El plan anual del equipo de tutoría y orientación educativa del colegio describe los roles y responsabilidades de los tutores, directores, psicólogos, profesores, padres y estudiantes. El objetivo general es contribuir a la formación integral de los estudiantes y promover valores como la dignidad humana y la cooperación.

1. PLAN ANUAL DEL EQUIPO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA– 2013
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- UGEL : 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
1.2.- IE. : 7265 “JOSE CARLOS MARIATEGUI” Portada de Manchay III - Pachacamac
1.3.- NIVEL : PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.4.- TURNO : Mañana
1. 5.- DIRECTOR (A):
1.7.- COORDINADORES:
Primaria : ANCHANTE BERNAL Carlos Erick (Coordinador)
Secundaria: PINTO HUAMAN Silvia Rosa.(Coordinadora)
1.8.- INTEGRANTES:
Primaria:
CCUNO AROSQUIPA Fortunato.
CHECALLA BENITO Enrique.
Secundaria:
ZAVALA TORRES, José Eduardo.
RIVERA CAMPOS, Ronald Iván.
REJANO GARAY, Richard John.
II. Fundamentación
El Colegio siempre se ha caracterizado por la formación integral de sus estudiantes, de allíla necesidad de buscar un equilibrio en el desarrollo personal y espiritual de
los mismo, no sólo proyectándose a la adquisición de conocimientos sino también a fomentar actitudes y valores necesarios para que posteriormente su inserción en el
ámbito socio-laboral no le cause conflictos.
La función tutorial es realizada por un equipo de profesores. Tutores, asignándose uno por sección,él sirve en su socialización, maduración personal y en la búsqueda de
un camino de vida.
III. OBJETIVOS

2.  Objetivos Generales:
 1. Contribuir a la adecuada relación entre los estamentos de la comunidad educativa: alumnos, profesores y padres de familia, asícomo entre la comunidad
educativa y el entorno social de orientación y mediación ente los conflictos o problemas que puedan presentarse en ello.
 2. Promover una formación integral, en la dimensión de valores humanos y universales: dignidad humana, justicia y cooperación para lograr vínculos de
fraternidad y paz en una dinámica de integración personal y social.
 3. Ayudar a capacitar al adolescente para tomar las decisiones adecuadas para su vida.
 4. Ofrecer una metodología importante para trabajar con jóvenes y contribuir a que su futuro sea lo mejor posible.
 5. Ofrecer espacios de reflexión y encuentro personal con Dios, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.
 Objetivos Específicos:
 1. Proporcionar a los adolescentes la oportunidad de aprender sobre comunicación personal y sobre símismo,sus intereses, cualidades, valores familiares y
personales, y los factores que influyen en la imagen de símismo y su relación con Dios.
 2. Ayudar a que los alumnos conozcan y opten por técnicas de estudios que les permitan elevar su rendimiento académico asícomo también su superación
personal, familiar y social.
 3. Ayudar a los adolescentes a establecer metas y tomar decisiones relacionadas con su trabajo futuro y la paternidad y alentarlos a lograr sus metas sobre sus
roles futuros como mujeres y hombres.
 4. Realizar actividades prácticas, dinámicas y amenas relacionadas con: AUTOESTIMA, VALORES, ESTEREOTIPOS SOBRE LE PAPEL DEL HOMBRE Y DE
LA MUJER, PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, PATERNIDAD RESPONSABLE, SEXUALIDAD, SIDA, EDUCACION Y EMPLEO, APTITUDES
PERSONALES DE COMUNICACION, etc.
 5. Desarrollar una buena imagen de las promociones de alumnos a partir del reconocimiento de sus méritos y la auto identificación de sus errores.
 6. Promover la participación activa de los alumnos en actividades artísticas, deportivas, cívicas,religiosas y de ayuda comunitaria.
 7. Identificar y trabar a nivel individual y colectivo en todos los niveles con los alumnos que dificultan el trabajo en clases y crean un ambiente de indisciplina.
 8. Comprometer a los profesores y padres en el trabajo, a partir del reconocimiento de que las experiencias deben ser progresivas y que los resultados dependen
de todos.
 9. Fortalecer el trabajo conjunto a nivel promocional, grupal e individual entre los tutores, docentes, psicólogos escolares,auxiliares, director, padres de familia y
otra ayuda educativa.
 10. Apoyar en los actos litúrgicos y jornadas de reflexión organizados por el Prof. de Educación Religiosa para llevar al alumno a una madurez espiritual y
humana.
IV. Funciones generales de los agentes en la orientación y tutoría educacional
 Dirección:
 a) Brindar las condiciones para el ejercicio de las funciones.
 b) Divulgar la importancia de la orientación y la tutoría.
 c) Relacionarse con instituciones de la comunidad que puedan colaborar con el servicio.
 d) Evitar asignar al tutor actividades que interfieran sus funciones.
 e) Supervisar y evaluar.

3.  Tutores:
 a) Ser cabeza de todo o que sucede en el aula y responsable de ejecutar directivas y decisiones.
 b) Ser el vínculo que simboliza la sección y forjar el aula como una unidad educativa.
 c) Planificar con alumnos y profesores las actividades delaño.
 d) Coordinar con profesores y auxiliar de la sección: información acerca de los alumnos, programación, evaluación general de actividades,asistencia y ajuste de
la programación teniendo en cuenta la diversidad.
 e) Establecer enlace con los padres de familia, alumnos, colegas y dirección.
 f) Tener presencia y voz en asuntos de disciplina, rendimiento, sanciones o actividades que involucren la sección a su cargo.
 g) Desarrollar líneas de trabajo con otros tutores.
 h) Apoyar en las jornadas de reflexión de retiros espirituales.
 Apoyo Psicológico: (Pedido a APAFA)
 a) Participar en la formulación del plan anual del área.
 b) Evaluar psicológicamente a los alumnos mediante instrumentos relacionados con los hábitos de estudios, coeficiente intelectual, rasgos de personalidad,
habilidades, actitudes, preferencias vocacionales.
 c) Colaborar y asesorar a los tutores en la planificación de actividades para el desarrollo de la función tutorial en la prevención y detección de dificultades
educativas o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.
 d) Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres y alumnos (escuela para padres)
 Docentes:
 a) Contribuir a que el aprendizaje sea integral y personalizado.
 b) Apoyar a alumnos con necesidades educativas especiales.
 c) Incluir en sus programaciones actividades que desarrollen la capacidad de tomar decisiones.
 d) Favorecer el conocimiento de trabajo y de las profesiones.
 e) Comprometer y hacer participar al alumno en la formulación y logros de objetivos.
 f) Procurar una enseñanza experimental y participativa.
 Padres de Familia:
 a) Asistir con cierta frecuencia por lo menos una vez al trimestre o cuando sea requerido por el tutor para informarse de todos aquellos asuntos que afecten a la
educación de sus hijos.
 b) Colaborar con el trabajo personal de sus hijos, organizando el ambiente, el tiempo de estudios en casa. (proporcionando un lugar apropiado, necesidad de
tiempo libre, descanso, etc.)
 c) Asistir a talleres formativos con mirar a la educación de sus hijos.
 d) Enviar a sus hijos a vivir los encuentros y jornadas de reflexión.
 Alumnos:

4.  a) Observar hábitos de respeto por símismo y por prójimo, buena conducta, buenos modales,puntualidad, orden y aseo, acatando las disposiciones y
cumplimiento de las obligaciones que establece el colegio.
 b) Desarrollar actitudes participativas en su entorno social, cultural y natural.
 c) Conocer los derechos y deberes sobre las normas y disciplina del centro educativo.
 d) Participar en la propuesta y programación de actividades.
 e) Cumplir con el trabajo asignado por comisión en el aula y por turnos.
 f) Conocer y aplicar técnicas de estudios que les permitan elevar su reconocimiento académico asícomo también su superación personal, familiar y social.
 g) Intervenir activamente en las diversas actividades, tales como:charlas de actualidad, calendario cívico, campeonatos deportivos, festivales artísticos etc.
 h) Participar activamente en los actos litúrgicos y jornadas de reflexión.
 Funciones de los Brigadieres
 a) Representarán a sus compañeros de aula ante los profesores y autoridades del plantel para intercambiar opiniones y dar sugerencias que ayuden a mejorar el
clima educativo.
 b) Representarán a su aula y al Colegio en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del mismo.
 c) Mantendrán un comportamiento respetuoso hacia sus compañeros, profesores y personas en general, dentro y fuera del aula, así como una correcta
presentación personal.
 d) Fomentarán en sus compañeros un comportamiento respetuoso entre ellos, y hacia los profesores y personas en general, dentro y fuera del aula, e invitarán a
la reflexión a aquellos compañeros que interfieren con la armonía en el aula.
 e) Velarán por el cumplimiento de las normas de disciplina y presentación personal en ausencia del profesor.
 f) Propiciarán la integración de los compañeros del aula, asumiendo una actitud conciliadora cuando se presenten discrepancias entre los compañeros,e
incorporarán al grupo aquellos compañeros que no estén muy integrados.
 g) Motivarán a sus compañeros de aula a participar activamente en la organización del aula y de las diversas actividades de nuestro Centro Educativo.
 h) Apoyarán al tutor o profesor del curso en los desplazamientos entre ambientes,en las actuaciones, y en las formaciones en general.
 i) Apoyarán a sus compañeros en el buen desempeño de las comisiones que integran dentro del aula (comisiones de parte, aseo, pizarra, anotación de tareas,
etc.).
 j) Dialogarán con el tutor del aula acerca de los casos reiterativos de indisciplina, o de cualquier otra situación que interfiera con un clima favorable de aula.
 Auxiliares de Educación
 a) Contribuir en el desarrollo de acciones y actividades tendientes a la formación integral del educando.
 b) Llevar al día el cuaderno de asistencia y de incidencia del alumnado a su cargo.
 c) Llevar las fichas de aconsejamiento y seguimientos de los alumnos con problemas de conductas y derivarlos al tutor u otras instancias superiores.
 d) Promover el fortalecimiento de la disciplina y el buen comportamiento de los educandos en coordinación con los tutores.
 e) Fomentar hábitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene, estudio entre los educandos asícomo el correcto y adecuado uso del uniforme y
buzo escolar.
 f) Controlar e informar a su superior jerárquico respecto al ausentismo, comportamiento y rendimiento de los alumnos y preparar una relación de los problemas
para tratamiento del apoyo psicopedagógico u otra área del centro educativo.
 g) Evaluar la conducta de los alumnos mediante el control de asistencia, puntualidad, orden, disciplina y aseo, en coordinación con los tutores y profesores de
aula.
 h) Cubrir las horas de ausentismo de los profesores coordinando acciones o tareas previamente encomendadas.

5. v. Aspectos a considerar en la aplicación del programa de tutoría
 Metodología:
 Programar el plan por equipo de profesores que ayude a capacitar al adolescente para la vida en la toma de decisiones..
 Conocer y aplicar las técnicas de estudios para superarse en el plano personal, familiar y social.
 Diseñar prácticas amenas y fáciles de realizar con una amplia variedad de importantes temas.
 Aplicación de temas transversales a través de talleres.
 Apoyar en la realización de actos litúrgicos y jornadas de reflexión cargo del área de educación religiosa.
 Técnicas de Enseñanzas:
 Conferencias Discusión
 Socio dramas Informaciones
 Lluvia de ideas Comprensión lectora
 Orientación vocacional Apoyo psicopedagógico
 Técnicas de estudios Dinámicas
 Uso de medios audiovisuales Talleres
Estudio ó vivencia de casos
 Herramientas:
 Cuestionarios
 Encuesta
 Socio grama
 Entrevistas
 Lecturas
 Videos
 Afiches
 Evaluación:
 Participación dinámica Observación sistemática
 Dinámica de grupo Apoyo y coordinación con los padres de familia
 Presentación e informe de los talleres Autodisciplina
 Actividades Complementarias:
 Reunión de tutores y padres de familia al inicio de las clases.

6.  Reunión de tutores y padres de familia en forma trimestral y reflexión, información por parte del profesor de educación religiosa.
 Reunión de tutores y profesores en forma mensual
 Reunión de tutores y psicóloga en forma mensual
 Implementación de tutoría de parte de la dirección y asesores a los padres, tutores y no tutores.
 Implementación de técnicas de estudios a los tutores para poder aplicar a los alumnos.
 Entrevista personal del tutor a los padres de familia
 Seguimiento académico y conductual de los alumnos con el tutor.
Portada de Manchay III 20 de diciembre del 2012
------------------------------------- ---------------------------------- -----------------------------------------------
CCUNO AROSQUIPA, Fortunato CHECALLA BENITO,Enrique ZAVALA TORRES,José Eduardo.
Responsable tutoríaprimaria Responsable tutoríaprimaria. Responsabletutoría Secundaria.
--------------------------------------- --------------------------------------------
RIVERA CAMPOS,Ronald Iván. REJANO GARAY, RichardJohn
Responsabletutoría Secundaria. Responsabletutoría Secundaria.

7. VALORES
PRIMARIA
Nuestra Institución ha considerado reforzar y trabajar todo el año los siguientes valores:
VALORES ACCIONES DESCRIPCION
PUNTUALIDAD
 Las tardanzas deben ser eliminadas si es que
observamos conductas positivas.
 Méritos y estímulos a la puntualidad a nivel de
alumnos.
 Hacer un registro de tardanzas, evitando pasar por alto
algunas. El filtro (puerta de ingreso) debe ser
totalmente objetivo en el control.
 Si un alumno llega tarde, esa tardanza puede eliminarse si es
que llegara temprano durante quince días (por ejemplo). Esto
ayudaría a incorporar buenos hábitos y tender a eliminar el
hábito negativo.
 Reconocer a las aulas que tienen más alumnos puntuales ¿un
paseo a toda el aula?
 Registrar las tardanzas de manera escrita y no flexibilizar. Si
llego tarde. Llegó tarde. Aplicar lo mismo que aplicamos
nosotros en nuestra tardanza.
HONESTIDAD
 Sancionar a las personas que comenten faltas.
 Reconocer y estimular a quienes poseen estos.
 Buscar sanción a las personas y no afectar a toda el aula. Por
ejemplo si dos alumnos utilizan mal Internet, sancionarlos a ello
y no cancelarle Internet a toda el aula.
RESPONSABILIDAD
 Respetan los tiempos pactados por consenso (hora de
llegada, entrada de trabajos, tiempos para hacer tareas
en el aula, etc.)
 Coordinar con los alumnos y establece por el consenso el
cumplimiento de estas normas.
LIMPIEZA Y ORDEN
 Manejo de casilleros.
 Limpieza de aula y aseo personal.
 Colocar los casilleros fuera de aula para que puedan ser
empleados y mantener el aula limpia. Esto lleva el empleo
adecuado del casillero.
 Realizar visitas periódicas a las aulas y estimular a quienes
cumplen con el orden y limpieza.

8. RESPETO
 Hacia las normas y las personas.
 Logrando una comunicación generando una consejería por
parte de todo el personal docente.
VALORES
SECUNDARIA
Nuestra Institución ha considerado reforzar y trabajar todo el año los siguientes valores:
VALORES ACCIONES DESCRIPCION
PUNTUALIDAD
 Escribir en el parte a los alumnos que llegan tarde a
clase.
 Sancionar a los alumnos que reiteradamente lleguen
tarde.
 Conseguir en los alumnos hábitos de puntualidad, tomando
conciencia que es una forma de mostrar respeto por símismo y
los demás.
HONESTIDAD
 Fomentar la honestidad mediante la autoevaluación
constante en sus trabajos y actitudes.
 Detectar los trabajos copiados y devolverles para
rehacerlos.
 Demostrar rectitud de conciencia.
RESPONSABILIDAD
 Escribir las tareas en el planillón y no aceptar
cambios de fechas.
 Valorar el trabajo bien hecho y asumir las consecuencias de los
actos y desaciertos.
LIMPIEZA Y ORDEN
 Venir correctamente uniformado.
 Traer los últimos correspondientes del curso que le
toca.
 Tener en cuenta que la presentación externa dice mucho de
nuestro mundo interior.
RESPETO
 Incentivar a los alumnos escogiendo cada mes al
"respetuoso del mes"
 Asumir actitudes de tolerancia ante las diferencias,
esforzándose por relaciones interpersonales armoniosas.
PLAN TUTORIAL DEL CENTRO – VALORES (11 – 16 AÑOS)

9. VALOR
EJE
DE ACUERDO
A:
TOMA EN CUENTA EVALUACION A TRAVES DE LA
RESPONSABILIDAD
Niveles de Comunicación:
 Uno mismo
 Compañeros
 Profesores
 Familia
 Dios
 Comunidad
 Sociedad / Medio ambiente
Personas Sensitivos:
Para trabajar:
 Responsabilidad
 Orden
 Justicia
 Pudor
 Amor a sí mismo
 Amor al prójimo
 Amistad
 Trabajo
 Amor a Dios
 Formación de criterios
 Solidaridad
 Justicia Social
 Lealtad
 Identidad
 No a la violencia
 Paz
Cualitativa
Observación
Dinámica
Participación
CARTEL DE CONTENIDOS DE TUTORIA 2013.
TRIM. PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1ro.
 1. Acogida y
organización del aula
 2. Ética y cultura de
paz
 3. Descubriendo mis
cualidades
 4. Conciencia
ambiental y calidad
de vida
 5. Hábitos de
estudios, estilos de
 1. Acogida y
organización del aula
 2. Ética y cultura de
paz
 3. Descubriendo mis
cualidades
 4. Conciencia
ambiental y calidad de
vida
 5. Hábitos de estudios,
estilos de aprendizaje
 1. Acogida y
organización del aula
 2. Ética y cultura de
paz
 3. Descubriendo mis
cualidades
 4. Conciencia
ambiental y calidad de
vida
 5. Hábitos de estudios,
estilos de aprendizaje
 1. Acogida y
organización del aula
 2. Ética y cultura de
paz
 3. Mis cualidades.
 4. Conciencia
ambiental y calidad de
vida
 5. Orientación
vocacional
 6. Hábito lector
 1. Acogida y
organización del aula
 2. Ética y cultura de
paz
 3. Mis cualidades.
 4. Conciencia
ambiental y calidad de
vida
 5. Orientación
vocacional
 6. Hábito lector

10. aprendizaje
 6. Compresión
lectora
 7. Encuentro con
Dios y consigo
mismo
 6. Compresión lectora
 7. Encuentro con Dios
y consigo mismo
 6. Compresión lectora
 7. Encuentro con Dios
y consigo mismo
 7. Encuesta con Dios  7. Encuesta con Dios y
consigo mismo
2do.
 8. Reglamento
interno
 9. Autoestima
 10. Las drogas:
causas y efectos
 11. Nuestro cuerpo
 12. Proyecto de vida
a corto plazo
 13. Cristo
fundamento de
valores
 8. Reglamento interno
 9. Autoestima
 10. Las drogas:
prevención
 11. Conócete a ti
mismo
 12. Proyecto de vida a
corto plazo
 13. Cristo fundamento
de valores
 8. Reglamento interno
 9. Autoestima
 10. Las drogas y el
alcoholismo
 11. Nuestro cuerpo
 12. Proyecto de vida a
corto plazo
 13. Cristo fundamento
de valores
 8. Reglamento interno
 9. Autoestima
 10. Dile no a las
drogas
 11. Enfermedades
sexuales
 12. Proyecto de vida
 13. Cristo fundamento
de valores
 8. Reglamento interno
 9. Autoestima
 10. Dile no a las
drogas
 11. Enfermedades
sexuales. Prevención
 12. Proyecto de vida
 13. Cristo fundamento
de valores
3ro.
 14. Importancia de
una alimentación
balanceada
 15. Deberes y
derechos
 16. Pandillaje
 17. Solidaridad con
el compañero
 18. No a la violencia
 19. Jornadas de
reflexión.
 14. Alimentos propios
de la localidad. Su
utilización.
 15. Deberes y
derechos
 16. El pandillaje
 17. Solidaridad con el
compañero
 18. No a la violencia
 19. Jornadas de
reflexión
 14. Alimentación y
salud
 15. Deberes y
derechos
 16. Las barras bravas
 17. Solidaridad con el
salón
 18. Violación de los
derechos humanos
 19. Jornadas de
reflexión.
 14. Por tu salud
cuídate de las
enfermedades
 15. Situación del país
 16. Las barras bravas
 17. Solidaridad con
las instituciones
 18. Empleos
 19. Las profesiones
 20. Jornadas de
reflexión
 14. Enfermedades.
Prevención
 15. Situación del país
y del mundo
 16. Problemas de la
juventud
 17. Solidaridad con las
instituciones
 18. Empleos
 19. Las profesiones
 20. Jornadas de
reflexión y retiros

11. TUTORES 2012
PRIMARIA SECUNDARIA
AULA PROFESOR (A) AULA PROFESOR (A)
1° " A " DAZA DURAND, Juan Alejandro. 1° " A " Por elegir.
1° " B " HUAYANCA RAMOS, Melina Abigail. 1° " B " “
1° " C " CONTRATO 2° " A " “
2° " A " AGUIRRE MATTOS, Rita Massiel. 2° " B " “
2° " B " NAVARRO EURIBE, Lucia. 3° " A " “
2º “C” ANCHANTE BERNAL, Carlos Erick. 3° " B " “
3° " A " CRUZ GAMARRA, Rosemary Yanet. 4° " A " “
3° " B" ONOFRE MIRANDA, Avelino. 4° " B " “
3° " C " MARTINEZ OLARTE, Rosa. 5° " A " “
4° " A" YATACO HUAMÁN, Vicente Hugo. 5° " B " “
4º “B” PONGO HUARINO, Victoria.
4º “C” MUNAYCO TIPIAN, Julissa.
5º “A” POMA ALARCON, Florinda.
5 “B” ARAUJO ZELADA, Lilia Graciela.
5 “C” SANCHEZ QUISPE, María Elizabeth.
6º “A” CCUNO AROSQUIPA, Fortunato.
6º “B” CHECALLA BENITO, Enrique.
6º “C” CONTRATO

12. PLAN ANUAL DEL EQUIPO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA – 2013
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- UGEL : 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
1.2.- IE. : 7265 “JOSE CARLOS MARIATEGUI” Portada de Manchay III - Pachacamac
1.3.- NIVEL : PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.4.- TURNO : Mañana
1. 5.- DIRECTORA : Luzdelia Exaltación POMARI APAZA.
1.7.- COORDINADORES:
Primaria : ANCHANTE BERNAL Carlos Erick (Coordinador)
Secundaria: PINTO HUAMAN Silvia Rosa. (Coordinadora)
1.8.- INTEGRANTES:
Primaria:
CCUNO AROSQUIPA Fortunato.
CHECALLA BENITO Enrique
Secundaria:
ZAVALA TORRES, José Eduardo.
RIVERA CAMPOS, Ronald Iván.
REJANO GARAY, Richard John.
II.- FUNDAMENTACIÓN:
El plan de TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA, tiene como finalidad realizar el acompañamiento socio - afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes para contribuir en su formación integral,
orientando su proceso de desarrollo hacia una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo de su existencia. Por lo tanto teniendo en cuenta que el niño y
el joven adolescente de hoy debe afrontar retos; no sólo los cambios físicos y emocionales propios de su desarrollo, sino que también debe hacer frente a los constantes cambios de su entorno familiar y
social. Por lo cual es necesario que el niño y joven alumno utilice herramientas adecuadas para la solución y alternativas a su proceso de formación, buscando muchas veces el apoyo de instituciones
privadas o públicas al quehacer educativo.
III.- BASES LEGALES:

13. 2.1.- Constitución Política del Perú, art. 1 y 2.
2.2.- Directiva para el desarrollo del año escolar 2013
2.3.- Participación de las asociaciones de padres de familia en la Institución Educativa públicas Nº. 7265 “José Carlos Mariátegui”.
2.4.- Ley Nº 27911 – Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente y administrativos implicados en delitos de violación de la libertad sexual y su reglamento
aprobado por Decreto Supremo Nº 005 – 2003- ED.R.D. Nº 180- 2008 ED. “Educación Sexual”.
2.5.- R.M. Nº 004- 2007 ED. Establecer de manera obligatoria la “Campaña permanente porescuelas Saludables”, sin alcohol, tabaco y otras drogas, en los centros y programas de los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
2.6.- Directiva Nº 001-2006. VMGP/DITOE. Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción” Tengo derecho al buen trato” que incluye a la Convivencia Escolar
Democrática”
2.7.- Directiva Nº 002- 2006-VM/DITOE – Normas para el desarrollo de las acciones funcionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNA) EN LAS
INSTITUCIONES Educativas.
2.8.- R.D. Nº 181 -2008 ED. Educación para la prevención de TS. VIH y el SIDA.
IV.- OBJETIVOS:
4.1.- OBJETIVOS GENERALES:
 Fortalecer y promover el desarrollo integral del educando a través de tutoría, docentes y auxiliares, padres de familia para el mejor desempeño y la práctica de valores.
 Procurar que cada alumno aproveche al máximo las oportunidades educativas, laborales y sociales de acuerdo a sus habilidades y disposiciones propias.
 Contribuir a la integración familiar y comunitaria de los educandos detectando los casos problemas, promoviendo su adecuada atención.
 Coordinar con los tutores sobre las decisiones a tomar con respecto a ciertos alumnos con problemas. Así como incentivar a los padres de familia para su participación en la “Escuela de padres”.
 Integrar los objetivos de TOE (TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA) a la VISIÓN Y MISIÓN de la Institución Educativa 7265 “José Carlos Mariátegui”, es decir dentro del marco integral que
se busca lograr en el educando su formación individual hacia una capacidad crítica, creadora, activa y libre a la formación social integrado, solidario, responsable donde sea capaz de interpretar
los cambios de la sociedad, preparándose para enfrentar el futuro.
4.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Promover un clima de diálogo y comprensión en el hogar, escuela y comunidad a través de la práctica de valores y actitudes positivas en el educando.
 Propiciar espacios que permitan a los alumnos expresar en forma espontánea sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.
 Programar Charlas de convivencia, orientación vocacional, el buen trato, uso indebido de drogas, educación sexual, desnutrición, Educación de Seguridad Vial, Prevención VIH y el SIDA, la trata
de personas, niños trabajadores, el uso de los medios tecnológicos, bulling, etc., para una vida saludable y limpia.
 Incentivar y promover Escuela para Padres para despertar el interés y responsabilidad en los padres hacia la Educación de sus hijos.
 Impulsar el consejo de aula, para la participación en actividades de pares otorgando a los alumnos un espacio para tomar decisiones.
 Impulsar y fortalecer la labor tutorial en las aulas.
 Impulsar y promover a los alumnos con problemas, en el programa de ETAPA DE VIDA ADOLESCENTE.(EVA)
 Realizar actividades prácticas, dinámicas y amenas relacionadas con: AUTOESTIMA, VALORES, ESTEREOTIPOS SOBRE LE PAPEL DEL HOMBRE Y DE LA
MUJER, PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, PATERNIDAD RESPONSABLE, SEXUALIDAD, SIDA, EDUCACION Y EMPLEO, APTITUDES PERSONALES
DE COMUNICACION, etc.
 . Desarrollar una buena imagen de las promociones de alumnos a partir del reconocimiento de sus méritos y la auto identificación de sus errores.
 . Promover la participación activa de los alumnos en actividades artísticas, deportivas, cívicas, religiosas y de ayuda comunitaria.
 Identificar y trabar a nivel individual y colectivo en todos los niveles con los alumnos que dificultan el trabajo en clases y crean un ambiente de indisciplina.

14.  Comprometer a los profesores y padres en el trabajo, a partir del reconocimiento de que las experiencias deben ser progresivas y que los resultados dependen de
todos.
 Fortalecer el trabajo conjunto a nivel promocional, grupal e individual entre los tutores, docentes, psicólogos escolares, auxiliares,director, padres de familia y otra
ayuda educativa.
 Apoyar en los actos litúrgicos y jornadas de reflexión organizados por el Prof. de Educación Religiosa para llevar al alumno a una madurez espiritual y humana.
V. Funciones generales de los agentes en la orientación y tutoría educacional
Dirección:
 Brindar las condiciones para el ejercicio de las funciones.
 b) Divulgar la importancia de la orientación y la tutoría.
 c) Relacionarse con instituciones de la comunidad que puedan colaborar con el servicio.
 d) Evitar asignar al tutor actividades que interfieran sus funciones.
 e) Supervisar y evaluar.
Tutores:
 a) Ser cabeza de todo lo que sucede en el aula y responsable de ejecutar directivas y decisiones.
 b) Ser el vínculo que simboliza la sección y forjar el aula como una unidad educativa.
 c) Planificar con alumnos y profesores las actividades delaño.
 d) Coordinar con profesores y auxiliar de la sección: información acerca de los alumnos, programación, evaluación general de actividades,asistencia y
ajuste de la programación teniendo en cuenta la diversidad.
 e) Establecer enlace con los padres de familia, alumnos, colegas y dirección.
 f) Tener presencia y voz en asuntos de disciplina, rendimiento, sanciones o actividades que involucren la sección a su cargo.
 g) Desarrollar líneas de trabajo con otros tutores.
 h) Apoyar en las jornadas de reflexión de retiros espirituales.
Apoyo Psicológico: (Pedido a APAFA)
 a) Participar en la formulación del plan anual del área.
 b) Evaluar psicológicamente a los alumnos mediante instrumentos relacionados con los hábitos de estudios, coeficiente intelectual, rasgos de
personalidad, habilidades, actitudes,preferencias vocacionales.
 c) Colaborar y asesorar a los tutores en la planificación de actividades para el desarrollo de la función tutorial en la prevención y detección de dificultades
educativas o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.
 d) Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres y alumnos (escuela para padres)
Docentes:
 a) Contribuir a que el aprendizaje sea integral y personalizado.
 b) Apoyar a alumnos con necesidades educativas especiales.
 c) Incluir en sus programaciones actividades que desarrollen la capacidad de tomar decisiones.
 d) Favorecer el conocimiento de trabajo y de las profesiones.
 e) Comprometer y hacer participar al alumno en la formulación y logros de objetivos.
 f) Procurar una enseñanza experimental y participativa.
Padres de Familia:

15.  Asistir con cierta frecuencia por lo menos una vez al trimestre o cuando sea requerido por el tutor para informarse de todos aquellos asuntos que afecten
a la educación de sus hijos.
 b) Colaborar con el trabajo personal de sus hijos, organizando el ambiente, el tiempo de estudios en casa. (proporcionando un lugar apropiado,
necesidad de tiempo libre,descanso, etc.)
 c) Asistir a talleres formativos con mirar a la educación de sus hijos.
 d) Enviar a sus hijos a vivir los encuentros y jornadas de reflexión.
Alumnos:
 Observar hábitos de respeto por símismo y por prójimo, buena conducta, buenos modales, puntualidad, orden y aseo, acatando las disposiciones y
cumplimiento de las obligaciones que establece el colegio.
 b) Desarrollar actitudes participativas en su entorno social, cultural y natural.
 c) Conocer los derechos y deberes sobre las normas y disciplina del centro educativo.
 d) Participar en la propuesta y programación de actividades.
 e) Cumplir con el trabajo asignado por comisión en el aula y por turnos.
 f) Conocer y aplicar técnicas de estudios que les permitan elevar su reconocimiento académico asícomo también su superación personal, familiar y
social.
 g) Intervenir activamente en las diversas actividades, tales como:charlas de actualidad, calendario cívico, campeonatos deportivos, festivales artísticos
etc.
 h) Participar activamente en los actos litúrgicos y jornadas de reflexión.
Funciones de los Brigadieres
 a) Representarán a sus compañeros de aula ante los profesores y autoridades del plantel para intercambiar opiniones y dar sugerencias que ayuden a
mejorar el clima educativo.
 b) Representarán a su aula y al Colegio en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del mismo.
 c) Mantendrán un comportamiento respetuoso hacia sus compañeros, profesores y personas en general, dentro y fuera del aula, así como una correcta
presentación personal.
 d) Fomentarán en sus compañeros un comportamiento respetuoso entre ellos, y hacia los profesores y personas en general, dentro y fuera del aula, e
invitarán a la reflexión a aquellos compañeros que interfieren con la armonía en el aula.
 e) Velarán por el cumplimiento de las normas de disciplina y presentación personal en ausencia del profesor.
 f) Propiciarán la integración de los compañeros del aula, asumiendo una actitud conciliadora cuando se presenten discrepancias entre los compañeros,e
incorporarán al grupo aquellos compañeros que no estén muy integrados.
 g) Motivarán a sus compañeros de aula a participar activamente en la organización del aula y de las diversas actividades de nuestro Centro Educativo.
 h) Apoyarán al tutor o profesor del curso en los desplazamientos entre ambientes,en las actuaciones, y en las formaciones en general.
 Apoyarán a sus compañeros en el buen desempeño de las comisiones que integran dentro del aula (comisiones de parte, aseo, pizarra, anotación de
tareas, etc.).
 j) Dialogarán con el tutor del aula acerca de los casos reiterativos de indisciplina, o de cualquier otra situación que interfiera con un clima favorable de
aula.
Auxiliares de Educación
 a) Contribuir en el desarrollo de acciones y actividades tendientes a la formación integral del educando.
 b) Llevar al día el cuaderno de asistencia y de incidencia del alumnado a su cargo.
 c) Llevar las fichas de aconsejamiento y seguimientos de los alumnos con problemas de conductas y derivarlos al tutor u otras instancias superiores.

16.  d) Promover el fortalecimiento de la disciplina y el buen comportamiento de los educandos en coordinación con los tutores.
 e) Fomentar hábitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene, estudio entre los educandos asícomo el correcto y adecuado uso del
uniforme y buzo escolar.
 f) Controlar e informar a su superior jerárquico respecto al ausentismo, comportamiento y rendimiento de los alumnos y preparar una relación de los
problemas para tratamiento del apoyo psicopedagógico u otra área del centro educativo.
 g) Evaluar la conducta de los alumnos mediante el control de asistencia, puntualidad, orden, disciplina y aseo, en coordinación con los tutores y
profesores de aula.
 h) Cubrir las horas de ausentismo de los profesores coordinando acciones o tareas previamente encomendadas.
VI. Funciones generales de los agentes en la orientación y tutoría educacional
Dirección:
 a) Brindar las condiciones para el ejercicio de las funciones.
 b) Divulgar la importancia de la orientación y la tutoría.
 c) Relacionarse con instituciones de la comunidad que puedan colaborar con el servicio.
 d) Evitar asignar al tutor actividades que interfieran sus funciones.
 e) Supervisar y evaluar.
Tutores:
 a) Ser cabeza de todo o que sucede en el aula y responsable de ejecutar directivas y decisiones.
 b) Ser el vínculo que simboliza la sección y forjar el aula como una unidad educativa.
 c) Planificar con alumnos y profesores las actividades delaño.
 d) Coordinar con profesores y auxiliar de la sección: información acerca de los alumnos, programación, evaluación general de actividades,asistencia y
ajuste de la programación teniendo en cuenta la diversidad.
 e) Establecer enlace con los padres de familia, alumnos, colegas y dirección.
 f) Tener presencia y voz en asuntos de disciplina, rendimiento, sanciones o actividades que involucren la sección a su cargo.
 g) Desarrollar líneas de trabajo con otros tutores.
 h) Apoyar en las jornadas de reflexión de retiros espirituales.
Apoyo Psicológico: (Pedido a APAFA)
 a) Participar en la formulación del plan anual del área.
 b) Evaluar psicológicamente a los alumnos mediante instrumentos relacionados con los hábitos de estudios, coeficiente intelectual, rasgos de
personalidad, habilidades, actitudes,preferencias vocacionales.
 c) Colaborar y asesorar a los tutores en la planificación de actividades para el desarrollo de la función tutorial en la prevención y detección de dificultades
educativas o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.
 d) Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres y alumnos (escuela para padres)
Docentes:
 a) Contribuir a que el aprendizaje sea integral y personalizado.
 b) Apoyar a alumnos con necesidades educativas especiales.
 c) Incluir en sus programaciones actividades que desarrollen la capacidad de tomar decisiones.
 d) Favorecer el conocimiento de trabajo y de las profesiones.
 e) Comprometer y hacer participar al alumno en la formulación y logros de objetivos.
 f) Procurar una enseñanza experimental y participativa.

17. Padres de Familia:
 a) Asistir con cierta frecuencia por lo menos una vez al trimestre o cuando sea requerido por el tutor para informarse de todos aquellos asuntos que
afecten a la educación de sus hijos.
 b) Colaborar con el trabajo personal de sus hijos, organizando el ambiente, el tiempo de estudios en casa. (proporcionando un lugar apropiado,
necesidad de tiempo libre,descanso, etc.)
 c) Asistir a talleres formativos con mirar a la educación de sus hijos.
 d) Enviar a sus hijos a vivir los encuentros y jornadas de reflexión.
Alumnos:
 a) Observar hábitos de respeto por símismo y por prójimo, buena conducta, buenos modales,puntualidad, orden y aseo,acatando las disposiciones y
cumplimiento de las obligaciones que establece el colegio.
 b) Desarrollar actitudes participativas en su entorno social, cultural y natural.
 c) Conocer los derechos y deberes sobre las normas y disciplina del centro educativo.
 d) Participar en la propuesta y programación de actividades.
 e) Cumplir con el trabajo asignado por comisión en el aula y por turnos.
 f) Conocer y aplicar técnicas de estudios que les permitan elevar su reconocimiento académico asícomo también su superación personal, familiar y
social.
 g) Intervenir activamente en las diversas actividades, tales como:charlas de actualidad, calendario cívico, campeonatos deportivos, festivales artísticos
etc.
 h) Participar activamente en los actos litúrgicos y jornadas de reflexión.
Funciones de los Brigadieres
 a) Representarán a sus compañeros de aula ante los profesores y autoridades del plantel para intercambiar opiniones y dar sugerencias que ayuden a mejorar el
clima educativo.
 b) Representarán a su aula y al Colegio en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del mismo.
 c) Mantendrán un comportamiento respetuoso hacia sus compañeros, profesores y personas en general, dentro y fuera del aula, así como una correcta
presentación personal.
 d) Fomentarán en sus compañeros un comportamiento respetuoso entre ellos, y hacia los profesores y personas en general, dentro y fuera del aula, e invitarán a
la reflexión a aquellos compañeros que interfieren con la armonía en el aula.
 e) Velarán por el cumplimiento de las normas de disciplina y presentación personal en ausencia del profesor.
 f) Propiciarán la integración de los compañeros del aula, asumiendo una actitud conciliadora cuando se presenten discrepancias entre los compañeros,e
incorporarán al grupo aquellos compañeros que no estén muy integrados.
 g) Motivarán a sus compañeros de aula a participar activamente en la organización del aula y de las diversas actividades de nuestro Centro Educativo.
 h) Apoyarán al tutor o profesor del curso en los desplazamientos entre ambientes,en las actuaciones, y en las formaciones en general.
 i) Apoyarán a sus compañeros en el buen desempeño de las comisiones que integran dentro del aula (comisiones de parte, aseo, pizarra, anotación de tareas,
etc.).
 j) Dialogarán con el tutor del aula acerca de los casos reiterativos de indisciplina, o de cualquier otra situación que interfiera con un clima favorable de aula.
Auxiliares de Educación
 a) Contribuir en el desarrollo de acciones y actividades tendientes a la formación integral del educando.

18.  b) Llevar al día el cuaderno de asistencia y de incidencia del alumnado a su cargo.
 c) Llevar las fichas de aconsejamiento y seguimientos de los alumnos con problemas de conductas y derivarlos al tutor u otras instancias superiores.
 d) Promover el fortalecimiento de la disciplina y el buen comportamiento de los educandos en coordinación con los tutores.
 e) Fomentar hábitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene, estudio entre los educandos asícomo el correcto y adecuado uso del uniforme y
buzo escolar.
 f) Controlar e informar a su superior jerárquico respecto al ausentismo, comportamiento y rendimiento de los alumnos y preparar una relación de los problemas
para tratamiento del apoyo psicopedagógico u otra área del centro educativo.
 g) Evaluar la conducta de los alumnos mediante el control de asistencia, puntualidad, orden, disciplina y aseo, en coordinación con los tutores y profesores de
aula.
 h) Cubrir las horas de ausentismo de los profesores coordinando acciones o tareas previamente encomendadas.
VI. Aspectos a considerar en la aplicación del programa de tutoría
Metodología:
 Programar el plan por equipo de profesores que ayude a capacitar al adolescente para la vida en la toma de decisiones..
 Conocer y aplicar las técnicas de estudios para superarse en el plano personal, familiar y social.
 Diseñar prácticas amenas y fáciles de realizar con una amplia variedad de importantes temas.
 Aplicación de temas transversales a través de talleres.
 Apoyar en la realización de actos litúrgicos y jornadas de reflexión cargo del área de educación religiosa.
Técnicas de Enseñanzas:
 Conferencias Discusión
 Socio dramas Informaciones
 Lluvia de ideas Comprensión lectora
 Orientación vocacional Apoyo psicopedagógico
 Técnicas de estudios Dinámicas
 Uso de medios audiovisuales Talleres
 Estudio ó vivencia de casos
Herramientas:
 Cuestionarios
 Encuesta
 Socio grama
 Entrevistas
 Lecturas
 Videos
 Afiches
Evaluación:

19.  Participación dinámica Observación sistemática
 Dinámica de grupo Apoyo y coordinación con los padres de familia
 Presentación e informe de los talleres Autodisciplina
Actividades Complementarias:
 Reunión de tutores y padres de familia al inicio de las clases.
 Reunión de tutores y padres de familia en forma trimestral y reflexión, información por parte del profesor de educación religiosa.
 Reunión de tutores y profesores en forma mensual
 Reunión de tutores y psicóloga en forma mensual
 Implementación de tutoría de parte de la dirección y asesores a los padres, tutores y no tutores.
 Implementación de técnicas de estudios a los tutores para poder aplicar a los alumnos.
 Entrevista personal del tutor a los padres de familia
 Seguimiento académico y conductual de los alumnos con el tutor.
VII. Aspectos a considerar en la aplicación del programa de tutoría
Metodología:
 Programar el plan por equipo de profesores que ayude a capacitar al adolescente para la vida en la toma de decisiones..
 Conocer y aplicar las técnicas de estudios para superarse en el plano personal, familiar y social.
 Diseñar prácticas amenas y fáciles de realizar con una amplia variedad de importantes temas.
 Aplicación de temas transversales a través de talleres.
 Apoyar en la realización de actos litúrgicos y jornadas de reflexión cargo del área de educación religiosa.
Técnicas de Enseñanzas:
 Conferencias Discusión
 Socio dramas Informaciones
 Lluvia de ideas Comprensión lectora
 Orientación vocacional Apoyo psicopedagógico
 Técnicas de estudios Dinámicas
 Uso de medios audiovisuales Talleres
 Estudio ó vivencia de casos
Herramientas:
 Cuestionarios
 Encuesta
 Socio grama
 Entrevistas
 Lecturas
 Videos
 Afiches
Evaluación:

20.  Participación dinámica Observación sistemática
 Dinámica de grupo Apoyo y coordinación con los padres de familia
 Presentación e informe de los talleres Autodisciplina
Actividades Complementarias:
 Reunión de tutores y padres de familia al inicio de las clases.
 Reunión de tutores y padres de familia en forma trimestral y reflexión, información por parte del profesor de educación religiosa.
 Reunión de tutores y profesores en forma mensual
 Reunión de tutores y psicóloga en forma mensual
 Implementación de tutoría de parte de la dirección y asesores a los padres, tutores y no tutores.
 Implementación de técnicas de estudios a los tutores para poder aplicar a los alumnos.
 Entrevista personal del tutor a los padres de familia
 Seguimiento académico y conductual de los alumnos con el tutor.
VIII.- METAS:
 Aproximadamente 1300 alumnos de ambos niveles (Primaria y Secundaria)
 Directivo
 Docentes tutores y no tutores., auxiliares.
 Padres de Familia y comunidad.
 Personal de servicio
IX.- ESTRATEGIAS:
6.1.- ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA LA HORA DE TUTORÍA:
 La escucha activa
 Socio drama
 Estudiantes monitores.
 Ambiente motivador
 Encuestas
 Dilemas morales.
6.2.- DINÁMICAS:
 De animación
 Expresión mediante el arte.
 Análisis y Reflexión.
 Organización grupal.
6.3.- ESTRATEGIAS TÉCNICAS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL:
 La entrevista con el estudiante
 Observación

21.  Anecdotario
 Autoevaluación
 Ficha acumulativa personal.
X.-RECURSOS:
7.1.- HUMANOS:
 Dirección
 Convenio con el departamento con ETAPA DE VIDA ADOLESCENTE posta medica de Manchay.
 Padres de Familia, (Escuela para Padres).
 Departamento de TOE, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR – UGEL 01.
 Entidades sociales y profesionales: DEMUNA, PNP, BOMBEROS, CENTRO DE SALUD, ESSALUD, ONG, PARROQUIA, UNIVERSIDADES, “SANE”, “ ASER”,INABIF, MINDES, ETC.
7.2.- MATERIALES:
 Una Grabadora
 Texto de guía tutoriales
 Un reproductor con extensión (Supresión de picos)
 Sellos: ETOE, ASISTIÓ y tampón
 500 hojas Bond A4.
 Un engrapador
 Un perforador
 2 cajas de chinches.
 3 cintas de maskingtape de 3cm c/u.
 25 pliegos de papelotes
 Plumones gruesos
 Variados colores de papel lustre
 Acceso para realizar copias (Fotocopiadora).
 Una banderola
 Un gigantografía con lemas y fotos con actividades tutoriales
 Una mesa y dos sillas
 Un armario operativo
 Un Archivero
 Lapiceros
 Un Cuaderno anecdotario
 Videos musicales, películas, documentales. De reflexiones
7.3.- FINANCIAMIENTO:
Recursos de la IE.
XI.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

22. AREAS CONVIVENCIA Y DISCIPLINA, SALUD CORPORAL Y ACADÉMICA Y SOCIAL
GRUPO DE ATENCIÓN ACTIVIDADES TEMAS RESPONSABLES CRONOGRAMA
ALUMNOS
1.- Implementación del
Equipo de ETOE.
2- Desarrollar un test
sobre el cumplimiento
de las normas de
convivencia.
3.-Campaña, elaborando
lemas,murales,grafitis
sobre el buen trato.
4.-Desarrollardinámicas,
sobre habilidades
sociales.
5.-fortalecer la
resolución asertivade
conflictos a través de la
elaboración trípticos
lecturas,etc.
6.- Incentivar hacia la
práctica devalores,
realizando lemas,
cantos,trípticos,etc.
7.- Desarrollara través
de socio dramas la
problemática del bulling.
analizando las
consecuencias.(video)
2-CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
3.- Campaña “El
Buen Trato”
4.-Habilidades
Sociales
5.-Resolución
asertiva de
conflictos
6.-Practica de
valores:
Responsabilidad y
tolerancia.
7.- bulling
Tutores
ETOE
Tutores
ETOE-tutores
EVA.
ETOE
E.V.A.
Tutores
ETOE
Tutores
Tutores
1 semana.
2 semanas.
30 DE Marzo.
abril
Abril.
Abril.
Mayo

23. 8.- charlas sobresalud
corporal y mental
elaborando afiches,
lemas,etc.
9.- Charlas sobre
prevención de
enfermedades
contagiosas,elaborando
afiches.
10.- Elaborando trípticos
con alimentos nutritivos
11.- Elaborando trípticos
con alimentos nutritivos
13.- Pasacalleeinclusión
en deportes.
14.- Incentivar hacia la
práctica devalores,
realizando lemas,
trípticos,etc.
15.-Desarrollar una feria
vocacional con
instituciones invitadas.
16.- Concientizar sobre
los derechos universales
del niño y adolescentes,
realizando lemas,
afiches,publicando en
un lugar visible
(Participa en el
pasacalle)
8.- Salud
Corporal y mental
9.- Prevención de
Enfermedades
10- Calidad y
hábitos
alimenticios.
3.1.- Nutrición.
13.-Por una vida
sin drogas ni
alcohol.
14.- Práctica de
valores:Respeto
y solidaridad
15.- Orientación
vocacional.
16.- Los derechos
humanos
Tutores
tutores
Tutores
Tutores
Tutores
ETOE,
PROMOTORA DE LA
RED.(OTRAS
INSTITUCIONES)
Tutores
Mayo.
Mayo.
Junio
Junio
Setiembre
Setiembre
Setiembre
Diciembre

24. TUTORES/NO
TUTORES
PADRES DE FAMILIA
1.- Jornada en la
Institución Educativa.
1.- Trabajar un tema del
bimestre de importancia
en el aula
2.- Plan de Escuela de
Padres.
3.- Asistencia delos
Padres al programa de
EVA.
1.- Intercambio
de experiencia:
1.1.- Reflexionar
e interiorizar los
temas a trabajar
en horas de
tutoría
1.2.- Presentación
de la carpeta de
tutoría.
1.3.- Monitorear
las horas de
tutoría.
4.-EVALUACIÓN
1º,2º 3º de
primaria
“Nutrición”
4º,5º y 6º grado
de primaria “
Control de la Ira”
1º, 2º Educación
sexual”
3º, 4º “Bulling
Tutores
ETOE
PROMOTORA DE LA
RED.
ETOE,
PROMOTORA DE LA
RED
ONG
Escuela de Padres
ETOE
Tutores
Una por Bimestre
Marzo
Marzo a Diciembre
En la reunión que
programe el tutor.
Abril a Diciembre
Abril a Diciembre

25. como
consecuencia de
la violencia”
ETAPA DE VIDA
ADOLESCENTE
XII.- EVALUACIÓN:
Será evaluada en tres fases.
1.- INICIO: La elaboración del Plan de Trabajo está en base al Diagnóstico, situaciones, con la FODA y la programación de la Institución Educativa.
2.- PROCESO:
La evaluación se realizará mediante visitas de monitores y Seguimientos a los grados y aulas aplicando las fichas de observación y seguimiento.
3.- RESULTADO:
Se realizará con la consolidación de logros, dificultades y sugerencias Obtenidos durante la de fase de aplicación del programa con la Evaluación de validez de proceso y resultado.
Portada de Manchay III 21 de diciembre del 2012.
Atentamente:
------------------------------------- ---------------------------------- -----------------------------------------------
CCUNO AROSQUIPA, Fortunato CHECALLA BENITO,Enrique ZAVALA TORRES,José Eduardo.
Responsabletutoríaprimaria Responsabletutoríaprimaria. Responsabletutoría Secundaria.
--------------------------------------- --------------------------------------------
RIVERA CAMPOS,Ronald Iván. REJANO GARAY, RichardJohn
Responsabletutoría Secundaria. Responsabletutoría Secundaria.

26. JORNADASDEFORMACIÓNENORIENTACIÓNEDUCATIVA
14, 15 Y 16 DE ENERO DE 2010
TALLER SOBRE ACCIÓN TUTORIAL
I. Presentación
II. Definición
III. Marco Normativo:CompetenciayCoordinación.Finalidades.Designación Horario.
IV. Agentesquedesarrollan laAcción Tutorial:Funciones:Profesorado.El Orientador/a/Departamento deOrientación.Equipo deOrientaciónEducativa.Tutor/a.
V. Principios:Individualización.Atención aladiversidad.Educación integraleinclusiva.Coordinaciónycolaboración delosdistintosagenteseimplicados.Transición
entreciclosyetapas.IntegraciónCurricular.
VI. Nivelesdeintervención:
A. PrimerNivel deConcreción:Plan deOrientación yAcciónTutorial
1. Apartados del PlandeOrientación yAcciónTutorial (POAT)
2. Objetivos generales

27. 3. Programasadesarrollarporel profesoradoyporlosprofesionalesdel EOEparaconseguirlosobjetivos(PlandeOrientación yAcción Tutorialen
EducaciónInfantil yPrimaria)
 Actividades de tutoría en cadaciclo
 Aula de Apoyo a laIntegración
 ATAL
4. Loscriteriosparalaselección delasintervencionesconlosgruposdealumnos/as(Plan deAcción TutorialdeSecundaria)
5. Loscriteriosgeneralesparalaatención individualizadaal alumnado(Plan deAcción TutorialdeSecundaria)
6. Líneasgeneralesparalaacogidayel tránsito entreetapaseducativas.
7. Medidasdeacogidaeintegración parael alumnadocon NEE
8. Coordinación entrelosresponsablesdelaacción tutorial en el centro
9. Distribución deresponsabilidadesdel equipoen relacióncon laAcción Tutorial(Plan deAcción TutorialdeSecundaria)
10. Organización yutilización derecursosmaterialesypersonajesdisponibles
11. Coordinación ycolaboración con serviciosyagentesexternos
B. Segundo Nivel deConcreción:Programación deTutorías
1. Elementosdela ProgramacióndeTutoría
2. Actuacionesadesarrollarporlostutores/as
3. Comunicación,colaboración ycoordinación con lasfamilias
4. Recogidayorganización delosdatosacadémicosYpersonalesdel alumnado
VII. Procedimientosytécnicasparael seguimiento yevaluación delasactividadesdesarrolladas
VIII.Recursos paralaacción tutorial
PRESENTACIÓN
La figuradel tutor o tutora ha existidosiempre,aunquenoconlasconnotaciones de hoy. En las comunidades primitivas siempre hubo quien se ocupara de guiar los pasos de los más
jóvenes, alguien en la tribu que les enseñara el saber acumulado, las prácticas y las costumbres de los antepasados. Grandes figuras del pensamiento han ocupado el cargo de
'preceptordel príncipe',encargadode la tutela yla formación de quien después ocuparía un lugar en la historia. Así, Aristóteles se ocuparía de ser el tutor de Alejandro Magno cuando
éste tenía 13 años de edad. En general, esta figura del preceptor la podemos encontrar en todas las épocas y en todos los lugares. No obstante, la figura de preceptor (tutor/a) ha
evolucionado con el tiempo ydespués de ser un poco olvidada, desde hace unos veinte años se ha hecho imprescindible en todos los centros educativos.
En efecto, esta función cada vez alcanza mayor relevancia en la educación. En la sociedad actual todo tiene una fecha de caducidad ylos jóvenes se ven sometidos a una serie de
influencias externas que les condicionan y que trasladan a la escuela. Por eso hace falta la figura de un tutor/a, una persona que esté dispuesta a canalizar las estrategias más
adecuadas para ayudar al joven en la resolución de las problemáticas que la sociedad actual le plantea.
Sin embargo,hayalgunos/asprofesores/asquepiensanqueellosno son“psicólogos/as”yqueesa no es su labor,… Debemos, en estos casos, reflexionar en torno a la función de los
tutores/as, parteesencialdelquehacerprofesionaldeldocente.Abordarla educaciónenestaépocasuponehacerlodesdemúltiplesaspectosdelapersona, sin olvidar que en esa tarea
son muchos los agentes educativos implicados -familia, profesorado, medios de comunicación...-, cada uno con su propia cuota de responsabilidad.
El nuevo contexto normativo exige de los centros educativos una revisión de los documentos de planificación educativa, entre los que se encuentra el Plan de Orientación yAcción
Tutorialcomo un elemento más del Proyecto Educativo. También es preciso adecuar, atendiendo al contexto del centro ya las características del alumnado, la programación de las
actividades de orientación y de acción tutorial, elemento del Plan Anual de Centro de modo que se potencie el papel del tutor o la tutora, sin menoscabo de las otras funciones
asignadas,enla coordinacióndelequipodocenteyla mediaciónparalaresoluciónpacíficadelosconflictosquepudieranpresentarse entre el alumnado a su cargo. Las actividades de
orientación yacción tutorial se concretarán, finalmente, en las Programaciones de Tutoría, destinadas a un determinado grupo-clase

28. No cabedudaquelaaccióntutorial,atendiendolosaspectosdeldesarrollo,maduración,orientaciónyaprendizajedelos alumnos/as,consideradosindividualmenteycomo grupo, es un
factor básico de mejora del rendimiento académico yde la convivencia escolar.
Además, la progresivaespecializacióndelprofesorado,lavariedaddeplanesy programaseducativosy lacreciente complejidaddelfuncionamientodelos centros, hacen indispensable
queéstos disponganderecursosquepotencienlaAcciónOrientadorayTutorialenla actualidad. Por ello, se hace imprescindible que los orientadores/as asesoren adecuadamente a
todos los agentes implicados en la elaboración de estos documentos yque impulsen, dinamicen ypotencien la tutoría yla orientación del alumnado, favoreciendo la asunción de las
mismas como tareas propias de la función docente.
I. DEFINICIÓN
La accióntutorial,esentendidacomo elconjuntodeactuacionesqueserealizanconelalumnado,consideradosindividualmenteycomogrupo,consusfamilias ycon el equipo educativo
de cada grupo, para favorecer el desarrollo integral del alumnado (desarrollo, maduración, orientación yaprendizaje), yque se concretan en cuatro dimensiones:
- Enseñar/aprender a ser persona, para prevenir y compensar las dificultades en la construcción de la personalidad del alumno/a, por medio de actuaciones encaminadas a
favorecer su desarrollo personal ysocial, así como su integración yparticipación en el aula, en el centro yen su entorno más inmediato.
- Enseñar/aprenderaconvivir.Eneste ámbito,el objetivoes la constitucióndelgrupoatravés deldesarrollodedinámicasyactuaciones,dirigidas a toda la comunidad educativa y
centradasenla acogida,elconocimientointerpersonal,elestablecimientodelasnormasdeorganizaciónyfuncionamiento,laasambleadelgrupo-clase,etc.El papeldel Tutor/anosolo
será el de dinamizador de estas actividades sino que adquiere funciones de mediador en la resolución de los conflictos que puedan surgir. Por lo que el trabajo sobre las relaciones
interpersonales en el interior del grupo se constituye en el OBJETIVO PRIORITARIO de la orientación yla acción tutorial de cara a promocionar la cultura de la pazyno violencia yla
mejora de la convivencia en el centro.
- Enseñar/aprender a aprender, para prevenir el fracaso académico realizando un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Enseñar/aprenderadecidirse,parafacilitarlatomadedecisionesrespectoasu futuro académico yprofesional de forma que se evite o prevenga la exclusión social ylaboral del
alumnado.
Comodecíamosal principio,laaccióntutorialseextiendetambiénala coordinación del equipo educativoplanificando reuniones periódicas para detectar yanalizar las dificultades y
necesidades de cada grupo ydecidir las respuestas más adecuadas en cada caso, distribuyendo tareas yresponsabilidades.
Asimismo,la accióntutorialtratadepromoverlas relacionescon lafamilia programandoreunionestantocolectivascomoanivelindividualy enlas que el intercambio de información y
la colaboraciónenlosprogramasdiseñadossonalgunosdesus objetivos. Especialmenciónmerecelasuscripción del compromiso pedagógico yde convivencia en aquellos casos de
alumnos/as que presentan dificultades concretas con el currículum escolar o con las normas de convivencia, respectivamente.
II. MARCO NORMATIVO DELAORIENTACIÓNYLAACCIÓNTUTORIAL
Ya desdela LODE,LOGSE, LOPEG,LOCEy LOE, la AcciónTutorial,laorientacióneducativayprofesional,hansidoconsideradascomo derecho fundamental del alumnado ycomo
principiosdecalidad delaeducación.Porsu parte, la LEA y los Decretosreguladoresdela ordenación de las distintas etapas educativas en Andalucía, la recogen ypotencian como
un elemento fundamental del Proyecto Educativo del centro que contribuye al logro de los objetivos generales yal desarrollo de las competencias básicas.
Másrecientemente,conlaregulacióndela organizacióndelaOrientaciónylaAcción Tutorial,tanto en Educación Infantil yPrimaria (Orden de 16 de noviembre de 2007) como en
Secundaria (Orden de 27 de julio de 2006), se institucionalizan algunas de las tareas que el profesorado ha venido desarrollando desde hace años en sus centros yse garantiza la
planificación ysistematización de la tutoría.

29. De forma resumida, a continuación señalamos algunos supuestos básicos de la Orientación yAcción Tutorial presentes en la normativa comentada.
 Forman parte de la enseñanza yde la función docente.
 Orientan el proceso educativo, individual ycolectivo, del alumnado.
 Implican colaborativamente a todo el profesorado.
 Existen figuras más especializadas: Tutor/a (coordina), Orientador/a (asesora) yotros profesionales.
 Elemento fundamental en la ordenación de las diferentes etapas: factor básico de mejora del rendimiento académico yde la convivencia escolar.
 Deben explicitarse, sistematizarse yorganizarse en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro
La elaboracióndel Plan deOrientación yAcción Tutorial (elementodelProyectoEducativodel centro),y de la programacióndetutoría (elementodelPlanAnual), debeiniciarse con
un buenconocimientotantodelmarconormativoexistentecomodelosprincipiosbásicosqueinspiranlaorientaciónyla accióntutorial.Porello, es imprescindiblequeelprofesoradolos
conozca, pues constituyen los fundamentos esenciales que inspiran la elaboración de dichos documentos.
En el Plan Provincial del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa yProfesional, correspondiente al presente curso escolar 2009/2010, puede consultarse la relación de
normas en las que, directa o indirectamente, se hace referencia a la Orientación yAcción Tutorial. El conocimiento de algunas de las cuales, por su interés para el desarrollo de las
tareas tutoriales yorientadoras, resulta imprescindible tanto para los orientadores/as como para los tutores/as.
No obstante, recogemos aquí algunos de los aspectos más relevantes para la práctica de la Orientación Acción Tutorial:
COMPETENCIA Y COORDINACIÓN
Infantil y Primaria:
 Competencia: equipo docente del groupo
 Coordinación: tutores/as (asesora el orientador/a de referencia)
Secundaria:
 Competencia: todo el profesorado del centro
 Coordinación: tutores/as respecto al grupo de alumnos, yDepartamento de Orientación en el Centro.
FINALIDADES
Infantil y Primaria:
a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar yla integración del mismo en el grupo clase.
b. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las
dificultades en el aprendizaje, ypromoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
c. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje ytécnicas de trabajo
intelectual.
d. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades yla inclusión social.
e. Impulsarmedidasorganizativasy curricularesparala atención a la diversidad, así como la inclusión e integración de alumnos/as con necesidades educativas específicas de
aprendizaje.
f. Iniciar habilidades yconocimientos para la toma de decisiones.
g. Establecer colaboración ycooperación entre el centro, las familias yel entorno.
h. Facilitar socialización, adaptación escolar ytransición entre etapas.
Secundaria:
a. Favorecer ymejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal yla integración yparticipación del alumnado en la vida del Instituto.

30. b. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
c. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico yprofesional.
Objetivo prioritario de la Acción Tutorial:
Promocióndela CulturadePazy MejoradelaConvivencia,através del papel mediadordeltutor/a enlaresoluciónpacíficadelosconflictos yde otras medidas globales del centro
DESIGNACIÓN:
Infantil y Primaria:
 Según normativa vigente.
Secundaria:
 Preferentemente al profesorado con mayor horario semanal en el grupo, en 1º y 2º ESO, preferentemente a los maestros/as, yde no ser posible, al profesorado con mayor
expectativa de estabilidad.
 Se procurará que la tutoría recaiga en el profesorado que imparta un área o materia común al grupo.
 No podrá ser tutor/a quien no imparta docencia al grupo.
HORARIO:
Infantil y Primaria:
En relación con el desarrollo de la tutoría grupal, los centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de dichas actividades.
Secundaria:
El tutor/a de ESO dedicará 4 horas semanales a esta labor (2 lectivas):
 1 h lectiva con el grupo, 1 h a entrevistas con familias, 1 h a tareas administrativas y1 h a atención personalizada (alumno yfamilia).
La horade tutoría dedicadaaactividadesconelgrupodealumnos/as,es responsabilidadexclusivadelTutor/adecadagrupo.Noobstante, podrá contarconlacolaboraciónpuntual
de otros profesores/asdelCentro, de especialistasdecolaboraciónexternaodelOrientador/a. Eneste últimocaso,deberá hacerlo en función de la organización del plan anual de
actividades del DO.
 Las entrevistas individuales, tanto con los alumnos/as como con sus respectivas familias, se realizará al menos, una vezcon todos ycada uno de ellos.
Enseñanzas Postobligatorias: bachillerato, ciclos formativos yprogramas de cualificación profesional o similares.
 Tres horas de horario regular o fijo. En los programas de cualificación profesional una de ellas tendrá carácter lectivo.
III. AGENTESQUEDESARROLLANLAACCIÓNTUTORIAL:FUNCIONES.
El profesorado: Funciones extraídas del articulado LOE.
 Evaluación del proceso de enseñanza yaprendizaje;
 Tutoría yorientación educativa, académica yprofesional del alumnado;
 Colaboración con las famillas ycon los servicios especializados;
 Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social ymoral del alumnado;
 Mejora de la convivencia.
Dichasfuncionesimplicanactuacionesenrelaciónconeldesarrollopersonal delalumnado yla evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la coordinación con el resto de
profesorado del grupo, la información ycolaboración con las famillas yla colaboración con los servicios de orientación educativa.
El Orientador/a-Departamento de Orientación: Decreto 200/1997.
 Coordinación: Elaboración, ejecución yevaluación del Plan de Acción Tutorial

31.  Evaluación de necesidades del centro yalumnado
 Evaluación psicopedagógica
 Diseño de programas generales para ser adaptados por los tutores/as
 Elaboración-selección de materiales
 Intervención especializada ycomplementaria con el alumnado
 Asesoramiento: profesores/as, alumnos/as yfamilias, …
Equipo de Orientación Educativa: DECRETO 213/1995, de 12 de septiembre de 1995. ORDEN de 23 de julio de 2003.
 Coordinar el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales yel dictamen de
escolarización cuando proceda
 Asesorar en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias yextraordinarias de atención a la diversidad yen el desarrollo yaplicación de programas de prevención de
dificultades de aprendizaje, así como de programas de orientación educativa yprofesional
 Atención educativa directa a los alumnos/as con dificultades de tipo cognitivo, afectivo o conductual, de forma individual o en pequeños grupos
 Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo, sobre todo en relación con el ajuste del proceso de enseñanza yaprendizaje a las necesidades del alumnado
 Colaborar con los centros en la planificación de la acción tutorial
 Realizar tareas relacionadas con la mediación, resolución yregulación de conflictos en el ámbito escolar
 Asesorar a las familias o tutores/as legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo, especialmente en aquellos supuestos
contemplados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas.
 Asesorar en lo relativo a la promoción del alumnado del Nivel de Formación de Base en Educación de Adultos.
El Tutor/a: Funciones: Decreto 200/1997.
1. Desarrollar las actividades del POAT.
2. Coordinar el proceso de Evaluación ydecidir, junto con el E. Edvo., sobre la Promoción de acuerdo con los Criterios de Promoción del PCC.
3. Coordinar, organizar ypresidir las sesiones de evaluación ylas Actividades Complementarias de acuerdo con el DACE.
4. Orientar yasesorar al alumnado
1. sobre sus posibilidades académicas yprofesionales.
2. resolver y mediar ante demandas e inquietudes.
5. Facilitar:
- Integración en el grupo yParticipación en actividades del centro.
- Cooperación Familia-Profesores/as.
6. Informar a los Padres yProfesores y Alumnos de todo lo relacionado con las actividades docentes, complementarias ycon el rendimiento académico.
7. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.
EN LA FPE y en relación con los Módulos de FCT yPI:
1. Coordinar:
a. Elaboración de programas formativos, su organización yseguimiento, para unificar criterios de desarrollo.
b. Toma de Decisiones sobre la promoción, una vezsuperados los Módulos asociados a la competencia ysocioeconómicos.
c. A los Profesores de FCT yPI en su seguimiento ydesarrollo.
d. Y Orientar el Proceso de Evaluación y Calificación de dichos Módulos y Organizar la atención en el centro docente al alumnado durante la realización de estos
Módulos
e. Relación inicial con el responsable o tutor/a en el Centro de Trabajo.
2. Formalizar documentación derivada de los Convenios de colaboración Centro Docente-Trabajo.
IV. PRINCIPIOSDELAORIENTACIÓNYLAACCIÓN TUTORIAL

32. Seis son losprincipiosbásicosdelaOrientaciónyla AcciónTutorial: Individualización/Personalización, Atención a la Diversidad, Integración/Inserción Social, Coordinación,
Transición entre ciclos yetapas educativas, e Integración Curricular
Examinemos brevemente las consecuencias que los anteriores principios psicopedagógicos tienen para la elaboración del POAT.
La individualización delaenseñanzayel aprendizajepersonalizado.
La personalizacióndelaenseñanzaconllevaunaadecuaciónalascaracterísticas del alumno/a, individual ycolectivamente considerado, implicando actuaciones que deben incluirse
tanto en el POAT comoenlaProgramacióndeactividadesdeorientaciónytutoría del profesorado(programacióndetutoría). Entreestas actuacionessedestacanaquellasdirigidasaun
diagnóstico precisodelascaracterísticasynecesidadesdecadaalumno/aparaqueadquieranlascompetenciasbásicascorrespondientes,la organización delcentro y del aula que
favorezca unclimarelacional favorable,el fomento del aprendizaje através deuna motivaciónadecuada,unseguimiento continuo del progreso de los alumnos/as, la construcción
colaborativa del conocimiento a través del trabajo cooperativo yla evaluación continuada del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Plande AcciónTutorialdebe estardirigidoacada alumno/aindividualmente,perosudesarrollodebe fundamentarse en el trabajo con todo el grupo, dentro de la estructura de
organización y funcionamiento del centro y en colaboración con la familia.
La atención a la diversidad: respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
La atenciónaladiversidad denuestro alumnadono puede obviar que la orientación yla tutoría deben ser funciones eminentemente preventivas, es decir, anticiparse antes de que los
problemassurjan.Yhacerlodemaneracoherenteycontinuadadesdeelmásprofundoconocimientodelalumnado,desuhistoriapersonaly familiar,medianteun conjunto diversificado
de recursos y estrategias. La prevención no es útil en ningún caso sin un adecuado diagnóstico de la situación y sin un conocimiento exacto de aquellos aspectos personales,
familiares yescolares que favorecen o dificultan el desarrollo personal yacadémico de los alumnos/as.
En los instrumentosdeplanificacióninstitucional (PEC,POAT,…) deberánestablecerselosmecanismosnecesariosparafacilitarunarespuestaadecuadaalasnecesidadeseducativas,
comenzando por la necesaria flexibilidad de los elementos del currículo, que deben permitir los ajustes necesarios para ir adecuándolos a las necesidades detectadas. El enfoque
preventivo, propiode laorientaciónyaccióntutorial,aconsejaademásla intervencióntemprana,prioritariaenEducaciónInfantilyprimerciclode Educación Primaria. La estimulación
precozserá la forma de paliar yevitar la consolidación de serias lagunas en el aprendizaje yen el desarrollo de los alumnos/as yun medio para compensar desigualdades.
El Plande AcciónTutorial debeincluir los mecanismos de atención a la diversidad, (por diferencia en sus capacidades; discapacidad, sobredotación, diferencia étnica, religión,
situación o vivencia personal...) suficientes ynecesarios para cubrir las necesidades específicas de cada alumno/a yutilizar la diversidad como recurso educativo.
En cadauna de nuestras aulas, en cualquier momento, a la suma de cada uno de nuestros alumnos/as con sus características peculiares se añade además algún otro niño y/o niña
cuyas peculiaridadesdestacansobreéstas.Porquetienemásdificultadesobienporquetienemás posibilidadesquelos demás en algunos aspectos. Que esta circunstancia sirva para
enriquecer o empobrecer al grupo aula yla vida del centro, depende del Plan de Orientación del centro ysobre todo de la Acción Tutorial, que se ejerza en ese grupo.
La accióntutorial tieneque suponer,laatención individual a las necesidades ycaracterísticas del alumno/a, a favor de su desarrollo integral. Pero también la atención al grupo al que
pertenezca, para posibilitar la inclusión del individuo en el mismo yel enriquecimiento de éste con esa inclusión.
Cuando una alumna o un alumno tiene dificultades particulares o tiene posibilidades distintas de las del resto, el grupo tiene que ser para él o ella un ámbito cercano que le permita
mostrarse como es ysentirse aceptado y, a su vez, él tiene que ser una fuente de aprendizaje yde enriquecimiento de todos ypara todos.
La AcciónTutorial hacia ladiversidad, ha de conseguir, tanto, la atención individual como la dinamización del grupo, utilizando las herramientas que nos permitan conocer y valorar
esa diversidad.
La educación integral einclusiva.

33. Desdeeste principio, en el POAT debe incluirse una referencia clara a qué es, cuándo ycómo se realizan las tareas orientadoras ytutoriales para alcanzar una educación realmente
inclusiva. Cuatro elementos deben considerarse: la planificación del currículo, la forma de enseñar, la organización del clima clase y el proceso de evaluación.
El currículo debecontemplarla diversidad deobjetivos educativosquerespondenalas dimensionesfísica,intelectual,emocional,social ymoraldela persona, de tal forma que estén
debidamenteincluidasyabordadasenlas programacionesyen la prácticaeducativadelprofesorado,desarrollandoenelalumnadolascompetencias básicas que les permitan adquirir
conceptos (saber), actuar (hacer) en función de los conocimientos adquiridos yser capaces (actitudes) de comportarse adecuadamente en cada situación.
El currículoincluyeademás el conjunto de interacciones que se dan entre los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es imprescindible que las relaciones
profesor/a-alumno/aseanequilibradas,justasy respetuosas.La organizacióndel aulay lacreacióndeungrupo-clasequeseayudamutuamenteyparticipaactivamenteenesteproceso
es un factor decisivo para la inserción social del alumnado ypara la mejora de la convivencia general del centro, mejorando el rendimiento académico.
Por último, es necesario que la planificación se complete con una valoración de los distintos tipos de capacidades del alumnado y que se cuenten con las técnicas, recursos e
instrumentos pertinentes de evaluación.
La coordinación y colaboración de los distintos agentes e implicados.
La orientacióneducativayla accióntutorialnopuederealizarseeficazmente sin una adecuada coordinación entre todos agentes que participan en los distintos niveles de intervención,
planificaciónyevaluacióneducativa,correspondiendoaltutor/a,entre otrasfunciones,lacoordinación conel equipo docente,larelaciónpermanente con la familla yla mediación (Art.
1O Decreto 19/2007) para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado a su cargo.
Conciliarlaactuacióndediferentesagentesesunatareacomplejaydifícilqueexigeelestablecimientode criterios comunes queorientenlapráctica de manera que el POAT no quede
en un mero trámite administrativo.
Es exigiblequelasestrategiasoprotocolosde coordinación (internayexterna) aparezcan claramente fijados en el POAT yque se establezcan los espacios y tiempos para realizar
esta tarea siempre con criterios realistas y con posibilidades de realización práctica. Es función del profesor/a-tutor/a garantizar la coordinación docente que se realiza en varios
momentos: En la fase de planificación docente, en el desarrollo de las programaciones yen todo el proceso de evaluación colegiada (inicial, continua yfinal).
Además, se precisadel establecimientodecauces de coordinación externa para intercambiar información ypedir colaboración, especialmente con la familla. No cabe duda que la
implicacióndelasfamillasenlamarchaeducativadesushijos/as,en estrechacolaboración con el profesorado, propicia la coherencia educativa ypreviene la aparición de conflictos o
problemas escolares.
La Acción Tutorial debe tener en cuenta todos los elementos que influyen en el proceso educativo
 Globales: estructura social, política educativa, demandas sociales...
 Personales: alumnado, profesorado, familias, colectivos...
 Institucionales: centro, finalidades educativas, entorno, grupo, clima, alumnado, prácticas educativas, medios...
De lo anterior se deduce la necesidad de que el Plan de Acción Tutorial se diseñe teniendo en cuenta:
 La evaluación de todos los elementos.
 La participación de todos los implicados.
 El trabajo en equipo.
 El consenso.
 La rentabilización de todos los recursos
La transición entreciclosyetapas
La orientaciónyla accióntutorial -comoacciónpsicopedagógicapermanente-debeconsiderarlosdistintos momentos de la escolarización ypromoción de los alumnos/as, facilitando la
acogida inicial, la integración en el grupo-clase y el tránsito tanto de un ciclo a otro como de una etapa a otra. Así mismo, demanda, en estos momentos, una información y
coordinación con las famillas que deben percibir y sentir a través de reuniones y actividades de "recibimiento" y acogida que el profesorado es competente para satisfacer las
necesidades personales yde aprendizaje del alumnado a su cargo.
Atendiendo al principio de promoción ytransición, se deben considerar tanto en el POAT como en la programación de actividades de la Tutoría los siguientes momentos:

34. • Iniciodelaescolarizaciónenelcentroyacogidaenelgrupo-clase.
• La tomadedecisionesrelativasalapromociónycambiodeciclo.
• Latransicióndeunaetapaaotra.
En estos momentossonactividadesgenuinas:larecogidadeinformación,eldiagnósticodelasituaciónrealdelalumnado,la coordinaciónpertinentesobrelasdecisionesaadoptarparala
promoción del alumnado, las actividades de acogida, la aplicación del programa de transición...
En todas ellas,el trabajode coordinaciónydinamizacióndeltutor/a, enlas situacionesquesegenerany conlaspersonasimplicadas,resultaimprescindible.Estasaccionesdebenestar
recogidasen un Plan quedeterminenuestraintencionalidad,marcandoobjetivosymediosautilizar y queformeparte de forma coherente yorganizada, con al Plan de Acción Tutorial
del centro.
La orientación ylaacción tutorial es unaactividad organizaday planificada(Principio deIntegración Curricular)
La orientación y la acción tutorial deben explicitarse, incorporándose de manera intencional y sistemática tanto al currículo como a la práctica docente, a través de una adecuada
organización yplanificación que no debe desatender el apoyo educativo.
Las propias funciones asignadas al conjunto del profesorado, al tutor/a, a los miembros del equipo directivo ya los órganos colegiados yde coordinación pedagógica, implican un
conjunto de tareas de planificación y/o actuación distribuidas en los diferentes documentos oficiales del centro yque guían las actividades a desarrollar dentro del POAT.
Un criteriobásicodeplanificacióndelaorientaciónyla accióntutorialseencuentraenlosprincipios básicos anteriormente señalados que determinan un conjunto de tareas a realizar a
corto,medioylargoplazo. Porotro lado,el propio marco normativo establece cómo debeorganizarselaorientaciónyla accióntutorialindicandolascompetencias de cada uno de
los agentes educativos implicados en el marco general del Proyecto Educativo del Centro.
La tutoría, laorientación,elapoyoeducativoylaintervenciónpsicopedagógicaespecializadaformanpartedelcurrículo,entendidoéstecomo oferta educativa integral, dirigida a todos los
aspectosdel aprendizajeymaduracióndelapersonalidaddelosalumnos/asy, porellomismo,ademásofertapersonalizada.Porestarazón, los distintos niveles de concreción curricular
deben contener yconcretar estos aspectos orientadores ytutoriales.
De ahíque tantoel proyectocurriculardeetapa(diseñadoparatodoelalumnadodelaetapa)comolasprogramaciones de aula (diseñadas para todo el alumnado a cargo de un equipo
docente) hayan de atender todos los aspectos de la educación personalizada.
V. NIVELES DE CONCRECIÓNDELAORIENTACIÓNYLAACCIÓNTUTORIAL.
De acuerdo con el marco normativo, existen dos niveles de concreción de la Orientación yla Acción Tutorial:
El Plan deOrientación yAcción Tutoríal queformapartedelProyecto Educativo(en adelantePOAT).
Laprogramación deactividadesdeOrientación yAcciónTutorial (programacióndetutoría)queformaparte delPlanAnualdeCentro.
Correlación entre los niveles de Concreción Curricular yde Orientación
• Proyecto Curricular de Etapa
• Programaciones Didácticas
• Programaciones de Aula
• Adaptaciones yDiversificaciones
• Plan de orientación para la Etapa
• POAT para un curso ynivel.
• PAT para un grupo
• Intervención especializada
PRIMERNIVEL DE CONCRECIÓN:POAT
El POAT esunelementodel ProyectoEducativodelCentro(LOE,Art. 121.2)quetienecomomisiónprimordiallade facilitarsudesarrolloyla consecucióndelosobjetivospropuestos en el
mismo desde aquellos ámbitos propios de la orientación educativa. De acuerdo con la Leyde Educación de Andalucía (Art. 127), cada centro definirá en su Proyecto Educativo los
objetivosparticulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad ytomando como referencia la regulación estatal yautonómica acerca de los principios que orientan la etapa
educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

35. Interrelaciónyconvergenciadetresaspectosfundamentales:diversidad,accióntutorialyconvivencia
Laatenciónaladiversidad,laaccióntutorialylamejoradelaconvivencia sonelementosconsustanciales
dela Orientacióneducativa.Enestesentido,seprecisa-peseaque constituyen elementos diferenciados
porsucarácterpráctico-ladebidainterrelaciónentreellos,procurandointegrarlasactuacionesymedidas
de maneraquese produzcan efectos sinérgicos. Es tarea del orientador/a facilitar la comprensión, por
partedel profesorado,dela relaciónycoherencia,eintegración de los objetivos correspondientes a estos
elementosdel proyectoeducativoenlosdiferentesdocumentosoficialesdeplanificacióndocente(PCC,Plan
de Convivencia, Plan de Orientación yAcción Tutorial, etc.).
El POAT constituyeel instrumento pedagógico-didácticoquearticulaamedio ylargo plazo el conjuntodeactuaciones,delosequipos docentes y del centro educativo en su
conjunto,relacionadoscon laorientaciónylaacción tutorial.Dichoplan,integradocomounelementodel Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo,
incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Pazyla mejora de la convivencia en los centros.
Laelaboracióndel POAT correspondeacadacentro,atendiendolas directrices establecidas por el ETCP ycon la colaboración y asesoramiento del orientador/a de referencia. No debe
confundirseel POAT(elementoProyecto Educativo)conla Programación deTutoría (elementodelPlanAnualdeCentro)1.EnSecundaria,sinembargoeselDepartamentodeOrientación el
encargado de elaborar la propuesta del POAT, en colaboración con los tutores/as, de acuerdo con las directrices del ETCP.
Tarea: Elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial
Para la redacción del POAT se dispone de una normativa específica para cada etapa educativa, base
de criterio parala elaboraciónde orientaciones ydirectrices. Por otro lado, en el caso de la Educación
Infantil y Primaria, resulta lógico deducir de la norma la inclusión, en cada uno de los elementos del
POAT, de las actuaciones y desarrollo de programas que son contenidos de su propio Plan Anual de
Trabajo. Plan que deberá atender las necesidades generales detectadas por el centro yque deberán
considerar adecuadamente tareas de coordinación con los tutores/as, especificadas en las
"Programaciones de Tutoría".
1. CONTENIDOSDEL POAT
Infantil y Primaria:
a. Objetivos generales
b. Programasadesarrollarporel profesoradoy por losprofesionalesdelEOE para conseguirlosobjetivos
□ Actividades de tutoría en cadaciclo
□ Aula de Apoyo a laIntegración
□ ATAL
c. Líneasgeneralesdeacogidaytránsito entre etapas. Adaptacionesorganizativasy horariasparael alumnadonuevodeEducaciónInfantil
d. Medidasdeacogidaeintegraciónparaelalumnos/asconNEE
1
Deacuerdoconlanormativaexistentresdocumentosdiferenciadosencuyaelaboraciónparticipaelorientador/adereferenciadeuncentrodeEducaciónInfantilyPrimaria: El PlandeOrientaciónyAcciónTutorial,lasProgramaciones de
tutoría, ysupropioPlanAnualdeTrabajo.Tres documentos interrelacionados yquedebenguardarladebidacoherenciayplanificación.

36. e. CoordinaciónentrelosmiembrosdelEquipoDirectivoy Tutores/as,así comoentreelprofesoradoy los profesionalesdelEOE
f. Procedimientoyestrategiasparafacilitarlacomunicación,colaboraciónycoordinaciónconlasfamilias
g. Procedimientospararecogeryorganizar losdatos académicosypersonales
h. Organizaciónyutilizacióndelosrecursospersonalesymaterialesdelcentroparala OrientaciónyAcciónTutorial
i. Colaboraciónycoordinaciónconserviciosyagentes externos
j. Procedimientosytécnicasparaelseguimientoyevaluacióndelasactividades
Secundaria: En relación al Plan de Acción Tutorial
a) Los objetivos generalesdelaaccióntutorialylos específicosparatodasy cadaunade lasdiferentes etapasy enseñanzas quese impartanenelCentro
b) Los criteriosparalaseleccióndelasintervencionesconlosgruposdealumnos/as
c)Los criteriosgeneralesparalaatenciónindividualizadaalalumnado
d) Procedimientospararecogeryorganizar losdatos académicosypersonales
e) Los procedimientosyla organizacióndelacomunicaciónconlasfamilias
f) Laorganizacióndelacoordinaciónentretutores/as
g) La organizacióndelacoordinacióndelEquipoEducativodecadagrupo
h) DistribuciónderesponsabilidadesdelequipoenrelaciónconlaAcciónTutorial
i) Procedimientospararealizarelseguimientoy la evaluacióndelaaccióntutorial
El Plan Anual deCentro,enSecundaria,enrelaciónalPlandeAcciónTutorial,deberáincluir:
a) Los objetivos dela accióntutorialparaelcursoacadémico.
b) Programacionesdelastutorías de losdistintos grupos.
c)PlanificacióndelasactuacionesdelosmiembrosdelDO enlatutoría.
d) Planificacióndelacoordinaciónentretutores/as.
e) La planificacióndelacoordinacióndelEquipoEducativodecadagrupo.
f) Distribuciónderesponsabilidadesentrelosmiembrosdelequipoeducativo
g) OrganizaciónyutilizacióndelosrecursospersonalesymaterialesdelDO.
2. CONCRECCIÓNDELOSOBJETIVOSGENERALESDEL POAT:
Para la determinación de "los objetivos generales del centro" en relación con la orientación yla acción tutorial, se recomienda tener en cuenta:
1. Las finalidadesdelaorientaciónylaaccióntutorial(), concretándolasenobjetivosdel centroatendiendo a:
a. aplicaciónyresultadosde instrumentosdediagnósticosobrelaorientaciónyacción tutorialdelcentro;
b. necesidadesdetectadas;
c. resultadosde laspruebasde evaluacióndiagnóstica;
d. característicasdelalumnadodelcentroconNecesidadesEspecíficasdeApoyo Educativo;
e. contextosocioeducativodelcentro.
2. Los principiosgeneralesdelaorientaciónyla accióntutorialdescritosenapartadosanteriores.
3. La adecuacióndelasactuacionesdesarrolladasporelorientador/adereferenciaala realidadconcretadelcentroeducativo(EducaciónInfantily Primaria).
Tarea: Formulación de los objetivos generales del POAT
ParalaformulacióndelosobjetivosgeneralesdelPOAT,elcentro educativo puede proceder de dos
formas:

37. a) Método deductivo:
1. SeleccionardelasfinalidadeseducativasdelProyectoEducativodelcentroaquellasrelacionadas
directamente con los ámbitos propios de la orientación yla acción tutorial.
2. Formular las finalidades () en términos de objetivos (generales) de cuya redacción se
deduzca o incluyan las tareas o acciones para su cumplimiento y/o desarrollo.
b) Método inductivo:
1- Partiendode lasactuacioneshabitualesqueelcentrorealiza,en relaciónconla orientación yla
acción tutorial, determinar los objetivos generales.
2- Determinar, en primer lugar, las actuaciones a desarrollar para determinar posteriormente los
objetivos generales.
Paraobtenerunarelacióndeobjetivos,entresacadosdelasdiferentesnormaseducativas,enalgunoscasoscompletadosconlistasadicionalessugeridas,quepuedenservirdereferencia
a lahora deseleccionary/o establecerlosobjetivosdelPlandeOrientaciónyAcciónTutorial del centro educativo y/o del Plan de Acción Tutorial de las diferentes etapas educativas, se
pueden consultar las guías para la elaboración del POAT tanto de Educación Infantil yPrimaria como la correspondiente a Secundaria.
3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EOE PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS (POAT DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA)
 Actividades de tutoría en cadaciclo
 Aula de Apoyo a laIntegración
 ATAL
Dada la finalidad del taller remitimos al lector a la consulta de la Guía para la elaboración del Plan de Orientación yAcción Tutorial en los centros de Educación Infantil yPrimaria.
4. LOSCRITERIOSPARALASELECCIÓNDELASINTERVENCIONESCONLOSGRUPOSDEALUMNOS/AS(PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE SECUNDARIA)
5. LOSCRITERIOSGENERALESPARALAATENCIÓN INDIVIDUALIZADAAL ALUMNADO (PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE SECUNDARIA)
Dada la finalidad del taller remitimos al lector/a a la consulta de la Guía para la elaboración del Plan de Orientación yAcción Tutorial en los centros de Educación Secundaria.
6. LÍNEASGENERALESPARALAACOGIDAYEL TRÁNSITO ENTREETAPASEDUCATIVAS.
No cabeduda dequela acogidayel periododetránsito sonmomentosesencialesdegranimportanciaparaasegurarlaintegracióndel alumnado. El POAT debe por tanto contener las
líneasgeneralesparala acogidayeltránsito entre etapas educativas, estableciéndose, a través de una planificación específica, los cauces de colaboración ycomunicación entre las
famillas yentre los centros, garantizando la debida coherencia de actuaciones.
Podemosdefinirel plan deacogida comoelprotocolodeactuacionescuyoobjetivo es facilitarlaadaptacióndelnuevoalumnadoalcentroescolar,ofreciendolasorientacionesprecisas
sobrecómollevardichoprocesodeadaptaciónescolar.Esobvio quela procedenciadelalumnadoy/o sus característicaspersonalesysocialesdeterminan dichasactuaciones.Elcentro
escolarestáobligadoaconocerlascaracterísticaspersonalesylassituacionesfamiliaresdesualumnadoparadiagnosticar yorganizaren consecuenciala intervención educativa. Para
ello, habrá que facilitar el intercambio de información entre todos los estamentos implicados, la coordinación sistemática por parte de los agentes yla organización de funciones y
espacios.
La ayuda quese ofrezca no puedeser estática,siemprelamismaalolargode todo el procesodeadaptación,ymuchomenosúnica,enunmomentopuntualcomoelde la llegada, sino
que habrá de tenerse en cuenta que el alumnado va a pasar por diferentes fases: llegada, conflictos de entrada, comunicación yadaptación.

38. Tarea: Determinación de las actuaciones básicas para una buena acogida del alumnado
Correspondeal orientador/a ofreceralETCPalgunas pistas para establecer las líneas de actuación de un buen
plan de acogida. En este sentido se tendrá en cuenta los agentes implicados: familla, alumnado, profesorado y
organización del centro. La recepción, información y entrevista con las famillas para recoger datos sobre el
alumno/a y explicarles el funcionamiento, la organización y los servicios existentes en el centro debe ser la
primerade lasactuacionesarealizar.Nodebeolvidarsequelasfamillastienengrandesexpectativas puestas en la
educación de sus hijos e hijas.
Asegurar al nuevo alumnado una buena acogida, propiciándoles un gran número de espacios de interacción
constante con sus iguales en los que se dé prioridad a las situaciones de comunicación resulta una actuación
primordial, que en el caso de los más pequeños, si es su primera experiencia escolar, precisa además de unas
referenciasafectivasclarasy deun apoyo especialporparte del tutor/a. Pero no sólo de éste, puesto que todo el
equipo docente debe intervenir globalmente en las actuaciones en el aula de forma coordinada.
Como se ha constatado sobradamente, los agrupamientos heterogéneos yel trabajo cooperativo entre iguales
permiten una mayor riqueza y variedad de interacciones que otros métodos más tradicionales, por lo que es
importantefavorecereste tipo de metodologías. En este sentido, un elemento clave que contribuye a favorecer el
procesodeadaptaciónesorganizarconantelaciónlos recursoshumanosymateriales necesarios ante la llegada
de alumnado que requiera de ellos.
Propuesta de elementos básicos del Plan de Acogida
Acogida del alumnado
en el centro
Acogida del alumnado en el aula Evaluación del
alumno/a
Organización de la
respuesta educativa
 Primer contacto con
la familia
 Criterios de
adscripción al curso
Orientación y
Asesoramiento
 Traspaso de
información
 Presentación del alumno/a en
clase
 Actividades en el aula: Juegos de
presentación, conocimiento,
integración y ambientación.
 Orientaciones metodológicas
 Entrevista del Tutor/a con las
familias
 Registros de observación
 De la
competencia
lingüística y/o
comunicativa
 De la
competencia
curricular
 Programa de
inmersión
lingüística
 Adaptación
curricular
 Refuerzo
educativo
Debeser prioritarioparala orientación yla acción tutorial procurar una coordinación planificada entre los centros de manera que se evite, en la medida de lo posible, los efectos
perniciosos de una transición que no tenga en cuenta suficientemente los intereses ynecesidades de los alumnos/as.
Tarea: Objetivos, fases y contenidos de la transición (tránsito)
Las líneas generales para el tránsito entre etapas educativas es una tarea que debe ser compartida yasumida

39. tanto por el centrodeorigencomoporelcentrode recepción,por lo que para su establecimiento se requiere, al
menos, una mínima colaboración entre el orientador/a de referencia del centro de Infantil/Primaria y el
departamento de orientación del ÍES.
Podemosconsiderarcuatroámbitosdecoordinaciónparaeltránsito: elde funcionamiento general del centro, el
de gestión, el curricular y un cuarto ámbito de carácter general. Dichos ámbitos permiten la realización de un
conjuntodeactuaciones planificadas en función de sus destinatarios: alumnado, famillas ycentro/profesorado.
En resumen, las líneas generales para la elaboración de un programa de tránsito debería responder a los
siguientes objetivos:
 Facilitarunatransiciónfluidaycómodadelalumnado ysus famillas entre las etapas de Educación Infantil y
Primaria, yde ésta con la de Secundarla Obligatoria.
 Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situaciones personales de
inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
 Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros ylas famillas.
 Coordinarlasactuacionestutorialesentrelasdistintas etapas,sobre todo cuandosedaun cambiodecentro
educativo.
 Adopción rápida yajustada de las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.
 Estimular la participación de las famillas en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de
transición.
 Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción de las
materias de refuerzo en Secundaria.
 Mejorar la evaluación psicopedagógica yla adopción de medidas de escolarización consecuentes de los
alumnos con necesidades educativas especiales,
Tarea: Programas de acogida y tránsito
De acuerdo con el Art. l2 de la Orden 16 de noviembre de 2007, los centros programarán actividades
que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la
transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. En la elaboración y
asesoramiento de estos programas participa el orientador/a por lo que es de gran importancia que
todos los agentesimplicadosensuelaboración,implementaciónyevaluaciónconozcanelcontenidodel
artículo mencionado, así como las finalidades que han de alcanzarse a través de las actividades
correspondientes. Dichas actividades pueden clasificarse en varios bloques referidas al alumnado
(adaptación, acogida, tránsito y orientación vocacional/profesional), el profesorado (intercambio de
datos, documentacióneInformación),lasfamillas(adaptacióndel alumnado a nueva etapa educativa) y
la debida coordinación entre centros (coordinar proyecto curricular garantizando la continuidad y
coherencia entre etapas).
7. MEDIDASDEACOGIDAEINTEGRACIÓNPARAEL ALUMNADO CONNEE
Tarea: Planificación y programación de la acogida e integración del alumnado NEE

40. Aunquelaaccióntutorialcon losalumnos/asconnecesidadeseducativasespeciales,enprincipiodebeserbásicamentesimilaralarealizadaconcualquieralumno/a,existenunaseriedefactores
que recomiendan una consideración especial para este tipo de alumnado:
- Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles características específicas del alumnado.
- Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible.
- Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT yAL.
- Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real del alumnado en el aula yen el centro.
Paraellose proponerealizarun conjunto de tareas, medidas yactuaciones que han de guiarse por los principios de igualdad, valoración, individualización, inclusión, normalización,
globalidad ycorresponsabilidad.
En este proceso es muyimportante que las medidas estén orientadas por la normativa correspondiente. Por ello, es importante que sea conocida por todos/as yno sólo por parte del
equipodirectivoy/u orientador/a.Enestesentido,el Art. 13 de la Orden16 denoviembrede2007determinalasmedidasmínimasreferidasatres ámbitosde actuación:accesibilidad del
alumnado (servicios/dependencias ycurrículo); socialización e interacción social yacogida al inicio de cada curso escolar.
Parasu elaboraciónlaJefaturadeEstudiosy, ensu caso,elprofesoradodeeducaciónespecialdelcentrocuentaconelasesoramientodelEOE/DO ycuandoserequieradelosequipos
específicos del ETPOEP. Entre las tareas implicadas en la acogida e integración del alumnado con NEE cabe destacar:
- Identificar las necesidades educativas del alumnado.
- Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarización.
- Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como organizativos.
- Realizar un seguimiento de los alumnos/as.
- Coordinar recursos.
- Evaluar la respuesta educativa.
8. COORDINACIÓNENTRELOSRESPONSABLESDELAACCIÓNTUTORIALEN EL CENTRO
La pluralidaddeprofesores/asqueatiendenlosdistintosgrupos dealumnos/asy ladiversidadde los mismosconllevalanecesidaddecoordinaciónparaestablecercriterioscomunesde
actuación ycontrastar los procesos de enseñanza aprendizaje. La orientación yla acción tutorial debe contemplar este principio educativo yorganizativo que, por sus características,
tiene dos momentos: la coordinación interna yla coordinación externa.
En estesentido,lanormativarefuerzala coordinacióninterna (entreprofesorado)yexterna(profesorado,familla yEOE,etc.),favoreciendoambostiposdentro de la organización escolar
tantoen el senodelasreunionesdecoordinacióndelosequiposdeciclo(EducaciónInfantilyPrimaria)ycoordinacióndelostutores/as,comodecoordinacióndelequipodocente.Enambos
tiposdereuniones,laasistenciaalasmismasdelorientador/aestáasegurada,segúnsudisponibilidadhorariaen el centro en el caso de los EOEs, reforzando así la coordinación con los
servicios de orientación.
Laprimeracoordinaciónvienejustificadaporladocenciadevarios profesores/asencadaunodelosgrupos-clase,demodo que el profesorado-tutor debe favorecer la coordinación del
equipo docente,comomínimounavezalmes.Otroámbitodecoordinacióneseldetutores/asdelmismonivelconelorientador/a,enelcasodesecundaria.ElETCPesotrodelosámbitos
de coordinación interna de especial importancia.
Por otroladohayqueseñalarlaimportancia(coordinación externa)deestableceruncontextodecolaboraciónconla familla.Elprofesor/a-tutor/adebesistematizarestarelacióndel centro
conlospadres ymadres de sus alumnos/as, dado que la implicación de las famillas en la marcha educativa de sus hijos/as, en estrecha colaboración con el profesorado, propicia la
coherencia educativayprevienelaaparicióndeconflictosoproblemasescolares. Por último, cabe reseñar que el centro escolar está abierto al entorno ybusca en él diversos recursos
educativos, además de desarrollar determinados programas yproyectos en coordinación/colaboración con otras instancias sociales.
Tarea: Reunionesdecoordinaciónconelprofesorado-tutoryel equipodocente
En unprimermomento,elÓrganodeCoordinacióndocentequedebemarcarelcalendariodeactuaciones

41. debe ser el ETCP (Decreto 200/1997 de 3 de septiembre (Secundaria); Decreto 201/1997 de 3 de
septiembre)quien,ensusprimerasreunionesdelmesdeseptiembre,establezcalasoportunasfechasque
dencumplimientoaloestablecidoenlanormativavigente.Paralaelaboracióndeesteapartadodel POAT,
elcentroeducativodebehacerlo de conformidad con la Orden de 16 de noviembre de 2007 yOrden 27
de julio de 2006.
En Educación Infantil y Primaria, para las reuniones de coordinación de tutores/as, en el seno de las
reunionesdeciclo,seprecisa la presenciadel orientador/a(y otrosmiembros del EOE, Profesor/a
de PT y de AL del centro),que asistirána dichasreunionessegúnsu disponibilidad horaria quehabrá
de ser acordadaconlaJefatura del Centro, concretada en un calendario de actuación yrecogida en el
Plan Anual de Trabajo del orientador/a de referencia.
En Secundaria, se reservará 1 hora (semanal en ESO y mensual en postobligatoria) para la
coordinación de los tutores/as (de un mismo nivel, ciclo o etapa en función de las características y
necesidades del Centro) con el orientador/a y otros miembros del Departamento de orientación para
seguimiento de la programación anual de la acción tutorial.
Además, se celebraráuna reuniónsemanal delDepartamentodeOrientaciónquetendráporobjetoel
seguimientodelaprogramaciónanualdela atención aladiversidad,ala queasistiránregularmenteel
Orientador/a,losmaestros/asdeEducaciónEspecial ylos maestros/asencargadosdeimpartirla
formaciónbásicaenlosPCPI, si loshubieraen elCentro. A esta reuniónasistirá,conunaperiodicidadal
menosmensual,el profesoradoqueimpartalosámbitossocio-lingüísticoycientífico-tecnológicodelos
PDC. Si en el Centrohubiera profesorado queimpartalasáreasde iniciación profesional yde FOL en
los PCPI, al menosuna reuniónmensualdeesteprofesoradoconelOrientador/aquetendrápor objeto
realizar el seguimientodelaprogramaciónanualdelaorientaciónacadémicayprofesional.
Las reuniones de coordinación con los tutores/as se planificarán en el POAT conjuntamente Jefe de
Estudios y Orientador/a, con su calendario y contenidos siguientes:
a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos, (o en las programaciones de
las áreas, materias o módulos, en secundaria postobligatoria).
b) Tratamiento de la orientación académica yprofesional, (especialmente en el último ciclo de la
Educación Primaria, 4º de ESO y2º de Bachillerato).
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración ypuesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia yel desarrollo curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado ya sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes.
j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
Por otrolado,apetición delcentro,elorientador/a de referenciapodráasistir a algunasde las reuniones
de coordinacióndel equipo docente(convocadasporJefaturadeEstudiosalmenosunavez al mesy,
en secundaria,encoordinaciónconelDO y contandoconlaasistenciadelosDelegados/asdegrupo,
convoz perosin voto, en los términosquese establezcanenel ROF delcentro).De estemodo,se
refuerza el papel asesory colaboradordelaorientacióneducativa,disponiendoel orientador/adetiempos

42. y espaciosprecisosparaimpulsarlaaccióntutorialypromoverla colaboracióndel profesoradoenel
desarrollodeprogramasespecíficos.Setratarán lossiguientespuntos:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.
b) Propuestaspara lamejoradelrendimientodelgrupoyde su alumnado ylas decisiones que
se tomen al respecto.
c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo ylas decisiones que se tomen al
respecto.
e) Desarrollo yseguimiento de las adaptaciones curriculares.
f) Desarrollo yseguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
En secundaria:
g) La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la
orientación profesional en función de las necesidades del grupo.
Se aumenta pues la coordinación interna yse refuerza la coordinación externa en el seno del ETCP,
reuniones del profesorado-tutor yreuniones del equipo docente.
Se aconsejaal orientador/a acordar de forma realista el calendario de su asistencia a estas reuniones
(sobre todo en Educación Infantil yPrimaria), fijando muy bien los contenidos a tratar, planificando las
actuaciones yestableciendo los mecanismos necesarios de seguimiento yevaluación.
9. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL (PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE SECUNDARIA)
Dada la finalidad del taller remitimos al lector/a a la consulta de la Guía para la elaboración del Plan de Orientación yAcción Tutorial en los centros de Educación Secundaria.
10.ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONAJES DISPONIBLES
Unavez identificadosenel centroaquellosalumnos/asquenecesitanunarespuestaespecífica, se planifica la atención educativa que precisen, para lo cual deben tenerse en cuenta el
númeroy laclasedenecesidadeseducativas,así comolosrecursos disponibles del centro. En este apartado, por consiguiente, debe incluirse una descripción general del número de
alumnos/as que reciben y/o recibirán una respuesta educativa específica (apoyo, adaptación curricular,), los recursos disponibles, así como su organización. Por otro lado, hayque
indicar claramente los recursos (materiales/personales) que el centro dispone para llevar a cabo las tareas de orientación yacción tutorial.
RecursosMateriales Recursos Personales

43. Recursosdestinadosalaatencióneducativadelalumnado.
Recursos disponibles para el desarrollo de programas
educativos(ej. Aprende a sonreír, Alimentaciónsaludable...)
Espaciosdisponiblesymaterialesespecíficos deatenciónal
alumnadoconNecesidadesEspecíficasdeApoyoEducativoy/o
N.E.E
Centrode recursosdelEOE/CEP.
 Otros
Orientador/a/Logopeda/Educador/asocial/
Médico
Profesoradode PT y AL, Monitor/ade
EducaciónEspecial,Profesor/adeapoyo
al currículum
ATAL
Otros agentes:EquipoEspecífico,
Trabajador/asocial,USMIJ,Pediatras,
Atención Temprana,…
ONGs,…
Laorganizacióndelosrecursospersonalestendráencuenta:
1. Relacióndel alumnadoytipo de NEE quepresenta
2. Tipodeintervención
3. Relacióndetareasy responsables:Evaluaciónpsicopedagógica,intervenciónfamiliar,elaboracióndeACI, etc
4. Calendariodelastareas programadas
5. Prioridades
COORDINACIÓNYCOLABORACIÓNCONSERVICIOSYAGENTESEXTERNOS.
Los centros educativos están abiertos a otras propuestas y ofertas educativas procedentes de servicios socio-comunitarios (ayuntamiento, barrio.,.), instituciones diversas, otras
administracionescompetentesenlamateria...Por consiguiente,esimportantequelascolaboracionesconlosserviciosyagentesexternosquedenexpresamente reflejadasenelPOAT, así
como los niveles de coordinación establecidos.
La siguiente tabla contiene, a modo de ejemplo, algunas de las actuaciones que se pueden contemplar en el Plan de Orientación yAcción Tutorial del centro educativo.
ENTIDADES Y ORGANISMOS AREAS AGENTES
TEMPORALIZA
CIÓN ACTUACIONES OBJETIVOS
Atención Temprana Atención a la diversidad
-Responsables de las tres
consejerías (Bienestar social,
Educación y Salud)
-Profesionales de atención
temprana
-Pediatra
-Preferentemente a final de
curso.
-Principio del curso
siguiente.
-Todo el año
-Derivación de casos.
-Coordinación tratamiento e
intervención.
-Mecanismos de
coordinación interdisciplinar
-Detección de atención
temprana
-Prevención de
dificultades
-Unificación de criterios
de intervención
Orientadores/as
-Médico/a
-Al
-PT
-Jefe/a de Estudios
Asuntos Sociales/
Equipo de Tratamiento
familiar (ETF)
Atención a la diversidad
-Psiquiatras
-Trabajador/a social
-Orientadores
-Psicólogos/as
-Equipo directivo
-Personal del ETF
-Primera reunión a
principio de curso
-Una reunión al trimestre
-Intercambio de información
-Seguimiento y control
familiar
-Detección de casos
-Intervención
-Actuación conjunta de
-Unificación criterios de
intervención
- Intervención global
- Seguimiento y control
de casos
-Apertura del centro a la

44. formación a la comunidad
educativa
comunidad
USMIJ
Salud Mental
Atención a la diversidad
-Mestros/as/PT de la
Delegación de Educación
-Psiquiatra
-Orientadores
-Psicólogos/as
-Una reunión al trimestre
-Intercambio de información
-Derivación de casos
-Intervención
- Unificación criterios
-Diagnostico clínico
-Mejorar cauces de
coordinación
-Intercambio de
información
-Diagnóstico e
intervención
Centro de Salud
Pediatras
Atención a la diversidad
- Pediatra
- Trabajador/a social
- Orientador
- Médico/a
-Una reunión al trimestre
-A demanda
-Contrastar Información
-Derivación a profesionales
-Seguimiento de casos
-Diagnostico
-Derivación de casos de
forma temprana
-Intercambio de
información y
seguimiento de casos
Equipo de orientación
educativa especializado
Atención a la diversidad
-Equipo Especializado (TGD,
Conducta, Motóricos y
Auditivo)
-Orientadores
-Tutores/as
-Pt
A demanda a lo largo del
curso
-Evaluación
-Intervención
-Asesoramiento
-Gestión de recursos
- Diagnóstico
- Intervención
-Asesoramiento externo
Otros Organismos
-Diferentes asociaciones
-ONCE
-…
Atención a la diversidad
-Equipo Directivo
-Orientadores
-Profesores/as especialistas
-Tutores/as
-Equipo educativo
-PT
-Maestro/a de compensatoria
-Inspección
-Todo el curso
- Casos puntuales
asesoramiento
-Intervención
-Diagnóstico
-Asesoramiento
- Familia
-Centro
-Facilitación de recursos
-Coordinación y
especialización de la
respuesta educativa
Comisión zonal de
Absentismo
Atención a la diversidad
-Ampa
-Directores IES, CEIP
-Representante Ayto
-Orientadores/as
-Asuntos sociales
- Policía Local
-Una al Trimestre
-Comisión Técnica, en
función de casos
-Control
-Seguimiento
-Adopción de medidas
-Derivación
-Coordinación de los
diferentes agentes
-Actuación integral
-Control y mejora de
absentismo
Inspección
Atención a la diversidad
-Orientador/a
-Inspector/a
-Jefe/a de Estudios
-Familias
- Todo el curso
- De forma específica en
periodo de escolarización
- ACIs
-Asesoramiento
-Supervisión
-Seguimiento
- Ofrecer respuesta
educativa ajustada a las
necesidades del
alumno/a
Comisión zonal de tránsito
PAT/POAP
-Directores/as
-Orientadore
-Tutores/as
-Pt
-Profesores/as
- Una vez al trimestre
-Desarrollo del programa de
tránsito
-Unificación de criterios de
E-A
-Trasvase de información
-Jornadas de Acogida
familia, alumnos
-Facilitar la continuidad
de etapas
-Unificación de criterios
de respuesta educativa
-Minimizar la
repercusión del cambio
de etapa
ONGs y Asociaciones
PAT/POAP
-Profesionales de las
asociaciones
-Orientadores
-Profesionales de las
asociaciones
-Orientadores
- Desarrollo de programas
-Asesoramiento
-Información
-Formación Integral
-Información y
asesoramiento

45. Protección Civil PAT/POAP
-Orientadores
-Miembros de Protección civil
-Orientadores
-Miembros de Protección
civil
-Desarrollo de programas
-Colaboración puntual
-Facilitación de accesos
-Información
CEP PAT/POAP/PAD -Toda la comunidad educativa
-Toda la comunidad
educativa
-Jornadas
-Cursos Formativos
-Asesoramiento
-Coordinación
-Formación Continua
-Formación integral
-Coordinación de Zona
Ayuntamiento PAT/POAP/PAD
-Consejería de educación
-Instituto de la mujer
-Todo el curso
- Formación: oferta
educativa de la localidad.
-Atender a la diversidad
-Coordinar en la zona la
oferta educativa y
profesional.
-Ofrecer recursos
necesarios para atender
al alumnado que lo
precise
NIVEL DE CONCRECIÓN:PROGRAMACIÓNDETUTORÍAS
1. ELEMENTOSDELAPROGRAMACIÓNDETUTORÍA
Unavez decididasporelcentrolaslíneasgeneralesmarcadasenelPOAT (primerniveldeconcreción)correspondea cadaunodelostutores/asdelosdistintosgrupos,en coordinación con
el orientador/a, la elaboración anual de la Programación de su correspondiente tutoría (segundo nivel de concreción).
Apartados:
a. Los objetivos delaaccióntutorialparasugrupo, partiendodelos objetivos generalesrecogidosenelPOAT delcentroy delanálisisdenecesidadesdetectadas.
b. La programacióndelahoradedicadaa actividades conelgrupo,especificandoobjetivos,contenidos,actividades,metodología,evaluación,temporalizaciónyrecursos
humanosymateriales.
c. La planificaciónde entrevistas yactividadesconlasfamiliasarealizar en la horade su horarioregularo fijoreservada para estefin.
d. La planificacióndelastareasadministrativasydelas relativas al registrode datos personalesyacadémicos.
Además en secundaria:
e. La distribucióntemporaldelasactividadesarealizar en la cuartahora:
- Entrevistas individualesconlosalumnos/as,delegadodelgrupoy, en casodeser necesario,consusfamilias.
- Seguimientodeloscompromisospedagógicosqueseestablezcan.
- Entrevista coneldelegado/adepadres, encasode que exista.
- CoordinaciónconlosmiembrosdelEquipoEducativo,conelOrientador/a,conelEquipoDirectivoy conagentes,organismosy/oinstitucionesexternosalCentro.
- Cualesquieraotras….
En Infantil y Primaria:
Las actividades de tutoría se orientarán: (FINALIDADES)
a. Valores de cooperación,convivenciaysolidaridad.
b. Conocimientoyvaloracióndesi mismo.
c. Concienciadesussentimientosyemociones;autocontrol yautorregulación.
d. HabilidadesSociales.
e. Hábitosde vida saludable.

46. f. Consumoresponsableyrespeto almedioambiente.
g. Mejoradel rendimientoacadémico(refuerzode capacidades,competencias,hábitosyactitudes).
h. Acercamientoalasprofesionesy a ladimensiónlaboral
i. Afianzar competenciasderesponsabilidad,perseverancia,TomadeDecisiones,Resolucióndeproblemas,trabajoenequipo.
j. Desarrollodeactitudescomprometidasysolidariasconlosmenosfavorecidos.
k. Educarenla igualdaddeoportunidadesentrehombresymujeres.
Para laconsecucióndedichasfinalidadesseatenderáalas siguientescompetenciasyelementosformativos:(Contenidos)
1. Desarrollopersonalysocial
2. Prevencióndelas dificultadesenelprocesodeenseñanzay aprendizaje
3. Orientaciónacadémicayprofesional
1. Desarrollo personalysocial:Enseñar/aprenderaserya convivir.
Mejoradela autoestimayel autoconcepto
Educaciónemocional yautocontrol
Habilidadesycompetenciassociales
Hábitosde vida saludable
Educaciónafectivay sexual
Coeducación
Educaciónmedioambiental ypara el consumo
Uso racional ycríticodelasTIC
Aprendizaje de unaCiudadaníademocrática
Educaciónparalapazy la resoluciónpacíficadeconflictos
Utilizacióndel tiempolibre
2. Prevencióndelasdificultadesen el proceso deenseñanzayaprendizaje: Enseñar/aprenderaaprender.
Comprensiónyvelocidadlectora
Hábitolector
Programasespecíficosparalamejorade competenciasbásicas
Mejoradela motivación
Refuerzo del interés
Apoyo al aprendizajedehábitos y técnicasdeestudio.
3. Desarrollo delaorientación escolaryprofesional:Enseñar/aprenderadecidirse.
Exploracióndelospropiosintereses
Conocimientodel sistemaeducativo
Acercamientoal mundodelasprofesiones
Educandoenlaigualdaddegénero
Introducciónalafutura eleccióndeestudiosy profesiones
Iniciaciónalatomade decisiones.
ENSEÑANZAS POS-TOBLIGATORIAS:bachillerato,ciclosformativosy programasdecualificaciónprofesional osimilares.
a) Los objetivos delaaccióntutorialparasugrupo.

47. b) Las actividades arealizarconelgrupo.
c)La planificaciónde entrevistas conlasfamiliasquerealizaráenlahora desu horarioregularo fijo; esta hora se fijaráde formaquese posibilitelaasistenciadelospadresy, en
todo caso,en sesióndetarde.
d) La planificacióndelastareasadministrativas ydelas relativas al registrode datos personalesyacadémicos.
e) La planificacióndecualesquieraotrastareas…..
La JefaturadeEstudios,conelasesoramientodelOrientador,siguiendolasdirectricesdelPOAT yteniendoencuentalas actividadespropuestaspor lostutores/as, realizarála
planificacióndel horariodelasactividadesdetutoría paraestos gruposespecificando:
a) Las actividadesquese desarrollendentrodelhorariolectivocomoparteintegrantedelas programacionesdelasdiferentesmateriasomódulos(POAP, TTI,transversales,…).
b) Las ofrecidasal alumnadodentrodelhorariocomocomplementarias.
c)Las ofrecidascomoextraescolares.
Esta planificaciónsepresentaráyaprobará,conlas modificacionesoportunassilashubiere,en elETCPantes de final de noviembredecadacurso.
Se recomiendaatodoslosorientadores/asrealizarun exhaustivoasesoramiento yseguimiento deestatareaparaque,sin llegarnuncaasuplantarlaresponsabilidad propia
de cada tutor/a, la programación y desarrollo de la Acción Tutorial con los grupos de alumnado sea una realidad en el centro educativo.
2. ACTUACIONESADESARROLLARPORLOSTUTORES/AS
ACCION
TUTORI
AL
ACTUACIONES ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS RESPONSA-BLES
ACOGI
DA DEL
ALUMN
ADO
Y
FAMILI
AS
Realización de actividades de acogida con el alumnado. Programación de las actividades de acogida. Tutor/a
Recogida de información con las familias de alumnos/as de
nueva escolarización o incorporación.
Cuestionario inicial.
Entrevista familiar.
Tutor/a
Información a las familias sobre aspectos generales del centro
y el grupo.
Reunión grupal de inicio de curso. Tutor/a
PREVE
NCIÓN
DE
DIFICU
LTADE
S
Revisión de la historia escolar del alumnado.
Análisis del informe personal e historia escolar.
Entrevistas con el tutor/a del curso anterior.
Tutor/a
Realización de la evaluación inicial. Pruebas iniciales.
Observación.
Historia escolar.
Tutor/a- Profesores
Análisis de los datos de la evaluación inicial, adopción de
criterios metodológicos consensuados y toma de decisiones
sobre medidas a nivel grupal.
Reuniones de Equipo Docente
Tutor/a- Profesores
Orientador/a

48. Desarrollo de medidas y estrategias metodológicas que
contribuyan a la adecuación del proceso de enseñanza-
aprendizaje al grupo.
Tutor/a- Profesores
Análisis de casos de alumnos/as de riesgo y toma de
decisiones sobre las medidas educativas a adoptar.
Reuniones de Equipo Docente
Tutor/a- Profesores
Orientador/a
Valoración y análisis en el ETCP, Equipos de Ciclo y Equipo
Docente de los resultados de la Evaluación Inicial para fijar
estrategias a seguir a nivel de centro y de aula.
Reuniones de los órganos implicados ETCP
Revisión y seguimiento de las estrategias de intervención
propuestas para detectar los posibles logros o deficiencias en
su desarrollo.
Reuniones de Equipo Docente
Tutor/a- Profesores
Orientador/a
Derivación al EOE/Departamento de Orientación, u otros
servicios especializados, de los casos que no han respondido
de forma positiva a las propuestas planteadas.
Reuniones de trabajo
Protocolos de derivación.
Tutor/a-
Orientador/a
Entrevistas con la familia, en el caso que proceda, para
demandar su colaboración en el proceso de aprendizaje,
siguiendo las pautas indicadas.
Entrevista familiar. Tutor/a
Cumplimentación de documentos y elaboración de informes
que garanticen la continuidad de los alumnos/as y el adecuado
trasvase de información.
Informe personal del alumnado
Informes cualitativos
Reuniones con el próximo tutor/a
Tutores/as
ACTIVI
DADES
DE
TUTORI
A
Búsqueda, selección o elaboración de las actividades
concretas a realizar.
Programación de las actividades de tutoría con el
grupo.
Tutor/a
Orientador/a
Desarrollo de las actividades con el grupo clase. Tutor/a
Valoración del desarrollo de las actividades realizadas y
propuestas de mejora.
Tutor/a
Orientador/a
IDENTI
FICA-
CIÓN Y
RESPU
ESTA A
ALUMN
ADO DE
NECESI
DADES
ESPECI
FICAS
DE
APOYO
EDUCA
TIVO
Información a la familia sobre la necesidad de una valoración
psicopedagógica.
Entrevistas con familias Tutor/a
Derivación del alumnado para la realización de la evaluación
psicopedagógica y coordinación de la recogida de información
aportada por los distintos profesores.
Protocolo de derivación Tutor/a
Participación en la valoración psicopedagógica: Niveles de
competencia curricular, estilo de aprendizaje…
Protocolo de derivación
Tutor/a
Profesores
Análisis de la valoración psicopedagógica toma de decisiones
sobre las medidas educativas a adoptar.
Reunión Equipo Docente
Tutor/a
Profesores
Orientador/a
Jefe/a de Estudios
Información a la familia sobre la valoración psicopedagógica y
las medidas a adoptar en el ámbito educativo y familiar.
Entrevistas
Orientaciones sobre la intervención en el ámbito
familiar.
Tutor/a
Orientador/a
Coordinación de la elaboración de la ACI cuando proceda. Reuniones de trabajo Tutor/a
Realización de las programaciones de áreas para su inclusión
en la ACI.
Profesores
PAI

49. Coordinación entre el profesorado que atiende al alumnado. Reuniones Equipos Docentes
Tutor/a
Profesores
PAI
Apoyos a ciclo
Seguimiento de la evolución del alumnado.
Tutor/a
Profesores
Orientador/a
Jefe/a de Estudios
3. COMUNICACIÓN,COLABORACIÓNYCOORDINACIÓNCONLASFAMILLAS
Reunión inicial con todos los padres y madres de los alumnos/as del grupo para exponer el plan global del trabajo del curso, la programación ylos criterios yprocedimientos de
evaluación,así comolasmedidasdeapoyo que, en su caso, se vayan a seguir, previamente acordados por el Equipo Educativo del grupo. Asimismo, en esta reunión, se informará de
las normas de convivencia yde funcionamiento del centro yse arbitrarán medidas de colaboración para el cumplimiento de las mismas.
Hora semanal de entrevistas del tutor/a con las familias del alumnado de su grupo
El profesorado tutor mantendrá entrevistas con las famillas del alumnado de su grupo, a petición de éstas o a iniciativa del mismo, una hora a la semana, en el horario de obligada
permanenciaenel centro. Dichas entrevistas persiguen la información (procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo personal, orientación profesional (Secundaria) ycriterios de
evaluación), la prevención (dificultades de aprendizaje), el asesoramiento (pautas yorientaciones que mejoren el proceso educativo ypersonal de los hijos/as) yla cooperación
(mejora del rendimiento académico yde la convivencia escolar).
Tarea: Acordar con el profesorado tutor la asistencia, excepcional, del orientador/a del EOE en las reuniones con las famillas
El orientador/adereferenciatieneenestasreunioneslaoportunidadde completarlaatenciónqueofreceaambosagenteseducativos.Por ello, aunque sólo sea con
carácterexcepcional, debe aprovechar las entrevistas para potenciar sus competencias, alcanzar algunos objetivos de su plan de actuación y, sobre todo, servir
de mediador/a, facilitando la información yel asesoramiento oportunos sobre la situación real del alumnado.
Con mirasa evitar que la demandadelprofesorado-tutor no sea atendida, el orientador/a debiera anticiparse, ya que, en ocasiones la familla le solicita consejos
antesque al profesorado-tutor.Porello,cuandoladisponibilidadhorariaselopermita,debeplanificar adecuadamente la posibilidad de participar en las reuniones
tutor/familla.Porotrolado,aprovecharestanovedadnormativa,favoreceladebidacoordinación entresectoresypermiteunespaciodecomunicación ycolaboración
nada despreciable.
En Secundaria, una vez finalizada la primera ysegunda evaluación y, en el plazo más breve posible, los tutores se reunirán individualmente con los padres de los alumnos/as que no
hayan superadolosobjetivos previstos en, al menos,tres materias.En estas reunionesinformarándelasmedidasqueelequipoeducativo haya previsto para la recuperación de dichos
objetivos y solicitarán su colaboración.
Suscripcióndel compromiso deconvivencia
El papelmediadorenlaresolucióndeconflictosdelprofesorado-tutorjuntoconlasmedidas globales adoptadas por el centro, expresadas en el Plan de Convivencia, constituyen, junto
con la acción tutorial yorientadora, elementos esenciales de la promoción de la Cultura de Pazyla mejora de la convivencia escolar.
En este sentido, el profesorado-tutorpuedeproponeralas famillaslasuscripcióndeun compromiso de convivencia destinado a superar los problemas de conducta yla aceptación de
las normasporparte desus hijose hijas.No cabedudaquedichocompromisodebeacordarsepreviamente,serrealistay posible,adaptadoalas necesidadesrealesdelaproblemática
concreta del alumnado en cuestión.

50. Para establecerloscorrespondientesmecanismosdecoordinacióncondichasfamillasyconelprofesoradoqueatiendeal alumnadodemaneraque se adopten las medidas oportunas,
el profesorado-tutordisponedeesetiempoespecíficodedicadounavez en semanaala coordinaciónconlasfamillas.Deesta formalasuscripción del correspondiente compromiso de
convivencia tieneaseguradoslostiemposnecesarios decoordinación,suscripción,desarrolloyseguimiento,dotándolodelvalorquedebeadquiriruna medida contemplada en el Plan
de Convivencia yque además tiene una significación especial en el ámbito de la orientación yla acción tutorial.
Tarea: Planificar los compromisos de convivencia
Parala planificacióndecualquiercompromisodeconvivencia es necesario, a priori, sensibilizar e informar sobre su alcance a los sectores implicados en llevarlo a
cabo. En dicho acuerdo pedagógico, bien a iniciativa de la familla o del profesorado tutor, participan además el profesorado y los profesionales que atiende al
alumno/a,correspondiendoalacomisióndeconvivencia(Art.16.2 Decreto19/2007)elseguimientodeloscompromisossuscritos.Teniendoencuentaelprocedimiento
establecidoen el Art. 10 de la Orden de 18/julio/2007 (elaboración del Plan de convivencia) es necesario que la planificación de los compromisos de convivencia
tengan en cuenta los siguientes criterios y pasos:
 Las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, así como el procedimiento de seguimiento, deben concretarse en el Plan de Convivencia.
 Correspondeal tutor/a trasladara la direccióndelcentrocualquierpropuestadeacuerdo,antesdesu suscripción,paraqueéste verifique elcumplimientodelas
condiciones previstas en el Plan de Convivencia.
 Verificadas las condiciones la dirección autoriza al tutor/a la suscripción del compromiso conforme al modelo del Anexo I de la Orden de 18/julio/2007.
 Delcompromisodeconvivencia quedaráconstanciaporescrito,conexpresiónde las medidas adoptadas, de las obligaciones contraídas por las partes, de la
fechay caucesdeevaluación,asícomodelaposibilidaddemodificaciónencasodeincumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas
no den el resultado esperado.
 Unavez suscritoel compromisodeconvivencia,encualquiermomentodelcurso,eltutor/a dará trasladodelmismoaldirector/adelcentro,quelo comunicará a
la Comisión de Convivencia.
 El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y
propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.
Es evidenteque paraqueexistaunagenuinacolaboraciónentrecentroyfamillas,enelsentidoanterior,handedarsedoscondicionesalmenosformales.Primeroque
la decisióndeadoptarcompromisosdeconvivenciaestéexpresamenterecogidaydesarrolladaen el Plan de Convivencia. Ysegundo, que exista una correlación y
coherencia en el Plan deOrientación yAcciónTutorial. Corresponde, en este sentido, al orientador/a la tarea de proporcionar una información yasesoramiento
precisos que posibilite, en ambos casos, una adecuada planificación (2).
Suscripcióndel compromiso pedagógico
La suscripción de compromisos3 entre centro y famillas representa una importante oportunidad de mejora de la calidad del sistema educativo, especialmente de la mejora de las
condicionesyasunciónde responsabilidades educativas, además de un instrumento valioso que permite a las famillas ejercer su derecho a participar en el proceso educativo de sus
hijos/as, apoyando el proceso de enseñanza-aprendizaje de éstos ypermitiéndoles continuar con su responsabilidad educativa.
Tarea: Reforzar la participación de las famillas como condición previa al compromiso educativo
Especialmenteindicadoparaaquelalumnadoquepresentedificultadesdeaprendizaje,completa yrefuerza lasmedidascurricularesadoptadasporelcentro,posibilita
2 Tanto los centros como los orientadores/as disponen de unrecurso imprescindible para realizar lastareas relacionadas conlos compromisos de convivencia. Setrata del"Materialparalamejoradelaconvivencia
escolar", disponible ensuversión electrónica enelportal de"Convivencia "dela Consejería deEducación.
3
La LEY17/2007, de 10 dediciembre, deEducación deAndalucía, ensus Artículos 30 y31,respectivamente, establece loscompromisos pedagógicos (educativo yde convivencia) como dos instrumentos genuinos de participación de las
famillasenelproceso educativo.

51. su seguimientoparaasegurarsuefectividadoincumplimientoypermite,endefinitiva,una acciónconjuntaycorresponsableentre familla yprofesorado, dentro yfuera
de los centros escolares.
Difícilmentepuedeesperarseunresultadoóptimodecualquieracuerdopedagógicosielgradodeparticipación general de las famillas no es el deseable. Por ello, se
precisaapriori undiagnósticoobjetivodeeste gradodeparticipaciónyla adopcióndemedidasenestesentido,talescomo potenciar laimplicación de las famillas en
el seno de los órganos colegiados, facilitar la labor de las AMPAS, dotar de sentido la participación del alumnado (delegado de curso,...), realizar actividades
extraescolares con orientación socio-comunitaria, organizar escuelas de famillas... implicar a las famillas supone:
1- Informar a los padres/madres,
2- Compartir criterios sobre actitudes y hábitos.
3- Capacitar a los padres/madres para el ejercicio de sus tareas educativas.
El papeldel orientador/aesmuyimportanteparadetectarlasdebilidadesyamenazasdelaparticipación al estar en estrecho contacto con todos los miembros de la
comunidad educativa yjuega un papel primordial para asesorar sobre las fortalezas yoportunidades de las interrelaciones entre los distintos sectores educativos.
Podemos clasificar los procedimientos y estrategias de participación atendiendo a su aspecto formal:
Órganos de participación formal en el Centro
 El Consejo Escolar del Centro
o CalendariodereunionesyaspectosgeneralesdelplandeactuacióndelaComisióndeConvivencia(mínimodosreunionespor curso escolar. Art. 8g del Decreto19/2007)
 Delegados/as de padres y madres del alumnado (Plan de Convivencia)
o Funciones
o Mecanismos para la coordinación con el correspondiente tutor/a
Mecanismos de participación en el Centro
 Coordinación con la AMPA.
 Reuniones de padres ymadres de la tutoría, de ciclo (Educación Infantil yPrimaria) yde centro.
 Escuelas de Padres yMadres.
El lugardondese debenproducirloscontactosentreelprofesoradotutor/a y la familiaes la tutoría, entendidaéstacomolugardeencuentro,privilegiadoparaconseguirlacomunicación
y la unificación de objetivos y criterios educativos. La tutoría no sólo debe estar enfocada a un trabajo con el alumnado, sino a un encuentro con los padres ymadres que permita
ponernosdeacuerdosobrelosobjetivos educativosy los valores y actitudesenlos quehay queinsistir coordinadamente,tantoenloscentroscomoenlasfamilias.La accióntutorialcon
los padres ymadres es un proceso que va unido necesariamente al trabajo de la tutoría con el alumnado.
Actividades de participación puntual en el Centro.
 Talleres o actividades en el aula o en el centro organizados por padres ymadres o realizados con su colaboración y/o participación.
 Semanas culturales.
 Celebraciones puntuales como el Día de la Paz, el Día de la Mujer trabajadora, etc.,
 Actividades realizadas alrededor del Día de Andalucía, del Carnaval, de Navidades, etc.,
 Visitas, salidas, encuentros, intercambios con otros centros en los que pueden colaborar yparticipar los padres ymadres.

52. Otra posibilidadesdefinirmedidasorganizativas queposibilitanlaparticipacióndelospadresen laescuela.Es posibleestablecer relaciones basadas en la realización de actividades
de comunicación e intercambio mutuo de información. Diferentes iniciativas son:
 El centro educativo forma a los padres en diversos aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as: Las Escuelas de Madres/Padres.
 Los padres contando con el centro educativo, emprenden actividades educativas con sus hijos/as en el ámbito familiar: Educación Familiar
 Los padres intervienen en actividades educativas del centro escolar: los padres como colaboradores del profesor/a.
 Los padres desarrollan acciones formativas entre el propio colectivo de padres: los padres como formadores de padres.
 La escuela ylos padres en colaboración organizan actividades de extensión educativa para la comunidad.
 Los padres ymadres intervienen directamente en los Equipos de Mediación yResolución noviolenta de conflictos.
 Etc.
4. RECOGIDAYORGANIZACIÓNDELOSDATOSACADÉMICOSYPERSONALESDEL ALUMNADO
El conocimientoyel seguimientopersonalizadodel alumnado requiere conocer sus características, capacidades, conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus motivaciones e
intereses. Paraello, ademásdelaobservaciónenel aula,es muy valiosala evaluación inicial,elintercambiodeinformación con los profesores/as del curso anterior yla colaboración
conelorientador/aque, en su caso,puedecompletarlainformacióndelosalumnos/asquerequierenunaatenciónmáspersonal ensuprocesodeenseñanza-aprendizaje.Porotro lado,
la individualizaciónsuponequeelprofesoradorealiceun seguimiento delalumnadoalolargo del curso ayudándole a analizar yresolver los problemas que puedan surgir tanto de tipo
académico como personal o de integración.
No cabe duda pues, que es necesario que en el POAT se describan los procedimientos para recoger yorganizar los datos académicos ypersonales del alumnado. Respecto a la
cumplimentacióndedocumentos,sinperjuiciode obligacionesrelacionadasconlacumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor/a incluirá, en el expediente
académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos psicopedagógicos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del
centrocomoenel incluidoen la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:
a)Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vezen el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.
b) Informacióndetipocurricularque sehayaobtenido,seaoriginalocopiadelamisma,incluidoslosresultadosde lasevaluacionesiniciales,tantola realizadaen elmomentodel ingreso
del alumnado en el centro corno la de los sucesivos cursos.
c) Información que, en el curso/ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede
incluir:
l. Datos psicopedagógicos.
2. Datos aportados por la familla en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora.
3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento yatención del alumnado.
Tarea: Conocimiento y seguimiento del alumnado
El principio de personalización de la educación representa para la orientación y la acción tutorial, al menos, tres tareas estrechamente unidas a la recogida y
organización de la información (personal yacadémica):
a) Conocimiento del alumnado:
Este conocimientodebeservirparaobtenerunconjuntodeinformaciones precisas sobre su contexto familiar, sus capacidades ynecesidades para aprender, sus
habilidadessocialesycomunicativasenentornosdiversos, así comosugradodeintegraciónenelgrupo-clase.Aunquelarecogidadedatospersonalesseiniciaen
el momento dela escolarización, es preciso utilizar, para un continuo y mejorado conocimientodel alumnado, técnicaseinstrumentosapropiados que nos van a
permitirmedidasdiagnósticas(extraerdatoseninformacionessobrelacongruenciadelosobjetivoseducativospropuestos,sobrelautilidaddelosmétodosutilizados

53. y sobre el rendimiento de los alumnos/as), medidas orientadoras (adoptar decisiones destinadas a satisfacer las necesidades del alumnado), y medidas
motivadoras (uso de una metodología adaptada). Algunas de las tareas implicadas en el conocimiento del alumnado son:
• Recoger información sobre las características del alumno/a.
• Contrastar la información de diferentes fuentes yprocedencias.
• Sintetizar la información disponible para tener una visión coherente de su persona.
• Sacar consecuencias prácticas de la información.
b) Seguimiento personalizado del alumnado:
La individualización supone que el profesorado realice un seguimiento del alumno/a a lo largo del curso ayudándole a analizar yresolver los problemas que
puedansurgirtantodetipo académicocomopersonalode integración.Estacercaníallevaráaltutor/a a conocerycomprender mejor a su alumnado yle permitirá
quesu respuestaeducativasealomásadecuadaposible.Esteseguimientodebeorganizarseyplanificarse,encontrandomomentosclavesenlostiemposdedicados
a la evaluación, especialmente a la formativa. Algunas de las tareas implicadas en el seguimiento del alumnado son:
• Registrar información relevante del alumno/a de forma continua.
• Comunicarse personalmente con cierta frecuencia.
Valorarlosprogresosacadémicosypersonalesen breves lapsos temporales yaconsejar al alumno/a. En ocasiones el profesorado no dispone de un conocimiento
preciso de las técnicas e instrumentos de recogida de información, se aconseja pues al orientador/a facilitar un asesoramiento sobre dichos recursos.
El plande orientaciónytutoría deberespondera lasnecesidadesdelcentroyen consecuenciadebeevaluarse,comprobando el grado de consecución de los objetivos propuestos yla
adecuacióndelosprogramasalplanmarcoestablecido.NuevamenteseráelETCPelórganoencargadodelseguimientodelPlande Orientación yTutoría, para lo cual deberá evaluar:
1- Laadecuacióndelasprogramacionesalplan.
2- El gradodecumplimientoydesarrollodelasactividades.
De conformidad con la normativa vigente, la evaluación se incluirá en la Memoria final como consecuencia de la autoevaluación que se realiza anualmente, donde se recogerá las
valoraciones sobre el grado de cumplimiento yla idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la OAT, incluidas en el Proyecto Educativo.
En secundaria, se incluirá en la Memoria Final de Curso:
a) La valoración de los tutores/as sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas para la acción tutorial con sus grupos.
b) La valoración de los distintos miembros del DO sobre el desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las actividades de tutoría.
c) La valoración de la Jefatura de Estudios sobre el grado de cumplimiento de la planificación de:
- La coordinación entre los tutores/as.
- La coordinación entre los miembros de cada uno de los equipos educativos.
Tarea: Determinar los procedimientos de seguimiento y evaluación
Algunos de losprocedimientosquepuedenplanificarseparallevara caboelseguimientoyevaluaciónpueden ser:
• AnálisiscontinuodelaAcciónTutorial,atravésdelasdiferentesreunionesdecoordinación.

54. • Observaciónyanálisisdelosprocesosde enseñanza-aprendizajedelosgruposdealumnos/as.
• Seguimientoatravésdelosexpedientesacadémicos.
• Cuestionarios deevaluacióndelosprogramasinstitucionalesdesarrolladosporelcentro através del "Séneca".
• Diálogoydebateenlaclase.
• Cuestionarios deevaluaciónparatutores/asyalumnado.
• Evaluaciónfinalatravésdeentrevistascontutores/asycuestionarios alalumnado.
Para laevaluacióndel POAT establecemosdiferentesdimensionesdeanálisis:
A. EVALUACIÓN DEL DISEÑO
INDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
1. Ajuste de la temporalización de las actuaciones Al final del curso
ETCP
Tutores/as
Orientador/a
1º Los tutores/as, EOE/DO analizan en
sesiones de coordinación
2º El Equipo Educativo en la junta de
evaluación final analiza cada plan
3º El ETCP lo valora y determinan las
incidencias y modificaciones pertinentes a
incluir en la Memoria Final
4º Los resultados se presentan al Claustro
Análisis de la temporalización
del POAT.
Hoja de registros
2. Coordinación de las actuaciones diseñadas en cada uno
de los ciclos
Una vez al trimestre
Equipo
Educativo
Tutores/as
ETCP
Orientador/a
1º Tutores/as y EOE/DO analizan en sesiones
de coordinación
2º En Educación Infantil y Primaria cada
coodinador/a se reúne con los tutores/as y
valoran las actuaciones llevadas a cabo.
3º En el ETCP se valora la correlación entre las
actividades de ciclo o nivel.
Análisis del cuaderno del tutor/a
y del POAT
Hoja de registro
3. Se responde a las necesidades de la comunidad
educativa
Al final del curso ETCP
1º Partiendo de los objetivos diseñados en el
POAT, el ETCP valora el grado de consecución
de los mismos
2º Introducen las modificaciones pertinentes en
la MF
Análisis del POAT.
Hoja de registro de la
evaluación del Proceso y de los
Resultados.
4. Funcionalidad del POAT: la planificación teórica se
corresponde con la práctica
Una vez al trimestre
Equipo
Educativo
Tutores/as
ETCP
Orientador/a
1º En ESO los tutores/as y el Departamento de
Orientación, y en Educación Infantil y Primaria
cada coodinador/a se reúne con los tutores/as
y valoran las actuaciones llevadas a cabo.
2º En el ETCP se valora lo diseñado y lo
desarrollado.
Análisis del POAT
Hoja de registro
5. Participación de la comunidad educativa Al final del curso
Comunidad
educativa
1º El Equipo Educativo valora el grado de
participación de la familia, el alumnado y la
suya propia.
2º Se deriva al ETCP y se valora el grado de
participación de todos los implicados
Revisión de la MF
Análisis del Cuaderno del
Tutor/a y de las evaluaciones
del proceso.
B. EVALUACIÓN DEL PROCESO
INDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS

55. 1. Participación de los implicados en las
actuaciones
A lo largo del curso
Tutor/a
Equipo
Educativo
ATAL/AL/PT
EOE/DO
1º El Equipo Educativo evalúa cada actividad
que realiza y realiza las anotaciones
pertinentes en un diario de campo.
Análisis del cuaderno del
tutor/a
2. Seguimiento protocolos establecidos en los
diferentes planes
Una vez al trimestre ETCP
1º Se valora en el ETCP y se canaliza la
información de cada ciclo o nivel
Hoja de registro de
incidencias y
modificaciones
3. Coordinación entre las diferentes áreas e
integración de las actividades en el currículum
Una vez al trimestre
Equipo
Educativo
Tutor/a
ETCP
Orientador/a
1º El Equipo Educativo coordinado por el
tutor/a valoran las actividades realizadas y
derivan, en Educación Infantil y Primaria, la
información al coordinador de ciclo
2º El ETCP valora la coordinación llevada a
cabo y las modificaciones oportunas
Hoja de registro
Análisis del Plan anual
del Orientación y Acción
Tutorial
4. Fluidez y dinamismo de las actuaciones Una vez al trimestre
Equipo
Educativo
Tutor/a
ETCP
PT/AL/ATAL
Orientador/a
1º El Equipo Educativo valora las
actuaciones junto con la opinión del
PT/AL/ATAL/EOE/DO canalizadas por el
Tutor/a.
2º El ETCP analiza dicha información y
realiza modificaciones.
Hoja de registro
Diario del tutor/a
C. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
INDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
1. Repercusión del POAT en los diferentes agentes:
profesorado, familias y alumnado
Al final del curso ETCP
1º Tutor/a valora junto con el Equipo
Educativo los resultados obtenidos en
función de cada agente.
2º Deriva la información al ETCP que analiza
dicha información
Hoja de registro
Análisis del
cuaderno del Tutor/a
2. Grado de consecución de los objetivos Al final del curso ETCP
1º Partiendo de los objetivos diseñados, el
ETCP valora los logros conseguidos.
2º Se realizan las modificaciones oportunas.
Revisión del POAT
Instrumentos de
evaluación
anteriores
3. Cambios y mejoras en la comunidad educativa Al final del curso
Equipo
Educativo
ETCP
1º El Equipo Educativo valora las
repercusiones en el alumnado y la familia
2º Se derivan los resultados al ETCP y se
introducen las modificaciones en la MF
Revisión del POAT
Instrumentos de
evaluación
anteriores
Análisis cuaderno
del tutor/a
Revisión Censo de
NEE
4. Correlación con los documentos de planificación del
centro
Al final del curso ETCP
1º El ETCP analiza las actividades realizadas
y la relación con los documentos de
planificación del centro
Revisión del POAT
anual en relación al
POAT del centro,
PCC, ROF, Plan de
Convivencia y Plan
de Coeducación

56. VI. ANEXOS
NORMATIVA:
Leyes básicas
 LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN. (BOE 4-5-2006)
 LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26-12-2007)
General de las diferentes Etapas
Enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria
 DECRETO 201/1997,de3 de septiembre,porelque se apruebael Reglamento OrgánicodelasEscuelasdeeducación Infantil yde los Colegios de Educación Primaria (BOJA
de 6 de septiembre de 1997).
 ORDENde 9 deseptiembrede1997,por la quese regulandeterminadosaspectosdela organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil ylos Colegios de
Educación Primaria en Andalucía (BOJAde 9 de septiembre de 1997). Modificada por las Órdenes de 20 de junio de 2001 yde 26 de mayo de 2003.
 DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA19-8-2008)
 DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJAde 8 de agosto de
2007).
 ORDENde 10de agostode 2007, porla que se establecelaordenacióndela evaluación delprocesodeaprendizajedelalumnadodeEducación Primaria (BOJAde 23 de agosto
de 2007).
Enseñanzas de Educación Secundaria
 DECRETO 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA6-9-97)
 ORDEN de 9-9-1997 por la que se regulan determinados aspectos de la Organización yFuncionamiento de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA9-9-97)
 DECRETO 231/2007,de31 dejulio,por el quese establecela ordenación ylas enseñanzascorrespondientesala Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA8-8-
2007)
 ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del aumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
 ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
 DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA28-7-2008)
Convivencia Escolar
 LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. (BOJA18-12-2007)
 ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan ydesarrollan las actuaciones ymedidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres yMujeres en Educación.
 DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía. (BOJA16-1-2004)
 DECRETO 85/1999,de6de abril,por el quese regulanlosDerechosy Deberes del alumnado ylas correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y
privados concertados no universitarios (BOJA24-4-99)

57.  DECRETO 19/2007,de23de enero,por elque se adoptanmedidasparalapromocióndela CulturadePazy la Mejorade la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos
con fondos públicos. (BOJA2-2-2007)
 ORDENde 18de juliode2007, por laque se regulael procedimiento paralaelaboración yaprobación del plan deconvivencia deloscentroseducativossostenidosconfondos
públicos. (BOJA8-8-2007)
 ORDEN de 25 de julio 2002, por la que se establece el Plan Andaluz de Educación para Cultura de Paz y No Violencia. (BOJA5-10-2002)
 RESOLUCIÓNde 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación ySolidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de
actuaciónquedebenseguirloscentroseducativosantesupuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración yServicios, o maltrato infantil.
 ORDENde 17-1-1996queestablecelaorganizaciónyelfuncionamientodelosprogramassobre Educación en Valores y Temas Transversales del currículo. (BOJA17-2-1996)
 ORDEN de 19-12-1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía. (BOJA20-1-1996)
Orientación y Acción Tutorial
Orientación educativa en Educación Infantil y Educación Primaria
 DECRETO 213/1995, de 12 de septiembre, por la que se regulan los Equipos de Orientación Educativa ( BOJAde 29 de noviembre de 1995 ).
 DECRETO 39/2003,de18de febrero,por el quese regulala provisióndepuestosdetrabajode los EquiposdeOrientaciónEducativaadscritosapersonal docente yestablece las
funciones de los coordinadores de área de los Equipos Técnicos Provinciales ( BOJAde 21 de febrero de 2003).
 ORDENde 23de juliode2003, por laque se regulandeterminadosaspectossobrela organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa ( BOJAde 13
de agosto de 2003).
 ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria.(BOJA17-12-2008)
 ORDENde 14-7-2008,porla quese modificalade 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación yla acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las
enseñanzas de Educación Infantil yPrimaria. (BOJA7-8-2008)
Orientación educativa en Secundaria
 ORDENde 27de juliode2006, por laque se regulandeterminadosaspectosreferidosal Plan deOrientaciónyAcción Tutorial enlosInstitutos de Educación Secundaria. (BOJA
8-9-2006)
 ORDENde 27de juliode2006, por laque se regulandeterminadosaspectosreferidosala organización yfuncionamiento del departamento de orientación en los Institutos de
Educación Secundaria. (BOJA8-9-2006)
 INSTRUCCIONESdelaDelegacióndeEducacióny CienciaenMálagasobrela coordinación delosInstitutosdeEducaciónSecundariaysuscentrosadscritos enmateriade
orientación educativa yatención a la diversidad.
Educación Compensatoria
 LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA2-12-1999)
 DECRETO 167/2003,de17 dejunio,por el quese establecelaordenacióndelaatencióneducativaa los alumnos yalumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas. (BOJA23-6-2003)
 ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de
Adaptación Lingüística. (BOJA14-2-2007)
 ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento yControl del Absentismo Escolar.
 INSTRUCCIONES de 26-2-2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros
docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008-09.
 Concreción sobre los programa de apoyo yrefuerzo en centros de Educación Primaria yEducación Secundaria.
 INSTRUCCIONESde19-3-2007,delaDirecciónGeneraldeParticipaciónySolidaridaden la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento
Escolar en los centros educativos públicos.

58. Atención a la Diversidad
 LEY 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía. (BOJA17-4-99)
 DECRETO 147/2002,de14 demayo, por el quese establecelaordenacióndelaatencióneducativaalos alumnosyalumnasconnecesidades educativas especiales asociadas a
sus capacidades personales. (BOJA18-5-02)
 ORDENde 25de juliode2008, por laque se regulalaatenciónala diversidaddel alumnadoquecursalaeducación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA
22-8-2008)
 ORDEN de 24-6-2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial. (BOJA7-8-2008)
 ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica yel dictamen de escolarización. (BOJA26-10-2002)
 ORDENde 19de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial yde la programación de las
aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. (BOJA26-10-2002)
 ORDENde 19de septiembrede2002,por laque se regulaelperiodode formaciónparala transiciónalavida adultay laboral,destinadoalos jóvenesconnecesidades educativas
especiales. (BOJA26-10-2002)
 INSTRUCCIONES,de15deseptiembrede2005, dela Direccióngeneral de participación ysolidaridad en la educación, para la actualización de los datos sobre las necesidades
educativas del alumnado, en la aplicación informática de gestión de centros “séneca” para el curso 2005/2006
 ORDEN de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones yel procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del periodo de escolarización
obligatoria de los alumnos yalumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
 Instrucciones de la dirección general de orientación educativa ysolidaridad para la organización del apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva en los institutos de
educación secundaria que escolarizan preferentemente a este alumnado durante el curso 2003/2004.
 INSTRUCCIONESde16-1-2007,delaDirecciónGeneraldeParticipaciónySolidaridadenlaEducación,sobreaplicacióndelprocedimiento para flexibilizar la duración del período
de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
 REAL DECRETO 943/2003,de18de julio,por el quese regulanlascondicionesparaflexibilizarladuracióndelosdiversos nivelesy etapas delsistemaeducativo para los alumnos
superdotados intelectualmente. (BOE 31-7-2003)
Planes y Programas Educativos
 ORDENde 9 deseptiembrede2008,por la quese derogalade21 de juliode2006reguladoradelprocedimientoparalaelaboración,solicitud,aprobación,aplicación,seguimiento
y evaluación de los planes y proyectos educativos que precisen de aprobación por la Administración Educativa. (BOJA15-9-2008)
RECURSOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERÉS
A continuaciónserelacionanrecursosyprogramaseducativos,quepuedenservir de apoyo a loscentros docentes, para trabajar distintos aspectos relacionados con la orientación yla
acción tutorial. Se trata de una amplia selección de referencias, que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía tiene disponible en su página web, yque incluye una gran
variedad y cantidad de materiales, programas, unidades didácticas, publicaciones, actividades, enlaces web, etc.
Los recursos citados pueden encontrarse, en los siguientes apartados de la página web de la Consejería de Educación: Alumnado - Planes yProgramas.
Enlaces de interés - Averroes.
Enlaces de interés - Portal de Convivencia.
Acción tutorial

59. PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Proyecto GADES.Propuestadeun Plande AcciónTutorialparaEducaciónInfantilyPrimariaconlafinalidaddeayudar y orientaral alumnado enlaadquisición ymejora de los hábitos
de estudio, en su desarrollo personal yen su adaptación escolar, con la implicación de toda la comunidad educativa. Ofrece actividades para el desarrollo de la tutoría grupal.
Educación medioambiental
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Aldea Activa. Programa de educación ambiental que ofrece a los centros educativos de Andalucía una serie de recursos y actividades para conseguir que éstos sean espacios
sosteniblesdondesetrabaje a través dela EducaciónAmbientalporunamayorconcienciasocial yun mayor compromisoconnuestroentorno.Sudiversidaden perspectivas,formatos y
temáticas permitirán al profesorado utilizarlos en función de las demandas ynecesidades de sus entornos educativos.
Educación para la convivencia y la paz
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Día de los Derechos Humanos. Información, publicaciones yenlaces de interés para la celebración del Día de los Derechos Humanos.
Día Universal de la Infancia. Enlaces web de interés relacionados con la celebración del Día Universal de la Infancia.
Día Mundial de la Paz, Día Escolar de la Paz y no Violencia.
Propuesta de actividades conmemorativas, recursos, publicaciones, documentos, materiales audiovisuales ydirecciones web de interés.
Escuela: Espacio de Paz. Información ymateriales relacionadas con la promoción de la Cultura de Pazymejora de la convivencia en los centros docentes.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
Unidades didácticas sobre el Día Mundial de la Paz.
PUBLICACIONES:
¡¡Comparte el agua!! (O de cómo trabajar la tolerancia, la solidaridad ylos valores democráticos).
Material para la mejora de la convivencia escolar.
Educar desde el conflicto. Guía para la mediación escolar.
Tiempo de mediación.
Guía para elaborar un Proyecto “Escuela: Espacio de Paz”.
Educar para la convivencia.
La convivencia escolar: qué es ycómo abordarla.
Coeducación
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. Plan que tiene como finalidad crear en el marco normativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la
construcción de una sociedad más igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación yel respecto mutuo entre hombres ymujeres.
Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento.
Propuesta de actividades en torno al juego yjuguete como vehículos naturales del desarrollo infantil yescenarios de aprendizaje que median en la adquisición de habilidades.
DíaInternacionalcontra la violencia hacia las mujeres. Enlaces de interés ycampañas de sensibilización contra la violencia de género. Estas campañas incluyen propuestas de
actividades para realizar con el alumnado con motivo de esta efeméride.
DíaInternacionaldelaMujer.Enlacesdeinterésy campañasdesensibilizaciónentornoa laigualdaddeoportunidadesentre hombres ymujeres. Las campañas incluyen propuestas
de actividades para realizar con el alumnado en esta efeméride yorientaciones al profesorado para su abordaje.
UNIDADES DIDÁCTICAS:

60. Día internacional de la Mujer, Coeducación e Igualdad de
Género. Propuesta de actividades TIC yrecursos didácticos para el alumnado de Educación Primaria en torno a la celebración del Día de la Mujer (CEIP San Walabonso, Niebla).
Mujeres. Unidad didáctica “Mujeres” para la conmemoración del 8 de Marzo (Colegio Público “Maestro Manuel Pérez”).
PUBLICACIONES:
Aprender a cuidar ya cuidarnos. Experiencias para la autonomía yla vida cotidiana.
La coeducación en Educación Infantil.
La coeducación en Educación Primaria.
Materiales didácticos para la prevención de la Violencia de género.
Materiales del Plan de Igualdad entre hombres ymujeres.
Valores y género en el Proyecto de Centro.
Educación para el consumo
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Educación para el consumo.
Programa de educación del consumo para la Educación Infantil, Primaria, Secundaria ypersonas adultas.
Día Mundial de la Alimentación. Propuesta de actividades para realizar en los centros educativos con motivo de la celebración del Día Mundial de la Alimentación.
Programas para la promoción de hábitos de vida saludable.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
Trabajando con el euro. Página web que aporta una serie de materiales que puedan ser utilizados por el alumnado ypor el profesorado interesado en la práctica yuso del euro.
Educación para la salud
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Programas para la promoción de hábitos de vida saludable.
DINO: Educación preventiva sobre drogas para preadolescentes para la Educación Primaria.
Alimentación saludable: Programa sobre alimentación para la Educación Primaria
5 al día: Programa educativo dirigido a fomentar el hábito del consumo de frutas yhortalizas frescas en la población infantil.
Calidad certificada de alimentos de Andalucía. Lujita y los calicertis: Programa “el campo yel mar en la escuela andaluza” dirigido al alumnado del tercer ciclo de Educación
Primaria ydesarrollado conjuntamente con la Consejería de Agricultura yPesca con la finalidad de difundir la importancia del sector agrario ypesquero andaluz.
Aprende a sonreír: Programa educativo de salud bucodental para Educación Infantil yPrimaria.
Educación para el consumo: Programa de educación del consumo para la Educación Infantil, Primaria, Secundaria ypersonas adultas.
MIRA: Programa de educación vial para Educación Infantil, Primaria ySecundaria.
Día Mundial de la Alimentación. Propuesta de actividades para realizar en los centros educativos con motivo de la celebración del Día Mundial de la Alimentación.
Día Mundial de la Salud. Enlaces de interés ycampañas conmemorativas del Día Mundial de la Salud.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
Ejercicio físico y salud. Un estilo de vida. Página web con información básica, actividades, ejercicios de diferentes aspectos relacionados con el ejercicio físico ysalud.
PUBLICACIONES:
Aprender a sonreír. Salud bucodental.
La Educación para la Salud en la Educación Infantil.
La Educación para la Salud en la Educación Primaria.
Para una alimentación saludable en la Educación Primaria.

61. Promoción de la alimentación saludable en la Escuela.
Educación afectiva y sexual
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. Plan que tiene como finalidad crear en el marco normativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la
construcción de una sociedad más igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación yel respecto mutuo entre hombres ymujeres.
Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento.
Propuesta de actividades en torno al juego yjuguete como vehículos naturales del desarrollo infantil yescenarios de aprendizaje que median en la adquisición de habilidades.
DíaInternacionalcontra la violencia hacia las mujeres. Enlaces de interés ycampañas de sensibilización contra la violencia de género. Estas campañas incluyen propuestas de
actividades para realizar con el alumnado con motivo de esta efeméride.
DíaInternacionaldelaMujer.Enlacesdeinterésy campañasdesensibilizaciónentornoa laigualdaddeoportunidadesentre hombres ymujeres. Las campañas incluyen propuestas
de actividades para realizar con el alumnado en esta efeméride yorientaciones al profesorado para su abordaje.
PUBLICACIONES:
Educación Afectivo-Sexual. Educación Infantil.
Educación Afectivo-Sexual. Educación Primaria.
Educación vial
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
MIRA:ProgramadeEducaciónVialpropuestopor laDirecciónGeneraldeTráfico,encolaboración de la Consejería de Educación, con el objetivo ofrecer un material de apoyo para el
desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Son materiales, dirigidos al alumnado de Educación Infantil,
EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria,quepretendenhacerledescubrirlaimportanciadeconocerdeterminadas medidasdedefensa yseguridad, que les protejan de los peligros
derivados del uso de las vías públicas bien como peatones o como usuarios yusuarias de los medios de transporte.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
Canción didáctica “El saludo”.
BIBLIOGRAFÍA
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70. Seminario De Educación Para La PazDe La APDH. Manos cooperativas. Juegos ycanciones infantiles de siempre para ser siempre amigos. Catarata. Madrid, 2005.
71. Seis ejercicios de inteligencia Emocional de Oriol Güell Custòdio (Manual de Orientación ytutoría, Praxis.
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REFERENCIAS WEB:
ENLACES A PÁGINAS SOBRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL.
 http://www.aidex.es Página perteneciente a la Asociación para la Investigación y Desarrollo Educativo en Extremadura. Agrupa a profesionales de la psicología, pedagogía,
maestros, logopedas y profesores universitarios. Ofrece interesantes materiales didácticos sobre: lenguaje, habilidades sociales y, sobre todo, orientación educativa y
profesional.
 www.auladeconvivencia-iescostadelsol.com
 http://www.aosma.net/ Asociación de Orientadores de Secundaria e la Provincia de Málaga
 http://www.brujulaeducativa.com/ Espacio web creado por Francisco J. García Ponce. El autor incluye diferentes documentos sobre el Sistema Educativo, Itinerarios de
Estudios, Departamentos de Orientación, Tutorías, Necesidades Educativas Especiales, Legislación, etc.
 http://www.ceapa.es Esta páginade laConfederaciónEspañoladeAsociacionesdePadres yMadres de Alumnos (CEAPA) contiene legislación, noticias de las federaciones,
encuestas,publicaciones (delaescueladepadresy madres,informes,herramientas, etc.), información sobre cursos yotras actividades. Entre otras, incluye una carpeta dentro
de publicaciones, en el subapartado de los temas de escuela de padres y madres (tema 14) un documento, cuya autoría corresponde a Juan García, sobre “Orientación y
tutoría”.
 www.cnice.mecd/recursos2/orientacion/03accion
 http://www.cnice.mec.es/profesores/orientacion_educativa/
 www.boj.pntic.mec.es/~lbarrioc

64.  http://www.cfnavarra.pnte.es/publicaciones/pdf/orien_educ.pdf Esta web de la Comunidad Autónoma de Navarra desarrolla la Orientación Educativa para las etapas de
Educación Infantil y Educación Primaria.
 http://www.edualter.org/ Red de Recursos En Educación Para La Paz, El Desarrollo y La Interculturalidad
 http://www.educaguia.com/Zonas/Recursos/Recursos.htm PáginaelaboradaporJoséLuisGarcíaCastro. Nos ofreceun Plan deacción tutorial en educación primaria que
está organizado por trimestres, con diferentes bloques temáticos y un numeroso repertorio de recursos y actividades para poder desarrollarlas en el ámbito de la tutoría. Muy
completa e interesante.
 http://www.educared.net/
 www.entrepasillosyaulas.blogspot.com/
 www.geocites.com/educaenvalores/salud/
 http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/lujose/
 http://intercentres.cult.gva.es/cervantesbunyol/Index.html C.P. CERVANTES, BUÑOL (VALENCIA)
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaEntidad?pag=/contenidos/B/ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/ En este enlace se puede acceder a las
conclusiones del I Congreso Internacional de Orientación Educativa, celebrado en Granada del 4 al 6 de junio de 2007.
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/Seccion/Recursos/Publicaciones/1203582478152_
wysiwyg_poatlibroweb.pdfGuíaparalaelaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/Seccion/Recursos/presentacionguiaPOATin
fantilprimaria&idMenu=mE3&idSeccion=27391 Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los centros de Educación Infantil yPrimaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes.htm Desde aquí se puede acceder al Proyecto Gades, Plan de Orientación yAcción Tutorial para Educación Infantil yEducación
Primaria.
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar Página donde podéis encontrar gran cantidad de material para trabajar cualquier área (incluidas convivencia y
accióntutorial)yparaque el alumnadolautilicecomoherramientadeconsultaytrabajodel currículo(muyútilen centros TIC).
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/menendezypelayo/actividadestic/webtematica/coeducacion_tolerancia/
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/pat.html
 http://www.orientaeduc.com Enesta webde LuisBarriocanal,orientadorenunIES de Burgos nosofreceinformaciónsobre: orientacióneducativa,acción tutorial,orientación
académica, necesidades educativas especiales, atención a la diversidad, educación compensatoria, convivencia, educación intercultural, Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
 http://www.orientaline.com/
 http://www.orientared.com Ofrece numerosos recursos para la orientación en la red. Facilita información sobre: tutoría, atención a la diversidad, evaluación, legislación,
necesidadeseducativasespeciales(NEE),artículos,etc.Tieneademásunforo abiertoa la participacióndelosprofesionalesqueestánrelacionadosconlaeducación en general y
la orientación e intervención psicopedagógica, en particular.
 www.profes.net/recursos2.asp.
 www.psicopedagogia-aragon.com Asociación Aragonesa de Psicopedagogía
 http://www.psicologoescolar.com/index.htm
 http://www.respublicae.net/
 http://roble.pntic.mec.es/%7Eagarci19/intervpsicopedagogica.html Recursos materiales para la intervención psicopedagógica
PÁGINAS WEBs SOBRE CONVIVENCIA
 http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm
 http://www.concejoeducativo.org/3con_con.htm
 http://www.cruzrojajuventud.org
 http://www.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/

65.  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/convivencia.php3
 http://www.pangea.org/edualter/material/euskadi/mediacion.htm
 http://www.pangea.org/pacoc/documentos/_Cuadernos_completo.pdf
 http:/www.solomediacion.com
 http://www.pangea.org/edualter
 http://www.cnice.mecd.es/interculturanet/
 http://www..aulaintercultural.org
ENLACES A PÁGINAS SOBRE EMPLEO Y FORMACIÓN PROFESIONAL:
 www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/argos Proporcionainformaciónsobreel mercado de trabajo en Andalucía yMálaga. Muyútil en Ciclos Formativos, 4º de
ESO y PGS.
ENLACES A PÁGINAS SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
 http://perso.wanadoo.es/postigoaula/postigo.html
 www.amanda.org (AMANDA) Asociación Malagueña de Adultos yniños con déficit de Atención-Hiperactividad
 http://www.murciadiversidad.org/
 http://www.educarm.es/
 Software Libre para el Desarrollo Curricular.
 http://www.profes.net/ Dificultades de aprendizaje: primaria
 www.rpd.es/ Real Patronato sobre discapacidad (Premios Reina Sofía)
 http://sid.usal.es/ http://www3.usal.es/~inico/ Página de la Universidad de Salamanca sobre discapacidad
 http://paidos.rediris.es/ Nos interesa el Proyecto Genysi
 http://www.needirectorio.com Comunidad Virtual sobre la Infancia ydesarrollo, maduración yalteraciones.
 http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/ Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/especial/ee.htm Página del Centro de Profesores de Jaén con recursos interesantes sobre discapacidad (entrar en algo mas
de….)
 http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/index.htm Página de información sobre discapacidad con abundantes recursos
 http://acceso.uv.es/docencia/nnee/documentos/Presentaciones/Presentaciones/presentaciones_bases.htm Apuntes de Bases Psicológicas de la Educación Especial (Magisterio
curso 2002/03)
 http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/dg-calidad-equidad-educativa/guias-ides-idweb.html Diversas Guías para la Atención Educativa del Alumnado con N.E.E. Junta de
Extremadura ( D. G. de Calidad yEquidad Educativa)
 http://www.ceapa.es/textos/publipadres/integr2.htm Rincón de la orientación yatención a la diversidad
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual Índice de rincones abiertos. Se tratan los diferentes temas de discapacidad yentre ellos el enlace con la página de
AITEA
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/aitea.htm
 http://www.cnice.mec.es/noticias/recursos_internet_aula (recursos multimedia relacionados con las diferentes áreas curriculares)
 http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html (proyecto “aprender” con las NTIC-recursos multimedia, bibliografía, …, relacionados con las NEE)
 http://perso.wanadoo.es/postigoaula/postigo.html
 http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/06_07.htm Medidas curriculares para atender a la diversidad
 http://perso.wanadoo.es/angel.saez/orientacion_y_tutoria.htm incluye materiales específicos sobre la elaboración de adaptaciones curriculares, estrategias para la integración,
consejos para la atención a estos alumnos,…
 http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/orientacion.htm Modelos de ACIS para las distintas etapas.
 http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm

66.  http://www.omerique.net (enlaces interesantes para descargar yconsultar materiales)
 http://www.omerique.net/uda (ACurriculares Individualizadas de CCSS yCCNN
 http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Main/MaterialesMatematicasDiversidadESO (Matemáticas)
 http://www.matematicas.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=46584 (Matemáticas)
 http://www.catedu.es/materialesccss/ CCSS
 http://www.orientared.com/atendiv.htm Recoge numerosos recursos relacionados con la respuesta educativa a la diversidad.
ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES
 http://www.solohijos.com/
 http://www.cnice.mec.es/padres/ Escuela de Padres. CD con los materiales de la web "Escuela de Padres" del año 2002 al 2006.
 http://www.parenting-ed.org/spanish.htm Folletos de información para los Padres. Biblioteca de recursos sobre temas de desarrollo infantil, prevención de accidentes en el hogar,
estrategias para la disciplina, problemas de conducta yestrategias generales.
 http://www.cyberpadres.com/ Recursos de interés para los padres ymadres
 http://www.educacionfamiliar.org/ Página de Enrique SánchezyMª Carmen Aguilar (Profesora de la Universidad de Málaga)
RECURSOS EN INTERNET SOBRE LECTOESCRITURA
 http://www.cnice.mec.es/profesores/orientacion_educativa/ Contraseña y Ales II http://www.cnice.mec.es/paula/ales2/ Ales II ir a la aplicación
 http://www.educasites.net/primaria.htm FONDO LECTOR Programa de estimulación de lectura comprensiva. Página que desarrolla la comprensión lectora en alumnos con problemas de
comprensión en la lectura. Indicada para alumnos de los primeros cursos de primaria. Consta de dos niveles: básico e intermedio graduándose la dificultad de los ejercicios en los mismos.
Desarrollada por D. Mariano Vindel.
 http://centros.edu.xunta.es/ceipdefrions/descarga/lectoese.htm Aquí podéis descargar un montón de fichas para el aprendizaje de la lectoescritura tanto en gallego como en español
BÚSQUEDA DE BIBLIOGRAFÍA
- En la UMA: http://www.uma.es Servicios universitarios, Biblioteca, Catálogo General
- En el MinisteriodeCulturaISBN: http://www.mcu.es/comun/bases/isbn/ISBN.html.