecida
* CUADRO TERCERO
Ansiosa por el estreno Segura

Reprendiendo Consolando
Apoyando
* CUADRO CUARTO

Feliz del éxito Ríe
Asombrada Consolando a Virginia
E) MÍMICA VIRGINIA

* CUADRO PRIMERO
Entusiasmada Ocultando entusiasmo
Entusiasmada nuevamente Ocultando entusiasmo

Impaciente Exagerada teatralidad
Explicándose Disculpándose
Sollozando

* CUADRO SEGUNDO
Recitando Contrariada
Rectificando Coqueta

Fastidiada Con desilusión
* CUADRO TERCERO
Sollozando Contrariada

Sollozando Agradecida
Con teatralidad Sollozando
* CUADRO CUARTO

Feliz del éxito Entre ingenua y maliciosa
Asombrada Llorando

UNIDAD DE
INTERVENCIÓN 13:
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL

Resulta conveniente plantear una actividad introductoria donde realicemos una exploración de
las concepciones que nuestro alumnado presenta sobre el tema “La cultura”. Para ello, tomaremos
como punto de partida un acontecimiento que ha surgido en la sociedad o al propio docente: “Este
fin de semana, el sábado fui a comer a un restaurante chino, y el domingo cené en un restaurante
italiano”. Comenta qué comió en dichos restaurantes, en qué se diferenciaba el ambiente del
restaurante con respecto a uno no específico o español, etc. A partir de ahí, va surgiendo el debate.
Para organizar la asamblea, organizaremos la clase en forma de “U” para que el docente pueda
controlar a todo el alumnado. Las preguntas que podemos plantear, de forma orientativa (el
alumnado siempre podrá plantear otras según como vaya transcurriendo el debate):
1. ¿Habéis ido a comer alguna vez a algún sitio especial, como el profesor?
2. ¿Qué conocéis de todos esos países que se han nombrado? ¿Habéis viajado alguna vez a uno
de estos países?
3. ¿Alguien conoce algo destacable de su forma de vestir, de su religión, de su gastronomía,
alguna canción o danza de allí, ...?
4. ¿Cuáles eran, en su día, vuestros dibujos animados preferidos? ¿Qué os gustaban más, los
dibujos españoles, los japoneses o los norteamericanos? ¿Qué rasgos destacables tenían sus
personajes?
5. (Esta pregunta va dirigida a los dos alumnos inmigrantes que se encuentran en el aula) Aquí
tenemos a dos compañeros nuestros que no son de Córdoba ni de España, ¿podríais
contarnos algo de vuestros países de origen, y de vuestras costumbres y religiones?
6. ¿Conocéis algún deporte que sea muy popular en algún país? ¿De dónde surgieron vuestros
deportes preferidos? Por ejemplo, el fútbol y el críquet lo inventaron los ingleses, el béisbol
de Estados Unidos, la pelota vasca de Euskadi...
7. Bien, cómo sabéis, tenemos a compañeros que proceden de otros países y que tienen una
cultura diferente. Tenemos aquí un concepto: “cultura”. ¿Podríais definirme este concepto?
¿De qué características se compone? ¿A qué se refiere con “cultura”? ¿Qué relación tiene
todo lo que hemos hablado hasta ahora con esto?
8. ¿Habéis visto algo sobre la inmigración en los medios de comunicación? ¿Qué es lo que nos
dicen exactamente, cómo se trata este tema en ellos?
9. ¿Qué ventajas e inconvenientes encontráis al fenómeno inmigratorio en nuestro país?
¿Pensáis que, si una persona viene de otro país, ésta debe adaptarse a nuestra cultura
(valores, costumbres, vestimenta, alimentación, religión, actitudes, etc) o debe seguir con su
cultura?
El docente irá anotando en la pizarra todas las ideas que vayan surgiendo, aparte de que los
alumnos tendrán la libertad de comentar todas las experiencias que ellos deseen en relación con el
debate que estamos teniendo. Tenemos que dejar claro a nuestros alumnos que ellos tienen la
libertad de opinar lo que deseen y tenemos que controlar que todos participen en este debate,
dándoles la oportunidad de hablar a todos por igual. Al finalizar el debate, el docente planteará que
todo esto que hemos estado hablando tiene un nombre que recopila todo, y que cada país tiene una,
y esta palabra es “cultura”.
Entre todos, llegaremos a la conclusión de que de cada cultura salen unas características
determinadas de todos los aspectos que han ido saliendo en la asamblea (vestimenta, juegos,
gastronomía, costumbres, actitudes, valores, etc), ya que durante el intercambio de experiencias y
de ideas veremos que han salido diferentes tipos de cada aspecto (por ejemplo, imaginemos que

alguien haya estado en Estados Unidos o que por las películas que ha visto asocia a los americanos
las ropas de cow-boy y de los indios, con sus plumas, taparrabos y marcas pintadas). A partir de
aquí, podemos ir sacando elementos propios de la cultura de nuestro país y ver lo que saben sobre
esto:
1. ¿Qué platos típicos hay en España? (la paella, la tortilla de patatas, el “pescaíto” frito, el
gazpacho, el bocata de calamares, etc)
2. ¿Qué música es más típica de nosotros? (el flamenco, etc).
3. ¿Qué eventos y fiestas suelen darse solamente en España? (los toros, etc, aunque ya algunos
puede que saquen eventos que se celebran en sus ciudades o pueblos, por ejemplo, en Conil
suele celebrarse la fiesta de los pajaritos el 31 de octubre, en donde antes todos salían a
cazar pajaritos pero ahora lo celebran quedándose en un garaje haciendo una barbacoa
durante toda la noche).
También les pediremos a nuestros alumnos inmigrantes que comenten más aspectos de estos de
su cultura. Gracias a esta actividad, podemos comprobar lo que saben nuestros alumnos por sus
experiencias, aunque no sepan incluso que esa palabra recopilaba todas esas características. Al final,
hemos ido introduciéndoles al concepto de cultura y con sus componentes más básicos (vestimenta,
gastronomía, juegos, música, etc), y al relacionarlo con nuestro país, podemos relacionarlo mejor ya
que tenemos más contacto con todas estas características. El hecho de que nuestros alumnos
inmigrantes compartan experiencias y características de su cultura a la vez que el resto aporta de la
española, fomentamos aún más el aprendizaje cooperativo, haciendo que todos aprendamos y así el
intercambio cultural se acaba dando. Gracias a que hemos ido de menos a más, las concepciones de
nuestro alumnado pueden haber evolucionado de manera significativa.

Orientaciones Actividad “Bingo Intercultural”
Actividad 2: ¿Quién eres tú?
Para esta actividad, despejaremos las mesas y las pegaremos sobre la pared para que el
alumnado pueda desenvolverse por el aula sin tropezar con nada. A cada alumno se le da una ficha
como la que hemos incluido en el anexo 1. Aparece una tabla con varios dibujos y con una frase que
explica lo que representa. Cada uno tiene que buscar en la clase a una persona que posea esa
característica. Evidentemente, no podemos elaborar esta tabla sin conocer las características
generales de la clase o del contexto en el que se encuentra el centro. Por ejemplo, si preguntamos si
su padre o madre tiene una profesión determinada, tenemos que incluir profesiones que sí se
encuentren entre los padres de nuestros alumnos. Si incluimos equipos de fútbol, tienen que ser de
la zona o al menos algunos clubes en donde su afición sea muy general ( el Real Madrid, el Barça,
etc ). En este caso, como se encuentran un alumno árabe y un musulmán, aparecen dentro de la
tabla. Si hubiese solo un chinito, pues pondríamos al chinito y ya pondríamos otras características.
Los alumnos se dispersan por el aula y durante quince minutos tienen que intentar rellenar toda
la tabla. Como norma, no pueden repetir un nombre en la tabla. Si ya han asignado una
característica a una persona, ya no pueden asignarle más, tienen que intentar buscar. Pueden
también preguntarle al tutor, él también entra en el juego como una persona más que es. Pasados los
quince minutos, volvemos a distribuir los pupitres en forma de “u” como en la anterior actividad y
comenzamos a debatir los resultados y acabaremos viendo diferencias entre nosotros, como por
ejemplo que los dos alumnos inmigrantes no celebren la navidad y explican el por qué. Con esta
actividad, ayudamos a que los alumnos se conozcan mejor y vemos incluso qué aspectos tenemos
en común, aparte de que fomentamos el que se pierda la timidez por el hecho de ir preguntando uno
a uno a todos los compañeros, incluso varias veces.
Tras debatir todos los resultados, el tutor les comenta que, como han podido comprobar, cada
compañero tiene unas características determinadas: los hay que son del Cádiz y los hay que son del
Xerez, los hay que son niños y los hay que son niñas, los hay que tienen una familia extensa y los
hay que solamente tienen a sus padres y ningún hermano, ...Les dice que cada alumno posee una
identidad. Les aclara el concepto y lo relacionan con la actividad que han realizado, diciéndoles que
cada alumno posee una identidad, ya que cada uno posee un conjunto de características
determinadas, unos gustos diferentes, una procedencia diferente incluso, ...pero que todos somos
personas y que, como hemos hecho hasta ahora y seguiremos haciendo, hemos convivido y
trabajado juntos y sin discriminarnos, ya que no hay ningún motivo por el que hacerlo.
Con esta actividad, aparte de dejar claro el concepto de identidad al haberlo relacionado con las
conclusiones que han obtenido y con sus dos compañeros inmigrantes, dejamos claro que, según la
cultura, una persona puede tener una identidad determinada, aparte de que influyen siempre agentes
como el de la familia. Al ver que sus propios amigos poseen una identidad determinada y que ellos
mismos también, permite desarrollarles el valor de la empatía: si yo tengo mi identidad y me gusta y
mis amigos tienen una y me llevo genial con ellos, entonces cada uno tiene que tener derecho a
tener su propia identidad y ser respetada al igual que deseo que ellos respeten la mía. Ya vamos
poco a poco concienciándonos de lo que significa tener una cultura y cómo ésta puede influir en
nuestras características sin que nosotros nos demos cuenta, ya que los alumnos inmigrantes habrán
tenido unas características determinadas que marcan su identidad y en ella influyó su cultura ( por
ejemplo, que no celebren la navidad, sino otras fiestas propias de su religión).

Además, tengo que señalar un dato en relación con la ficha que elaboré y que adjunté en el
anexo. Cuando se refiere al inmigrante, lo que he hecho ha sido poner la fotografía de una persona
con una maleta, de espaldas y que no se le ve la cara. ¿Por qué he hecho esto? Pues porque un
inmigrante podemos ser todos, cualquier persona que se cambie de país por cualquier motivo, cada
uno con su proyecto migratorio. Si hubiese puesto a una persona de color, lo que hubiera hecho
sería crear estereotipos negativos sobre los inmigrantes, atribuyéndolos siempre a personas de color
e incluso que vienen en pateras ( a partir de ahí, puede atribuirse ). En clase debemos de comentar
este asunto y explicarlo, contándoles lo que yo acabo de contar aquí, ver la definición de
“inmigrante” en el diccionario para contrastarlo (en este caso, viene: Persona que llega a un país
distinto del propio para establecerse en él ) y terminaríamos poniendo ejemplos, incluso personales
( por ejemplo, si el tutor posee un familiar que ha emigrado, contarlo ), y señalaríamos a los
alumnos que todo esto vamos a trabajarlo en la siguiente actividad.

Orientaciones Actividad “Bingo Intercultural”
Actividad 2: ¿Quién eres tú?
Para esta actividad, despejaremos las mesas y las pegaremos sobre la
pared para que el alumnado pueda desenvolverse por el aula sin
tropezar con nada. A cada alumno se le da una ficha como la que
hemos incluido en el anexo 1. Aparece una tabla con varios dibujos y
con una frase que explica lo que representa. Cada uno tiene que
buscar en la clase a una persona que posea esa característica.
Evidentemente, no podemos elaborar esta tabla sin conocer las
características generales de la clase o del contexto en el que se
encuentra el centro. Por ejemplo, si preguntamos si su padre o madre
tiene una profesión determinada, tenemos que incluir profesiones que
sí se encuentren entre los padres de nuestros alumnos. Si incluimos
equipos de fútbol, tienen que ser de la zona o al menos algunos clubes
en donde su afición sea muy general ( el Real Madrid, el Barça,
etc ). En este caso, como se encuentran un alumno árabe y un
musulmán, aparecen dentro de la tabla. Si hubiese solo un chinito,
pues pondríamos al chinito y ya pondríamos otras características.
Los alumnos se dispersan por el aula y durante quince minutos tienen
que intentar rellenar toda la tabla. Como norma, no pueden repetir un
nombre en la tabla. Si ya han asignado una característica a una
persona, ya no pueden asignarle más, tienen que intentar buscar.
Pueden también preguntarle al tutor, él también entra en el juego
como una persona más que es. Pasados los quince minutos, volvemos a
distribuir los pupitres en forma de “u” como en la anterior actividad y
comenzamos a debatir los resultados y acabaremos viendo diferencias
entre nosotros, como por ejemplo que los dos alumnos inmigrantes no
celebren la navidad y explican el por qué. Con esta actividad,
ayudamos a que los alumnos se conozcan mejor y vemos incluso qué
aspectos tenemos en común, aparte de que fomentamos el que se
pierda la timidez por el hecho de ir preguntando uno a uno a todos los

compañeros, incluso varias veces.
Tras debatir todos los resultados, el tutor les comenta que, como han
podido comprobar, cada compañero tiene unas características
determinadas: los hay que son del Cádiz y los hay que son del Xerez,
los hay que son niños y los hay que son niñas, los hay que tienen una
familia extensa y los hay que solamente tienen a sus padres y ningún
hermano, ...Les dice que cada alumno posee una identidad. Les aclara
el concepto y lo relacionan con la actividad que han realizado,
diciéndoles que cada alumno posee una identidad, ya que cada uno
posee un conjunto de características determinadas, unos gustos
diferentes, una procedencia diferente incluso, ...pero que todos
somos personas y que, como hemos hecho hasta ahora y seguiremos
haciendo, hemos convivido y trabajado juntos y sin discriminarnos, ya
que no hay ningún motivo por el que hacerlo.
Con esta actividad, aparte de dejar claro el concepto de identidad al
haberlo relacionado con las conclusiones que han obtenido y con sus
dos compañeros inmigrantes, dejamos claro que, según la cultura, una
persona puede tener una identidad determinada, aparte de que
influyen siempre agentes como el de la familia. Al ver que sus propios
amigos poseen una identidad determinada y que ellos mismos también,
permite desarrollarles el valor de la empatía: si yo tengo mi identidad
y me gusta y mis amigos tienen una y me llevo genial con ellos,
entonces cada uno tiene que tener derecho a tener su propia
identidad y ser respetada al igual que deseo que ellos respeten la
mía. Ya vamos poco a poco concienciándonos de lo que significa tener
una cultura y cómo ésta puede influir en nuestras características sin
que nosotros nos demos cuenta, ya que los alumnos inmigrantes habrán
tenido unas características determinadas que marcan su identidad y
en ella influyó su cultura ( por ejemplo, que no celebren la navidad,
sino otras fiestas propias de su religión).
Además, tengo que señalar un dato en relación con la ficha que

elaboré y que adjunté en el anexo. Cuando se refiere al inmigrante,
lo que he hecho ha sido poner la fotografía de una persona con una
maleta, de espaldas y que no se le ve la cara. ¿Por qué he hecho
esto? Pues porque un inmigrante podemos ser todos, cualquier persona
que se cambie de país por cualquier motivo, cada uno con su proyecto
migratorio. Si hubiese puesto a una persona de color, lo que hubiera
hecho sería crear estereotipos negativos sobre los inmigrantes,
atribuyéndolos siempre a personas de color e incluso que vienen en
pateras ( a partir de ahí, puede atribuirse ). En clase debemos de
comentar este asunto y explicarlo, contándoles lo que yo acabo de
contar aquí, ver la definición de “inmigrante” en el diccionario para
contrastarlo (en este caso, viene: Persona que llega a un país distinto
del propio para establecerse en él ) y terminaríamos poniendo
ejemplos, incluso personales ( por ejemplo, si el tutor posee un
familiar que ha emigrado, contarlo ), y señalaríamos a los alumnos que
todo esto vamos a trabajarlo en la siguiente actividad.

Busca entre los compañeros a alguien...
Del
continente
africano
Del sexo
masculino
Hizo la 1ª
comunión
Educador/a
Árabe
Adulto
Con un
padre/madre
agricultor
Nacionalidad
española
Familia extensa
Del Cádiz C.F
Musulmán
Continente
europeo
Inmigrante
Celebra la
Navidad
Niño de entre
6 y 12 años
Familia
nuclear
Juega al
baloncesto Del Xerez
Deportivo
El padre/madre
es médico
Persona mayor
de 18 años
Del sexo
femenino
No come carne
de cerdo
Vive o posee un
chalet Nació aquí en
Arcos
Nació en Conil
¡OJO, NO PUEDES REPETIR A NADIE!

Orientaciones Actividad Cuento Gorgorito
Ya con las dos actividades anteriores, nuestros alumnos ya saben lo que es una cultura y una
identidad cultural y que hay diferentes según el país, la familia, etc, pero ¿cómo conviven éstas?
¿Son todas respetadas? Para trabajar este tema, nuestros alumnos van a leer un cuento llamado “el
patito Gorgorito”, el cual viene adjuntado en el anexo 1. El tutor puede elegir la manera en que se
va a leer, si saliendo alguien a leerlo, si entre todos lo van a leer punto por punto, si realiza una
presentación en Powerpoint y cada alumno lee una diapositiva, ...El tutor conoce a sus alumnos y
sabe cuál es la mejor manera de conseguir que sus alumnos presten atención al cuento.
A continuación, se va a hacer un debate sobre el cuento. Las preguntas a realizar en el debate
( aunque, evidentemente, según las respuestas que vayan surgiendo, pueden salir unas nuevas ) son
las siguientes:
1. ¿Qué características han ido saliendo de las costumbres de Rondalandia y de Juncalandia?
¿En qué se diferencian?
2. ¿Por qué al principio detuvieron a Gorgorito? ¿Por qué le pidió los papeles? ¿Qué le hacía
pensar al patito con bigote que era un inmigrante ilegal? ¿Pensáis que tiene sentido este
suceso?
3. ¿Qué opináis de la actitud de los patitos que se encontraban en la taberna? ¿Creéis que
estuvo bien lo que hicieron?
4. ¿Por qué el policía no hizo caso a Gorgorito y sí al otro patito? ¿Qué creéis que fue más
grave: lo que le hicieron a Gorgorito o lo que le hicieron al patito blanco? ¿Creéis que es
justo?
5. Os pongo el siguiente caso: imaginaos que en vuestra casa os preparan algo que no os gusta
y os obligan a comerlo. ¿Cómo os sentís? ¿Os gusta que os impongan unas normas, unos
juegos, una forma de vestir?
6. ¿Por qué la gente se portaba así con Gorgorito? ¿Creéis que sería justo que se portase la
gente de fuera así con nosotros?
7. ¿Habéis visto en alguna película o algún caso real parecido al de Gorgorito? ¿Qué pasaba?
¿Qué fue lo que pensasteis? ¿Creéis que es justo que traten así a las personas por poseer una
identidad diferente a la de vosotros?
8. ¿Qué opináis de la decisión que ha tomado Gorgorito al final del cuento? ¿Creéis que está
bien que los pueblos se encierren, en vista de lo ocurrido? ¿Qué preferiríais que pasase?
¿Qué hubierais hecho si Gorgorito u otra persona de fuera viniese a vuestra clase, al igual
que están con vosotros vuestros dos compañeros?
9. Bueno, ¿qué os parece si nos ponemos a preparar unas medidas que podríamos proponer a la
sociedad para hacer?
En este debate, van debatiendo los actos de injusticias que se han visto en el cuento. El
protagonista ha sido rechazado en el pueblo al que visitó por ser quién es. Era considerado muy
diferente para ellos, con unas costumbres muy extrañas y era de un color diferente, con lo que
acabaron discriminándolo y diciéndole que si quería estar allí, tenía que aceptar las costumbres de
allí, cambiando las suyas por éstas. El pueblo acabó imponiendo su cultura a Gorgorito y hasta
acabaron echándolo. En este debate, han debatido algo que sucede en el día a día. Personas que
imponen su cultura porque piensan que es la mejor y verdadera y que atacan violentamente al resto
si no las siguen. Personas que etiquetan a otras personas sin conocerlas solamente por su apariencia
o por su procedencia, todo originado por los estereotipos que se han ido formando en la sociedad a
lo largo de los tiempos. Los dos alumnos inmigrantes podrían comentarnos sus experiencias de
cuando llegaron a este país. Podrían comentarnos las dificultades por las que pasaron, cómo les

acogieron aquí, si tienen muchos amigos, etc, para así aumentar más la reflexión y ponernos en su
lugar, cómo nos sentiríamos si tuviésemos dificultades cuando llegásemos a una nueva tierra
diferente a la nuestra.
Según las respuestas y las medidas que van consensuando, se ven los valores que van
manejando y construyéndose. Principalmente, nuestra intención es la de transmitirles el valor de la
empatía, que se pongan en el lugar de Gorgorito y de todas las personas que han pasado por lo
mismo que él y que piensen cómo se sentirían ellos si les impusieran una cultura, si no respetasen
su cultura y se burlasen de ella cruelmente como hicieron con Gorgorito o si le tomasen por algo
que no es por las apariencias o por los estereotipos. El tutor les aclara que en el pueblo de
Juncalandia se han visto muy influenciados por los estereotipos, explicándoles lo que son y como
ejemplo les pone algunos estereotipos que existen actualmente:
• Los andaluces son unos vagos.
• Los madrileños son unos chulos.
• Los negros son unos guarros.
• En Cádiz solamente hay atún y maricones.
La primera frase puede servir como punto de partida. Podrían reflexionar sobre ella:
1. ¿Creéis que los andaluces somos unos vagos (tengamos en cuenta que, en este caso, al
desarrollarse en la provincia de Cádiz, pues tiene sentido hacer esta pregunta)?
2. Buscadme a alguien de vuestra familia o de este colegio o que conozcáis que no sea vago.
3. ¿Creéis que porque uno sea vago, ya todos somos unos vagos por el hecho de ser de la
misma comunidad autónoma? ¿Qué opináis de todos estos estereotipos? ¿Cómo los veis?
¿Os han rechazado alguna vez por ser de donde sois u os han llamado algo por ser de Arcos
o de la provincia de Cádiz? ¿Qué haríais para evitarlos o al menos evitar que las personas
tengan en cuentan esos estereotipos a la hora de tratar con las personas?
Aquí podemos ya consensuar medidas para trabajar por evitar que se den los estereotipos negativos
y esta reflexión provocará un aprendizaje significativo en nuestro alumnado, en donde acaben
rechazando estos estereotipos negativos, que no se vean influenciados por ellos a la hora de tratar
con las personas. Nuestra intención con todo esto es que se sensibilicen con estas personas que son
etiquetadas por ser de donde son, por unos estereotipos provocados por algo que a lo mejor han
hecho cuatro fanáticos. Según las medidas y el debate, iremos creando actitudes interculturalistas, al
ponerse en el lugar de cómo se sentía Gorgorito al ser tratado así cuando lo que quería era
compartir, y así interiormente les hemos introducido ese sentimiento de querer relacionarse con
otras culturas y aceptar a todos los que vengan a su país, como es el caso de los dos compañeros que
poseen, aparte de crearles actitudes de rechazo hacia los estereotipos negativos al ver que ellos no
se sienten bien cuando, en este caso, les llaman vagos por el hecho de ser andaluces ( por ejemplo ).

El patito Gorgorito
Érase una vez un patito muy mono llamado Gorgorito. Él vive con su familia
en el pueblo de Rondalandia. Siempre ha sido feliz con su familia, ya que
siempre le han atendido bien, le han dejado hacer todo lo que siempre ha
querido hacer, nunca le daban de comer cosas que no le gustaban, jugaba mucho
con ellos, ...Durante cinco años ha vivido de maravilla.
Un día Gorgorito le dijo a su padre que le gustaría conocer
mundos y otros patitos diferentes. Decía que ya no tenía nada más
que aprender en el pueblo y que últimamente todo le parecía aburrido.
Se le ocurrió que podía irse a Juncalandia a conocer nuevos patitos y
nuevas costumbres, aquellas que ellos tuviesen pero que en
Rondalandia ni siquiera se conocían. A su padre le pareció una gran
idea y como ya Gorgorito era muy grande, le dejó marchar.
Gorgorito, ilusionado con este viaje, preparó su mochila y se fue a
Juncalandia, siendo despedido por todos los habitantes del pueblo de una
manera muy emotiva. Gorgorito estaba ilusionado con este viaje. Tenía
unas ganas tremendas de llegar a Juncalandia y conocer a nuevos patitos
como él y aprender nuevas cosas de ellos, aparte de dar a conocer sus
costumbres. Gorgorito salió con su indumentaria preferida: una bata de

tela verde, muy lisa y fina, símbolo de su pueblo.
Tras varias horas andando, llegó por fin a Juncalandia. Gorgorito
saltaba de felicidad, loco de alegría. Había cumplido su sueño. Ahora
quería adentrarse en ese mundo y vivir nuevas aventuras.
Llegó a la entrada de Juncalandia y un patito con bigote le
detuvo. Le dijo que tenía que sacar los papeles. Gorgorito no entendía
nada, no sabía de qué papeles estaba hablando. Ellos le insinuaban en
que no era de la zona y que por ello era un inmigrante que había
venido a colarse en el pueblo. Gorgorito le insistía en que solamente
estaba de visita, que venía de Rondalandia. Tras demostrar la
veracidad de lo que decía con su carnet, le dejaron pasar. Gorgorito
no entiende qué ha pasado.
Gorgorito siguió adentrándose en el pueblo. Le parecía precioso.
Había muchas cosas diferentes a las que tenía su pueblo. Las casas
eran de diferente color, los patitos eran blancos y llevaban unos
sombreros con forma de barquito de papel, dos patitos pequeños
comían un bocadillo de unas pipas que en su pueblo eran desconocidas,
todas las patitas tenían que llevar a la fuerza una cinta verde en la
frente en lugar del sombrero, ...Estaba maravillado. Tenía ganas de

seguir adentrándose en ese nuevo mundo.
Gorgorito tenía sed y entró en una taberna. Los patitos que se
encontraban allí miraron con una cara bastante rara a Gorgorito. Él
era verde, mientras que ellos eran blancos. Unos cuantos patitos se
dirigieron a Gorgorito:
-¡Eh, tú, verdoso asqueroso! ¿Se puede saber qué haces aquí?
¿No tienes tu tierra?-Le preguntó uno de los patitos, muy enfadado y
con tono amenazante. Éste tenía un parche en uno de sus ojos y era
gordo y fuerte.
-Sí, tengo mi casa, pero he venido de visita a conocer este
pueblo y aprender nuevas cosas, ya que me aburro siempre de hacer
lo mismo en mi pueblo, Rondalandia-Le respondió Gorgorito, temblando
un poco.
-No me sorprende, ya que tu pueblo apesta. ¡Ja, ja! Todos los
verdes venís solamente para invadirnos con vuestras sucias costumbres
y quitarnos el trabajo. ¡Lárgate de aquí!-Le grita el patito del
parche.

-Pero si solo he venido a hacer nuevos amigos y a aprender
nuevas cosas. No vengo a hacer nada malo. No sé de qué me hablas.
No sé a quiénes de mi pueblo habrás conocido, pero por ser verde no
vamos a ser malos.-Lloriquea Gorgorito.
-¡Ni hablar! Si quieres vivir aquí, tienes que ser como nosotros.
Para empezar, quítate esa estúpida bata y ponte nuestras
vestimentas. Aquí hay unas costumbres y todas deben ser
respetadas.-Le exige el patito del parche.
-Pero es mi cultura. Yo adoro mi cultura. Solamente he venido
para conocer nuevas cosas e incluso poder ampliar la mía y
compartirla con vosotros.-Le responde Gorgorito.
-¿Compartirla? ¿Qué quieres cambiar nuestra cultura? ¡Ni hablar!
¡Lárgate de aquí! Si quieres evitar problemas, tíñete de verde.-Le
responde el patito del parche.
En ese instante, todos los patitos agarran a Gorgorito y unos
cuantos que vinieron de fuera traen un bote de pintura blanca y se la
echan encima a Gorgorito. Los patitos blancos gritan cosas como
“¿Ves? ¡Ahora ya eres blanco! ¿A qué es mejor, verdoso asqueroso?
¡Ja, ja, ja!”.
Gorgorito salió llorando de la taberna. Fue corriendo a un parque
para limpiarse y denunciar a esos patitos a la policía.
Cuando llegó al parque y se limpió, vio a un policía. Gorgorito se
dirigió al policía y le contó lo que había pasado. El policía le dijo que
estaba muy ocupado y que no quería preocuparse de pamplinas de
patitos chicos, y que él debía de solucionar sus problemas personales.
Gorgorito se fue desanimado, pero más se desanimó cuando vio que un
patito blanco le contó al policía que un patito amarillo le había tirado
el bolso y éste fue a detenerlo. Gorgorito no entendía nada. El patito

amarillo había tropezado con él y por ello el bolso se le cayó, y el
policía va y lo detiene como si fuese un delincuente. Y a él, por algo
mucho mayor, no le hizo caso.
Gorgorito siguió caminando por el pueblo para despejarse un poco
antes de irse. Vio que eran las cinco y que era la hora de tomar el
chuya. El chuya es una bebida típica de su pueblo que toman siempre
a las cinco, como una tradición. Entró en una cafetería y lo pidió. El
camarero no entendía de qué estaba hablando. Gorgorito le explicó
cómo era el chuya y el por qué lo tomaban en su pueblo. El camarero
se burló de él, dijo que nunca antes había escuchado una tradición
tan estúpida y que no le sorprendía que fuesen inferiores los verdes.
El camarero le dijo que podía tomarse un licor de yako, algo muy
típico de allí que gustaba a todos. Gorgorito se negó, ya que en su
pueblo nunca toman el yako, ya que este fruto es para ellos “el fruto
prohibido”, aquel en el que su Dios se niega a que se consuma porque
es cultivado por el diablo. Cuando Gorgorito le comentó esta
tradición, tanto el camarero como los que estaban allí se carcajearon
y cogieron dos botellas de yako y se las hicieron beber a Gorgorito,
mientras gritaban “¡Venga, a ver si viene el diablo y se inserta en tu
cuerpo! ¡A ver si baja Dios y te lleva al infierno! ¡Ja, ja, ja!”.

Gorgorito salió corriendo, llorando al ver cómo le trataron. No aguantaba más en este pueblo y salió
corriendo. Al salir, le volvieron a detener. Gorgorito estaba con la ropa manchada, con
marcas blancas y apestaba a yako. Le tomaron por un inmigrante que se había colado y
que traía la miseria y que encima se emborrachaba. Con tanto lío, Gorgorito perdió su
carnet y fue detenido y llevado a la cárcel, pensándose que era un inmigrante ilegal.
Intentó buscar al que le vio por primera vez, pero ya había acabado su turno.
Allí, consiguió llamar a su casa y lo deportaron en una vieja
carroza, cuando ellos suelen tener coches bastante modernos. Allí en
Rondalandia, acogieron a Gorgorito como un héroe por haber
sobrevivido a esos bárbaros de Juncalandia. Prometió nunca más
abandonar su pueblo ni conocer a nadie de otros pueblos, ya que no
quería volver a ser más humillado. Prefería estar con los suyos ya
que, aunque aislados, todos se querían y se encontraban muy a gusto.
Para celebrar el regreso de Gorgorito, organizaron una bonita fiesta
en donde predomina la chuya.

FIN

Danzas del Mundo
1-SIRTAKI (GRECIA)
1. Se forma un círculo con todos los miembros.
2. Nos cogemos de la mano y damos tres pasos a la derecha cruzando el pie
izquierdo con el derecho.
3. Luego damos tres pasos a la izquierda al revés.
4. Se hace el mismo circuito ( los pasos 2 y 3 de nuevo ) pero esta vez dando
solamente dos pasos y luego dando un solo paso.
5. Cuando se hace el último paso, saltar hacia delante teniendo el pie izquierdo
levantado. Luego se vuelve al sitio apoyando los dos pues y se vuelve a saltar.
6. Luego nos ponemos de puntilla y levantamos los brazos, cogidos de la mano de
nuestros compañeros.
Se sigue haciendo esta danza hasta que termine la música.
2-MINOESTKA (YUGOSLAVIA)
1. En círculo cogidos de la mano, nos giramos a la derecha y vamos andando.
2. El profesor elige un voluntario y esa persona debe de hacer algo ( un ejercicio,
un movimiento,... ) y todos debemos imitarlo ( al menos unas 3 o 4 veces, tanto
él como nosotros ). Cuando el voluntario hace el ejercicio, tenemos que
aplaudirle hasta que comenzamos nosotros a imitarlo
3. Luego este voluntario, mientras todos vuelven a caminar, elige otro voluntario
para hacer un ejercicio nuevo y así sucesivamente. El voluntario antiguo vuelve a
su sitio ( en el sitio en donde se encontraba el que ha salido como nuevo
“voluntario” ).
4. Al rato de ir andando ( cada tres voluntarios ), cambiamos la forma de andar:
ahora cogiéndonos por las caderas del compañero, luego por los talones,...
5. La danza continúa hasta que finaliza la música.
3-ANULELUL (RUMANÍA)
Dividimos al grupo en dos filas y se pone una enfrente de la otra. Evidentemente, ha
de haber el mismo número, con lo que se recomienda que en general sea de un número

par. Sin cogerse de la mano, cada fila hace lo siguiente:
2 VECES
-Avanza 3 pasos a la derecha en lateral y con el pie izquierdo se dan dos golpes en el
suelo.
-Avanza 3 pasos a la izquierda en lateral y con el pie derecho se dan dos golpes en el
suelo.
2 VECES
-Avanza 2 pasos a la derecha en lateral y con el pie izquierdo se da un golpe en el
suelo.
-Avanza 2 pasos a la izquierda en lateral y con el pie derecho se da un golpe en el
suelo.
2 VECES
-Izquierda, derecha e izquierda y con el pie derecho se dan dos golpes en el suelo.
Cada vez se va aumentando el ritmo ( es decir, más velocidad a medida que la música
sube su ritmo ). Se sigue así, aumentando cada vez más el ritmo, hasta que finaliza la
música. A más rápido, más divertida es la danza ( hay que tener cuidado de no
tropezar con los compañeros ).
4-SIETE GESTOS (DINAMARCA)
Si los alumnos tienen imaginación, esta danza puede llegar a resultar muy divertida.
1. Nos ponemos en círculo y nos cogemos de la mano.
2. Vamos andando normal hacia la derecha.
3. Cuando la música lo indique, uno hace un gesto.
4. Al ratito, cuando la música lo vuelva a indicar, el de al lado repite el gesto que
hizo su compañero y a su vez inventa uno nuevo.
5. Continuamente alguien tiene que repetir todos los gestos anteriormente
inventados además de uno que se invente, cuando la música lo indique.
6. Así hasta llegar a los 7 gestos, que es cuando se acaba la música.

Algunos gestos de ejemplo pueden ser: tocarse la nariz moviendo los dedos,
hacer burla con la lengua, agitar las manos, mover los codos, hacer una
reverencia, darse la vuelta y menear el pompis, ...Aquí la imaginación tiene que
volar.

La gran emigración de los años 60
El tradicional problema del campo español con una estructura
de la propiedad muy radicalizada y donde los latifundios
implicaban pésimas condiciones de vida para los jornaleros
del campo, había tenido en Benalup-Casas Viejas un énfasis
especial. Así, los tristemente famosos Sucesos de Casas
Viejas son una expresión más de esta situación. Con la
llegada de la dictadura franquista las condiciones de vida de
los jornaleros empeoraron considerablemente; a condiciones
laborales explotadoras y altamente precarizadas, se sumó
una bajada en picado de los jornales, cuyo valor descendió un 40% entre 1940 y 1950.
En esta situación de pésimas condiciones de vida, a la población campesina no le quedó
más salida que la emigración. Se calcula que unos 700.000 campesinos andaluces
emigraron durante la década de los cincuenta y sesenta. En Benalup-Casas Viejas no
tenemos datos concretos pero sí sabemos que un alto porcentaje de la población se vio
afectada, produciéndose una gran crisis demográfica. La causa principal de esta
profunda crisis hay que buscarla en la emigración que asoló a la España rural en la
década de los sesenta y que en Benalup tuvo caracteres dramáticos. El destino de estos
emigrantes fue La Europa Comunitaria, País Vasco, Cataluña, Madrid y, sobre todo, la
región Valenciana, más concretamente localidades como Alacuart, Chiva, Torrent... Esta
última población esta hermanada actualmente con Benalup, debido a la importancia
cuantitativa y cualitativa de la población benalupense en esa localidad. El pueblo sufrió
un gran despoblamiento y una gran transformación, mucho más grave y profunda que la
ocurrida con los Sucesos o la Guerra Civil, ya que al mismo tiempo la crisis de la
agricultura tradicional estaba sentando las bases de un pueblo con características
económicas, sociales, culturales y urbanísticas totalmente distintas. El proceso fue de
una magnitud grandiosa, familias enteras abandonaban el pueblo en busca de unas
mejores condiciones de vida, muchas veces esta emigración era una huída, ya que se
marchaban del pueblo de noche, dejando en las tiendas grandes cantidades de deudas,
en establecimientos como el de la Berenjena, Antoñita la Carne o el bar Ricardo.
Paralelamente bastantes familias que vivían en los campos se trasladaron a vivir al
pueblo, completando el fenómeno del éxodo rural. Terminaba una forma de vida y
empezaba otra. El viejo problema agrario y las condiciones abusivas y pésimas de los
jornaleros iban a empezar a cambiar por mor de la emigración, como punta de lanza de
un proceso más amplio.

Orientaciones Actividad WebQuest
Actividad 4: WebQuest sobre las culturas
Bien, hasta ahora hemos aprendido lo que es una cultura, sus componentes más básicos, que
cada uno tenemos una identidad en donde influye la cultura de nuestra sociedad y hemos creado
valores de respeto hacia las culturas y de empatía cuando vemos cómo personas sufren injusticias
por el hecho de pertenecer a una cultura. El cuento del patito Gorgorito les ha hecho crear un
sentimiento de sensibilización hacia las diferentes culturas, aparte del apoyo de las experiencias que
han compartido con nosotros nuestros dos alumnos inmigrantes. Las ganas por conocer diferentes
culturas han podido aumentar, con lo que vamos ahora a conocer diferentes culturas.
Desde mi punto de vista, la mejor manera de aprender que tiene el alumnado es que éste esté
activo en el proceso de aprendizaje. Aquel aprendizaje que vale la pena es aquel que le permite a
uno replantearse los temas que se están trabajando y, en el caso de aprender sobre un tema
determinado, que sea él mismo el que haya investigado. Por ello, en lugar de darles una clase
teórica sobre diferentes culturas y sus características, para intentar lograr que esté motivado, que
trabaje con sus compañeros y de paso salir de la rutina, les vamos a proponer ir al aula de
informática y a realizar una WebQuest.
Como son veinte alumnos, dividimos la clase en grupos de cuatro alumnos, ya que si son más,
puede haber alguno que se distraiga o haya más dificultades de coordinarse. Les tenemos que
indicar que en la WebQuest los recursos están divididos en cinco países distintos, y que cada grupo
solamente tiene que manejar los que le corresponde al país que le ha tocado, no todos. En el anexo
he adjuntado la WebQuest en formato word, ya que si el docente lo desea, en lugar de elaborar una
página web, puede darles el impreso en word y que ellos vayan entrando en las páginas de Internet.
Los países que he elegido son: México, Francia, Estados Unidos, India y China. Como podemos
ver, ambos pertenecen a culturas que, entre ellas, son bastante diferentes. Como ya he indicado
antes, a cada grupo le tocará un solo país. Cuando lo repartamos, para evitar peleas de grupos
exigiendo un país determinados, estaremos todo el tiempo cantando: “el que toque, tocó”. Hay que
acostumbrarlos a tratar a todos por igual, y también esto incluye el que no escojan un país
solamente porque les parezca más “chulo”, sino que es importante que se acostumbren a explorar
otros países nuevos.
Cada grupo va siguiendo la WebQuest y haciendo las tareas que se les piden. El tutor solamente
actuará de orientador para resolver las dudas que posean, pero siempre les dará pautas orientativas
para que ellos vayan a dar con la solución. Nunca debemos darles las respuestas, ya que el
aprendizaje no sería significativo, sino que memorizarían las respuestas al no conectar la nueva
información con lo que han ido construyendo hasta el momento al encontrarse demasiado alejado.
Tenemos pensado que la WebQuest solamente dure una hora, ya que la hora restante la queremos
dedicar a que cada grupo exponga un mural con las características más relevantes de la cultura que
han investigado y exponérsela ante la clase, comentando qué les ha parecido, qué más les ha
gustado, que expliquen en qué consiste cada característica, ...Para controlar que todos han
aprendido, se entrevistará a cada miembro del grupo, preguntándoles su opinión, que expliquen
algo, que se autoevalúe y haga una evaluación del grupo y que comente cualquier cosa. El resto de
grupos harán preguntas a sus compañeros y opinarán sobre su trabajo en vista a que el grupo, en un
futuro, mejora su manera de trabajar.

INTRODUCCIÓN
¡Hola, amiguitos! ¿Estáis listos? Ahora mismo vais a enfrentaros a una nueva
experiencia, en la cual se os requiere que os impliquéis y que trabajéis en grupo.
Hemos estado trabajando lo que es una cultura, sus características más elementales y
hemos debatido sobre algunas injusticias que ocurren en nuestro día a día. Como
ejemplo, hemos analizado la cultura de nuestro país (España) para relacionar la teoría
con nuestro entorno más cercano. ¿No creéis que, si queremos que los pueblos se
intercambien su cultura, que nosotros ahora pongamos esto en práctica? Vamos a
investigar ahora características de las culturas de algunos países para conocer y
ampliar nuestro repertorio de ideas.
Se os pide que sigáis esta WebQuest detenidamente, que converséis entre vosotros
las tareas que se os piden y que al final de todo elaboréis un mural, con los materiales
que queráis, en donde representéis las características más relevantes de la cultura
que habéis trabajado (vestimenta, bailes, gastronomía, literatura y arte, y de ésta
última hemos escogido el cine y los monumentos). No tenéis que hacer todas las
culturas, a cada grupo os he asignado una de ellas, ya os lo diré. Luego nos lo tendréis
que exponer y os preguntaré a cada uno, así que no os confiéis. Recordar que para
cualquier duda podéis consultarme.

OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD
5. Se espera que salgáis de esta actividad teniendo ya zanjado el concepto de
“cultura” y que conozcáis nuevas culturas y sepáis relacionarlas con la vuestra y
con otras.
6. Espero que sepáis valorar todas las culturas y respetar todas las costumbres,
por muy alejadas que os parezcan (podéis opinar, pero debéis respetarlas,
seguro que a vosotros no os gustaría que se metiesen con la vuestra).
7. Quiero que, al final, aprendáis a trabajar en equipo y que, a la hora de exponer,
¡se os quite el miedo a hablar!
8. Implica una comprensión de todo el material que se os aporta en esta actividad
y que sepáis sacar las ideas claves de ese material. No se trata de copiar todo
tal cual, ojo, sino de trabajárselo.
9. Quiero que además, al final de todo este proceso, sepáis manejar
correctamente diferentes materiales de dibujo: rotuladores, colores, ...y que
aprendáis a representar algo de la manera más cercana posible a la realidad,
pero siempre se os respetará vuestro estilo. ¡Sed originales!
10. Cuando expongáis, quiero que desarrolléis una buena capacidad a la hora de
expresaros, utilizando palabras sencillas, un buen tono de voz, intentando no
poneros nerviosos y que os coordinéis a la hora de exponer.
TAREAS
Os estaréis preguntando: ¿Pero qué vamos a hacer? ¿Cómo vamos a conseguir todo
esto que nos dice el profesor? Pues bien, a continuación enuncio las tareas que vamos a
realizar. Ojo, no os paréis aquí. Aquí os comento lo que haremos, pero solamente para
que sepáis de qué va la cosa, pero tenéis que iros luego al apartado de “Proceso” para
saber el guión que tenéis que seguir para saber qué tenéis que hacer y cómo tenéis que
presentarlo. Tenéis una hora y media para hacer todo, venga, ya que durante la media
hora restante será dedicada a las exposiciones de vuestros trabajos.
 Ver imágenes de la cultura que os ha tocado y de sus características y
costumbres más relevantes.

 Leer detenidamente una serie de documentos sencillos en las páginas webs que
os he adjuntado en la sección de “Recursos” relacionados con vuestro país. Ojo,
solamente tenéis que basaros en ellas para realizar el proceso, no os vayáis a
otras página webs, por favor. Sacar ideas claves para resolver las preguntas del
“Proceso”.
 Descubrir cosas interesantes sobre la cultura que os ha tocado y tomar lo que
os parezca más relevante (es decir, no todo, ya que puede ser muy excesivo el
número que hay de cada cosa, sólo lo que os llame más la atención) y que podríais
llevarlo en práctica vosotros y convertirlo en una actividad o característica más
vuestra.
 Discutir en grupo las preguntas a responder del “Proceso” y llegar a un acuerdo.
Por favor, ¡no os peleéis! Las tenéis que responder en un folio aparte, el cuál
debéis de entregarme, siendo éste el informe de vuestro proceso.
 Representar todas esas características relevantes y lo que habéis reflejado en
el informe en un mural, de manera que recoja como una especie de esquema o
mapa conceptual de la cultura que habéis estado investigando. Podéis incluir lo
que queráis: frases, imágenes interesantes, símbolos, dibujos (esto lo
recomiendo, ayuda a ver mejor las cosas), etc, utilizando los materiales que
queráis.
 Lo que vais a exponer a vuestros compañeros es este mural, el informe es lo que
recoge la explicación de todo este mural y que me entregareis a mí. Los murales
se colgarán en clase y los informes los guardaré en una carpeta para que todos
vuestros compañeros puedan consultarlos cuando lo deseen.
Recordad: todo el material necesario para trabajar el proceso se encuentra en las
páginas webs que os he adjuntado en la sección de “Recursos”. Cuando ya sepáis el
proceso a seguir, iros allí e ir seleccionando, por orden, las páginas webs. ¡Venga, no os
despistéis, coleguillas!
PROCESO
Tenéis que elaborar un informe en donde vengan respondidas las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la vestimenta típica que llevan? ¿Cómo es? Describidla.
- ¿Cuáles son los bailes más conocidos? ¿En qué se caracterizan? ¿Qué

representan? ¿Llevan algún material a destacar?
- ¿Cuál es la gastronomía más conocida? ¿Qué platos os parecen más exquisitos?
¿Podríais comentar la receta de uno de ellos, el que más os guste?
- También la literatura forma parte de la cultura. Hay cuentos que son muy
populares en determinadas culturas. ¿Por qué no nos habláis de ella y buscáis
alguna obra, sea clásica o actual, y nos comentáis de qué va?
- ¿Cuáles son los monumentos más conocidos de ese país? ¿Cuándo, quién y por
qué se crearon? Describidlo.
- El cine es también otra manifestación cultural, al igual que la literatura. Hay
películas que reflejan la cultura y que acaban formando parte del patrimonio de
dicha cultura. ¿Cuáles son las películas más relevantes y conocidas del país que
estáis investigando?
Luego, con todo esto, tras haberlo hecho en narrado, elaborareis un mural en donde
venga esquematizado todo esto, con dibujos y todo, los detalles más relevantes.
¡Ánimo, chicos, que vosotros podéis!
RECURSOS
Para evitar confundiros, os paso el material ordenado por preguntas. De todas formas,
recordar que para cualquier problema que tengáis, vuestro profesor se encuentra con
vosotros para lo que sea. Nunca os rindáis, puede que al principio siempre cueste, pero
es la única manera de aprender. Solamente tenéis que mirar aquellos recursos
atribuidos al país que os ha tocado ¡Venga, ánimo, que vosotros sois capaces de todo!:

Pregunta número 1:
5. http://spanish.china.org.cn/international/archive/experimentarchina/2007-
07/18/content_8544916_2.htm
6. http://chinavestida.blogspot.com/2007/11/vestimentas-de-dinastas-y-
tnicas-chinas.html
7. http://compensatoriasagunt.googlepages.com/china.doc
8. http://kitsunemonogatari.blogspot.com/2007/04/aprendamos-distinguir-1-
china.html
Pregunta número 2:
 http://www.lagranepoca.com/articles/2007/05/21/644.html
 http://www.zappinternet.com/video/NuZsXocRak/Danza-china
 http://spanish.china.org.cn/spanish/152943.htm
 http://catarina.udlap.mx:8080/xmLibris/projects/covarrubias/project.jsp?
path=%2Fdb%2Fxmlibris%2FSala+de+Archivos+y+Colecciones+Especiales
%2FFondo+Moderno%2FArchivo+Miguel+Covarrubias%2FChina
%3A+Danza+Popular+I+-+Fotograf%EDas%2C+notas+y+recortes%2F
 http://www.vigoenfotos.com/china/xian_danza_tradicional_china_1.html
Pregunta número 3:
 http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_china
 http://www.lagranepoca.com/cultura-china/cocina-china

 http://www.arecetas.com/china/
 http://cocina.facilisimo.com/reportajes/cocina-internacional/gastronomia-
china-mas-alla-del-arroz-tres-delicias_184961.html
 http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_de_China
 http://www.montevideo.com.uy/catgastronomia_757_1_1.html
Pregunta número 4:
7. http://www.chinaviva.com/cultura/literatura.htm
8. http://www.casadellibro.com/secciones/seccion/0,,291,00.html
9. http://www.spanish.xinhuanet.com/spanish/2004-05/02/content_118.htm
10. http://www.taichi-kaimen.com.ar/cultura-lit.htm
Pregunta número 5:
5. http://4viajeros.blogspot.com/2007/12/monumentos-de-china.html
6. http://www.easyviajar.com/china/los-monumentos
7. http://sobreturismo.es/2007/11/24/la-gran-muralla-china-obra-colosal/
8. http://spanish.peopledaily.com.cn/patrimonios/home.htm
Pregunta número 6:
- http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_de_China
- http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=China
- http://www.lenguasdefuego.net/Cine_Chino
- http://www.todocine.com/mov/inp00230.htm

Pregunta número 1:
 http://www.englishcom.com.mx/tips/difcult.html#Vestimentanegocios
 http://www.elextranewspaper.com/news.php?nid=2828
 http://www.linkmesh.com/vaqueros/articulos/la_vestimenta_de_los_vaqueros
.php
 http://es.wikipedia.org/wiki/Kiowa
 http://es.123rf.com/photo_600244.html
 http://www.native-languages.org/clothing.htm
 http://www.ewebtribe.com/NACulture/clothes.htm
 http://www.gifmaniacos.com/Lucky_Luke/
Pregunta número 2:
3. http://es.wikipedia.org/wiki/Rock_and_Roll
4. http://es.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20070308101444AATyRZT&show=7
5. http://es.wikipedia.org/wiki/Square_dance
6. http://lapicesnegros.blogspot.com/2007/08/la-evolucin-del-baile-estados-
unidos.html
7. http://www.youtube.com/watch?v=_LgaAz6hIEo
8. http://members.fortunecity.com/goodrockinonline/goodrockinonline/id2.html
9. http://www.esto.es/rock/spanish/musica.htm
10. http://www.danzaballet.com/modules.php?

name=News&file=article&sid=1039
Pregunta número 3:
34. http://www.viajes-exoticos.info/estados-unidos-gastronomia.php
35. http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_de_Estados_Unidos
36. http://www.recetasycomidas.com/pais/recetas-estados-unidos/
37. http://www.planetagastronomico.com/esp/restaurantes/index.php?
pagina=cocinas_del_mundo_detalle&detalle_pais=ESTADOS%20UNIDOS
Pregunta número 4:
 http://enciclopedia.us.es/index.php/Literatura_de_los_Estados_Unidos_de_
Am%C3%A9rica
 http://www.america.gov/esp/media/pdf/books/usliteraturebrief_sp.pdf
 http://www.lecturalia.com/autores-optp/pa/autores-de/estados-
unidos/usa/1
 http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_estadounidense
Pregunta número 5:
11. http://biztravels.net/biztravels/monuments.php?p=2&lg=es
12. http://www.easytobook.com/es/estados-unidos-de-
america/poi/monumentos-historicos/
13. http://www.minube.com/tag/monumentos-historicos-estados-unidos-p242
14. http://nueva-new-york.com/monumentos/monumentos-de-nueva-york-la-
estatua-de-la-libertad/gmx-niv89-con92.htm
15. http://www.aragonesesviajes.com/america-del-norte/estados-
unidos/fiestas.asp
Pregunta número 6:

 http://histicinemr.blogspot.com/2007/11/en-ocasiones-llaman-
al-cine-de-estados.html
 http://pejino.com/pelicula/online/estados-unidos/
 http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=EEUU
 http://alpacine.com/peliculas/paises/37/

Pregunta número 1:
 http://www.ballettfolklorelucas.galeon.com/aficiones648812.html
 http://www.visitingmexico.com.mx/blog/vestimenta-aguascalientes-
mexico.htm
 http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/6118-Hombre-campo-
vestimenta-1
 http://www.zihuatanejo-rentals.com/ropa.htm
Pregunta número 2:
204. http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Danza_en_M
%C3%A9xico
205. http://www.folklorico.com/danzas/danzas.html
206. http://www.youtube.com/watch?v=a1pzSlQG3nY
207. http://www.folklorico.com/bailes/bailes.html
208. http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.php?sid=512
Pregunta número 3:
 http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_mexicana
 http://cocina-mexico.com/cocinamex.html
 http://www.arecetas.com/mexico/
 http://www.terra.com/mujer/articulo/html/hof22201.htm
 http://www.sitesmexico.com/subcategorias/recetas/index.htm

Pregunta número 4:
121. http://www.epdlp.com/paise.php?pais=M%E9xico
122. http://www.sitesmexico.com/directorio/subcategorias/literatura/
123. http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_M%C3%A9xico
124. http://es.wikisource.org/wiki/M%C3%A9xico/Literatura
125. http://www.sololiteratura.com/litmexico.htm
126. http://www.cosasmexico.com/la-literatura-en-mexico-y-los-mas-
destacados-escritores/
Pregunta número 5:
166. http://www.easyviajar.com/pais/mexico-continental/los-
monumentos.html
167. http://viajeamexico.es/monumentos-en-mexico/
168. http://mexico.blogalaxia.com/videos/monumentos
169. http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Monumentos_de_M
%C3%A9xico
Pregunta número 6:
- http://cinemexicano.mty.itesm.mx/front.html
- http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_mexicano
- http://www.imcine.gob.mx/

Pregunta número 1:
 http://www.lyon.fr/vdl/sections/es/culture/musees/musee_tissus_arts_deco
_1
 http://www.modahistoria.com/modahistoria/galos/galos.htm
 http://www.eviajado.com/europa/vestimenta-tipica-de-francia.html
 http://www.elescobillon.com/wp-content/uploads/2009/10/asterix_2.jpg
Pregunta número 2:
 http://es.wikipedia.org/wiki/Tumba_francesa
 http://www.youtube.com/watch?v=23gDleCxfrc
 http://www.ecured.cu/index.php/Tumba_Francesa_de_Guant%C3%A1namo
 http://www.youtube.com/watch?v=UnAXBQV08pA
 http://www.sibetrans.com/trans/a284/la-danza-francesa-en-barcelona-
durante-el-siglo-xviii-recepcion-y-transformacion
 http://www.francia.net/bailes-tipicos-de-francia/
 http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20080518042203AAFcU2A
Pregunta número 3:
33. http://es.franceguide.com/prensa/Editorial.html?
nodeID=422&EditoID=125075

34. http://blog-francia.com/cultura-de-francia/gastronomia-de-francia
35. http://www.recetasmicocina.com/pais_Francia.html
36. http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_de_Francia
Pregunta número 4:
 http://www.epdlp.com/paise.php?pais=Francia
 http://enciclopediacineyliteratura.blogspot.com/2006/08/literatura-
francesa.html
 http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaFrancesa/index.as
p
Pregunta número 5:
 http://e-global.es/viaje-turismo-online/2007/06/02/francia-y-sus-
monumentos-el-turismo-en-la-historia-y-la-cultura-de-la-france/
 http://biztravels.net/biztravels/monuments.php?p=3&lg=es
 http://www.fortunecity.es/bohemio/modernista/150/MonumentosdeFrancia.
htm
 http://www.visitandoeuropa.com/paris/monumentos/
 http://www.holaparis.com/monumentos-de-paris.html
Pregunta número 6:
 http://www.cinefrances.net/
 http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=Francia
 http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_de_Francia
 http://es.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20060719113518AAcwKSM
 http://www.rockthebestmusic.com/2010/01/las-100-mejores-peliculas-
del-cine.html

Pregunta número 1:
 http://viajealaindia.es/vestimenta-de-la-india/
 http://www.laguia2000.com/india/vestimenta-india
 http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?
rfID=392&arefid=1589
 http://www.indiga.org/miscel/v_women.php
Pregunta número 2:
 http://www.danzaballet.com/modules.php?
name=News&file=article&sid=1147
 http://www.luciernaga-
clap.com.ar/articulosrevistas/20_danzaymusicaindia.htm
 http://www.escueladepercusion.com/danza_india.php
 http://www.lavozdeasturias.es/noticias/noticia.asp?pkid=163187
 http://www.alarde.com/revista/articulos/danzasclasindia/origenes.html
 http://es.wikipedia.org/wiki/Danzas_cl%C3%A1sicas_de_la_India
Pregunta número 3:
11. http://www.cocinadelmundo.com/paises/india/index.html
12. http://www.rumbo.es/guide/es/asia/india/gastro.htm
13. http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_india
14. http://www.alimentacion-sana.com.ar/Portal

%20nuevo/actualizaciones/cocina%20india.htm
Pregunta número 4:
 http://www.kalipedia.com/literatura-universal/tema/literatura-antigua-
oriental/literatura-antigua-india.html?x=20070418klplylliu_4.Kes
 http://axxon.com.ar/not/157/c-1570259.htm
 http://www.epdlp.com/paise.php?pais=India
 http://es.scribd.com/doc/2526996/LITERATURA-HINDU
 http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080421130239AAwPExr
Pregunta número 5:
86. http://blogs.periodistadigital.com/namasteindia.php?cat=5411
87. http://travel.webshots.com/album/548014518pKlPLS
88. http://www.easyviajar.com/india/tamil-nadu/los-monumentos
89. http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Monumentos_en_la_India
Pregunta número 6:
7. http://www.cineindio.com/historia/index.htm
8. http://www.indiga.org/cultura/c_cine.php
9. http://es.wikipedia.org/wiki/Bollywood
10. http://bollywoodvideos.wordpress.com/

EVALUACIÓN
Bueno, espero que os haya ido bien vuestro proceso de investigación. Ahora vamos a
comentar cómo se va a evaluaros:
100. Interés y participación en el desarrollo del proceso. No quiero ver gente
pasota, ni vagos, ni caraduras (ej: alguien que deja que los demás lo hagan todo)
ni egoístas (no quiero ver a nadie insistiendo en que él tiene la razón, tenéis que
dejar participar a todos vuestros compañeros y a que den su opinión, y poneros
de acuerdo ).
101. Respeto del trabajo de los demás (es decir, ¡no quiero copiones ni cotillas!
¡Por favor, dedicaos a lo vuestro!).
102. Comprensión de los recursos leídos (según vuestras respuestas, veré
cómo os ha ido).
103. Evolución de las ideas que teníais sobre el concepto de cultura en relación
de cuando comenzamos a trabajar este tema (si veo que las tenéis más claras y
que sabéis relacionar todo, mejor que mejor para vosotros en cuanto a lo
personal, no a lo académico).
104. Nivel de cooperación entre vosotros (os estaré vigilando, cómo vea que no
cooperáis correctamente y que os peleáis mucho, mal asunto).
105. Presentación de los trabajos (es decir, el informe con las respuestas a las
preguntas y el mural): originalidad, calidad, caligrafía, ortografía, expresión,
etc.
106. Exposición de los trabajos: claridad, cooperación entre vosotros, etc.
Como quiero comprobar que todos habéis trabajado, os iré preguntando a todos
para ver vuestro nivel de comprensión e implicación en el trabajo. Así que al
loro, ¿eh?
107. Respeto a las exposiciones de los compañeros y valoración de éstas,
señalándoles tanto los aspectos positivos como los negativos.
CONCLUSIONES
¡Ole y Ole y Ole! ¡Ya hemos terminado! ¿Os ha gustado la experiencia? ¿Qué habéis
aprendido? ¿Qué cambiaríais? ¿Preferís estar sentados en un pupitre escuchando una
explicación teórica u os gusta más investigar por vuestra cuenta? ¿Habéis tenido
dificultades a la hora de leer las páginas webs? ¿Habéis tenido muchas dificultades a
la hora de elaborar los informes y el mural? ¿Qué opináis de vuestros compañeros de
trabajo? Si yo os pidiese una evaluación de la actividad y de mí mismo (el profesor
también tiene derecho a ser evaluado, digo yo), ¿Qué me diríais? ¿Qué nota me

pondríais? ¿Qué nota creéis que os merecéis? ¿Por qué? ¿Debería de cambiar la
actividad para la próxima vez o preferís hacer más actividades como ésta?
Para responderme a todas estas preguntas o para decirme cualquier otro comentario o
simplemente compartir más cosas con vuestros compañeros, he creado un foro para
que podáis hacerlo. Aunque sea un foro de nuestra clase, todo el mundo puede
intervenir y compartir algo. Podéis decírselo a vuestros amigos si así lo deseáis.
¡Ánimo, coleguillas!
http://foro.educacioninfantil.com/post4828.html#4828

TEST DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS INTERCULTURALES
18 casos que miden la competencia comunicativa intercultural, de los cuales 9 responden a
competencias cognitivas y los otros 9 a competencias comportamentales. Elegir sólo una respuesta
de cuatro posibles.
1-Imagina que tienes un compañero nacido en Guatemala, que siempre se acerca mucho para
hablarte. Incluso te has fijado que cuando habla con otras personas también lo hace. ¿Qué pensarías
de él?
a) Es una persona desequilibrada o con problemas.
b) No sabría qué pensar
c) Será la manera más habitual en su país
d) No actúa con normalidad
2-En un chat, imagina que contactas con una persona joven de Argentina que parece interesante,
pero a lo largo de la conversación hay expresiones que no acabas de entender. ¿Qué harías?
a) Me disculpo, corto la conversación y me voy a un chat con personas de mi país
b) Le pregunto qué significan algunas de las cosas básicas que no entiendo
c) Le pido que escriba bien el castellano
d) No sabría qué hacer
3-Llega una nueva alumna a clase procedente de otro país. Imagina que te proponen que se siente a
tu lado en lo que queda de curso, y sabes que no habla muy bien tu idioma. ¿Qué harías?
a) Aceptaría, ya nos las arreglaremos para entendernos
b) No sabría qué contestar
c) Aceptaría, ya hablaré con ella cuando aprenda mi idioma
d) Propondría que se siente con alguien que sepa su idioma o que sea de su país
4-Estás en un grupo de trabajo y tenéis diversas prácticas para realizar en fichas. Fátima propone
empezar por la primera y realizar progresivamente pero Ibrahim repasa algunos errores de fichas
acabadas y hay discusión.
a) No sabría qué hacer
b) Propondría trabajar de la forma más normal
c) Pensar en las ventajas de trabajar de las dos maneras, para que nadie se incomode
d) Cambiarme de grupo de trabajo
5-En un campamento de verano, hay chicos/as de diferentes regiones (un catalán, un alemán, un
andorrano, una francesa y tú). ¿Qué harías para entenderte con ellos/as?
a) No sabría con quién hablar
b) Cambiaría de amistades para que fuese más fácil comunicarnos
c) Intentaría comunicarme sólo con quien sepa mi lengua

d) Hablamos cada uno en nuestro idioma y utilizamos palabras de los otros idiomas
6-Imagina que tienes una compañera de clase nueva que, aunque habla muy bien el castellano,
acaba de llegar de Japón. Tenéis que trabajar juntos, y notas que no habla mucho, no aporta ideas al
trabajo y sólo hablas tú.
a) No me precipito a hablar tanto y espero a que participe a su ritmo
b) Intentaré no hacer más trabajos con ella
c) No sabría qué decirle
d) Le presiono para que participe más y podamos trabajar con normalidad
7-Os han cambiado de sitio en la clase y te ha tocado estar al lado de una chica que viene de
Noruega y que no conoces mucho. Poco a poco te das cuenta que cada vez que le hablas, se aleja.
¿Qué harías?
a) No le hablo más
b) No sabría qué hacer
c) Espero a que cuando cuente algo que le interese más, se acercará para escuchar
d) Intentaré no acercarme tanto para hablarle
8-Imagínate que Toni, uno de tus mejores amigos, siempre habla en valenciano, incluso con Luis
que a pesar de entenderlo no lo habla muy bien. ¿Qué pensarías de Toni?
a) Que su lengua es el valenciano y es como se expresa mejor
b) Que es un poco mal educado al hablarle en valenciano a Luis
c) No sabría qué pensar
d) Que lo normal es que le hablara en castellano, ya que Luis no habla valenciano
9-Imagina que tienes un amigo de Argentina y te invita a su casa a cenar. Toda su familia durante la
cena entablan un tema que te interesa, pero no acabas de entender lo que dicen: hablan muy rápido.
¿Qué crees que está pasando?
a) No hablan muy bien el castellano, ya lo aprenderán cuando se den cuenta de que muchas
personas no los entienden
b) La manera que tienen de interrumpirse y de cambiar de tema me desconcierta
c) Seguramente lo hacen adrede para que no pueda entenderlos
d) No sabría qué pensar
10-Imagínate que has hecho una nueva amiga procedente de EEUU que hace poco que vive en tu
ciudad. Normalmente os encontráis directamente en el centro comercial, pero hoy has llegado 10
minutos tarde y no te ha esperado. ¿Qué pensar?
a) Ella se marchó porque pensó que yo no había podido ir
b) No sabría qué pensar
c) Ella se marchó porque es un poco rara
d) Ella se marchó porque habrá cambiado de idea y no querrá ir hoy al cine
11-Imagina que estás de vacaciones en una ciudad europea y deseas comprar una revista en un
quiosco. Interrumpes a la dependienta que estaba con otro cliente para pagarla y ésta te dice que

esperes turno. ¿Por qué crees que ha reaccionado así?
a) No entiendo por qué ha reaccionado así
b) Ella ha interpretado que yo no quería pagar lo que me llevo
c) Ella piensa que no es cortés dejar de atender a quien va primero
d) Ella no ha actuado con normalidad
12-Imagínate que te vas una temporada a Londres de vacaciones y allí haces un grupo de amigos/as.
Cuando tienes algo que decir y lo dices, todos se callan y escuchan, incluso la que te hablaba, pero
te sientes incómoda. ¿Qué harías?
a) Cambiaría de amigos/as
b) No sé qué haría en estas circunstancias
c) Me callaría un poco, para que se dieran cuenta de que estoy molesto/a
d) Dejaría de interrumpir, hablaría cuando fuera mi turno
13-Os han cambiado de sitio en la clase y te ha tocado estar al lado de un chico de Pekín. Poco a
poco te das cuenta de que cuando te habla te mira poco a los ojos. ¿Qué pensarías?
a) Para él no debe ser tan necesario mirar a los ojos
b) Debe ser un poco maleducado
c) No sabría qué pensar de él
d) Quizás más adelante actúe con normalidad
14-Estás trabajando en un proyecto de ciencias con un compañero de clase que hace poco que reside
en España. Te das cuenta de que te mira fijamente a los ojos cuando le comentas tu opinión sobre el
trabajo. ¿Qué harías?
a) No haría más trabajos con él
b) Le pediría que dejara de hacer eso y actuara con normalidad
c) No sabría qué hacer en estas circunstancias
d) No le daría importancia, ya que debe ser su modo de prestar atención
15-Imagina que estáis en dibujo técnico y tienes todo el material disperso por la mesa, incluyendo
algunos lápices de tu compañera Sophie. Ésta, sin decirte nada, al verlos, los pone de nuevo en tu
mesa. ¿Por qué crees que lo ha hecho?
a) No entiendo por qué lo ha hecho
b) Para ella es importante que respete su espacio personal
c) Es un poco estúpida
d) Debe tener un mal día para no actuar con normalidad
16-Imagina que tienes una nueva compañera de clase que hace poco que vive en tu ciudad. Te cae
bien, pero cuando estás con ella te sientes incómodo/a, ya que toquetea mucho las manos y los
brazos cuando te habla. ¿Qué harías?
a) Intentaría evitar hablar con ella ya que es muy molesto que me toquen tanto
b) No sé qué haría en estas circunstancias
c) No le diría nada, ya que entendería que es habitual en su cultura

d) Haría lo mismo con ella, para que se diera cuenta de lo molesto que es
17-Noriko viene de Japón y se ha hecho muy amiga tuya. El profesor os pide hacer un trabajo juntas
pero Noriko tiene miedo de no hacerlo bien por el idioma. Quedáis en tu casa pero no aparece y te
dice que está muy ocupada y no puede
a) Noriko es una mala compañera ya que no ha asumido sus responsabilidades
b) A Noriko le pareció mal decirle que no al profesor
c) Noriko se durmió el sábado y le dio vergüenza reconocerlo
d) No sabría qué pensar
18-Jess es una amiga tuya extranjera y os comunicáis por el Chat. Un día te comenta que se ha
enfadado con una de sus mejores amigas, Helga, ya que ésta le comentó que si realmente quería
dedicarse a la música y
a) Jess se ha ofendido porque ella valora la obediencia y el respeto a la familia
b) Se han enfadado porque una de ellas no ha actuado con normalidad
c) No acabo de entender por qué Jess se ha enfadado con Helga
d) No son amigas de verdad

CASO 1
Las dos cartas siguientes están escritas por dos estudiantes que pertenecen a un equipo de trabajo
universitario. Los dos estudiantes están trabajando juntos en un proyecto.
Director del Proyecto
Bruselas
Estimado director,
Le estoy escribiendo para explicarle algunos problemas que he ido teniendo con otra
estudiante del grupo, Sakiko Fugita. Nosotros no podemos trabajar juntos. Parece que ella
está pendiente de mí para la mayoría de sus ideas y decisiones. Le daré algún ejemplo de
nuestras tensiones. Describiré lo que ha sucedido entre nosotros hoy. Esta mañana
estábamos trabajando en un capítulo y encontré que estaba haciendo yo el trabajo. Ella no
había contribuido a la discusión. Cuando finalmente le pregunté lo que pensaba de mis
decisiones, titubeó. Entonces únicamente contestó que pensaba que mi trabajo era
interesante pero ella necesitaría pensar más acerca de él. Estoy muy frustrado. Reconozco
que parte del problema es la comunicación. Ella no parece escuchar lo que yo digo.
Raramente me mira cuando me habla. Y se sienta lo más lejos posible. Espero que pueda
hablar con ella y conseguir que se comprometa más en nuestro trabajo. Tal como están las
cosas, nuestra colaboración no es en absoluto productiva.
Cordialmente.
Edmundo Montoya Reyes
Mi querida Noriko:
Hola, ¿cómo estás? Espero que muy bien.
Yo no estoy en absoluto bien. La vida en el proyecto internacional de educación
intercultural ha sido muy difícil últimamente. En realidad, es muy difícil trabajar con uno
de mis colegas. Él parece escucharse únicamente a sí mismo y desconocer cómo se
comparte el espacio de trabajo o la responsabilidad.
Parte del problema estriba en que tiene dificultad para escuchar con atención a los demás.
Cuando trabajamos juntos, raramente me pregunta mi opinión, ¡Está hablando todo el
tiempo! Cuando intento ofrecerle mi opinión, me interrumpe. Por ejemplo: Hoy tuvimos
que hacer algunos cambios importantes en un capítulo del texto que estamos
construyendo. Él me dijo lo que esperaba y cuando yo intenté decirle que no me parecía la
mejor idea entonces él dejó de escucharme. Me siento muy incómoda con él. Se coloca
muy cerca de mí y me mira todo el tiempo. Yo intento guardar alguna distancia entre
nosotros pero entonces él se acerca más. Él no me da espacio para hablar o pensar. Y creo
que su conducta es un poco agresiva.
No sé qué hacer. Quizá debería pedir un cambio de equipo. Es demasiado duro trabajar
juntos. Y no creo que podamos resolver nuestras diferencias. Mañana haré mención de mi
problema al director del Proyecto. Espero que me comprenda.
Gracias por escuchar mis problemas.
Con cariño.
Sakiko.

1. ¿QUÉ SUCEDE ENTRE LOS PERSONAJES?
2. ¿SE TRATA DE UN CONFLICTO INTERCULTURAL?
3. SI FUERAS EL DIRECTOR/A DEL PROYECTO, ¿CUÁL SERÍA TU PROPUESTA DE
ACTUACIÓN?
4. ¿Qué cosas pequeñas pueden hacer para trabajar mejor juntos sobre una base de diálogo?
5. ¿Cuál es el mejor modo para que te comuniques con ellos? ¿Deberías escribirle una carta a
cada uno? o ¿deberías llamarles a un encuentro contigo donde pudierais tratar el tema
conjuntamente?
6. ¿Contempla la solución, el estilo cultural de cada estudiante?
7. ¿Es la solución factible para los dos estudiantes?
8. ¿Cómo afecta la solución a sus futuras relaciones?
9. ¿Cómo afecta la solución al ambiente de trabajo y a otros estudiantes que participen en el
proyecto?

CASO 2
Disputa por señas
Un Rey musulmán, noticioso de que su vecino el emperador
de Bizancio quería invadirle el reino, decidió enviarle un
mensajero que solicitara la paz. Para la elección del portador
de la embajada consultó a sus visires y dignatarios más
ilustres, pero mientras que los distintos consejeros le
designaban ya a uno ya a otro de los más nobles y famosos
caballeros de la corte, uno de ellos guardó silencio. El Rey se
dirigió entonces a él y dijo:
_¿Por qué callas?
_Porque no creo que debas enviar a ninguno de los que te
han aconsejado –respondió.
El monarca interrogó de nuevo:
_¿Pues a quién crees que debemos enviar?
Y él dijo:
_A fulano _y mencionó a un hombre oscuro, sin nobleza ni
elocuencia. El rey, colérico en extremo, le gritó:
_¿Pretendes burlarte de mí en un asunto de tanta
importancia?
El consejero respondió:
_¡Alah me guarde de ello, mi señor! Tú lo que deseas es
enviar a una persona que alcance éxito en su embajada y por
esto, yo, después de haber reflexionado mucho, creo que sólo
este que te he nombrado lograría lo que deseas, pues es un
hombre de muy buena estrella y todos los asuntos que le
encomendaste los solucionó con éxito y sin necesidad de
elocuencia, ni nobleza, ni valor.
El Rey, convencido, dijo:
_Dices verdad _y encargó a aquel hombre oscuro la alta misión y le envió a Bizancio
Enterado el Emperador cristiano de que venía hacia él un embajador, dijo a sus dignatarios:
_Sin duda este embajador que viene a verme será el más ilustre y grande de todos los
musulmanes. Sabed que cuando venga le haré entrar a mi presencia antes de aposentarle y le
dirigiré varias preguntas; si me contesta sabiamente, le aposentaré y asentiré a sus peticiones; pero
si no me comprende, le expulsaré sin solucionar su embajada.
Cuando llegó el mensajero, fue llevado a presencia del Emperador, y una vez que cambiaron los
saludos, señaló el Emperador con un solo dedo hacia el cielo: y el musulmán señaló hacia el cielo y
la tierra. Indicó entonces el cristiano con su dedo en dirección a la cara del musulmán; y éste señaló
con dos dedos hacia el rostro del Emperador. Por último el cristiano le mostró una aceituna y el
embajador le enseñó un huevo. Después de esto, el Emperador se sintió satisfecho y solucionó el
asunto a satisfacción del musulmán, tras haberle colmado de honores.
Preguntaron sus dignatarios al Emperador:
¿Qué le dijiste y por qué accediste a sus peticiones?
Y él respondió:
_¡No vi jamás un hombre tan entendido y agudo como él! Yo le señalé hacia el cielo, diciéndole:
«Alah es uno en los cielos»; y él señaló hacia el cielo y la tierra, diciéndome: «Pero Él está en los

cielos y en la tierra.» Después señalé hacia él con un dedo, diciéndole: «Todos los hombres que ves
tienen un origen unico»; y él me señaló con dos dedos para decirme: «Su origen es doble:
descienden de Adán y Eva.» Luego le mostré una aceituna, diciéndole: «Contempla la admirable
naturaleza de esto»; y él me tendió un huevo como diciendo: «La naturaleza de éste es más
admirable, pues de él sale un animal.» Y por esto le solucioné el asunto:
Habiendo preguntado al musulmán de buena estrella qué le dijo el Emperador durante la entrevista,
dijo:
_¡Por Alah! ¡No vi jamás un hombre tan tardo ni tan ignorante como aquel cristiano! Al
momento de mi llegada me dijo: «Con un solo dedo, te levanto así»; y le repliqué: «Yo te levanto
con un dedo y te tiro contra la tierra, así.» Entonces me dijo: «Te sacaré un ojo con este dedo, así»;
y le respondí: «Yo te sacaré los dos con mis dedos, así.» Y tras esto dijo: «Sólo podría darte esta
aceituna, que es lo único que me quedó de mi comida.» Yo le contesté: «¡Oh, desgraciado! Estoy
mejor que tú, pues aún me queda un huevo después de mi comida.» Se asustó de mí, y solucionó
rápidamente mi asunto

CASO 3
En un grupo de trabajo se deben hacer diversas prácticas en fichas. Fátima propone empezar por la
primera y realizar progresivamente las siguientes. Pero cuando empiezan a trabajar, Ibrahim repasa
algunos errores en fichas que ya están acabadas para mejorarlas.
Se entabla cierta discusión entre Fátima e Ibrahim sobre cómo seguir trabajando: Fátima advierte
que se acerca el plazo de entrega del trabajo, e Ibrahim advierte sobre la calidad del trabajo.
CASO 4
En clase pides dos voluntarios para hacer una exposición. Una alumna de forma muy entusiasta se
ofrece voluntaria a ella misma y a su compañera Noriko. Ésta no dice nada. En cuanto le preguntas
si está de acuerdo en hacer la exposición titubea un instante, y finalmente asiente con la mirada
baja.
El dia de la exposición, Noriko está enferma y no acude a clase, y su compañera te exclama
enfadada: ¡si no quería hacer la exposición debería habertelo dicho directamente!
CASO 5
Dos compañeros de clase trabajan juntos en un crédito de síntesis. Uno de ellos, Marcos, se queja de
su compañero: no habla mucho, no aporta ideas al trabajo… ¡Parece que esté haciendo yo todo el
trabajo! Hablas con el otro compañero y finalmente te explica que no puede participar ya que
Marcos no le deja espacio para pensar ni hablar.
Dos amigas de un grupo que tutorizas se han enfadado y han empezado a bajar el rendimiento.
Decides hablar con ellas. Jess te comenta: lo único que le dije es que si realmente quiere estudiar
música, no sea tan cobarde y no haga tanto caso a su familia. Olga te explica que está ofendida
porque ella valora mucho el respeto a su familia.

UNIDAD DIDÁCTICA 14:
CASO PRÁCTICO
RESUELTO UTILIZANDO
EL ENFOQUE
SOCIOCULTURAL

Entrevista a las familias
1. ¿Cómo se muestra su hijo en casa? ¿Demanda que estén siempre pendiente de él, o
pidiéndole que le acompañe a realizar cualquier tarea que conlleve dificultad, e incluso, salir
a la calle a relacionarse con personas? (ej: compras) ¿O incluso es difícil sacarle de casa, o
que se quede sólo en ella?
2. ¿Suele obsesionarse con aquello que desea terminar, o con alguna meta que se proponga? ¿E
incluso con algún miedo o algo que le provoque ansiedad? (es decir, continuamente hablar
sobre ese asunto y ponerse tenso por ello)
3. ¿Su hijo suele distraerse con frecuencia en casa? Cuando se está hablando con él o se le pide
ayuda, ¿mantiene la concentración en la tarea o se distrae continuamente?
4. ¿Es sociable con ustedes? ¿Suele contarles todo lo que le pasa o habitualmente se encierra?
5. ¿Su hijo suele relacionarse con otras personas (jóvenes de su edad, parientes, vecinos,
amigos de ustedes, etc)? ¿Tiene dificultades para ello? ¿Se aísla o se encierra? ¿Suele querer
evitar asistir a citas donde haya gente?
6. ¿Su hijo siente mareos, excesivas palpitaciones, vómitos, diarreas, etc? ¿Suele llorar cuando
se siente impotente, o tiene miedo sobre un posible peligro que intuye? ¿Hay momentos en
los que se encuentra desmoralizado?
7. ¿Su hijo, cuando presenta ansiedad, se encuentra tembloroso, sobresaltado, con
estremecimientos o sacudidas musculares, tenso, con dolores musculares, debilidad,
cansancio facial, incapacidad de relajarse, etc?
8. ¿Muestra miedos ante algo determinado? ¿Presenta alguna “fobia” a algo: Oscuridad,
juguetes, animales, lugares cerrados, ascensores, lugares con mucha gente, hacia las
novedades, viajar en avión, etc? ¿Suele intentar evitar aquello que no quiere hacer por miedo
a las consecuencias (ej: presentarse a un examen, viajar en barco, etc)?
9. ¿Esos miedos, o la conducta de querer evitar encontrarse con la situación que le produce
ansiedad, afecta a su rutina y a su rendimiento académico? ¿Suele ponerse muy nervioso
cuando tiene un examen o alguna prueba similar?
10. ¿Ha llegado a consumir algún tipo de fármaco?

Entrevista dirigida al alumno: Trastorno de Ansiedad
1. ¿Te sueles sentir tenso e inquieto a lo largo del día? ¿En qué situaciones te pasa?
2. Cuando te sientes tenso y excitado, ¿sientes mareos, sudor en las manos, palpitaciones y/o
zumbidos en los oídos, entre otros posibles síntomas? ¿Debido a esos nervios, vas con
frecuencia al cuarto de baño porque tienes, por ejemplo, diarrea? ¿Qué otros síntomas
padeces?
3. ¿Cómo te llevas con tus compañeros de clase? ¿Hablas mucho con ellos? ¿Sueles reunirte
con ellos en los recreos, e incluso quedas para salir a la calle? ¿Por qué te cuesta abrirte a la
gente, qué es lo que sientes? ¿Hay algún motivo en especial por el que decides aislarte? (en
su caso)
4. ¿Y con tu familia? ¿Cómo es tu relación con ella? ¿Sueles confiar en ellos para contarles
cualquier problema?
5. ¿Hay algunas cosas de la vida cotidiana que te asustan? ¿Hay algo a lo que tienes miedo, te
provoca ansiedad y quieres incluso evitar?
6. ¿Te consideras una persona “rencorosa”? ¿Hay personas con las que no te atreves a hablar
por circunstancias del pasado?
7. ¿Sientes miedo a la hora de relacionarte con personas? ¿Te sientes tenso cuando tienes que
hablar en público, vas a una fiesta o a un evento donde hay mucha gente? ¿Por qué?
8. Cuando te relacionas con personas, ¿tienes miedo a equivocarte, cometer alguna acción
vergonzosa delante de ellos...o algo similar que conllevase a que pudieran pensar mal de ti o
se riesen de ti?
9. ¿Sientes dolores físicos, cansancio y te encuentras tenso? ¿En qué situaciones? ¿Por qué?
10. ¿Eres consciente de esa ansiedad? ¿Hay algo que no hemos mencionado que te provoque
ansiedad (ej: altas expectativas de los demás, y quieres satisfacerla)? ¿Haces algo para
intentar reducirla o “desconectar” de eso que te provoca ansiedad?
11. ¿Te gusta quedarte sólo en casa, e ir sólo a hacer cualquier tarea o dirigirte a cualquier lado?
¿Por qué?
12. En general, ¿te sientes satisfecho con tu vida? ¿Qué piensas que podría mejorar en ella, e
incluso que tú pudieras mejorar en algo?

Escala de Liebowitz para la Ansiedad Social (LSAS)
Nombre: ............................................................................ Edad: .............. Curso: .........
Lea atentamente cada frase y decida hasta que punto esa situación afecta a su ansiedad y comportamiento.
Por favor, conteste todas las preguntas. Lea atentamente cada frase y decida hasta que punto esa situación
afecta a su ansiedad y comportamiento. Por favor, conteste todas las preguntas. El significado de cada valor
en cada modalidad es el siguiente:
209.
209.
209.
209.
209.
209.
209.
209.
209.
209.
209.
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209.
209.
209.
209.
209.
Miedo o ansiedad: 0 (Ninguno), 1 (Ligero), 2 (Moderado) y 3 (Severo).
Evitación: 0 (Ninguna), 1 (Ocasionalmente), 2 (A menudo) y 3 (Usualmente)
Una vez realice el cuestionario, suma la puntuación obtenida en “Miedo o Ansiedad” por un lado y en
“Evitación” por otro. Después, calcula la suma Total y compare el resultado con la tabla que adjuntamos a
continuación:
INTERPRETACIÓN
<55 No se aprecia ansiedad social
55-65 Ansiedad social moderada
65-80 Ansiedad social significativa
80-95 Ansiedad social severa
>95 Ansiedad social muy severa
Miedo o
ansiedad
Evitación
0 1 2 3 0 1 2 3
Telefonear en público.
Participar en pequeños grupos.
Comer en lugares públicos.
Beber con otras personas en lugares públicos.
Hablar con gente importante.
Actuar o dar una charla frente a una audiencia
Ir a una fiesta.
Trabajar mientras le observar.
Escribir mientras le observan.
Telefonear a alguien que no conoce muy bien.
Hablar con gente que no conoce muy bien.
Reunirse con desconocidos.
Orinar en unos lavabos públicos.
Realizar un test.
Expresar desacuerdo o desaprobación a gente que no conoce
muy bien.
Mirar a los ojos a gente que no conoce muy bien.
Presentar un informe a un grupo.
Entrar en una sala cuando otros ya están sentados.
Ser el centro de atención.
Tomar la palabra en una reunión.
Intentar ligar con alguien.
Devolver una compra a una tienda.
Dar una fiesta.
Resistir las presiones de un vendedor insistente.

TABLA DE OBSERVACIÓN: TRASTORNO DE ANSIEDAD
Nombre: ................................................................................ Edad: ........ Curso: ...........
SÍNTOMA 1 2 3 4 5
En todo momento el alumno se encuentra tenso e inquieto.
El alumno no se relaciona socialmente con sus
compañeros, llegando a aislarse del resto.
El alumno manifiesta sentirse preocupado, de forma
frecuente, por diversos asuntos.
Tiene el ceño fruncido y muestra tensión en los párpados.
Se muestra introvertido y se encierra en sí mismo. No
habla sobre lo que siente y lo que pasa por si cabeza.
Muestra dificultades para concentrarse en las tareas y en
general para realizar cualquier actividad.
Hay actividades que evita hacerlos por miedo a lo que
pueda suceder, incluyendo el fracaso.
Cuando hay recreo, se queda sólo en clase. No quiere salir
al exterior.
Hay indicios de que le cuesta salir de su casa e ir al
instituto.
Con algunas cosas, presenta una actitud demasiado
obsesiva (preocupaciones, miedos, etc).
Se muestra preocupado por comportamientos pasados que
haya tenido con las personas.
Se preocupa mucho por lo que puedan decir los demás de
él, y le afectan mucho las críticas.
Suele llorar cuando se siente impotente o tiene miedo o
angustia.
Cuesta mucho lograr que asista a las excursiones.
Le cuesta subirse a un medio de transporte público
(autobús, metro, etc) para desplazarse.
Suele aislarse cuando en el instituto se organiza un evento
donde acude mucha gente (fiestas, celebraciones,
concursos, actividades extraescolares, etc).
Presenta miedos o “fobias” a algunas cosas. Por ejemplo:
Animales, montarse en medios de transporte, las alturas,
oscuridad, etc.
En muchas ocasiones, se muestran ser personas
dependientes que necesitan de estar con una persona
específica (ej: su madre) o un objeto (ej: una manta) para
sentirse seguros.
Suele ponerse muy nervioso cuando tiene un examen,
sobre todo si es oral.
Suele ponerse muy nervioso cuando van a decir las notas,
delante de sus compañeros.
Se le ve triste, apático e incluso desinteresado.

TEST DE ANSIEDAD DE HAMILTON
Nombre: ................................................................................ Edad: ........ Curso: ...........
Indique la intensidad con que se cumplieron o no, durante el último mes, los síntomas que se
describen en cada uno de los 14 ítems:
0. Ausente
1. Intensidad Leve
2. Intensidad Moderada
3. Intensidad Grave
4. Totalmente Incapacitado
0 1 2 3 4
Estado ansioso: Preocupaciones, temor de que
suceda lo peor, temor anticipado, irritabilidad.
Tensión: Sensaciones de tensión, fatigabilidad,
sobresalto al responder, llanto fácil, temblores,
sensación de inquietud, imposibilidad de
relajarse.
Temores: A la oscuridad, a los desconocidos, a
ser dejado solo, a los animales, al tráfico, a las
multitudes.
Insomnio: Dificultad para conciliar el sueño.
Sueño interrumpido, sueño insatisfactorio y
sensación de fatiga al despertar, pesadillas,
terrores nocturnos.
Funciones Intelectuales (Cognitivas):
Dificultad de concentración, mala o escasa
memoria.
Humor depresivo: Pérdida de interés. Falta de
placer en los pasatiempos, depresión, despertarse
más temprano de lo esperado. Variaciones
anímicas a lo largo del día.
Síntomas somáticos musculares: Dolores
musculares, espasmos musculares o calambres,
rigidez muscular, tics, rechinar de dientes, voz
vacilante, tono muscular aumentado.
Síntomas somáticos sensoriales: Zumbido de
oídos, visión borrosa, oleadas de frío y calor,
sensación de debilidad. Sensaciones parestésicas
(pinchazos, picazón u hormigueos).
Síntomas cardiovasculares: Taquicardia,
palpitaciones, dolor precordial (en el pecho),
pulsaciones vasculares pronunciadas, sensación
de "baja presión" o desmayo, arritmias.

Síntomas respiratorios: Opresión o constricción
en el tórax (pecho), sensación de ahogo, suspiros,
disnea (sensación de falta de aire o de dificultad
respiratoria).
Síntomas gastrointestinales: Dificultades al
deglutir, flatulencia, dolor abdominal, sensación
de ardor, pesadez abdominal, nauseas, vómitos,
borborismos, heces blandas, pérdida de peso,
constipación.
Síntomas genitourinarios: Micciones
frecuentes, micción urgente, amenorrea (falta del
período menstrual), menorragia, frigidez,
eyaculación precoz, pérdida de libido, impotencia
sexual.
Síntomas del sistema nervioso autónomo: Boca
seca, accesos de enrojecimiento, palidez,
tendencia a la sudoración, vértigos, cefaleas
(dolor de cabeza) por tensión, erectismo piloso
(piel de gallina).
Conducta en el transcurso del test: Inquietud,
impaciencia o intranquilidad, temblor de manos,
fruncimiento del entrecejo, rostro preocupado,
suspiros o respiración rápida, palidez facial,
deglución de saliva, eructos, tics.
Sume todos los resultados. Si el puntaje es igual o mayor de 10 es aconsejable que consulte al
orientador.

Supuesto práctico inicial
A continuación vamos a plantearos el siguiente supuesto práctico. Sois un grupo de jóvenes que
necesitáis recaudar dinero para vuestra excursión de fin de curso y, de camino, colaborar con una
ONG. Vuestro instituto os ha propuesto que, entre todos, desarrolléis un proyecto de visitas
turísticas por Córdoba para extranjeros. Con el dinero que pagarán los extranjeros por el servicio
que les ofreceréis, podéis pagaros tanto la excursión como colaborar con la ONG.
Tenéis que elaborar, entre todos, las diferentes actividades que realizaréis con los grupos de
turistas: ¿Qué monumentos visitaréis? ¿A dónde les llevaréis a tapear o a comer? ¿Conocéis
alguna persona emblemática o anciana que puede aportar historias interesantes sobre Córdoba?,
etc. No olvidéis tampoco que todos vosotros tendréis que tener una función determinada. Es decir,
pensar en todas las labores que tendréis que hacer para que este proyecto salga adelante: Guías
turísticos, personas que busquen información sobre la historia de Córdoba, personas que
planifiquen la ruta turística por Córdoba, personas que hablen diferentes idiomas y traduzcan los
discursos de los guías, personas que se ocupen de gestionar el dinero, etc. Pensad entre todos cómo
os organizaríais, cómo y quiénes supervisarían el trabajo que realiza cada miembro del grupo,
cómo os coordinaríais para analizar el seguimiento de las tareas realizadas por cada uno, etc.
En grupo, intentad elaborar un informe respondiendo a todas estas cuestiones. Vuestros profesores
se encontrarán en el aula para orientaros. Después, un miembro del grupo será elegido como
portavoz para exponer vuestra propuesta. Entre todos, posteriormente, las analizaremos y
obtendremos conclusiones al respecto.

Prácticas con las diferentes técnicas de trabajo en equipo
1-Diagrama de afinidad
Vamos a imaginar la siguiente situación: Vuestro profesor de Ámbito Científico-tecnológico ha
perdido los exámenes que hicisteis ayer. Era el tercer examen del trimestre. Algunos alumnos
dependían de ese examen para que la media les diese aprobado. Para otros, ese examen no les salió
bien y suspenderlo puede hacer que la media les dé suspenso. En cambio, otros estaban muy
interesados en ese examen porque los temas que se estudiaron los dominaban muy bien, y podía
subirles la nota media. Otros, simplemente les daba igual.
Cada alumno del grupo tenéis que escribir en un “post-it” una solución al problema, aquella que
penséis que es la más adecuada para todos. Pegaremos todos los “post-it” y los analizaremos. Los
cogeremos y los clasificaremos por grupos, poniendo un “post-it” con un título arriba. Aplicando
los métodos del “diagrama de afinidad”, llegaremos a una posible solución.
2-Diagrama de la red de actividades
Vamos a imaginarnos que somos una pequeña empresa que construye casas. Esto comprende
muchas tareas a realizar. Imaginemos que cada uno tiene una especialidad o varias especialidades
determinadas: carpintería, pintura, fontanería, albañil, etc. Existen muchas tareas que hacer para
construir una casa. Tenemos que tomar muchas decisiones. Para ello, utilizaremos el diagrama de la
red de actividades.
Entregaremos al grupo-clase un documento orientativo sobre el desarrollo del diagrama. Cada
alumno recibirá una copia de dicho documento.
3-Técnica del grupo nominal
Vamos a imaginarnos que somos el claustro de profesores y profesoras de este instituto. Vamos a
reunirnos y analizar cuáles son los problemas que debe atender con urgencia nuestro instituto para
que éste pueda ser un instituto que responda mejor a vuestras necesidades y que, en general, seáis
felices en él y vayáis con ganas a las clases. Id pensando en aquellos temas que pensáis que
deberían mejorarse, escribiendo cada alumno una idea en un “post-it”. Para hacer esta tarea,
aplicaremos la “técnica del grupo nominal”. Seguid los pasos del documento orientativo para llevar
a cabo la tarea.

Ensayo de autoevaluación
Nombre: ................................................................ Curso: ................... Fecha: ..................
1-¿Por qué piensas que es importante el trabajo en equipo, a raíz de todo lo que hemos visto?
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2-¿Qué dificultades habéis tenido mientras trabajabais en equipo resolviendo las diferentes tareas
que os han propuesto?
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3-¿Cómo piensas que podríais haberlos resuelto, a raíz de todo lo que habéis aprendido?
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4-Vamos a analizar las técnicas que hemos utilizado (diagrama de afinidad, diagrama de red de
actividades, técnica del grupo nominal). ¿Crees que son útiles para favorecer el desarrollo de un
“trabajo en equipo”? Justifica tu respuesta
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5-¿Qué te han aportado los vídeos que hemos trabajado en clase?
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6-Si tuvieras que hacer un trabajo en grupo para esta asignatura, ¿cómo empezaríais a trabajar en
equipo, desde el principio hasta el final (entrega y/o defensa del trabajo)
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Análisis de vídeos sobre Trabajo en Equipo
“Ratatouille”
Visualizar en clase los vídeos de “Ratatouille” que hablan sobre trabajo en equipo y debatirlos en
clase. Planteamos una serie de cuestiones orientativas, pero a medida que el debate vaya
progresando se formularán algunas nuevas:
Vídeo 1: “Competencia laboral”:
Se adjuntan aquí algunas ideas claves para el profesorado:
1. Cualquiera puede conseguir sus objetivos y triunfar si se lo propone y se arriesga. Hay que
invertir esfuerzo (y dinero, en algunos casos) para obtener beneficios y triunfar. Si eres
“audaz”, no solo serás “cocinero” (objetivo), sino también un “chef” (éxito, ascenso de
categoría y prestigio; a más prestigio, más clientes acudirán a ti y, por lo tanto, más
beneficios económicos y de motivación obtendremos).
2. ¿Están de acuerdo con Antón Ego cuando dice que “cualquiera NO puede cocinar porque la
cocina es algo serio”? Justificad la respuesta. ¿Esto podríamos aplicarlo a otros trabajos?
Médico, fisioterapeuta, albañil, profesor, dentista, fontanero, carpintero, abogado, etc.
3. A raíz de lo que hemos visto en el vídeo, ¿qué pensáis que podemos necesitar para triunfar
en un trabajo? Justificad la respuesta. Nota para el profesor: En teoría, tendrían que salir
concepto como: “Habilidad”, “Imaginación”, “Perseverancia” (es normal que al principio
fallemos o no tengamos éxito, pero hay que autoevaluarse, seguir experimentando y
probando nuevas ideas e intentándolo hasta conseguir triunfar), “No subestimar a nadie por
ser cómo es ni sentirnos inferiores porque no existe ninguna razón para ello. No podemos
juzgar ni ser juzgados por nuestras características personales” (país, etnia, género,
orientación sexual...), “Valentía”, “Si te centras solamente en lamentarte por tus fracasos, no
podrás pensar en nuevas ideas o salir fuera a emprender nuevas aventuras; si te quedas en
casa lamentándose, seguro que nunca triunfarás porque no habrá posibilidades, y si sales
pues al menos habrá posibilidades” (ej: “No creo que vaya a obtener una plaza como
funcionario, así que ni me presento. ¿Cómo vas a obtenerla si no lo intentas al menos?”)...
4. Remí está espiando la cocina del restaurante de Gusteau. ¿Qué podéis comprobar? ¿A qué es
debido a que el restaurante marche de forma satisfactoria, aún pudiendo hacerse mejor?
“Trabajo en equipo”, “Coordinación”, “Una persona tiene el rol de coordinador y de
asesorar acerca de cómo cocinar”, “Hay personas que cocinan siguiendo las indicaciones del
líder y otros sirven y atienden a los clientes”...
5. Podemos ver que hay varios perfiles de puestos de trabajo. Cada uno tiene una
responsabilidad determinada. En este caso, existe un LÍDER, que es el chef. Es quien
controla el funcionamiento de toda la producción (en este caso, la cocina), y en algunas
ocasiones se ausenta para atender otras gestiones (por ejemplo, hablar por teléfono, llevar
las cuentas del restaurante, atender a un cliente) y alguien se ocupa de reemplazarlo (en la
película, es el “sub-chef?”). El resto, cada uno tiene asignadas una serie de funciones, todas
ellas importantes y que ayudan a conseguir el objetivo: Cocinar y atender a los clientes.
Ejemplos: El que se ocupa de preparar las salsas, el que se ocupa de la repostería,
cocineros....incluso la persona que se ocupa de limpiar y cuidar la higiene de la cocina.
6. “Creatividad”: Para conseguir resultados y atraer a clientes, hay que intentar ser creativos.
Busquemos ideas originales, innovaciones. Para ello, no estaría mal salir al exterior y

encuestar a las personas acerca de lo que necesitan en relación con un ámbito específico
(tiendas de ropa deportiva, salas de masajes “express”, gimnasios, tiendas de juguetes,
restaurantes de cocina de autor de estilo “delicatessen”, etc). Posteriormente, debemos
experimentar y ver las reacciones de nuestros clientes. Debemos saber aceptar las críticas y
pedirles sugerencias. Es la única manera de aprender.
7. Siempre tenemos que revisar todo lo que hacemos, las veces que sean necesarias. Si
cocinamos, debemos probar siempre nuestros platos. Si ni siquiera nos gustan a nosotros,
¿crees de verdad que puede gustarles a otras personas? ¿La gente va a ser tan conformista
como tú? No te extrañes luego si vas perdiendo clientes. Recuerda que muchas veces el
“boca a boca” funciona, y si la gente te critica en la calle y recomienda a otras personas que
no acudan a ti para pedir tus servicios, pues es probable que recibas a pocos clientes.
8. ¿Cómo os sentiríais si un jefe vuestro o un compañero de trabajo os tratasen como hacía el
chef al joven basurero (Lingüini)? ¿Creéis que un jefe o líder debería dirigirse así a sus
trabajadores para llamarles la atención o realizarles alguna crítica? ¿Qué haríais en su lugar?
9. “Rompiendo paradigmas”. Con esta expresión lo que se quiere decir es que debemos
olvidarnos de los estereotipos y prejuicios (realizar una conexión con la unidad de
intervención “Educación Intercultural”). En este caso, con “paradigma” se refiere a
creencias o enfoques que siempre han predominado en muchas personas. En este caso,
quieren intentar que, para innovar, a veces hay que experimentar y “eliminar” algunas
creencias. En este caso, que solamente unas personas expertas pueden cocinar. Se rompe y
se sustituye por el de “cualquiera puede cocinar”. Da igual cómo seas y qué potencialidades
y dificultades tengas. No dejes que te pongan barreras, échale agallas e inténtalo. Cierto es
que, verdaderamente, Lingüini no preparó esa sopa (al principio le echó algunos
ingredientes, pero la mayor parte lo consiguió Remí), pero ¿le hubieran dejado a Remí
cocinar? ¿Y qué ha pasado luego?
Vídeo 2:
1. Pongamos un ejemplo de cómo el trabajo en equipo puede ayudar a que, mediante
coordinación, consigamos nuestros objetivos. En este caso: “Cocinar los dos de forma que
podamos satisfacer al chef y a los demás”. Gracias al trabajo en equipo, una persona puede
aprender nuevas habilidades. Remí poco a poco va guiando a Lingüini para que aprenda a
cocinar y a la vez comunicarse a escondidas con Remí sin que los demás cocineros se den
cuenta. Luego será capaz de hacerlo por sí solo, y esto con cualquier otra habilidad o
destreza.
2. No aparece en el vídeo, pero resulta que el chef, para fastidiar a Lingüini, le propuso
preparar una receta antigua de Gusteau que, en su momento, no tuvo éxito. Remí considera
que puede mejorarse si le añadimos algunos nuevos ingredientes y lo preparamos de otra
manera. Quiere decir que, si algún método o producto que estemos llevando a cabo no da los
resultados deseamos, a veces tenemos que sentarnos a pensar y reflexionar sobre cómo
podemos mejorarlo. Crear, innovar, y así obtendremos mejores resultados. Y esos buenos
resultados quieren decir que habrá clientes más satisfechos, y gracias a nuestros resultados,
obtendremos más clientes. El chef parece inflexible, pero si permitimos que nuestros
trabajadores aporten ideas nuevas, podemos conseguir mejores resultados. En este caso, un
plato que agrade más a la gente que el anterior preparado.
3. Existen instituciones que se ocupan de evaluar productos. Por ejemplo, existe un modelo
denominado “EFQM” que se ocupa de evaluar la calidad de las empresas, incluyendo los
colegios e institutos. Y otras instituciones como la ANECA, pero por ahora nos centraremos
en la denominada “evaluación de expertos”. En este caso, el experto es un crítico de cocina

muy exigente.
4. ¿Por qué es importante ser honesto cuando trabajamos? ¿Creéis que es justo que una persona
se lleve los méritos de otra persona? En este caso, que en un trabajo de equipo, el líder o uno
de ellos se lleve todos los méritos. ¿Por qué? ¿Cómo os sentiríais?
Vídeo 3:
1. Otro ejemplo de trabajo en equipo. Puede que no seamos expertos, pero si alguien nos
orienta y nos va enseñando, podemos aprender nuevas habilidades y conseguir éxitos.
2. Si nos organizamos, repartiéndonos las funciones y alguien se ocupa de coordinar la labor
que realiza cada persona y grupo de trabajo, conseguiremos tener éxito. Supervisar siempre
el trabajo que realizan todos los miembros del equipo de trabajo.
3. Recordemos esto: Actitud, servicio y calidad. Implicación e interés, es muy importante para
conseguir buenos resultados.
4. “Talento”. Todos tenemos talentos, todos los miembros del grupo tenemos nuestras virtudes
a la vez que nuestras dificultades. Nadie es Dios, pero tampoco nadie es ningún inútil.
Intentemos sacar lo mejor de nosotros para obtener un producto de mayor calidad.
5. Escuchemos la reseña del crítico con atención y reflexionemos sobre ella. “Un gran artista
puede proceder de cualquier lado”.
Para finalizar: ¿Cuáles son nuestros principales problemas cuando trabajamos en equipo?
Vídeo: “Ese no es mi problema”
Palabras clave:
1. Coordinación.
2. Confirmar si otros trabajadores han realizado su tarea antes de comenzar otra (ej: cortar el
agua).
3. Si existe algún problema intervenir o al menos preguntar si está controlado.
4. Pensar siempre en las consecuencias de si no actuamos cuando haya problemas porque
pasemos de eso por no ser responsables.
5. Aunque hagamos un reparto de funciones, debemos permitir que otras personas nos evalúen
y aporten sugerencias (fundamental en el trabajo en equipo).
6. Asumir nuestra responsabilidad. En vez de atacarnos los unos a los otros, discutir y no
asumir responsabilidades como persona, pensar ideas para ayudarnos y permitir ayudarnos.
Pensar antes en los demás, en tu equipo y en las consecuencias antes que en tu propio
orgullo.
7. Trabajo en equipo. Ayudarse los unos a los otros, sugerir y aceptar sugerencias.
Vídeo: “El carpintero y sus herramientas”
Palabras clave:
1. Cada uno tiene sus potencialidades y defectos. Y a veces se crean discrepancias entre
nosotros. Discutimos, o no rendimos de manera adecuada, o incluso estorbamos o
molestamos. Dialogando se entiende la gente, y a veces dándoles un “toque de atención”

empleando buenas formas, podemos conseguir buenos resultados.
2. Todos tenemos defectos, no somos perfectos, pero cada uno tiene sus cualidades positivas.
En vez de fijarnos en los defectos de los demás, debemos concentrarnos en nuestros puntos
fuertes y las ventajas que tiene para el trabajo en equipo. Entre todos, pueden producir
grandes resultados (ej: muebles).
◦ ¿Qué opináis de estos vídeos? ¿Estáis de acuerdo con el punto de vista
transmitido por los vídeos?
◦ ¿Alguien puede contarnos alguna experiencia como ejemplo?

MATERIALES PARA
RECOGER DATOS

SISTEMA DE CATEGORÍAS: TRABAJO COOPERATIVO
Este sistema lo utilizaremos para evaluar el trabajo cooperativo desarrollado por el alumnado:
Fecha de reunión: __________________ Nombre del grupo: ______________
Hora de comienzo:
Hora de finalización:
Nombre del
Componente
Nº
intervenciones
Duración
aproximada
¿De qué iban
su
intervenciones?
Contenido de
dichas
intervenciones
Persona 1
Persona 2
...
Duración de las intervenciones
CÓDIGO CATEGORÍA Indicadores
COR Duración corta De 15 a 20 segundos
MED Duración media De 20 a 30 segundos
LAR Duración larga De 30 a 60 segundos
MLAR Duración muy larga Más de 60 segundos
El código sería la abreviatura que se añadiría en la tabla, la categoría es la trascripción de esa
abreviatura y el indicador su significado.
¿De qué iban sus intervenciones?
Señalar con una frase el contenido general de lo que trataba el compañero, y así por cada una de las
intervenciones. Si se repite, poner un número entre paréntesis al lado.
Contenido de la comunicación
CACTIV Contribución activa Da ideas: Presenta, sugiere,
argumenta...
CPASIV Contribución pasiva Pide información, u
opiniones…

RPOSIT Respuesta positiva Acuerdo, simpatía
RNEGAT Respuesta negativa Tensión, hostilidad,
discrepancia
INTRESP Interés y respeto por las
opiniones
de los compañeros y
compañeras
Escucha atentamente,
respeta el turno de palabra,
no descalifica…
Alumnado con NEAE
Alumno/a
con
NEAE
Nº de
interv.
Duración
aproximada
¿De qué iban
su
intervenciones?
Contenido de
dichas
intervenciones
Trato
recibido
Tipo de
relación
Se le aplican los mismos códigos, categorías e indicadores antes marcados. Además, tendremos lo
siguiente:
Trato recibido
INCLD Incluido Tiene las mismas tareas y
derechos que sus
compañeros, y participa de
la misma manera que ellos y
son escuchados
EXCL Excluido Se encuentran dentro, pero
son como “muebles”,
simplemente están dentro,
“integrados”.
Tipo de relación
AYUD Ayuda Se ayudan y le ayudan en
aquello que tiene más
dificultades, guiándoles
sobre cómo tienen que
hacerlo
PROTCC Protección Se niegan a que haga ciertas
tareas, en su lugar ellos la
hacen por ello.

MESA REDONDA
Además de realizar una ficha de evaluación sobre la experiencia, creemos que un cuestionario no
ayuda a reflejar toda la información que buscamos para evaluar significativamente la experiencia.
Por ello, una vez realizado el cuestionario, y para fomentar la “cultura de la participación”,
organizaremos un grupo de discusión. Situaremos las mesas de forma que parezca una mesa
redonda, donde todos podamos vernos las caras y dialogar los unos a los otros. El docente se
colocará en medio.
Dependiendo del diseño didáctico, se pueden plantear unas cuestiones u otras, por lo que en este
documento reflejaremos algunas orientaciones sobre lo que podría debatirse:
1. Qué es lo que han aprendido: Conclusiones.
2. Cuál es el punto de partida para seguir aprendiendo más: ¿Qué deberíamos de trabajar la
próxima vez? ¿Qué temas nos preocupan y no los hemos trabajado de forma suficiente?
3. Dificultades que se han tenido durante el desarrollo de la unidad didáctica: Comprensión de
contenidos, seguimiento de la unidad didáctica, tareas, recursos utilizados, ambiente de
clase, organización del aula, etc.
4. Evaluación de la labor de los diferentes profesionales que han participado: Orientador, tutor,
otros especialistas, los propios compañeros como “alumnos colaboradores” (tutoría entre
iguales)...
5. Autoevaluación: ¿Cómo evalúa el alumnado su propia actitud en el desarrollo de la unidad
didáctica?

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
FAMILIAS
Ahora que hemos finalizado el taller, nos gustaría que nos aportases tu punto de vista sobre éste. Se
trata de que evalúes el propio taller en sí, con vistas a ayudarnos a mejorar nuestra manera de
trabajar y ver qué debemos cambiar dentro de nuestros proyectos de enseñanza-aprendizaje para
seguir atendiendo mejor vuestras necesidades e intereses. Para ayudarnos, responde a las siguientes
cuestiones. Es un cuestionario anónimo, así que con ello se te anima a que seas sincero, sin miedo:
1-¿Piensas que el tema que se ha trabajado ha sido significativo en relación con
vuestras necesidades?
2-¿La labor de los diferentes profesionales que han participado en esta experiencia os
ha resultado positiva o, por el contrario, no se han implicado lo suficiente? ¿Qué
aspectos deberían mejorar? Justifica tu respuesta.
3-¿Los recursos que se han utilizado han sido adecuados? ¿Han sido suficientes, o
consideras que podrían haberse aprovechado otros recursos que tenemos disponibles
actualmente? Justifica tu respuesta.
4-¿El ambiente del grupo ha sido acogedor? ¿Las familias han participado

activamente, ayudando a que la experiencia se fuese construyendo, o han tenido una
actitud más pasiva? Justifica tu respuesta.
5-¿Las diferentes tareas que se han realizado te han parecido interesantes, y te han
aportado nuevos conocimientos, habilidades y actitudes? Justifica tu respuesta.
6-Para terminar, ¿qué temas propondrías trabajar para en un futuro? ¿Y cómo
ampliarías el tema que hemos trabajado? ¿Sugieres alguna actividad? Justifica tu
respuesta.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Necesitamos conocer vuestra opinión sobre las experiencias que os hemos planteado aquí.
Intentamos siempre hacerlo lo mejor posible, y que aprendáis nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes. Queremos seguir mejorando, y por ello necesitamos vuestro punto de vista. Nos gustaría
que respondieseis a una serie de cuestiones. Es un cuestionario anónimo, por lo que os animamos a
todos a que seáis sinceros con vuestra respuesta (¡es la única manera de que aprendamos, porque
todos tenemos que seguir aprendiendo!):
1-¿Qué te ha parecido la temática que hemos trabajado en clase? ¿La consideras importante para tu
formación? Justifica tu respuesta.
2-¿Los recursos que se han utilizado te han parecido adecuados, en el sentido de que su uso han
ayudado a que aprendas más? ¿Has tenido dificultades para usar algún recurso? Justifica tu
respuesta.
3-¿Qué te ha parecido la labor desempeñada por tu tutor, el orientador y otros especialistas? ¿Se han
implicado, o han tenido una actitud algo pasiva? ¿Qué les sugerirías para mejorar?
4-¿Te sientes satisfecho con lo aprendido, o piensas que podrían haberse profundizado más?
Justifica tu respuesta y, en su caso, plantea tus propuestas.

5-¿Qué te ha parecido el nivel de implicación de tus compañeros? ¿Consideras que han mostrado
interés o que no se han implicado de manera suficiente?
6-Para terminar, ¿algunas sugerencias sobre nuevos temas relacionados con este, actividades que
podríamos hacer, recursos que podríamos utilizar, etc?

EXPEDIENTE ACADÉMICO DELALUMNO/A
Fecha de matrícula: Nº de expediente:
DATOS PERSONALES DELALUMNO/A
APELLIDOS:......................................................... NOMBRE:..............................................
Fecha de nacimiento:................................... Lugar:...........................-
.................................................................
Provincia:.......................... País:.................. Nacionalidad:.....-
...........................................................................
Domicilio:.................................................................................................................................
...........................
Calle o plaza:............................................................... Localidad:....-
..................................................................
DATOS FAMILIARES (personas que conviven en la familia)
Parentesco Nombre Fecha
nacimiento
Estudios Profesión Lugar de tra-
bajo
CAMBIOS DE DOMICILIO
Domicilio:.................................... Tfno:.......................
Domicilio:.................................... Tfno:.......................
Domicilio:.................................... Tfno:.......................
ANTECEDENTES DE ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTILY
PRIMARIA
Nombre del Centro Localidad Provincia Años académicos Ciclos Cursos
Con fecha:............... se traslada al Centro ............................
Localidad:................... Provincia:........................................

DATOS FÍSICOS Y MÉDICOS
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 ENFERMEDADES NO HABITUALES:
anotar la fecha, naturaleza, tratamiento y
recuperación.
Talla
Peso
Visión
Audición
Motricidad
global
Aparato
fonatorio
ACCIDENTES: fecha, naturaleza, recuperación y
secuela.
OTRAS OBSERVACIONES: anotar la fe-
cha.
DATOS SOCIALES
TIPO DE VIVIENDA: alquiler propiedad independiente compartida.
VALORACIÓN GLOBAL DEL NIVEL ECONÓMICO (anotar la fecha de la valoración)
VALORACIÓN GLOBAL DEL NIVEL CULTURAL (anotar la fecha de la valoración)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL NIÑA (anotar la fecha de la valoración)
COMPORTAMIENTO DEL NIÑO EN CASA (anotar la fecha de la valoración)
OBSERVACIONES (anotar la fecha de la valoración)
DATOS PSICOLÓGICOS Y/O PSICOPEDAGÓGICOS RELEVANTES

Si existe evaluación de las necesidades educativas y adaptación curricular, se adjuntará a
este expediente.

ESCOLARIDAD OBLIGATORIA
CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS POR CICLOS Y ÁREAS: EDUCACIÓN
PRIMARIA
ÁREAS Primer Ciclo Segundo
Ciclo
Tercer Ciclo
1º 2º 3º 4º 5º 6º
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
LENGUA CASTELLANAY
LITERATURA
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMÁTICAS
RELIGIÓN/ALTERNATIVA
A LA RELIGIÓN
En el curso
*__________ supera los
objetivos del ciclo y
promociona al segundo
Ciclo.
El Secretario
Fdo:_________
En el curso
*___________
supera los
objetivos del
ciclo y
promociona al
tercer Ciclo.
El Secretario
Fdo:________
En el curso
*____________ su-
pera los objetivos del
ciclo y promociona a
la etapa de
Educación Secunda-
ria Obligatoria
El Secretario
Fdo:__________

ÁREAS Primer Ciclo Segundo Ciclo
1º 2º 3º 4º
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
FQ BI
FQ BI
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
EDUCACIÓN CÍVICO-
ÉTICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMÁTICAS
MÚSICA
TECNOLOGÍA
OPTATIVA 1
OPTATIVA 2
RELIGIÓN/ALT. A LA
RELIGIÓN
En el curso
*_________
supera los
objetivos y
promociona al
segundo curso
del ciclo
La Secretaria
Fdo:
_________
En el curso
*__________
supera los y
promociona
al segundo
Ciclo.
La Secretaria
Fdo:
_________
En el curso
*___________
supera los
objetivos del
curso y
promociona al
segundo curso
del Ciclo.
La Secretaria
Fdo:
_________
En el curso
*__________
supera los
objetivos del
ciclo y ha sido
propuesto para
la obtención del
Título de
Graduado en
Educación
Secundaria
Obligatoria
La Secretaria
Fdo:
_________

EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS
INDICADOR 1 2 3 4
Entrega dentro del plazo fijado
Existencia de un guión-esquema del trabajo
Redacción cuidada, clara y concisa
Ausencia de faltas de ortografía y puntuación
Consistencia en el tipo de letra, su tamaño y
formato
Presencia de una bibliografía actualizada y
Presencia de una bibliografía propia
Presencia de las actividades realizadas en
clase.
Integración y aplicación del material básico
(ej: lecturas obligatorias de la asignatura
aportadas por el docente).
Aportación material opcional debidamente
Adecuación, coherencia, relevancia de las
conclusiones, aportaciones propias,
propuestas de mejora, reflexión de lo
trabajado, ...
Presencia de reflexiones parciales, que
reflejen madurez y los conocimientos básicos,
tras las actividades: dificultades,
aprendizajes, pensamientos, justificación de
las decisiones tomadas, anécdotas, ...
Presencia de una conclusión general sobre lo
aprendido (reflejando las ideas centrales) y
cómo se ha llegado a ese aprendizaje.
Valoración del trabajo realizado en grupo,
tanto del grado de implicación como del
clima (dificultades, aportaciones positivas...)
Presencia de una autoevaluación
Adecuada organización del portafolios y bien
justificada.
Valoración de las reuniones de seguimiento
(tutorías): ¿se han tenido en cuenta los
comentarios del docente?
Valoración del clima de aula, implicación y
trabajo durante las actividades cooperativas
de clase
Valoración del diseño didáctico, incluyendo
la labor del docente.
¿El proceso seguido ha sido adecuado, ha
habido un trabajo continuo o se ha dejado
todo para el final?

¿Los alumnos se hacen preguntas para
fomentar la reflexión entre todos, incluyendo
en el propio docente?
Hemos creído oportuno crear una serie de explicaciones para cada uno de los indicadores, para
dar a entender qué es lo que vamos a ver y cómo vamos a valorar cada indicador, y así sirve de
referencia cuando justifiquemos nuestra evaluación a los alumnos para que sean conscientes de ella:
INDICADOR 1 2 3 4
Entrega dentro del plazo
fijado
Entrega de una
semana de
retraso.
Entrega de tres
días de retraso.
Entrega con unas
horas de retraso
o un día.
Entrega en su
fecha
correspondiente o
con antelación
Existencia de un guión-
esquema del trabajo
No presenta el
guión-esquema o
no se ha hecho lo
que se había
pedido en
relación con esto
Presencia de un
guión-esquema
pero poco
elaborado, poco
detalladado y no
estructurado
adecuadamente
Presencia de un
guión-esquema
detallado pero
algo confuso y
no demasiado
estructurado
Presencia de un
guión-esquema
detallado, claro y
bien estructurado
Redacción cuidada, clara
y concisa
Expresión
inadecuada, ni
formal ni ameno,
muy compleja y
demasiado
extensa o
demasiado
concisa, sin
llevar a algo para
concluir.
Expresión
irregular, con
fragmentos con
vocabulario
demasiado
complejo, sin
entenderse o sin
llevar a alguna
conclusión, pero
algunos detalles
son claros.
Expresión
adecuada pero no
cumple los
mínimos de
formalidad y no
es muy concisa o
demasiado
concisa en
algunos aspectos.
Expresión
adecuada, formal
a la vez que
amena y concisa
Ausencia de faltas de
ortografía y puntuación
Excesiva
cantidad de faltas
de ortografía y
de errores
cometidos con
las puntos.
Presenta algunas
faltas de
ortografía graves
y ausencia de
tildes, y líos con
las puntuaciones
y con los puntos
y comas.
Presenta faltas de
ortografía muy
comunes (tildes,
etc) y algunas
ausencias de
puntuaciones.
Ausencia total de
faltas de
ortografía y
puntuaciones
adecuadas
Consistencia en el tipo de
letra, su tamaño y formato
Ilegible, no se
distingue entre
apartados, títulos
y contenidos, y
el formato es
muy
desorganizado.
Tipo de letra un
poco difícil de
leer, con un
tamaño irregular
(o muy grande o
muy pequeña) y
un formato algo
desorganizado.
Letra, tamaño y
formato algo
adecuado, pero
con aspectos
mejorables (ej:
poner títulos con
letra mayor y en
negrita).
Letra, tamaño y
formato claro y
adecuado.

Presencia de una
bibliografía actualizada y
Sin justificación
o ausencia de
éstas, sin
actualizar y sin
citas o apenas
referencias a
éstas.
Dificultades en
el uso de citas o
escasez de éstas,
escasas
bibliografías y
no todas
actualizadas y no
todas bien
justificadas
Adecuada
justificación,
pero leves
dificultades
usando citas y
algunas
referencias no
son demasiado
actuales
Uso correcto de
citas de la
bibliografía,
adecuada
justificación y
actualización del
contenido
Presencia de las
actividades realizadas en
clase.
Faltan bastantes
actividades y
poca elaboradas,
sin establecer
conexiones entre
ellas ni
referencias a
bibliografía.
Faltan algunas
actividades y no
todas han
cumplido el
objetivo mínimo,
con escasez de
conexiones entre
ellas y pocas
referencias a las
bibliografías
utilizadas.
Elaboración de
todas las
actividades con
casi todas las
pautas seguidas
pero no todas
cumplen el nivel
de
profundización
requerido ni las
adecuadas
conexiones entre
ellas.
Elaboración de
todas las
actividades con
todas las pautas
seguidas,
profundizadas,
detalladas y
elaboradas,
incluyendo
conexiones entre
ellas y referencias
a la bibliografía
utilizada.
Integración y aplicación
del material básico.
No demuestra
haberse leído las
lecturas o la
mayoría de ellas,
sin incluir citas
ni conexión con
los objetivos.
Poco
detenimiento de
las lecturas,
echando en falta
algunas de ellas,
mostrando pocas
citas y apenas
conectando con
los objetivos.
Lectura con
detenimiento de
las lecturas pero
presenta lagunas
en algunos
aspectos o alguna
de ellas se ha
tenido muy poco
en cuenta,
aunque se
incluyen citas,
algunas muy
acertadas y otras
no demasiado.
Aplicación
profunda que
demuestra
detenimiento en
las lecturas,
referencias a las
lecturas,
incluyendo citas
de autores y
conexión con los
objetivos.
Aportación material
opcional debidamente
Sin justificar,
escasa relevancia
o se ha aportado
muy poco
material opcional
o un exceso de
materiales
desconectados
del tema.
Justificación
irregular, al igual
que la relevancia
de los
documentos,
presentando
algún documento
interesante pero
otros mal
planteados o
repetitivos en
relación con las
lecturas
La justificación
es adecuada,
aunque hay
contenidos que
no son
demasiado
relevantes
(repiten
contenidos,
aplicación algo
lejana al contexto
real, etc) y algún
documento
La bibliografía
buscada está
justificada y es
relevante en
relación con
aportar
conocimientos
útiles. No
incluyen cosas
que se salgan del
tema y el número
de materiales
incluidos es

obligatorias, o
incluyendo
materiales
excesivos
puede estar mal
planteado, o han
incluido un
material excesivo
adecuado.
Adecuación, coherencia,
relevancia de las
conclusiones,
aportaciones propias,
propuestas de mejora,
reflexión de lo
trabajado, ...
Sin profundizar,
sin coherencia,
sin propuestas de
mejora
adecuadas ni
reflexiones sobre
lo trabajado,
incluso ausencia
de todo.
Poco nivel de
profundización y
adecuación,
apenas
aportaciones
propias, no
demasiado
coherente y no
presenta
propuestas de
mejora
significativas
dentro del
contexto
educativo real
Nivel de
profundización y
adecuación
satisfactorio,
coherente, pero
no presenta
propuestas de
mejora
significativas
dentro del
contexto
educativo real.
Nivel de
profundización y
adecuación muy
satisfactorio,
superando lo
esperado y con
unas propuestas
de mejora
significativas
dentro del
contexto
educativo real.
Presencia de reflexiones
parciales, que reflejen
madurez y los
conocimientos básicos,
tras las actividades:
dificultades, aprendizajes,
pensamientos,
justificación de las
decisiones tomadas,
anécdotas, ...
Sin elaborar,
apenas reflexión,
sin detallar
sucesos ni
dificultades
encontradas, sin
relacionar con
lecturas
obligatorias ni
opcionales.
Poco detalle de
sucesos,
dificultades, ...y
reflexiones
superficiales y
con escasa
relación con
lecturas
obligatorias y
opcionales, y
apenas justifica.
Adecuada
elaboración y
profundización,
aunque no hay
demasiadas
evidencias de las
lecturas
obligatorias y
opcionales, y no
está todo muy
bien justificado.
Alta elaboración
y profundización,
detallado,
reflejando
conocimientos de
las lecturas
obligatorias y de
otras opcionales,
demostrando
sinceridad y
justificación.
Presencia de una
conclusión general sobre
lo aprendido (reflejando
las ideas centrales) y
cómo se ha llegado a ese
aprendizaje.
No elabora
conclusiones o
no cumple con
los requisitos
mínimos, sin
reflejar ideas
centrales ni
detallar proceso
de aprendizaje
llevado a cabo.
Conclusión poco
elaborada, no
reflejando las
ideas centrales o
faltándole una
cantidad
considerable y
sin detallar el
proceso de
aprendizaje
llevado a cabo.
Conclusión
elaborada,
reflejando las
ideas centrales
aunque le faltan
algunas
esenciales y el
proceso de
aprendizaje
llevado a cabo no
está demasiado
detallado.
Conclusión
elaborada,
reflejando las
ideas centrales,
cumpliendo los
objetivos y
demuestra
detalladamente el
proceso de
aprendizaje que
han cosechado.
Valoración del trabajo
realizado en grupo, tanto
del grado de implicación
como del clima
(dificultades, aportaciones
positivas...)
Mala
cooperación,
llevándose uno o
dos todo el peso
del trabajo, con
faltas de
asistencia o sin
La cooperación
no ha sido
adecuada,
llevándose más
peso uno o dos
miembros del
grupo, no
El grupo ha
trabajado con un
grado de
cooperación
adecuado,
aportando
algunos ideas
El grupo ha
trabajado con un
alto grado de
cooperación,
aportando ideas
interesantes y
significativas y el

aportaciones de
algunos
miembros, y
habiendo un
clima negativo
entre ellos.
aportando todos
ideas
significativas y
alguno apenas
demuestra
participación, y
el clima de
trabajo ha sido
medio-negativo.
significativas y
otros no
demasiadas pero
participando más
en otros
aspectos, y el
clima de trabajo
ha sido medio-
positivo.
clima de trabajo
ha sido positivo.
Presencia de una
autoevaluación
O no presenta la
autoevaluación o
no cumple los
mínimos para
considerarse una
autoevaluación.
Presenta la
autoevaluación,
pero tiene
algunas lagunas
o está poco
elaborada,
demasiado
concisa y sin
reflejar su grado
de aprendizaje.
Autoevaluación
detallada pero no
tiene en cuenta
todo el proceso
llevado a cabo y
presenta lagunas
en algunos
aspectos, no
demuestra si ha
aprendido de
dichos aspectos.
Autoevaluación
detallada, con
reflexiones que
demuestran su
grado de
aprendizaje y que
tiene en cuenta
todo el proceso
llevado a cabo.
Adecuada organización
del portafolios y bien
justificada.
Sin organización
ni justificación,
muy
desordenado,
como si
estuviesen
estructurado al
azar o con
inseguridad.
Organización no
demasiado
coherente ni bien
justificada, deja
muchas lagunas
sobre el proceso
que han seguido,
algo
desordenado.
Organización con
sentido, aunque
no demasiado
justificada, y
deja algunas
lagunas sobre el
proceso que han
llevado a cabo.
Organización
coherente, bien
enlazada y
justificada,
comprensible y
ayuda a entender
el proceso
llevado a cabo.
Valoración de las
reuniones de seguimiento
(tutorías): ¿se han tenido
en cuenta los comentarios
del docente?
No se han tenido
en cuenta los
comentarios,
como si no
existiesen, o ha
habido olvido o
falta de interés
por parte de
ellos, y sin
valorarlos.
No han tenido en
cuenta la
mayoría de los
comentarios,
solamente alguno
que han
considerado ellos
relevante, y no
han podido
encaminar
adecuadamente
el proceso por
ello, y no han
valorado los
comentarios del
docente.
Demuestra que
se han tenido en
cuenta en un
grado
satisfactorio,
aunque dejando
escapar algunos
detalles que se
les marcaron y
no valorando
todos los
comentarios.
Demuestra que se
han tenido en
cuenta los
comentarios del
docente para
seguir el proceso
en un grado muy
satisfactorio,
reflejando una
comprensión
adecuada de éstos
y una valoración
sobre sus
comentarios
(opinión
personal).
Valoración de la
importancia, del clima de
aula, implicación y
trabajo durante las
No presenta
referencias, no se
valora el trabajo
ni la implicación
Escasas
referencias y
poco
significativas,
Hay referencias,
pero o no muy
abundantes o no
muy
Hay referencias
abundantes y
significativas de
que se ha

actividades cooperativas
de clase.
del alumnado ni
se ve que se le dé
importancia a la
realización de
estas actividades
cooperativas.
apenas se ha
valorado y tenido
en cuenta cómo
se ha implicado
el grupo y la
clase, en relación
con una
actividad que es
significativa para
conseguir uno de
los objetivos de
aprendizaje
marcados.
significativas, de
que se ha
valorado la
realización de las
actividsdes
cooperativas y
del grado de
implicación del
grupo y de la
clase en general.
valorado
positivamente o
negativamente la
realización de las
actividades
cooperativas y de
cómo se ha
implicado el
grupo y la clase
en general.
Valoración del diseño
didáctico, incluyendo la
labor del docente,
partiendo de las teorías
epistemológicas del
diagnóstico alternativo.
No hacen
referencias a
reflexiones sobre
el diseño
didáctico, tal vez
alguna pero de
casualidad o muy
esporádica.
Presentan
escasas
reflexiones sobre
el diseño
didáctico,
superficiales y
saltándose
bastantes
aspectos claves
del diseño
didáctico.
Presentan
reflexiones sobre
el diseño
didáctico, pero
no soy muy
significativas y
no valoran
ciertos aspectos
del diseño como
los recursos, la
labor del
docente,
organización, etc,
saltándose
algunos de ellos
Reflexión
significativa
sobre lo que han
aprendido con
este diseño y
sobre su
estructura,
aportando
sugerencias
significativas
para mejorarla en
un futuro,
valorando todos
los factores que
interfieren y
demostrando lo
que han
aprendido sobre
la evaluación
dentro del
diagnóstico
alternativo.
¿El proceso seguido ha
sido adecuado, ha habido
un trabajo continuo o se
ha dejado todo para el
final?
Apenas ha
habido proceso,
todo realizado en
fechas puntuales
e incluso con
déficits,
demostrando no
demasiado
interés y sin
justificar este
hecho.
Escaso proceso
continuo,
algunas cosas se
han dejado para
una fecha
determinada, con
pocas reuniones
o poco proceso a
nivel virtual, y
hacerlo todo a la
vez, con rapidez,
independiente
del resultado que
se haya obtenido,
Se ve que ha
habido un
proceso
continuo, aunque
ha habido tramos
en donde ha
habido un parón
y momentos en
donde se ha
hecho cosas más
forzadas, a
contrarreloj, pero
justificando este
hecho.
Se ve que ha
habido un
proceso continuo,
diario, de
reflexión e
intercambio
continuo,
elaborado a lo
largo del tiempo
en el que se ha
desarrollado el
diseño didáctico.

sin justificar este
hecho.
¿Los alumnos se hacen
preguntas para fomentar
la reflexión entre todos,
incluyendo en el propio
docente?
No presenta
preguntas para
fomentar la
reflexión, ni
aporta algo
relevante para
trabajar en clase
o si las presenta,
pocas y nada
relevantes,
forzadas.
Presenta escasas
preguntas, casos
puntuales, y
pocas se han
tenido en cuenta
para su proceso,
y otras han sido
poco relevantes,
casi forzadas, y
sin relevancia
para ser
trabajadas en
clase.
Presenta
preguntas,
aunque no
continuamente, y
algunas han sido
relevantes y se
han tenido en
cuenta para su
proceso, y otras
se han quedado
en el aire, aunque
algunas pueden
ser llevadas a
clase para
trabajarlas
Presenta
preguntas
continuas a lo
largo del proceso,
relevantes, no
forzadas, y que
les han servido
para desarrollar el
proceso de
aprendizaje o
para trabajarlo en
clase.

ESCALA DE VALORACIÓN DE ENSAYOS
PRESENTACIÓN FORMAL
1(Muy deficiente) 2(Deficiente)
3(Aceptable) 4(Satisfactoria) 5(Excelente)
1 2 3 4 5
Adecuación a las normas de presentación del
ensayo
Datos de identificación de la primera página
Formato de fuente adecuado
Márgenes estándares
Documento paginado
Ortografía y gramática
Limpieza y corrección tipográfica
Valoración global de la presentación
DESARROLLO/CONTENIDO DEL ENSAYO
1(Muy deficiente) 2(Deficiente)
3(Aceptable) 4(Satisfactoria) 5(Excelente)
1 2 3 4 5
Conceptos utilizados
Reflexión personal coherente a la temática
trabajada
Profundidad en la expresión de ideas
Hilo argumental. Estructura ordenada.
Expresión formal de ideas.
Valoración global del desarrollo/contenido del ensayo
Para orientar la mejora del trabajo, se pueden contestar las siguientes cuestiones (por parte del
docente o del orientador):
1. ¿Qué ha sido lo que más te ha gustado del ensayo valorado?
2. ¿Qué consideras que se debería mejorar?

Leyenda: CG = Criterios General (ver POAT) CE = Criterio Específico (Ver ficha de Unidad
Didáctica o de Intervención)
Escala: 1 (Nada), 2 (Escaso), 3 (A veces/Término medio), 4 (A menudo), 5 (Siempre)
Los criterios generales se corresponden con los que vienen en las páginas 32 y 33 del POAT. Los
criterios específicos son los que aparecen en la ficha correspondiente a la unidad de intervención
que estamos trabajando.
ESCALA DE ESTIMACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1 CG1 CG2 CG3 CG4 CG5 CG6 CG7 CE1 CE2 CE3 CE4
Cooper, Sheldon
Cotrina García, Manuel
Dalton, Averell
García García, Mª del
Carmen
Gimeno Huete, Francisco
Jiménez de la Rubia, Miguel
Andrés
López Azuaga, Mª del Mar
Mendoza Pomar, David
Mieguila Forehnsia, Juliana
Pastor Vega, Enrique
Recio Matamoros, Antonio
Repiso Reyes, Marta
Reyes Ponce, Daniel
Sagredo Escobar, José Luis
Sancristóbal Belenguer,
Mateo
Valverde Rodríguez, María
Vílchez Navarro, Christian
Yamil Hernández, José
Karim
Zájara Ramírez, Francisca

DIFERENCIAL SEMÁNTICO PARA EVALUAR EL GRUPO-CLASE
Desinterés en la temática que se está
trabajando
       Interés en la temática que se está trabajando
Dependiente de los demás para realizar
las tareas
       Autonomía e iniciativa personal
Comportamiento disruptivo,
entorpeciendo el desarrollo de la unidad
didáctica y faltándole el respeto a sus
compañeros.
      
Respeta a los compañeros y facilita el desarrollo
de la unidad didáctica
Competitividad        Cooperación
Individualismo        Ayuda y acepta la ayuda de los demás
Pasotismo        Implicación
No se relaciona con los demás        Se relaciona con los demás
No aporta su punto de vista       
Participa activamente en clase, aportando su
punto de vista
No utiliza adecuadamente los recursos
didácticos
      
Utiliza y aprovecha satisfactoriamente los
recursos didácticos
DIFERENCIAL SEMÁNTICO PARA LA EVALUACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS
Entretenido        Aburrido
Necesario        Innecesario
Divertido        Fastidioso
Agradable        Desagradable
Ineficaz        Eficaz
Complicado        Simple
Valioso        Sin valor
Ahorra tiempo        Exige mucho tiempo
Difícil        Fácil
Práctico        Poco práctico
Negativo        Positivo

Útil        Inútil
Entorpecedor        Facilitador
Educativo        Pernicioso
Feo        Bonito
Maravilloso        Horroroso
Malo        Bueno
Importante        Trivial
Personal        Impersonal
Beneficioso        Perjudicial
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