El documento describe diferentes modelos pedagógicos y formas de planificación docente. Presenta el modelo academicista, centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje; el conductista, basado en el refuerzo de estímulo-respuesta; y el constructivista/cognitivo, que privilegia la construcción conjunta de conocimientos. Luego detalla diversas formas de planificación como la anual, por unidad didáctica, clase a clase, en sábana, en T y en trayecto.

1. PlanificaciónPlanificación

2. Permite unir una teoría con la práctica
Es una forma de instalarse frente a la labor
docente

3. El modelo academicista
11
Esta centrado mas
en la enseñanza
que en el
aprendizaje
22
Es más importante
que el alumno
repita lo enseñado
por el maestro que
la elaboración de
sus conocimientos
33
El docente
transmite un
monologo y el
alumno se
transforma en un
recipiente.

4. El modelo conductista
El conductismo
cree en la
posibilidad de
conocimiento
“puro”
Los alumnos
aprenden de
forma
memorística y
reiterativa, a
través del
refuerzo de
estímulo-
respuesta
El estudiante
responde
siempre lo
mismo frente a
un mismo
estímulo

5. El modelo conductista
Planificación
Dentro de este modelo, no hay
cabida para la planificación, pues el
docente no es considerado un
sujeto activo, sino simplemente un
ejecutor de los programas o de los
textos de estudio.

6. El modelo constructivista y el cognitivo
Academicista
 La clase expositiva es la
única metodología.
 Se privilegian las
actividades realizadas por
los alumnos, a través de
acciones
 Pone énfasis en los
progresos del estudiante
 Trata de comprender la
relación docente-estudiante
como una construcción
conjunta de conocimientos
a través del diálogo.
Constructivista

7. PLANIFICACIONESPLANIFICACIONES
Planificación anual
Se clasifican según el tiempo de clase que abarcan.
Según el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de planificación:
Contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo
un año de clases. Se compone de varias unidades didácticas
que deberían presentar cierta coherencia entre sí
Planificación de una unidad didáctica
Es más breve que la planificación anual
Planificación clase a clase
Resulta útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro
de una clase, señalando las etapas de trabajo desde que
comienza la hora hasta que termina

8. El modelo pedagógico
Planificación en sábana:Planificación en sábana:
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico
tradicional. Contiene definición de objetivos generales y
específicos, listado de contenidos a tratar, y las evaluaciones para
cada cuatrimestre.
Ventajas
Permite desglosar los
conceptos que son
necesarios para trabajar en
una unidad
Desventajas
Ausencia de una mirada
didáctica respecto de los
contenidos (cómo se
trabajarán) y del rol del
alumno dentro de esa
secuencia de aprendizaje

9. Planificación para el primer cuatrimestre
UNIDAD I: Título
Contenidos:
Objetivos generales:
Objetivos específicos:
Bibliografía: Citar libros a utilizar durante el
cuatrimestre
Prueba parcial:
Controles de lectura:
Prueba global:
Planificación en sábanaPlanificación en sábana
Modelo pedagógico tradicional o academicista

10. Planificación en TPlanificación en T
Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos conceptuales4
Capacidades y destrezas1
Valores - actitudes2
Procedimientos - estrategias3

11. Planificación en TPlanificación en T
Ventajas
Permite abordar todos
los aspectos importantes
de una planificación
Desventajas
Ausencia de evaluación
Excesivamente amplio, lo
que hace de la 'T' un buen
modelo para planificación
anual, aunque no del todo
para las unidades
didácticas

12. PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDASPLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS
FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADESFORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES
• Nombre de la Unidad:
• Subsector:
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
• Concepto de discurso expositivo
• Características del discurso expositivo
• Relación emisor – receptor en este tipo de discurso
• Finalidad del discurso expositivo
• Estructura del discurso expositivo
• Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas
fuentes.
• Analizar textos expositivos, detectando características comunes
entre ellos.
• Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los
estudiantes.
• Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de
enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo
de discurso.
• Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando
correcciones.
• Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones
realizadas por el compañero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
Comprensión:
• Identificar
• Analizar
• Relacionar
• Asociar
• Deducir
Producción:
• Jerarquizar
• Seleccionar
• Sintetizar
• Estructurar
• Redactar
• Evaluar
Responsabilidad:
• Cumplimiento
• Compromiso
• Orden
Participación:
• Opinar
• Intervenir
• Valorar
Respeto:
• Escuchar
• Valorar
• Nivel:
• Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas

13.  Se debe pensar en una pregunta central que se quiera
resolver con los estudiantes
 En un lado de la pregunta se escribe todo lo que
tenga relación con el desarrollo conceptual que se
necesita para responderla.
 Ventaja:
Permite al profesor unir la teoría con la práctica
pedagógica
Planificación en VPlanificación en V

14. Contempla cuatro casilleros principales:
Planificación en trayectoPlanificación en trayecto
Actividad
Contenidos
Aprendizaje esperado
Evaluación

15. Ventajas:
 Trabaja con la misma nomenclatura de los Programas
de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a
nuestro actual Marco Curricular
 Contempla los elementos necesarios para una
planificación:
 el qué (contenidos)
 el para qué (aprendizajes esperados, evaluación)
 el cómo (actividad)
 Este tipo sirve para elaborar unidades didácticas. Para
una planificación anual requeriría reunir varios
trayectos para abarcar un año completo
Planificación en trayectoPlanificación en trayecto

16. ¿?¿?