El éxito académico de los estudiantes está condicionado en gran medida por una adecuada adaptación a los estudios universitarios y a la vida en la universidad. El abandono universitario se produce principalmente en los primeros años. En consecuencia, las universidades españolas han venido desarrollando diversas estrategias para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso y facilitar su transición a la educación universitaria.
La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria desarrolló un estudio para conocer el estado actual de la acogida e integración hacia estudiantes por parte de las universidades españolas.
La presente ponencia (realizada en las VI Jornadas de redes de investigación en innovación docente de la UNED) desarrolla, inicialmente, las motivaciones iniciales de los estudiantes para entrar a cursar estudios universitarios, el ajuste de expectativas y cómo la universidad responde a sus necesidades.
Posteriormente se desgranan algunos de los resultados más importantes del estudio sobre estrategias de acogida e integración de las universidades españolas, señalando para finalizar una serie de retos que éstas pretenden alcanzar.
El informe completo está disponible en http://www.catedraunesco.es/estudios-y-proyectos/246-an%C3%A1lisis-de-las-pol%C3%ADticas-y-estrategias-de-acogida-e-integraci%C3%B3n-de-los-estudiantes-de-nuevo-ingreso-en-las-universidades-espa%C3%B1olas.html
Motivos, efectos y diferencias entre regiones del abandono escolar temprano en España. Presentación de Lorenzo Serrano y Ángel Soler (Ivie y Universitat de València) en el seminario Fundación BBVA-Ivie sobre cómo mejorar los resultados educativos. Valencia, 9 de diciembre de 2014
Estudio de la inserción laboral y adecuación del perfil de egreso del Grado e...Cátedra Banco Santander
Contribución en la IX Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 13 de septiembre de 2018 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Declaración conjunta que busca facilitar el intercambio de titulados y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales, mejorando su calidad y competitividad a través de una mayor transparencia y un aprendizaje basado en el estudiante cuantificado a través de los créditos ECTS.
Este taller que forma parte de la II Semana Doctoral Formación en la Sociedad del Conocimiento.
Docente: Daniel Burgos (Universidad Internacional de la Rioja)
Taller de inducción dirigido a los estudiantes del Curso Introductorio Lapso Académico 2016-1 de la Universidad Nacional Abierta, sobre la modalidad a distancia, servicios y beneficios que brinda la UNA, Plan de Evaluación y Cronograma de Actividades del Curso.
Indicadores de las universidades españolas: el proyecto U-RankingIvie
Rankings universitarios: riesgos, limitaciones y posibles mejoras; construcción de indicadores sintéticos del sistema universitario español. Proyecto U-Ranking: problemas metodológicos, rankings personalizados, resultados
Congreso PISA Finanzas para la vida. 9 de julio, primera sesión de la tarde.
Educación financiera y rendimiento educativo: caracterizando el sesgo de selección.
Ponente: Laura Hospido (Servicio de Estudios del Banco de España)
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La Defensoría del Pueblo del Ecuador solicitó la ampliación de las medidas cautelares dispuestas por la CIDH en 2006 a favor de los pueblos en libre aislamiento voluntario Tagaeri y Taromenane
Les conditions sociales et organisationnelles d’une performance énergétique d...Build Green
Une étude très intéressante sur les causes de la distorsion entre les objectifs de performances énergétique affichés à la construction, et les consommations effectives. Cela permet de relativiser les offres de garantie de performances offertes par certains assureurs notamment.
On ne réussira le challenge que si on travaille sérieusement sur le volet humain, social du sujet. La performance énergétique des bâtiments n'est pas qu'une question de technique, il faut inventer la vie qui va avec.
¿Pueden los MOOC favorecer el aprendizaje, disminuyendo las tasas de abandono...Juan Carlos Aguado Franco
El abandono de los estudios universitarios puede producirse por situaciones y motivaciones muy variadas, afectando en mayor medida a los estudios que se imparten en la modalidad a distancia, y suponiendo un coste tanto para los alumnos como para la sociedad. Con el objetivo de mejorar el aprendizaje y reducir la tasa de abandono de los alumnos, se
utilizó con un curso de estudiantes a distancia una metodología docente que implicaba utilizar un MOOC como instrumento de apoyo a la docencia universitaria, con lo que se les facilitaban materiales escritos, vídeos explicativos, tests en cada módulo, un foro para comunicarse con compañeros y profesor y enlaces a materiales complementarios. Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, dado que se mejoraron notablemente las calificaciones obtenidas
por los alumnos y se redujo llamativamente el porcentaje de alumnos que no superaron la asignatura. Los alumnos, además, valoraron muy positivamente la calidad de la docencia, con unos resultados muy superiores a los del curso anterior. Esta metodología, lógicamente, sólo es aplicable cuando los contenidos del MOOC son similares o complementarios a los que se imparten en la formación reglada.
Presentación realizada por Laura Hospido (Banco de España) en el curso de la UIMP "Mejorando la Educación entre todos", celebrado en Santander del 30 de Junio al 2 de Julio, sobre el Programa de Educación Financiera implantado en 3º de la ESO en el curso 2012/2013, promovido por el Banco de España y la Comisión Nacional del Mercado de Valores.
Este programa tiene como objetivo proporcionar a los jóvenes los conocimientos y habilidades necesarios para gestionar sus finanzas personales a lo largo de sus vidas, ofreciendo la presentación una evaluación de impacto y resultados del programa en los dos cursos que lleva implantado.
LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: ¿LA MEJOR DE LOS DOS MUNDOS?Joan Simon
La semipresencialidad se ha definido en múltiples ocasiones como “lo mejor de los mundos” al combinar la fuerza de aprendizaje presencial con la flexibilidad y escalabilidad del e-learning, hasta el punto que, este, se ha convertido en uno de los catalizadores de la educación universitaria actual. Se analizan los resultados obtenidos en la Universitat de Barcelona con estudios previos en 20 universidades de la “Xarxa Vives” y la información obtenida de la participación activa en la LERU. Los resultados indican que si bien hay un uso intensivo de los campus virtuales, no existen indicios a corto plazo de necesidad de cambio del modelo tradicional de enseñanza aprendizaje. Es destacable que algunas implementaciones de la semipresencialidad se corresponden más con soluciones a problemas coyunturales de la propia universidad que a una intencionalidad institucional de cambio metodológico. Por último se intuye a largo plazo la necesaria reformulación de la innovación universitaria hacia tipologías de formación presenciales, aunque fuera de las aulas magistrales actuales.
¿En qué consiste el "3+2" universitario?Richard Merhi
¿En qué consiste el #3mas2 (grados de tres años y másteres de 2)? ¿Cómo afecta al estudiante y a la Universidad? En esta infografía trato explicar los aspectos clave y aporto mi valoración al respecto #universidad #Bolonia #EEES #grado #master #wert #educacion #MECD
Claves para la empleabilidad, desde el alumnado y la universidadRichard Merhi
Ponencia realizada en la III Jornada sobre inserción laboral y emprendimiento en Psicología organizada por la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
En ella, Merhi analiza de una forma general cuál es el estado actual de la empleabilidad de los universitarios y sus retos, desde el punto de vista del estudiante y de la universidad.
La participación activa, de un lado, y un modelo estratégico de educación activa, por el otro, son claves para fomentar tal empleabilidad.
Ser y Querer(nos): Autoestima y AutoconceptoRichard Merhi
¿Quiénes somos? ¿Cómo sabemos quiénes somos? ¿Nos gusta quienes somos?
Esta presentación trata sobre la autoestima y el autoconcepto, de dónde vienen, cuál es nuestra responsabilidad, cuáles deben ser nuestras metas y las claves para conocernos mejor y querernos más.
(Ponencia realizada el pasado sábado 1 de marzo de 2014, con motivo del día del Linfedema)
Reducción del prejuicio y mejora de las actitudes hacia gais y lesbianas. El ...Richard Merhi
Las relaciones humanas intergrupales van asociadas, en ocasiones, a fenómenos de prejuicio y discriminación hacia colectivos minoritarios y/o diferentes. Concretamente, las personas gais y lesbianas forman parte de uno de esos colectivos. El presente estudio pretende analizar en una muestra de 58 personas, todas heterosexuales, el grado de prejuicio (manifiesto y sutil) expresado hacia dicho exogrupo y su relación el número de relaciones estrechas que poseen con personas de dicho colectivo como variable predictora de reducción de tal prejuicio
ENG. "Reducing prejudice and improving attitudes towards gays and lesbians. The role of close relationships"
Participación estudiantil: Claves y objetivosRichard Merhi
Conferencia realizada en la Universidad de La Laguna, el 25 de abril de 2013, con motivo del II Campus de Participación Estudiantil.
Richard Merhi elogió este tipo de eventos, y recalcó su importancia, ya que “la universidad no es sólo ir a clase; es trascendental la participación estudiantil”. Durante su conferencia , dio algunas claves de implicación del alumnado y de cómo formar parte de una entidad como la universidad de forma proactiva.
Su visión de la participación consiste, principalmente, en vencer el “pasotismo” a través de tres elementos: la motivación, la formación y la información y la repercusión. Sin embargo, aclaró que existe también un contexto social, muy influyente en la participación estudiantil universitaria, en que no se valora esta involucración como debería.
Por todo ello, marcó el objetivo principal de este encuentro en instaurar una cultura de participación activa en la universidad. Todo en conjunto, bajo su punto de vista, beneficia tanto al sector estudiantil como a la institución universitaria.
Más info en http://www.ull.es/viewullnew/institucional/prensa/Noticias_ULL/es/2398727
Informe: ¿acogen adecuadamente las universidades a sus estudiantes?Richard Merhi
INFORME SOBRE ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN PARA EL ESTUDIANTE DE NUEVO INGRESO
Partiendo de la gran importancia que tiene una adecuada acogida e adaptación a los estudios universitarios y a la vida en la universidad, tanto para la propia institución como para los estudiantes, la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria emprendió un proyecto con el objetivo de realizar un análisis descriptivo de las medidas de acogida e integración de las universidades españolas. El estudio también desglosa, los resultados según la titularidad de la institución – pública o privada-, el nivel académico – grado, máster doctorado-, la procedencia del estudiante – local, desplazado nacional y desplazado internacional- y otras tipologías del estudiante – con necesidades educativas especiales, estudiantes a tiempo parcial y a distancia. Asimismo se plantearon como objetivos específicos analizar el estado de la cuestión, identificar buenas prácticas al respecto y áreas de mejora a modo de prospectiva.
Empleabilidad y aprendizaje activo (una visión general)Richard Merhi
Presentación sobre la relación entre una universidad de calidad y la empleabilidad de sus titulados.
"¿Qué está haciendo la Universidad de Córdoba para mejorar la empleabilidad de sus titulados? ¿Qué puede hacer para mejorar? Responder esos dos interrogantes fue el objetivo del seminario que se celebró el pasado día 28 de marzo el Rectorado y en el que decanos, vicedecanos y presidentes de los Consejos de Estudiantes de los diferentes centros reflexionaron sobre la cuestión del empleo de sus egresados y conocieron experiencias de éxito e innovadoras en materia de aprendizaje activo."
La Cuestión Universitaria 7 - Expectativas del estudiantado universitarioRichard Merhi
Las expectativas son ideas y creencias, más o menos realistas, que el ser humano crea en torno a hechos futuros y que buscan anticiparse a los mismos. Evidentemente, la universidad no está exenta de que se generen expectativas sobre ésta. La definición de estas “ideas y creencias” que posee el estudiantado sobre la universidad resulta, sin duda, una tarea compleja, dada la confluencia de múltiples factores que interaccionan sinérgicamente y que abarcan tanto aspectos del estudiante como de su entorno inmediato y alejado.
Destaca la trascendencia de estas creencias –expectativas- como generadoras de actitudes y motivaciones en cuanto a la implicación de los estudiantes en su propia formación o en actividades extraacadémicas, por ejemplo. En este sentido, el objetivo final sería conseguir que tanto los estudiantes como la institución posean expectativas positivas de participación académica y extraacadémica que promuevan actitudes de mayor implicación a estos dos niveles, lo que redundaría en beneficios para ambos agentes.
Este artículo presenta un análisis sobre las expectativas que predominan actualmente en la universidad –por parte de los diferentes agentes, aunque centrándose el análisis especialmente en el colectivo estudiantil-, cuáles pueden ser sus causas y cuáles podrían ser las bases del cambio hacia una universidad de plena participación del alumnado a varios niveles.
Claves de la participación estudiantil - R. MerhiRichard Merhi
Presentación realizada para las Jornadas de Presentación del Estatuto del Estudiante Universitario por parte del M. de Educación y la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria (Dic '10 y Enero '11)
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
True Mother's Speech at THE PENTECOST SERVICE..pdf
El abandono y los planes de acogida en las universidades españolas - Richard Merhi
1. El abandono y los planes de acogida en
las universidades españolas
RICHARD MERHI
Investigador | @richmerhi
VI Jornadas de Redes de Investigación en
Innovación Docente de la UNED
2. ¿Qué motivos nos
llevan a realizar
estudios universitarios ?
25,03
54,13
37,54 31,87 24,61 27,19
15,22
4,690
10
20
30
40
50
60
Tasa de paro (INE,2012)
6. ¿Correspondencia?
Expectativa Actitudes CONDUCTAS
Estrategias y acciones MODELO EDUCATIVO Expectativa
NECESIDADES
MISIÓN
Elección univers.
- Estudios univ.
- Titulación
- Universidad
7. •¿30%? o ¿10%?
•¿Qué es?
•Abandono de estudios univ.
•Movilidad interuniversitaria (a
diferente o mismo título)
•Movilidad intrauniversitaria
•¿Cuándo?
•En primeros cursos : periodo crítico
Abandono
universitario
8. •¿De quién es responsabilidad?
•Alumno (persistencia, madurez,
motivación…)
•Profesorado (metodologías,
actualización de contenidos,
motivación, ajuste de conocimientos…)
•Institución universitaria (modelo
educativo centrado en el estudiante…)
•Responsables políticos (formas de
acceso a la universidad, dimensión
social…)
Abandono
universitario(II)
10. •¿Qué es?
•¿Igual para todos? Diferencias
por perfil del alumno
•Nivel formativo
•Procedencia
•Dedicación
•Discapacidad
•Perfil demográfico
Acogida/ orientación/
integración
Diferentes perfiles,
Diferentes necesidades
11. ACOGIDA Y ORIENTACIÓN
Estado actual
“Análisis de las políticas y estrategias de acogida e integración de
los estudiantes de nuevo ingreso en las universidades españolas*”
*41 universidades (30 públicas, 11 privadas)
12. Estado actual general
Planificación
estratégica
82%
15%
3%
La acogida e integración forma parte de
un modelo educativo propio
Sí No No Disponible
Análisis de
los perfiles 36
37
28
39
Descriptores sobre los estudiantes de
nuevo ingreso que conocen las
universidades
D. Personales D. Académicos
D. Familiares D. Diferenciadores
13. Estado actual general (II)
Profesorado
Alumnado
PAS
3,70
3,58
3,90
Valoración del grado de disposición para
implicarse en acciones de acogoda e integración
Sólo 11 universidades (4 privadas y 7 públicas) declararon contar con un programa o
estrategia especial para la integración de estudiantes a distancia
El 38% de las privadas declaran NO tener una política o estrategia de integración
dedicada a estudiantes a tiempo parcial, las públicas sólo el 29%
IMPLICACIÓN DE AGENTES (1-5)
14. • En una escala del 1 al 5, en el que 1 es
“totalmente inadecuado” y 5 es “totalmente
adecuado”: Media 4,15
– Por titularidad
• UU. privadas: 4,45.
• UU. públicas: 4,03.
Estado actual general (III)
PERCEPCIÓN DEL ESFUERZO
15. ACCIONES DE INFORMACIÓN
Sobre las lenguas…
De las acciones mencionadas, sólo
la oferta impresa en inglés
supera el 50% de respuesta
De los recursos señalados, sólo la
oferta online en inglés supera el
50% de respuesta
Orientación académica
Grado Máster Doctorado
UU privadas 11 8 3
UU públicas 29 11 6
UU privadas 11 11 6
UU públicas 27 21 16
UU privadas 9 9 4
UU públicas 28 21 14
UU privadas 10
UU públicas 29
UU privadas 10 10 5
UU públicas 27 24 22
UU privadas 10 10 6
UU públicas 19 15 14
Visitas a centros de secundaria
Publicación impresa de la oferta
Publicación impresa del modelo educativo
Tabla 2. Acciones presenciales para informar sobre la oferta académica y el proyecto formativo a futuros estudiantes
Jornadas de puertas abiertas de la universidad a la sociedad y otras
visitas guiadas
Atención personalizada o grupal
Concurrencia a eventos (misiones, ferias, etc.)
16. ACCIÓN TUTORIAL
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Todos tienen un tutor
Reciben formación…
Debidamente reconocida
La ratio adecuada
VALORACIÓN SOBRE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO
Total desacuerdo 2 3 4 Total acuerdo
Orientación académica (II)
PROFESORES
UU.Públicas: reconocimiento en los
créditos y dedicación
UU. Privadas: incentivo económico.
ESTUDIANTES
UU.Públicas: reconocimiento de créditos.
Para becarios compensación económica.
UU. Privadas: becas
Incentivos
17. ACCIONES
Orientación extra académica
Grado Máster Doctorado
UU privadas 11 9 1
UU públicas 29 16 11
UU privadas 10 5 1
UU públicas 29 19 12
UU privadas 10 7 3
UU públicas 25 22 16
UU privadas 7 4 3
UU públicas 12 14 8
UU privadas 2 2 1
UU públicas 11 4 0
UU privadas 10 8 3
UU públicas 28 23 16
UU privadas 9 9 5
UU públicas 29 28 23
UU privadas 6 5 3
UU públicas 24 23 20
Web institucional en inglés
Tabla 15. Acciones de acogida e información presentes en las universidades españolas para
estudiantes de nuevo ingreso, según el tipo de estudios: Grado, Máster y Doctorado
Jornada de acogida/bienvenia a
estudiantes extranjeros
Manual/guía del estudiante
Manual/guía del estudiante en inglés
Programa Big Brother o similar
Oficina de estudiantes extranjeros y
erasmus
Web institucional
Jornada de acogida/bienvenida
La orientación psicopedagógica
se vuelve poco frecuente en
Máster y Doctorado (47,5%-45%)
La participación de los
estudiantes es mayor en las
jornadas de acogida (72,5%)
18. 0 5 10 15 20 25 30 35 40
29
31
32
36
38
38
Servicios con estructura y recursos
ACCIÓN SOCIAL Y VOLUNTARIADO
SOCIOCULTURAL, EXT. UNIV., DEPORTES
INFORMACIÓN GENERAL
DINAMIZACIÓN Y PARTIC. ESTUDIANTES
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
VIVIENDA
SERVICIOS EXTRA ACADÉMICOS
Orientación extra académica (II)
19. MECANISMOS E INDICADORES PARA MEDIR LA INTEGRACIÓN
MECANISMOS Medición de rendimiento académico Encuestas
Valoración individual del profesor tutor Buzón de Quejas
Uso de servicios Auditoría externa Otros informes
INDICADORES Indicadores de rendimiento académico Encuestas
Participación en actividades extra curriculares Quejas/sugerencias
Índice de uso de servicios Otros indicadores extraídos del tutor
Seguimiento
21. Es importante generar unas
expectativas exitosas pero, ante todo,
se debe tener la capacidad de
responder a éstas.
22. El abandono y los planes de acogida en
las universidades españolas
RICHARD MERHI
Investigador | @richmerhi
VI Jornadas de Redes de Investigación en
Innovación Docente de la UNED
23. Biografía
CABRERA, L., J. BETHENCOURT, P. ÁLVAREZ PÉREZ Y M. GONZÁLEZ AFONSO (2006). El
problema del abandono de los estudios universitarios. RELIEVE, vol. 12, núm. 2.
CRUE (2010) La Universidad española en cifras
FLORES, R., GIL, J.M., CABALLER, A. (2012) Rol del servicio de orientación en
universidades de Francia, EE.UU., Canadá, Reino Unido y España. Papeles del
psicólogo, núm. 2(33). pp. 138-147.
MERHI, R. (2011) Las claves de la participación estudiantil en la universidad española.
Congreso UNIVEST, Girona, Junio 2011.
OCDE (2011). Education at a Glance, 2010.
Universidad Politécnica de Madrid y Cátedra UNESCO de G.P.U. (2011) Propuesta de
Modelo Educativo de la UPM.
TINTO, V. (2000). Taking student retention seriously: rethinking the first year of
university. NACADA, 19(2), pp. 5-10.