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LAS PREGUNTAS Y LA CIENCIA ESCOLAR.
UNA EXPERIENCIA CON LA SEGUNDA
INFANCIA
se considera la pregunta como
estrategia didáctica que permite
la construcción o reconstrucción
de modelos explicativos de una
disciplina, objeto de trabajo en el
aula o por lo menos establece
relaciones que acerquen la
comprensión de estos y desde
luego la contribución a uno de
los campos de la didáctica de las
ciencias al ser reconocida como
la ciencia de enseñar ciencias
Introducción:
Hoy en día en los contextos educativos, el
docente es aquel que realiza las preguntas
sus alumnos las plantean o terminan
aceptando respuestas inadecuadas sin que se
generen espacios de reflexión, pareciera que
se le impidiera que resuelvan y propongan
situaciones adversas.
¿Es esta la finalidad de una enseñanza de las
ciencias?¿Cómo lograr cautivar e incentivar la
construcción de preguntas en la clase de
ciencias?
¿Qué elementos son propios para que
adquieran un sentido claro, coherente y con
2. CONSIDERACIONES
CONCEPTUALES.
¿Y……POR QUE y PARA
QUE PREGUNTAR EN
CIENCIAS?
La didáctica de las ciencias es una disciplina
teóricamente fundamentada que posee unos
campos de conocimiento e investigación.
Esta investigación se enmarca dentro del segundo
en el que, estrategias didácticas como “la
pregunta” contribuye a la solución de esta
problemática.
al pensarse la pregunta como un canal para la
interpretación en nuevas situaciones, el
reconocimiento al considerarse como vehículo de
acercamiento a la actividad científica (Sutton,
2003); poner aprueba ideas, conjeturar hipótesis,
crear significados y visiones del mundo (Tamayo y
Sanmarti, 2001) y comunicar y expresar conceptos
(Macías y Maturano, 2001) reconstruidos o
construidos desde la ciencia objeto de trabajo en
el aula.
“las preguntas” además de orientar el
proceso lector, direccionan la calidad y
precisión de las argumentaciones
favoreciendo reconstrucción y
construcción de significados y formas de
significar, así como la intencionalidad
comunicativa oral y escrita.
Procesos de aprendizaje y
razonamiento.
Caldeira, Gómez, Morgado y Otero
(2001)
EL ENFOQUE
LINGÜÍSTICO DE LA
PREGUNTA
Acudiendo a las características de una pregunta de
calidad (Eslava y Eslava, (2002) desde su
planteamiento, horizonte y sentido son:
• Reflexiva: intrigante, reflexiva, crítica.
• Contextualizada: adecuada a un tiempo, a un
espacio, a un tema, a una lectura.
• Decisoria: espontánea, ayuda a la toma de
decisiones.
• Recíproca: bidireccional, entabla el diálogo, con
sentido significativo.
• Divergente: abierta a múltiples respuestas.
• Lingüista: descrito anteriormente.
Para su formulación se desarrollaron orientaron
desde unidades didácticas tituladas ¿Cómo formular
preguntas? Construyo preguntas interesantes dadas
desde las claves y secretos para su formulación.
CLAVES:
• Empleo de los ocho honestos servidores: cómo,
qué, cuál, quién, dónde, por qué, para qué y cuándo
• Empleo de los signos de interrogación al principio y
final de la pregunta
• Toda pregunta debe tener sujeto, predicado y verbo
CONSEJOS:
• Observo muy bien lo que quiero preguntar
• Mi pregunta debe estar relacionada con lo que
quiero saber
• Mi pregunta debe tener sentido, es decir, que quien
la lea, la entienda.
Las preguntas formuladas planteadas y / o resueltas
permitieron:
• Construcción de hipótesis, conjeturas y predicciones
referenciadas al tema, siendo la pregunta la que
orientó estas acciones.
• Argumentaciones pertinentes, coherentes y de
mayor precisión científica.
• Existió el reconocimiento de una intencionalidad
definida y clara, se destaca que las preguntas
elaboradas son un tanto más desde un lenguaje
cotidiano, tímidamente científico.
• Favorece el trabajo en equipo al reconocerse como
sujetos de un lenguaje científico.
• Las actitudes hacia las ciencias se fortalecen al
permitirse “dudar e indagar”
Anótese en las entrevistas no formales que al
cuestionarlos sobre la importancia de las
preguntas en ciencias los niños y las niñas
argumentaron:
• Claro son importantes porque enseñan
mucho, ayudan a entender mejor lo que nos
rodea.
• Son importantes porque aprendemos a
descubrir lo que hay detrás de ellas.
• Tienen muchas ventajas como analizar e
interpretar mejor lo que escribo, leo y
propongo.
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Preguntas sobre ciencia

  • 1. LAS PREGUNTAS Y LA CIENCIA ESCOLAR. UNA EXPERIENCIA CON LA SEGUNDA INFANCIA
  • 2. se considera la pregunta como estrategia didáctica que permite la construcción o reconstrucción de modelos explicativos de una disciplina, objeto de trabajo en el aula o por lo menos establece relaciones que acerquen la comprensión de estos y desde luego la contribución a uno de los campos de la didáctica de las ciencias al ser reconocida como la ciencia de enseñar ciencias
  • 3. Introducción: Hoy en día en los contextos educativos, el docente es aquel que realiza las preguntas sus alumnos las plantean o terminan aceptando respuestas inadecuadas sin que se generen espacios de reflexión, pareciera que se le impidiera que resuelvan y propongan situaciones adversas. ¿Es esta la finalidad de una enseñanza de las ciencias?¿Cómo lograr cautivar e incentivar la construcción de preguntas en la clase de ciencias? ¿Qué elementos son propios para que adquieran un sentido claro, coherente y con
  • 4. 2. CONSIDERACIONES CONCEPTUALES. ¿Y……POR QUE y PARA QUE PREGUNTAR EN CIENCIAS?
  • 5. La didáctica de las ciencias es una disciplina teóricamente fundamentada que posee unos campos de conocimiento e investigación. Esta investigación se enmarca dentro del segundo en el que, estrategias didácticas como “la pregunta” contribuye a la solución de esta problemática. al pensarse la pregunta como un canal para la interpretación en nuevas situaciones, el reconocimiento al considerarse como vehículo de acercamiento a la actividad científica (Sutton, 2003); poner aprueba ideas, conjeturar hipótesis, crear significados y visiones del mundo (Tamayo y Sanmarti, 2001) y comunicar y expresar conceptos (Macías y Maturano, 2001) reconstruidos o construidos desde la ciencia objeto de trabajo en el aula.
  • 6. “las preguntas” además de orientar el proceso lector, direccionan la calidad y precisión de las argumentaciones favoreciendo reconstrucción y construcción de significados y formas de significar, así como la intencionalidad comunicativa oral y escrita.
  • 7. Procesos de aprendizaje y razonamiento.
  • 8. Caldeira, Gómez, Morgado y Otero (2001)
  • 10. Acudiendo a las características de una pregunta de calidad (Eslava y Eslava, (2002) desde su planteamiento, horizonte y sentido son: • Reflexiva: intrigante, reflexiva, crítica. • Contextualizada: adecuada a un tiempo, a un espacio, a un tema, a una lectura. • Decisoria: espontánea, ayuda a la toma de decisiones. • Recíproca: bidireccional, entabla el diálogo, con sentido significativo. • Divergente: abierta a múltiples respuestas. • Lingüista: descrito anteriormente.
  • 11. Para su formulación se desarrollaron orientaron desde unidades didácticas tituladas ¿Cómo formular preguntas? Construyo preguntas interesantes dadas desde las claves y secretos para su formulación. CLAVES: • Empleo de los ocho honestos servidores: cómo, qué, cuál, quién, dónde, por qué, para qué y cuándo • Empleo de los signos de interrogación al principio y final de la pregunta • Toda pregunta debe tener sujeto, predicado y verbo CONSEJOS: • Observo muy bien lo que quiero preguntar • Mi pregunta debe estar relacionada con lo que quiero saber • Mi pregunta debe tener sentido, es decir, que quien la lea, la entienda.
  • 12. Las preguntas formuladas planteadas y / o resueltas permitieron: • Construcción de hipótesis, conjeturas y predicciones referenciadas al tema, siendo la pregunta la que orientó estas acciones. • Argumentaciones pertinentes, coherentes y de mayor precisión científica. • Existió el reconocimiento de una intencionalidad definida y clara, se destaca que las preguntas elaboradas son un tanto más desde un lenguaje cotidiano, tímidamente científico. • Favorece el trabajo en equipo al reconocerse como sujetos de un lenguaje científico. • Las actitudes hacia las ciencias se fortalecen al permitirse “dudar e indagar”
  • 13. Anótese en las entrevistas no formales que al cuestionarlos sobre la importancia de las preguntas en ciencias los niños y las niñas argumentaron: • Claro son importantes porque enseñan mucho, ayudan a entender mejor lo que nos rodea. • Son importantes porque aprendemos a descubrir lo que hay detrás de ellas. • Tienen muchas ventajas como analizar e interpretar mejor lo que escribo, leo y propongo. • Formular preguntas interesantes es tener una ventaja de aprender y de soñar. • Con las preguntas, tenemos la oportunidad de evaluarnos y así saber si sabemos bien o