Este documento describe varios ejemplos de tareas que un maestro asigna a sus estudiantes en la clase. Incluye tareas mecánicas y repetitivas, actividades que desarrollan procesos mentales, y tareas prácticas que trabajan competencias. También proporciona enlaces a recursos adicionales sobre tareas y competencias básicas.
Este documento presenta ideas para trabajar las competencias básicas en el aula a través de tareas prácticas. Propone que, además de usar los libros de texto, los estudiantes realicen actividades que les permitan aplicar los conocimientos en situaciones reales. Esto ayudará a que retengan mejor la información y la puedan utilizar en su vida diaria y en la educación secundaria. El documento ofrece ejemplos concretos de tareas que desarrollan diferentes procesos mentales en diversas áreas, como definir conceptos, res
Este documento critica que los medios de comunicación presten más atención a la vida de los famosos que a problemas más graves como la decisión de la presidenta de Brasil de aprobar la construcción de una gran presa hidroeléctrica que inundará 400.000 hectáreas de bosque y forzará el desplazamiento de más de 40.000 indígenas que perderán sus hogares. El autor lamenta que los medios se centren en trivialidades sobre la vida de los famosos en lugar de informar sobre cuestiones que afectan gravemente a miles de personas como este pro
Este comentario de texto critica la decisión de la presidenta de Brasil, Dilma, de aprobar la construcción de una gran planta hidroeléctrica que inundará 400.000 hectáreas de bosque y desplazará a más de 40.000 indígenas de sus tierras. El autor contrasta la falta de atención de los medios a esta noticia frente al enfoque en la vida privada de los famosos. Expresa vergüenza por que se valore más lo que llevan puesto los famosos o con quién se casan que la suerte de 40.000 ser
Este documento discute la importancia de integrar las competencias clave en las aulas de primaria de acuerdo con los requisitos europeos. Sugieren que las competencias deberían significar una oportunidad para que los estudiantes aprendan más y mejor mediante tareas prácticas que apliquen la teoría. Proponen que los maestros diseñen, apliquen y evalúen tareas competenciales prácticas diarias en lugar de enfocarse solo en la teoría. También recomiendan que los centros escolares desarrollen
Aprender haciendo. Tareas competenciales prácticas. Alfonso Cortés AlegreAlfonso Cortes Alegre
Este documento presenta una experiencia pedagógica de integración de competencias a través de tareas en el aula de primaria. En la primera parte, describe la fundamentación teórica de la experiencia basada en evidencias científicas y principios pedagógicos. Luego, enumera los objetivos de trabajar por tareas para desarrollar competencias de forma práctica y contextualizada. Finalmente, incluye una breve biografía del autor y su experiencia docente de más de 30 años.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar mediante tareas competenciales prácticas en primaria. Propone un currículo bimodal que combine la memorización de conceptos con tareas prácticas para "saber hacer". Describe varias tareas como grabar un programa de radio, entrevistas, recitales poéticos y libros colectivos. El objetivo es educar para la vida y para seguir aprendiendo mediante el aprendizaje activo y haciendo.
Este documento describe las características de las tareas competenciales y cómo construirlas. Las tareas competenciales integran conocimientos de diversas áreas para resolver problemas o alcanzar objetivos en contextos significativos. Para construir una tarea se elige un contexto atractivo, los indicadores de evaluación a desarrollar, los contenidos curriculares relevantes, y se planifican las actividades vinculadas a dichos elementos. Las tareas deben promover diferentes habilidades cognitivas y permitir distintos estilos de aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la enseñanza en la escuela primaria a través de tareas prácticas que desarrollen competencias. Propone una sesión con actividades como ver un video, presentaciones y discusiones sobre las competencias y ideas de tareas competenciales adaptadas a cada nivel. El objetivo es que la enseñanza se centre más en la práctica que en la teoría a través de tareas que ayuden a los estudiantes a aplicar lo que aprenden y mejorar la escuela.
Este documento presenta ideas para trabajar las competencias básicas en el aula a través de tareas prácticas. Propone que, además de usar los libros de texto, los estudiantes realicen actividades que les permitan aplicar los conocimientos en situaciones reales. Esto ayudará a que retengan mejor la información y la puedan utilizar en su vida diaria y en la educación secundaria. El documento ofrece ejemplos concretos de tareas que desarrollan diferentes procesos mentales en diversas áreas, como definir conceptos, res
Este documento critica que los medios de comunicación presten más atención a la vida de los famosos que a problemas más graves como la decisión de la presidenta de Brasil de aprobar la construcción de una gran presa hidroeléctrica que inundará 400.000 hectáreas de bosque y forzará el desplazamiento de más de 40.000 indígenas que perderán sus hogares. El autor lamenta que los medios se centren en trivialidades sobre la vida de los famosos en lugar de informar sobre cuestiones que afectan gravemente a miles de personas como este pro
Este comentario de texto critica la decisión de la presidenta de Brasil, Dilma, de aprobar la construcción de una gran planta hidroeléctrica que inundará 400.000 hectáreas de bosque y desplazará a más de 40.000 indígenas de sus tierras. El autor contrasta la falta de atención de los medios a esta noticia frente al enfoque en la vida privada de los famosos. Expresa vergüenza por que se valore más lo que llevan puesto los famosos o con quién se casan que la suerte de 40.000 ser
Este documento discute la importancia de integrar las competencias clave en las aulas de primaria de acuerdo con los requisitos europeos. Sugieren que las competencias deberían significar una oportunidad para que los estudiantes aprendan más y mejor mediante tareas prácticas que apliquen la teoría. Proponen que los maestros diseñen, apliquen y evalúen tareas competenciales prácticas diarias en lugar de enfocarse solo en la teoría. También recomiendan que los centros escolares desarrollen
Aprender haciendo. Tareas competenciales prácticas. Alfonso Cortés AlegreAlfonso Cortes Alegre
Este documento presenta una experiencia pedagógica de integración de competencias a través de tareas en el aula de primaria. En la primera parte, describe la fundamentación teórica de la experiencia basada en evidencias científicas y principios pedagógicos. Luego, enumera los objetivos de trabajar por tareas para desarrollar competencias de forma práctica y contextualizada. Finalmente, incluye una breve biografía del autor y su experiencia docente de más de 30 años.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar mediante tareas competenciales prácticas en primaria. Propone un currículo bimodal que combine la memorización de conceptos con tareas prácticas para "saber hacer". Describe varias tareas como grabar un programa de radio, entrevistas, recitales poéticos y libros colectivos. El objetivo es educar para la vida y para seguir aprendiendo mediante el aprendizaje activo y haciendo.
Este documento describe las características de las tareas competenciales y cómo construirlas. Las tareas competenciales integran conocimientos de diversas áreas para resolver problemas o alcanzar objetivos en contextos significativos. Para construir una tarea se elige un contexto atractivo, los indicadores de evaluación a desarrollar, los contenidos curriculares relevantes, y se planifican las actividades vinculadas a dichos elementos. Las tareas deben promover diferentes habilidades cognitivas y permitir distintos estilos de aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la enseñanza en la escuela primaria a través de tareas prácticas que desarrollen competencias. Propone una sesión con actividades como ver un video, presentaciones y discusiones sobre las competencias y ideas de tareas competenciales adaptadas a cada nivel. El objetivo es que la enseñanza se centre más en la práctica que en la teoría a través de tareas que ayuden a los estudiantes a aplicar lo que aprenden y mejorar la escuela.
GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicasCarmen Gonzalez
El documento presenta una guía para trabajar el desarrollo de competencias básicas. Explica que Jorge ha terminado la ESO pero carece de habilidades prácticas como sacarse un pasaporte solo. Luego describe las ocho competencias básicas y ofrece ejemplos de cómo trabajarlas en el aula, el centro y la comunidad. Finalmente, discute los principios pedagógicos para enseñar centrándose en el desarrollo de competencias.
CIDE HAMETES. REVISTA DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA. Nº 2Enlaceswebs
Este documento presenta la revista educativa CIDE HAMETES. Incluye información sobre la editorial, normas de publicación, y varios artículos educativos sobre temas como la investigación en educación, la inteligencia emocional, el aprendizaje visible, y más. La revista busca ser un medio para que la comunidad educativa comparta experiencias e innovaciones en educación.
Este documento presenta una guía para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Explica que las tareas deben ser complejas, contextualizadas y requerir múltiples actividades para lograr un objetivo o producto final. También destaca la importancia de desarrollar las ocho competencias básicas a través de tareas que involucren diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje. Incluye ejemplos de tareas como elaborar una línea de tiempo o presentación y realizar una entrevista o canción.
El documento describe el cambio hacia un modelo de enseñanza basado en competencias, en el que los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje a través de tareas y proyectos significativos. Se explican las características de este modelo, como el uso de diferentes estrategias y recursos, trabajar en equipo, aprender haciendo y disponer de herramientas para la autoevaluación. Finalmente, se ofrecen ejemplos de tareas que permiten poner en práctica los conocimientos de forma integrada.
Este documento presenta información sobre cómo diseñar una secuencia didáctica para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica los pasos para elaborar una secuencia didáctica, incluyendo pensar en el tema y la tarea final, diseñar actividades para completar la tarea, y escribir objetivos, contenidos e indicadores de evaluación. También recomienda recursos como guías, cursos en línea y herramientas para la planificación y evaluación del aprendizaje. El objetivo es ayudar a los maestros a crear
El documento presenta ejemplos de ejercicios, actividades y tareas que se pueden realizar en el aula. Describe ejercicios mecánicos que implican procesos mentales sencillos, actividades más complejas que requieren aplicar varios conocimientos, y tareas significativas vinculadas a la vida real que trabajan múltiples competencias de forma integrada.
Este documento presenta varias ideas y herramientas para elaborar secuencias didácticas, incluyendo ejemplos de tareas como elaborar una línea de tiempo, hacer una presentación y exposición oral, escribir un relato o canción, hacer una entrevista, crear una obra de arte o cartel digital. También proporciona plantillas y herramientas para que los estudiantes planifiquen, realicen un seguimiento y evalúen su trabajo, como un diario de aprendizaje.
Este documento presenta ideas para una metodología activa y nuevas formas de evaluar en el aula. Propone el uso de tareas y proyectos para que los estudiantes aprendan haciendo. Incluye ejemplos de tareas de investigación, escritura, digitales y creativas. También describe la estructura de un proyecto y cómo evaluar considerando la equidad. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para aplicar estos principios en el aula.
Este documento presenta los 10 mandamientos del eLearning para lograr el éxito en el desarrollo de cursos en línea. Estos incluyen iniciar con una buena introducción, centrarse en las necesidades del estudiante, tratar a los estudiantes con respeto, mantener un tono conversacional, evitar excesos visuales, enseñar a través de la acción, no abusar de la interactividad, usar unidades pequeñas de aprendizaje, no quitar el control del estudiante, y enfocarse en las pantallas y no en las activ
Mis alumnos y alumnas para aprender a ser competentes tienen que...Ana Basterra
El documento proporciona orientaciones para que los estudiantes sean competentes, incluyendo tener objetivos claros, conocer los criterios de evaluación, aprender haciendo actividades significativas en grupo o de forma individual, y utilizar herramientas para la planificación y reflexión sobre el aprendizaje.
Recursos variados para elaborar una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona varias ideas y ejemplos de tareas para una secuencia didáctica, incluyendo elaborar una línea de tiempo, hacer una presentación y exposición oral, escribir un relato o artículo, hacer una entrevista, escribir y cantar una canción, crear una obra de arte, hacer un cartel digital, y crear una historia digital. El documento ofrece actividades, herramientas y recursos para que los estudiantes planeen, realicen y reflexionen sobre sus tareas.
La frase clave aquí es "animar" o amenizar el viaje de aprendizaje a través de actividades de colaboración, desafiando las discusiones o debates y las interacciones sociales. Este evento se lleva a cabo entre estudiantes o entre estudiantes e instructor. Cada oponente tiene conflictos sobre puntos de vista que se ve obligado a justificar o apoyar.
Las Inteligencias múltiples y las Competencias en infantil y primariaAna Basterra
Este documento presenta información sobre las Inteligencias Múltiples y las Competencias Básicas del Currículo en Educación Infantil y Primaria. Explica las nueve inteligencias múltiples identificadas por Howard Gardner y cómo estas se pueden observar en los niños. También proporciona ejemplos de actividades y tareas para trabajar las diferentes inteligencias en el aula. Finalmente, discute la relación entre las competencias y las Inteligencias Múltiples, y la importancia de diseñar proyectos y secuencias didácticas
Ideas clave para trabajar y evaluar las competencias en el aulaAna Basterra
Este documento presenta ideas y recursos para trabajar y evaluar las competencias básicas en los centros educativos. Se discute la situación actual de algunos centros, el concepto de aprendizaje, las competencias básicas y el alumnado competente. También se presentan ideas para proyectos de aprendizaje, características metodológicas, evaluación de proyectos y competencias, y recursos variados. El objetivo es ayudar a los docentes a enfocar su enseñanza en el desarrollo de competencias a través de met
Este documento describe el uso de cuadernos digitales para proyectos de aprendizaje en el aula. Los cuadernos digitales permiten a los estudiantes acceder a recursos como tutoriales, proyectos, diccionarios de palabras desconocidas, cajas de preguntas y herramientas de evaluación. También incluyen diarios de aprendizaje individuales y portafolios de producciones individuales y grupales. Varios enlaces proporcionan ejemplos de cómo se han implementado los cuadernos digitales en diferentes cursos y escuelas.
Los tres puntos clave del documento son: 1) Motivar a los estudiantes desde el primer día de clase a través de contenidos interesantes y relevantes; 2) Evaluar inicialmente a los estudiantes para entender sus necesidades individuales; y 3) Fomentar la colaboración entre iguales y el aprendizaje activo a través de proyectos y problemas.
Este documento presenta los pasos para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Primero, se debe pensar en el curso, tema y situación problema. Luego, se concreta la tarea, se diseñan las actividades y se buscan recursos. También se incluyen herramientas para el aprendizaje reflexivo y la evaluación. Finalmente, se especifican los contenidos, el tiempo, los criterios de evaluación y las competencias trabajadas. El objetivo es crear una experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes.
Ideas y recursos para trabajar en Formación Profesional BásicaAna Basterra
Este documento presenta varias ideas y recursos para mejorar el aprendizaje del alumnado en el ámbito social y lingüístico. Incluye sugerencias sobre cómo mejorar la motivación del alumnado, analizar materiales de aprendizaje, y diseñar tareas significativas que ayuden a desarrollar las competencias. También ofrece ejemplos de producciones de alumnos resultantes de diferentes proyectos y tareas.
Este documento describe una ruta de trekking de 11,3 km entre los pueblos de Uncastillo y Luesia en Aragón. La ruta atraviesa parte del territorio de Las Cinco Villas y pasa por paisajes como el Barranco de Olid, siguiendo pequeños riachuelos. Finaliza en Luesia, donde se pueden visitar su castillo y las iglesias románicas de San Salvador y San Esteban.
Este documento proporciona una guía para coordinar los aprendizajes esenciales entre las diferentes etapas educativas (Infantil, Primaria y Secundaria). Incluye criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada área y curso. El objetivo es crear un documento breve pero útil que sirva de referencia para la planificación, evaluación inicial, coordinación entre niveles y como base para las pruebas.
GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicasCarmen Gonzalez
El documento presenta una guía para trabajar el desarrollo de competencias básicas. Explica que Jorge ha terminado la ESO pero carece de habilidades prácticas como sacarse un pasaporte solo. Luego describe las ocho competencias básicas y ofrece ejemplos de cómo trabajarlas en el aula, el centro y la comunidad. Finalmente, discute los principios pedagógicos para enseñar centrándose en el desarrollo de competencias.
CIDE HAMETES. REVISTA DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA. Nº 2Enlaceswebs
Este documento presenta la revista educativa CIDE HAMETES. Incluye información sobre la editorial, normas de publicación, y varios artículos educativos sobre temas como la investigación en educación, la inteligencia emocional, el aprendizaje visible, y más. La revista busca ser un medio para que la comunidad educativa comparta experiencias e innovaciones en educación.
Este documento presenta una guía para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Explica que las tareas deben ser complejas, contextualizadas y requerir múltiples actividades para lograr un objetivo o producto final. También destaca la importancia de desarrollar las ocho competencias básicas a través de tareas que involucren diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje. Incluye ejemplos de tareas como elaborar una línea de tiempo o presentación y realizar una entrevista o canción.
El documento describe el cambio hacia un modelo de enseñanza basado en competencias, en el que los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje a través de tareas y proyectos significativos. Se explican las características de este modelo, como el uso de diferentes estrategias y recursos, trabajar en equipo, aprender haciendo y disponer de herramientas para la autoevaluación. Finalmente, se ofrecen ejemplos de tareas que permiten poner en práctica los conocimientos de forma integrada.
Este documento presenta información sobre cómo diseñar una secuencia didáctica para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica los pasos para elaborar una secuencia didáctica, incluyendo pensar en el tema y la tarea final, diseñar actividades para completar la tarea, y escribir objetivos, contenidos e indicadores de evaluación. También recomienda recursos como guías, cursos en línea y herramientas para la planificación y evaluación del aprendizaje. El objetivo es ayudar a los maestros a crear
El documento presenta ejemplos de ejercicios, actividades y tareas que se pueden realizar en el aula. Describe ejercicios mecánicos que implican procesos mentales sencillos, actividades más complejas que requieren aplicar varios conocimientos, y tareas significativas vinculadas a la vida real que trabajan múltiples competencias de forma integrada.
Este documento presenta varias ideas y herramientas para elaborar secuencias didácticas, incluyendo ejemplos de tareas como elaborar una línea de tiempo, hacer una presentación y exposición oral, escribir un relato o canción, hacer una entrevista, crear una obra de arte o cartel digital. También proporciona plantillas y herramientas para que los estudiantes planifiquen, realicen un seguimiento y evalúen su trabajo, como un diario de aprendizaje.
Este documento presenta ideas para una metodología activa y nuevas formas de evaluar en el aula. Propone el uso de tareas y proyectos para que los estudiantes aprendan haciendo. Incluye ejemplos de tareas de investigación, escritura, digitales y creativas. También describe la estructura de un proyecto y cómo evaluar considerando la equidad. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para aplicar estos principios en el aula.
Este documento presenta los 10 mandamientos del eLearning para lograr el éxito en el desarrollo de cursos en línea. Estos incluyen iniciar con una buena introducción, centrarse en las necesidades del estudiante, tratar a los estudiantes con respeto, mantener un tono conversacional, evitar excesos visuales, enseñar a través de la acción, no abusar de la interactividad, usar unidades pequeñas de aprendizaje, no quitar el control del estudiante, y enfocarse en las pantallas y no en las activ
Mis alumnos y alumnas para aprender a ser competentes tienen que...Ana Basterra
El documento proporciona orientaciones para que los estudiantes sean competentes, incluyendo tener objetivos claros, conocer los criterios de evaluación, aprender haciendo actividades significativas en grupo o de forma individual, y utilizar herramientas para la planificación y reflexión sobre el aprendizaje.
Recursos variados para elaborar una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona varias ideas y ejemplos de tareas para una secuencia didáctica, incluyendo elaborar una línea de tiempo, hacer una presentación y exposición oral, escribir un relato o artículo, hacer una entrevista, escribir y cantar una canción, crear una obra de arte, hacer un cartel digital, y crear una historia digital. El documento ofrece actividades, herramientas y recursos para que los estudiantes planeen, realicen y reflexionen sobre sus tareas.
La frase clave aquí es "animar" o amenizar el viaje de aprendizaje a través de actividades de colaboración, desafiando las discusiones o debates y las interacciones sociales. Este evento se lleva a cabo entre estudiantes o entre estudiantes e instructor. Cada oponente tiene conflictos sobre puntos de vista que se ve obligado a justificar o apoyar.
Las Inteligencias múltiples y las Competencias en infantil y primariaAna Basterra
Este documento presenta información sobre las Inteligencias Múltiples y las Competencias Básicas del Currículo en Educación Infantil y Primaria. Explica las nueve inteligencias múltiples identificadas por Howard Gardner y cómo estas se pueden observar en los niños. También proporciona ejemplos de actividades y tareas para trabajar las diferentes inteligencias en el aula. Finalmente, discute la relación entre las competencias y las Inteligencias Múltiples, y la importancia de diseñar proyectos y secuencias didácticas
Ideas clave para trabajar y evaluar las competencias en el aulaAna Basterra
Este documento presenta ideas y recursos para trabajar y evaluar las competencias básicas en los centros educativos. Se discute la situación actual de algunos centros, el concepto de aprendizaje, las competencias básicas y el alumnado competente. También se presentan ideas para proyectos de aprendizaje, características metodológicas, evaluación de proyectos y competencias, y recursos variados. El objetivo es ayudar a los docentes a enfocar su enseñanza en el desarrollo de competencias a través de met
Este documento describe el uso de cuadernos digitales para proyectos de aprendizaje en el aula. Los cuadernos digitales permiten a los estudiantes acceder a recursos como tutoriales, proyectos, diccionarios de palabras desconocidas, cajas de preguntas y herramientas de evaluación. También incluyen diarios de aprendizaje individuales y portafolios de producciones individuales y grupales. Varios enlaces proporcionan ejemplos de cómo se han implementado los cuadernos digitales en diferentes cursos y escuelas.
Los tres puntos clave del documento son: 1) Motivar a los estudiantes desde el primer día de clase a través de contenidos interesantes y relevantes; 2) Evaluar inicialmente a los estudiantes para entender sus necesidades individuales; y 3) Fomentar la colaboración entre iguales y el aprendizaje activo a través de proyectos y problemas.
Este documento presenta los pasos para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Primero, se debe pensar en el curso, tema y situación problema. Luego, se concreta la tarea, se diseñan las actividades y se buscan recursos. También se incluyen herramientas para el aprendizaje reflexivo y la evaluación. Finalmente, se especifican los contenidos, el tiempo, los criterios de evaluación y las competencias trabajadas. El objetivo es crear una experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes.
Ideas y recursos para trabajar en Formación Profesional BásicaAna Basterra
Este documento presenta varias ideas y recursos para mejorar el aprendizaje del alumnado en el ámbito social y lingüístico. Incluye sugerencias sobre cómo mejorar la motivación del alumnado, analizar materiales de aprendizaje, y diseñar tareas significativas que ayuden a desarrollar las competencias. También ofrece ejemplos de producciones de alumnos resultantes de diferentes proyectos y tareas.
Este documento describe una ruta de trekking de 11,3 km entre los pueblos de Uncastillo y Luesia en Aragón. La ruta atraviesa parte del territorio de Las Cinco Villas y pasa por paisajes como el Barranco de Olid, siguiendo pequeños riachuelos. Finaliza en Luesia, donde se pueden visitar su castillo y las iglesias románicas de San Salvador y San Esteban.
Este documento proporciona una guía para coordinar los aprendizajes esenciales entre las diferentes etapas educativas (Infantil, Primaria y Secundaria). Incluye criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada área y curso. El objetivo es crear un documento breve pero útil que sirva de referencia para la planificación, evaluación inicial, coordinación entre niveles y como base para las pruebas.
Alfonso Cortés Alegre nació en 1956 en una familia rural humilde en Aragón. Recibió una educación religiosa en su infancia que le inspiró a convertirse en maestro. Estudió magisterio en la década de 1970 y se dedicó a la enseñanza y formación de maestros durante más de 40 años, abogando por una educación inclusiva y centrada en el desarrollo integral del estudiante. A punto de jubilarse, continúa promoviendo la innovación educativa a través de las redes sociales.
Este documento presenta 25 libros infantiles y juveniles agrupados en 5 apartados temáticos, junto con actividades y propuestas de lectura, reflexión y trabajo derivadas de cada uno de los libros. Los libros abordan temas como los derechos humanos, la biblioteca, el medio ambiente, la igualdad y la diversidad, y la identidad. El objetivo es ofrecer materiales creativos que motiven e inspiren a los lectores. Cada libro viene acompañado de preguntas y sugerencias para profundizar en el contenido de una manera
Relación de tareas competencias prácticas que voy realizando con mis chavales del Tercer Ciclo de Primaria en el Colegio Mamés de Ejea, con el objetivo de trabajar el currículum por tareas.
Este documento presenta el programa de una salida didáctica de un quinto curso al municipio de Luesia en Aragón. Incluye actividades previas y durante la salida como identificar especies vegetales, recoger setas, entrevistar a vecinos, y visitar lugares de interés cultural e histórico. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el entorno natural, rural y patrimonio de la región.
El documento describe las tareas y proyectos que los estudiantes realizarán durante el curso escolar. Está dividido en tres bloques: lectura comprensiva, habilidades de estudio como resumir y esquematizar textos, y grandes proyectos como una obra de teatro, blog personal, periódico escolar y viaje cultural de fin de curso. También incluye detalles sobre los libros de texto de matemáticas y las clases de lengua, ciencias sociales y ciencias naturales.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias en el aula. Propone que la evaluación debe integrarse en un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias. El alumnado debe evaluar su propio proceso de aprendizaje, mientras que el profesorado evalúa los aprendizajes del alumnado. La evaluación de competencias se basa en las tareas y producciones finales realizadas por los alumnos en clase.
Este documento presenta un calendario de actividades para el año 2015 centrado en el desarrollo de competencias básicas para la vida. Cada mes se enfoca en una competencia diferente como la comunicación, el razonamiento matemático o el tratamiento de la información. Para cada día del mes se propone una actividad breve relacionada con el desarrollo de esa competencia a través de la interacción familiar y experiencias compartidas. El calendario también resalta días mundiales relevantes para cada mes.
Enseñar a aprender: tareas y proyectosAna Basterra
Este documento proporciona información sobre cómo enseñar a los estudiantes a desarrollar competencias a través de tareas y proyectos. Explica la diferencia entre una clase tradicional y una clase activa, las competencias básicas del currículo, las características de un estudiante competente y cómo trabajar las competencias a través de tareas y proyectos. También incluye ejemplos de tareas y proyectos implementados en el aula.
Este documento presenta las III Jornadas de Innovación Educativa en Santiago de Compostela, cuyo objetivo es promover la mejora educativa y el éxito escolar. Aborda la necesidad de cambiar la metodología de enseñanza hacia un enfoque más activo basado en tareas, dando protagonismo y autonomía al alumnado. Propone ejemplos de tareas que pueden llevarse al aula para hacerlas más participativas e interesantes.
"Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario" (saber +, + éxito educativo)
¿Qué es el curriculum bimodal?
¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase?
Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA)
Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno
La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control
Importancia de la tutoría
¿Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas?
Algunas ideas más
"Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari" (saber +, + èxit educatiu)
Què és el currículum bimodal?
Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?
Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)
Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne
L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control
Importància de la tutoria
Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques?
Algunes idees més
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-4, julio-2017)PERE MARQUES
¿Qué entendemos por centros innovadores? ¿Y por centros de referencia?
La actualización curricular
La integración TIC
La actualización metodológica y en la evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
Mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolarPERE MARQUES
Este documento propone un modelo educativo llamado "currículum bimodal" para la era de Internet, que incluye: 1) Los estudiantes crean sus propios apuntes y un glosario básico. 2) Se realizan actividades prácticas utilizando apuntes e Internet. 3) Las evaluaciones incluyen exámenes prácticos con apuntes y exámenes teóricos sobre el glosario.
Guia para diseñar mi secuencia didácticaAna Basterra
Este documento ofrece una guía para diseñar secuencias didácticas que se centren en el aprendizaje por competencias. Enfatiza la importancia de planificar tareas en lugar de actividades aisladas, y que estas tareas se contextualicen, sean complejas y conduzcan a un producto tangible. También destaca la necesidad de trabajar las ocho competencias básicas del currículo y considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe cómo un profesor enseña utilizando tareas prácticas para desarrollar las competencias básicas de sus estudiantes. El profesor explica que las competencias se refieren a aprendizajes que se saben aplicar en la vida real, no solo a conocimientos teóricos. Por lo tanto, propone complementar la enseñanza de contenidos con actividades prácticas como tareas para que los estudiantes aprendan a aplicar lo que saben. El enfoque en las competencias básicas requiere menos énfasis en la
Este documento presenta ideas para trabajar las competencias básicas en el aula a través de tres tipos de actividades: ejercicios, actividades y tareas. Se define cada tipo de actividad y se proporcionan numerosos ejemplos de posibles tareas que permitirían aplicar los conocimientos de manera práctica y desarrollar diferentes procesos mentales. El documento ofrece también recursos y webs con materiales para diseñar y evaluar tareas competenciales.
Metodologías activas: aprendizaje competencial y bimodal en el aula.dim-edu
Este documento presenta una propuesta metodológica para implementar un aprendizaje competencial y bimodal en el aula. Propone dedicar tiempo a enseñar técnicas de estudio para aprender conceptos clave y aplicar los conocimientos en tareas prácticas, desarrollando competencias. El autor argumenta que esta metodología capacitará a los estudiantes para desenvolverse, participar en la sociedad y seguir aprendiendo.
El documento habla sobre el modelo de aprendizaje por competencias y propone ejemplos de tareas significativas para los estudiantes. Describe las diferencias entre actividades y tareas, señalando que las tareas deben ser abiertas, flexibles y contextualizadas, involucrando varias habilidades para lograr un objetivo o resolver un problema real. También incluye ejemplos de posibles tareas como preparar una fiesta o hacer un mapa cultural de la ciudad.
Este documento describe 7 áreas de la tutoría escolar: 1) personal-social, 2) académica, 3) vocacional, 4) de ayuda social, 5) de salud corporal y mental, 6) de cultura y actualidad, y 7) de convivencia y disciplina escolar. Cada área se enfoca en un aspecto del desarrollo del estudiante y proporciona ejemplos de actividades y contenidos relevantes. El objetivo general es brindar orientación holística a los estudiantes en diversas dimensiones de su vida.
Este documento presenta la metodología de aprendizaje por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que las tareas deben estar basadas en procesos de la vida real y favorecer el desarrollo de competencias transversales. Además, describe los componentes clave de una tarea efectiva como la competencia objetivo, el contexto, los contenidos y recursos necesarios. Finalmente, incluye ejemplos de tareas diseñadas a partir de diferentes puntos de partida como sucesos cercanos o contenidos curriculares
Este documento discute la necesidad de cambiar el sistema educativo actual para enfocarse en desarrollar competencias más relevantes para el siglo 21 como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación. Propone que la educación debe centrarse en proyectos prácticos y aprendizaje experiencial para preparar a los estudiantes a enfrentar problemas complejos e incertidumbres. También enfatiza la importancia de desarrollar estas competencias a través de metodologías activas como el aprendiz
Este documento presenta los lineamientos y estándares de ciencias sociales en Colombia. Buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes para explorar fenómenos y resolver problemas de forma crítica y comprometida. Los estándares se organizan por grados y promueven el desarrollo de conocimientos de las ciencias sociales para que los estudiantes comprendan y transformen la sociedad de forma ética.
Este documento presenta los lineamientos y estándares de ciencias sociales en Colombia. Describe los estándares como una guía para enseñar lo que los estudiantes deben aprender y saber hacer. El objetivo es que desarrollen habilidades científicas y actitudes para explorar fenómenos y resolver problemas. También promueve el desarrollo de conocimientos propios de las ciencias sociales y la comprensión de la sociedad.
DARUKEL 24 ya llegué bien cansado como dicenAbdielPerez17
El documento presenta el horario semanal de una escuela primaria. Incluye las asignaturas que se impartirán cada día de la semana entre las 8:00 y las 12:30 horas. También presenta los temas que se verán en matemáticas y problemas que se resolverán cada día. Finalmente, incluye un dosificador general de un proyecto de intervención didáctica sobre lenguajes que se llevará a cabo durante dos semanas.
analisis de objeto, simulación y estudio de casoyulissacristina
El documento presenta tres estudios de caso y simulaciones para clases de ética de grados 8 y 9. El primer caso trata sobre un dilema moral sobre si los estudiantes deberían ayudar a familias afectadas por una inundación o dejar que el gobierno se encargue. El segundo caso implica un análisis del manual de convivencia de la escuela. El tercer caso es una simulación donde los estudiantes asumen el rol de profesores para enseñar sobre la importancia de la disciplina.
Las familias y los niños deberían encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje y convivencia positivo. La escuela puede responder a esto optimizando sus espacios, elaborando protocolos de convivencia, realizando asambleas institucionales y de aula, y promoviendo actividades que desarrollen habilidades para la vida como la resolución de conflictos y las relaciones interpersonales.
Este documento trata sobre el propósito de las ciencias naturales en la escuela. Explica que el objetivo principal no es formar científicos, sino desarrollar competencias científicas que permitan a los estudiantes comprender el mundo y tomar decisiones responsables. También destaca la importancia de abordar las ciencias de una manera inclusiva que reconozca el contexto y realidad de cada comunidad estudiantil.
Este documento presenta el plan educativo de la Unidad Educativa "17 de Septiembre" para la semana del 20 al 24 de julio de 2020. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, recursos educativos disponibles en línea, consejos sobre mantener una rutina de aprendizaje en casa, y una evaluación basada en un portafolio de trabajos del estudiante.
Este documento presenta el marco de Enseñanza para la Comprensión (EpC) para diseñar lecciones y unidades de aprendizaje. Describe los componentes clave de EpC, incluyendo los temas generativos, las metas de comprensión, los hilos conductores, las actividades de comprensión y la evaluación diagnóstica continua. El objetivo es promover la comprensión profunda de los estudiantes enfocándose en temas significativos y proporcionando oportunidades para que los estudiantes desarrollen y demuestren su comprensión
Los cuatro pilares de la educación propuestos por Delors son: 1) Aprender a saber, adquiriendo conocimientos y cultura general; 2) Aprender a hacer, aplicando los conocimientos adquiridos; 3) Aprender a vivir juntos, desarrollando valores y normas de convivencia; y 4) Aprender a ser, formando la personalidad y el pensamiento autónomo. El documento propone trabajar estos pilares de forma equilibrada en el aula a través de un aprendizaje competencial y un currículo que integre tanto lo te
Nuestro paseo
Partimos de la realidad: el día a día en los centros
Objetivo de la enseñanza-aprendizaje: lograr un alumnado competente
11 ideas clave para cambiar mi aula
Turno de preguntas
6° SEM21 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docxFranklynVelazquez1
El documento presenta el plan de trabajo de una maestra para la semana del 5 al 9 de febrero de 2024 en la Escuela Primaria "Benito Juárez García". Cada día se incluyen actividades de dictado, cálculo mental y un problema matemático. El plan también presenta información sobre el proyecto de intervención que se llevará a cabo esa semana sobre los acuerdos de convivencia.
¿Qué es eso de las competencias? (Alfonso Cortés)cprgraus
Este documento discute las competencias básicas en la educación. Define las competencias básicas como la habilidad de usar conocimientos y habilidades para resolver problemas complejos en contextos reales usando el pensamiento y sentimiento. Explica que las ocho competencias básicas en Aragón son comunicación, matemáticas, conocimiento físico, información digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje y autonomía e iniciativa. Finalmente, recomienda que los centros educativos presenten proyectos de formación para integr
Similar a Ponencia Alfonso Cortés Huesca -Burgos-Zaragoza. CCBB (20)
El documento describe la importancia del español como lengua y su historia, incluyendo la contribución de Aragón a través de los aragonesismos incluidos en el Diccionario de la Lengua Española desde su primera edición. Se detalla que académicos aragoneses como Siesso y Escuder aportaron palabras y locuciones regionales que se incorporaron al diccionario junto con autoridades de obras específicamente aragonesas. El documento celebra la colaboración entre la Real Academia Española y el Gobierno de Aragón
Este documento recomienda actualizar la definición de las competencias clave para el aprendizaje permanente en la Unión Europea. Propone revisar la Recomendación de 2006 y el marco de referencia de competencias clave para reflejar los cambios en la sociedad, la economía y los requisitos laborales. También recomienda apoyar el desarrollo, validación y enseñanza de competencias clave, así como invertir en capacidades básicas e incluir la educación para el desarrollo sostenible.
El documento presenta información sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible y los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) aprobados por las Naciones Unidas en 2015 como parte de la Agenda 2030. Se explica que los ODS buscan erradicar la pobreza, proteger el planeta y garantizar la educación, igualdad y prosperidad para todas las personas. También se discute el reto que representan los ODS para la escuela y la necesidad de cambiar mentalidades y comportamientos para lograr un desarrollo sostenible.
Este documento presenta un calendario para trabajar los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU a través de actividades educativas en el aula. Cada mes propone cuatro actividades concretas relacionadas con los objetivos, como investigar sobre energías renovables, reducir el desperdicio de alimentos, o promover la igualdad de género. El objetivo final es educar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible.
El documento trata sobre la educación para el desarrollo sostenible y los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la ONU en 2015. Explica que los ODS buscan poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar la educación, igualdad y prosperidad para todas las personas. También menciona que la escuela enfrenta el reto de cambiar mentalidades y comportamientos para lograr estos objetivos para 2030.
Los 193 Estados miembros de la ONU aprueban en 2015 los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible para erradicar la pobreza, proteger el planeta y garantizar la educación, igualdad y prosperidad para todas las personas. Estos objetivos buscan mejorar la vida de las generaciones actuales y futuras a través de la colaboración entre países. La educación juega un papel clave en promover cambios de mentalidad y comportamientos para alcanzar un desarrollo sostenible en 2030.
El documento describe los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) aprobados por las Naciones Unidas en 2015 como guía para mejorar la vida de las personas y el planeta. Se presenta la educación para el desarrollo sostenible como un reto para transformar mentalidades y comportamientos que ayuden a lograr los ODS. Se incluyen ejemplos de actividades en escuelas para promover los ODS de forma gradual a través de cambios en los hábitos diarios de los estudiantes.
El documento describe la educación para el desarrollo sostenible y los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados por las Naciones Unidas en 2015 como guía para mejorar la vida de las personas y el planeta. Representan un gran reto que requiere cambiar mentalidades y comportamientos para transformar la realidad actual. La educación debe jugar un papel clave en este esfuerzo sin precedentes para lograr un desarrollo sostenible a nivel global.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la siguiente historia:
Rosa y Juan quedan en una antigua harinera para cruzar la frontera en coche. Juan recoge a Rosa en un Ford Fiesta que no es el Seat 131 que suele usar, sino del primo de Juan. Al salir de la ciudad, intercambian una sonrisa mientras emprenden el viaje para cruzar la frontera.
Este documento proporciona una lista de palabras clave relacionadas con la historia de sexto curso. Incluye términos sobre periodos históricos como la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media y Edad Moderna, así como nombres de civilizaciones como los egipcios, fenicios, griegos y romanos. También contiene conceptos políticos, artísticos y religiosos de diferentes épocas. La lista abarca desde el Paleolítico hasta temas contemporáneos y sirve como referencia para estudiar el plan de
The document discusses the benefits of exercise for both physical and mental health. It notes that regular exercise can reduce the risk of diseases like heart disease and diabetes, and help manage conditions like depression and anxiety. Exercise is also praised for its ability to boost energy levels, improve mood, and enhance cognitive function.
Este documento presenta una lista cronológica de hitos históricos y culturales desde la prehistoria hasta la actualidad, incluyendo la Edad de Piedra, las civilizaciones egipcia, griega y romana, la Reconquista española, el Renacimiento, la Ilustración y los principales acontecimientos políticos y artísticos de los siglos XIX y XX en España como la Guerra Civil y la transición a la democracia.
The passage discusses the benefits of exercise for both physical and mental health. It notes that regular exercise can reduce the risk of diseases like heart disease and diabetes, and help manage weight. Exercise is also praised for its ability to improve mood and reduce stress and anxiety levels through the release of endorphins in the brain.
Este documento presenta un calendario de 15 andadas populares que tendrán lugar en Aragón en 2019. Incluye información sobre la fecha, organizador, localidad, provincia, distancia en km, teléfono de contacto, correo electrónico y página web de cada evento. La mayoría son marchas senderistas organizadas por ayuntamientos, asociaciones deportivas o comarcas con distancias entre 5 y 25 km.
El documento proporciona instrucciones para una actividad escolar en la que los estudiantes deben dividirse en grupos y visitar stands en una feria clasificados en sectores primario, secundario y terciario. Los estudiantes deben localizar los stands en un plano, tomar notas sobre la información de cada empresa y tomar una foto para subir al blog de la escuela.
Este documento proporciona enlaces a varias tareas educativas realizadas en un aula. Incluye enlaces a tareas sobre aprendizaje competencial, currículo bimodal, metodologías activas, libros colectivos escritos por los estudiantes, radio escolar, mensajes al mundo, teatro escolar, matemáticas, ciencias naturales y sociales. El documento ofrece recursos educativos diversos para aplicar un enfoque práctico y competencial al aprendizaje.
Este documento presenta la historia familiar de la persona que lo escribió. Describe a sus padres, abuelos y otros familiares, incluyendo sus nombres, fechas de nacimiento y ocupaciones. También narra eventos clave como el noviazgo de sus padres, su nacimiento en Bulgaria y posterior llegada a España a los 2 años. Finalmente, comparte sus aspiraciones para el futuro como estudiar para ser azafata y formar una familia.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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Ponencia Alfonso Cortés Huesca -Burgos-Zaragoza. CCBB
1. Las tareas que hago en mi clase.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
1
2. Las competencias básicas como oportunidad
para mejorar la escuela y el rendimiento
escolar.
Una reforma necesaria. Ley. Europa.
Caminante, no hay camino …
A Santiago voy …
Alfonso Cortés Alegre
.
Tutor Tercer Ciclo Escuela Pública Mamés-Ejea
acortesalegre@gmail.com
3. Estoy con vosotros para contar lo que hago en
clase y por qué lo hago. Sencillamente.
Sé que muchas cosas también las hacéis vosotros
y desde hace tiempo.
Cosas sencillas, con constancia. Ideas.
Sentido común en la escuela. Lo práctico.
Predicador. Tutor. Doctor.
No represento a la Administración Educativa.
Voluntarismo sin recompensas. Inercias dominantes habituales Dieta.
Repasar: Poco y bien. Buena base con lo imprescindible.
El libro nos da seguridad: LIBRODEPENDENCIA/700 páginas. Ojo.
No me siento cómodo con la monotonía y la poca motivación.
Si no sientes necesario que has de hacer otras cosas, no las harás.
Propuestas de mejora y de trabajo ACCESIBLES. En vez de …
Inicio: Una tarea quincenal, al acabar cada tema.
Tiempos “desmotivados”. Tengo trabajo.
3
4. Podemos hablar de:
1.- ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de lo mismo.
2.- Ejemplificaciones concretas Ciclo 3: Las tareas que hacen mis chicos.
3.- Ideas para trabajar en vuestro centro sobre las CCBB. (PFC)
4.- La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel.
5.- Materiales disponibles. Web y blog personal con todos los materiales.
( acortesalegre@gmail.com )
4
5. El currículum va creciendo … pero la escuela sigue igual o parecido.
- LOS CONTENIDOS de toda la vida. Esto sí.
– Objetivos. 1970 (¿?) 44 años.
– Criterios de evaluación. 1990
– Competencias básicas. 2006
– Estándares de aprendizaje. 2014
40-50 años …
5
6. L.G.E. 1970. Hace 44 años dijo:
La Escuela deberá “trabajar”:
Los conocimientos básicos y las habilidades
para aplicarlos en la vida social.
A la proyección social de los contenidos.
A los hábitos de estudio y trabajo …
¿ Os suena esto a competencias ?
7. 1.970 – 44 años
¿ Cómo evaluar ?
• Observación sistemática del trabajo diario.
• Análisis de trabajos realizados por el educando.
• Planteamiento de situaciones en las que el alumno
deba aplicar los conocimientos adquiridos.
• Pruebas periódicas que exijan la aplicación de los
contenidos adquiridos.
• Sin saber nada de CCBB… ya teníamos deberes.
7
9. Esta escuela no enseña a nadar. No es
competente. No aplica la teoría.
École du savoir en natation
La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la
connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?
Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm
9
12. ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR UNA
ESCUELA COMPETENTE ?
Aquella escuela en la que se aprende para la
vida y para seguir aprendiendo. (Teoría)
Enseña teoría y la práctica.
Y trabaja esto a través de los contenidos …
concretados en los nuevos estándares de aprendizaje.
12
13. Estándares de aprendizaje.
( Lo que sabe y sabe hacer )
Proceso mental + Contenido
Memoriza las tablas de multiplicar. (Sabe)
Memoriza la conjugación de los tiempos
verbales del indicativo y el subjuntivo. (Sabe)
Calcula el perímetro del rectángulo.
Expone un trabajo, un experimento…
Usa la lupa.
Utiliza el diccionario
18. SOCIAL Y CIUDADANA
Proyecto Atlántida.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
LINGÜÍSTICA
APRENDER A APRENDER
CULTURAL
CULTURAL YY
ARTÍSTICA
ARTÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
CONOCIMIENTO INTERACCIÓN
CONOCIMIENTO EE INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
CON EL MUNDO FÍSICO
Hay CCBB amparadas por fuertes áreas y otras competencias “huérfanas”, difícil de
adquirir desde los libros de texto o desde un área o materia. Necesidad de las tareas y
otros procesos mentales aparte de memorizar y memorizar.
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
18
19. Idea fuerza central y básica de mejora desde la mirada
de las CCBB. La teoría. Ley.
• Las competencias se refieren, según MEC, a un conjunto de
APRENDIZAJES QUE SE SABEN USAR (contenidos-conocimientos:
hechos,
conceptos,
principios,
destrezas,
habilidades,
procedimientos, actitudes, valores, normas…) y que son necesarios
e imprescindibles***** para el desarrollo personal, escolar y social
de la mayoría de las personas en el siglo XXI. Menos teoría y más
práctica. Esta es la clave. Ese es el cambio. Ese es el esfuerzo.
• Las CCBB se refieren a lo que necesitan saber los ciudadanos para
defenderse en la vida y para seguir aprendiendo hasta la muerte.
• ¿Hay que seguir dando contenidos? Por supuesto… pero lo que
aporta el enfoque de las CCBB es que hay preparar nuevas
actividades prácticas para saber aplicarlos, saber usarlos haciendo
tareas. Esta es la mejora. Esto os vengo a proponer.
19
21. UN UNIVERSITARIO, según el Rector de la Universidad de Salamanca
debe saber :
1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo.
2.- Saber escribir: comunicar con claridad, con eficacia.
3.- Saber hablar a una persona y hablar a 100.
4.- Ser capaz de organizar su propio trabajo académico.
5.- Saber hablar inglés con fluidez.
6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías.
7.- Debe tener una cultura general.
8.- Y, por supuesto, ha de ser un especialista en su materia de estudio.
Una enseñanza basada en la mera memorización, la toma compulsiva de
apuntes y la escucha pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la
adquisición de estos saberes, por lo demás, tan razonables. (El País. 2009)
21
22. Preguntas típicas de los exámenes:
• ¿ Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
• ¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el
intestino delgado
• Características de las células eucariotas.
22
23. CONDICIONES PARA HACER:
Estudiar. Saber. Comprender.
Necesitar mejorar.
Querer.Lanzarse.Miedos.Ilusión
Apoyo de un equipo.
Respaldo institucional.
Medios facilitadores y eficaces.
Respeto al pluralismo metod.
28. 1.- EJEMPLIFICAR QUÉ SON EJERCICIOS
HISTÓRICOS MECÁNICOS Y REPETITIVOS.
2.- ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN
PROCESOS MENTALES.
3.- TAR
EAS COMPETENCIALES PRÁCTICAS.
28
30. Las tareas de enseñanza-aprendizaje
(D. José Moya Otero)
30
31. COMPETENCIA
CONTEXTO
Competencia que se va a
trabajar con la realización de
la tarea.
(Descriptores)
Contexto o situación real en
la que se va a aplicar esta
competencia. Simulación.
COMPONENTES DE
UNA TAREA.
Contenidos necesarios
para realizar la tarea
CONTENIDOS
Tipo de preguntas, tipos de
textos, mapas, gráficos,
organización del aula,
metodología…
RECURSOS
31
37. Ejemplos de tareas “para”
• Ejemplos de tareas para las que habrá que
hacer actividades mentales y ejercicios
mecánicos: “Hacer la guía turística de mi
localidad para mandársela a todas las
escuelas de mi comarca”, “Hacer la revista del
colegio para leerla en familia”, “Escribir en el
blog del colegio para que lo lean los centros
con los que estamos hermanados”,
“Representar una obra de teatro para los de
la clase de al lado”,
37
38. Ejemplos teóricos de tareas.
“Organizar la excursión de fin de curso para
convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo”,
“Escribir un libro colectivo para dejarlo en la
biblioteca del colegio”, “ Preparar una vista
guiada al centro para el día de puertas abiertas a
a los padres”, “Hacer un programa de radio para
emitirlo en la emisora local”, “Construir un
abrecartas”, “Hacernos un disfraz para
participar en un desfile”, “Escribir una carta a un
periódico para opinar sobre el calendario
escolar”, “Hacer un trabajo sobre nuestro
barrio/pueblo para… “, “Diseñar el calendario
escolar”,
38
39. www.catedu/competenciasbasicas
“Hacer un mural con las normas de convivencia
para ponerlo en la clase”, “ Redactar una
biografía para publicarla en la revista del
colegio”, “Aprender el reglamento básico del
fútbol para arbitrar en las jornadas deportivas”,
“Recopilar juegos antiguos para practicarlos en
el recreo”, “Hacer el logotipo de la clase para
hacernos unos llaveros”, “Escribir el diario
personal para recordar a mis amigos y profe”,
“Elaborar un menú semanal para cocinarlo en
casa”, “Planificar el viaje fin de curso”, “Visitar
una exposición para…”,
39
40. http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html
Web reina de las tareas.
“Buscar en internet para…”, “ Entrevistar a una
persona para resolver dudas previas””, “Hacer una
encuesta sobre el horario del colegio o la calidad del
comedor”, “Hacer una presentación para…”, “Hacer
un trabajo para…” , “Preparar una campaña
publicitaria para fomentar la participación en las
elecciones al Consejo Escolar del centro”, “Elaborar un
folleto informativo para…”, “Emitir informe con
predicción semanal del tiempo para ponerlo en la
puerta de la clase”, Calendario 2014 CEAPA y
Compañía de María
y tantos y tantos proyectos y propuestas de trabajo que
hacemos diariamente en clase los profesores.
40
46. Acuerdos deseables del equipo:
1.- Enseñar a pensar. Procesos mentales.
2.- Lectura comprensiva.
3.- Técnicas de estudio: Palabras clave- Idea principalIdeas secundarias- Resumen-Esquema-Desarrollo.
4.- Practicar currículo bimodal.
5.- Asumir realidad escuela inclusiva como reflejo social.
6.- Las tecnologías y el entorno.
7.- Enseñar para la vida y para seguir aprendiendo.
8.- Evaluación objetiva. Criterios de evaluación.
9.- Respeto profesional y personal. Diversidad metodol.
10.- Respetar estándares de aprendizaje. Docum. coord.
46
47. El documento coordinador del centro:
lo imprescindible. ¿Claustro?
• Los mínimos de mi área. (Criterios evaluación/ nuevos
estándares de aprendizaje evaluables de la LOMCE)
• Coordinación entre las tres etapas.
• Base de la prueba final.
• Base de la evaluación inicial.
• Coordinación vertical.
• Coordinación horizontal.
• Base y referente de la PLANIFICACIÓN DIARIA.
• Para recuperar en verano. Pruebas extraordinarias.
• Referentes de las programaciones de aula.
• PROA, profesores particulares, apoyos…
LA “BASE”.
47
49. Ideas para empezar en el centro:
1.- Asimilar mejor el tema de las CCBB. Mi documento teórico.
2.- Diseñar actividades atendiendo más procesos mentales.
3.- Adaptar programaciones. Incluir las CCBB. Próximo cambio legal . Tabla para planificar.
4.- Acabar cada tema del libro con una tarea.
5.- Diseñar, aplicar y evaluar tareas. Web1 . Web 2. Ficha.
Ejemplificación con mis tareas de clase. Blog
6.- Los aprendizajes imprescindibles. Ficha.
7- Revisar “nuevos” libros de texto. Trabajo por CCBB.
49
50. 8.- Aplicar Anexo Ceuta y Melilla. BOE . Los descriptores de cada CCBB. (Evaluar las CCBB)
9.- Evaluadas las áreas … evaluadas las CCBB. Excel 1
10.- Evaluar los criterios de evaluación. Excel 2.
11.- Usar herramienta del MEC. Noviembre 2013
12.- Poner el próximo control por criterios de
evaluación separando teoría de práctica.
13.- Diseñar pruebas iniciales y finales comunes. Más. Teruel.
14.- Construir rúbricas.
15.- Currículum bimodal. Conceptos claves de vocabulario
comprensivo + aplicaciones prácticas. Listados.
50
51. UACIÓN DE
LA EVAL
ETENCIAS
LAS COMP
BÁSICAS
Mayo de 2012
Ignacio Polo Martínez
Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)
Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas
53. Evaluación de las CCBB. Cada profesor califica a cada alumno los
criterios de evaluación de su área. (no los temas del libro). La
hoja excel convierte las notas de las áreas en las notas de las
CCBB. Hoja Excel
53
54. criterio evaluación: contenido + proceso mental
“Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar
números naturales hasta el 999 en diferentes
contextos y usos”
• el contenido: números naturales hasta el 999.
• los procesos mentales: leer, escribir, ordenar,
comparar e interpretar.
54
55. CRITERIO EVALUACIÓN
INDICADORES
CCBB
1.- Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir
CLI
CAA
2.- Organiza las ideas con claridad al narrar, exponer y
resumir.
CLI
CAA
3.- Organiza los enunciados en secuencia lineales
Narrar, exponer, resumir, en
cohesionadas al narrar, exponer y resumir
soporte papel o digital,
usando registros adecuados, 4.- Aplica correctamente las normas gramaticales al narrar,
organizando las ideas con
exponer y resumir
claridad,
enlazando
los
enunciados en secuencias 5.- Aplica las normas ortográficas al narrar, exponer y
lineales
cohesionadas,
resumir
respetando
las
normas
gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de 6.- Planifica previamente a su realización los textos escritos
planificar y revisar textos
7.- Revisa los textos que elabora antes de entregarlos
Asociación Atlántida
CLI
CAA
CLI
CAA
CLI
CLI
CAA
CAIP
CLI
CAA
CAIP
55
56. Ejemplo de Criterio de Evaluación desglosado en indicadores (EOEP Ejea y CEIP FERRER Y RACAJ DE EJEA)
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.- MATEMATICAS
INDICADORES
M.1.6 Reconocer en el entrono inmediato formas y cuerpos geométricos
(triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas).
Identifica líneas abiertas-cerradas, curvas-rectas.
M
Reconoce en el entorno objetos con formas geométricas planas: triángulo,
cuadrado, rectángulo o círculo.
M
Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de cuerpos
geométricos: cubo, prisma, cilindro, esfera.
Explica y da razones orales de ese reconocimiento con las figuras planas
Explica y da razones orales, utilizando con propiedad los términos
geométricos, de ese reconocimiento con cuerpos geométricos
56
57. EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE
CCBB
Objetivos
CCL
CSYC
CAIP
TICD
CMAT
1. Utilizar los diferentes
lenguajes como instrumento
de comunicación, de
representación, aprendizaje y
disfrute y valorar la lengua oral
como un medio de regulación
de la conducta personal y de la
convivencia.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Contenidos
I. Lenguaje verbal.
1.1.1. Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para verbalizar conocimientos y
como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
1.1.2. Expresión oral de vivencias
sencillas, de mensajes referidos a
necesidades, emociones y deseos,
siguiendo una secuencia temporal lógica
2. Comprender las intenciones y la debida cohesión narrativa, con
comunicativas y los mensajes entonación y pronunciación adecuadas a
de los otros niños, niñas y
su edad.
adultos, familiarizándose con
1.1.3. Iniciativa e interés por participar en
las normas que rigen los
la comunicación oral, respetando las
intercambios comunicativos,
normas sociales establecidas,
adoptando una actitud
atendiendo a estas edades, que regulan
favorable hacia la
el intercambio lingüístico.
comunicación, tanto en lengua 1.1.4. Interés por las explicaciones de los
propia como extranjera.
demás (sus iguales y adultos) y
curiosidad hacia las informaciones
recibidas.
1.1.6. Comprensión de mensajes orales
transmitidos por personas adultas, niños
y niñas en situaciones de juego, de
trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
1.1.7. Comprensión de textos leídos por
los adultos, secuenciación adecuada de
los mismos y expresión personal del
mensaje recibido.
1.1.10. Utilización de las habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y de las
normas propias del intercambio
comunicativo (atención y escucha, turnos
de palabra, tono, etc.) en lengua materna
y lengua extranjera.
Criterios de evaluación
1. Participar en distintas
situaciones de
comunicación oral
pronunciando
correctamente y
comprender mensajes
orales diversos, mostrando
una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
C.E.I.P. ADEJE
CCBB
Indicadores
1.1.Participa en distintas situaciones CCL
de comunicación oral .
CSYC
CMAT
1.2. Pronuncia correctamente.
CCL
1.3.Comprende mensajes orales
diversos.
CCL
TICD
CMAT
1.4. Muestra una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
CCL
CAIP
CSYC
57
59. Documentos CCBB para PFC:
http://www.wix.com/acortesalegre/direccioncpr
Mi blog profesional:
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
Blog de mis chavales:
http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/
Web CCBB ex CPRS de Aragón:
http://www.catedu.es/competenciasbasicas/
60. MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME.
Un placer.
Ojalá te haya sido útil.
Es difícil. Peor que una dieta.
Pero… podemos.
Si queremos y lo vemos necesario…
60
61. Las tareas que hago en mi clase.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
61
Notas del editor
Unos creen que hay que mejorar. Otros pensarán que las cosas deben seguir igual. Unos pensarán en la necesidad de una reforma, en que algo hay que hacer…otros pensarán que las cosas deben seguir igual.
No hay una relación unívoca entre área/materia y ccbb, aunque algunas de éstas están más directamente relacionadas. Las llamadas ccbb transversales recurren el currículo de todas las áreas y materias