Presentación de la comunicación Del Congreso de Docentes 2021 "El vídeo de manos como recurso para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la botánica en el Grado de Maestros de Educación Primaria" de Rafael Maroto y Mª Mercedes Martínez Aznar

1. El vídeo de manos como recurso para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
botánica en el Grado de Maestros de
Educación Primaria.
Rafael Miguel Maroto Gamero1 y Mª Mercedes Martínez Aznar2.
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación-Centro de Formación
del Profesorado. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales
y Matemáticas. Madrid (España).
1 ramaroto@ucm.es; @rafaelmmaroto; @1pasoala100cia; 2 mtzaznar@ucm.es
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2. Introducción
• Formación inicial de Maestros/as de Ed. Primaria.
• Planteamiento competencial.
• Perspectiva del Conocimiento Didáctico del
Contenido.
• Enfoque indagativo centrado en Aprendizaje
Basado en Proyectos.
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3. Objetivos
• Diseñar un muro colaborativo (padlet) con
materiales audiovisuales para desarrollar
contenidos de Botánica.
• Construir conocimientos sobre la clasificación y las
funciones vitales en las plantas.
• Desarrollar destrezas comunicativas sobre los
materiales audiovisuales creados.
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4. Metodología (I): Muestra
• Fundamentos y Didáctica de la Biología (4º curso del
GMEP).
• Curso 2018-2019 – 1er Cuatrimestre.
• Grupo íntegro. 61 estudiantes (39 alumnas y 22 alumnos):
• Último curso de estudios de Biología (52):
• Grado de interés por la Biología (52):
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3º ESO 4º ESO 1º BTO 2º BTO
46,2% 28,8% 3,8% 21,2%
Muy poco Poco Algo Mucho
1,9% 9,6% 46,2% 42,3%

5. Metodología (II): Metodología de aula
• Metodología indagativa: Aprendizaje Basado en Proyectos.
• Rol activo del alumnado.
• Rol de guía-facilitador del profesor.
• Inclusión de las T.I.C.
• Trabajo en grupos elegidos al azar: 15 (4 de 3
componentes, 8 de 4 componentes y 3 de 5 componentes).
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6. • Temporalización: 1 sesión de presentación, 6 sesiones en
3 semanas (3 presenciales 3h + 2 no presenciales 2h) y 1
sesión de visionado, evaluación y análisis.
• Temas repartidos al azar.
• Materiales: Libros de texto de Ed. Secundaria y Recursos
Internet.
• Producto final: Padlet con vídeos de manos organizados,
secuenciados y enlazados temáticamente. Planteamiento
de preguntas para comprobar la calidad de la información
desarrollada.
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Metodología (III): Metodología de aula

7. Toma de datos
• Padlet: Vídeos de manos (búsqueda de información,
preparación de guion y materiales, grabación)
https://padlet.com/ramaroto/fundamentosydidacticabiologi
aucm
• Rúbrica para evaluación (Heteroevaluación +
Autoevaluación + Coevaluación), análisis y reflexiones.
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8. VI Congreso Internacional de Docentes de Ciencias y Tecnología
Rúbrica
Profesor + Cada grupo + Resto de grupos

9. Resultados (I): Web del proyecto
https://padlet.com/ramaroto/fundamentosydidacticabiologiaucm
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10. Resultados (II): Ejemplos del proceso
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11. Resultados (III): Ejemplos de productos finales
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12. Resultados (IV): Evaluación
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0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 5 6 7 8 9 11 12 13 15 16 17 19 20
Calificación
del
proyecto
Grupos de trabajo
Comparativa de los distintos tipos de evaluación del proyecto por grupos
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

13. Resultados (V): Evaluación
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9.73
7.5
8.04
9.47
8
7.46
8.86
7.52 7.47
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Contenidos Comunicación Materiales
Calificación
Apartados de la rúbrica
Medias de la calificación por apartados
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
8.83
8.52
8.17
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
Calificación
Tipo de evaluación
Medias de las calificaciones

14. Conclusiones
Objetivo 1: El padlet es una buena herramienta colaborativa
que permite mostrar de forma organizada los 15 productos
finales elaborados por los estudiantes.
Objetivo2: El análisis de la construcción de conocimientos
conceptuales muestra unos elevados índices de resolución.
Objetivo 3: Los materiales audiovisuales creados indican un
buen desarrollo de las destrezas comunicativas del
alumnado.
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15. Reflexiones
• Buenos resultados e implicación en la resolución del
proyecto.
• Propuesta relevante para la formación inicial de Maestros.
• Beneficios en el aprendizaje de contenidos científicos y
didácticos y en la construcción de competencias
profesionales del Grado.
• Susceptible de transferirse a las aulas a través de las
Prácticas docentes.
• Favorece la adquisición de elementos del Conocimiento
Didáctico del Contenido en Maestros en Formación.
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16. ¡Muchas gracias por su atención!
Dudas y sugerencias:
ramaroto@ucm.es
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