Portafolio de evaluación del curso Innovación educativa con recursos abiertos, del Tecnológico de Monterrey.

1. Portafolio de evaluación
Mariana Romano
Innovación educativa con recursos abiertos
III. Visibilidad y diseminación abierta del conocimiento

2. En este portafolio desarrollo los siguientes puntos:
• Objetivo de la tercera semana
• Marco teórico
• Diseño de estrategias de difusión
• Diseño de estrategias para la diseminación
• Evidencias del portafolio de evaluación
• Justificación de la evidencia
• Conclusiones
Índice

3. Objetivo
Analizar estrategias de difusión de la
producción científica y académica; a través de
medios, recursos, eventos y estrategias, con el
fin de potenciar la transferencia de la
innovación educativa con recursos educativos
abiertos.

4. Competencia
comunicativa
Rodríguez, N. E. (2010). Competencia
saber comunicarse
Capacidad de entenderse
con alguien acerca de
algo, donde las personas
se toman como
hablantes-oyentes que
emplean el lenguaje para
entenderse acerca de un
determinado tema
produciendo el
significado dentro del
mismo ámbito del uso.
Marco Teórico

5. Competencia de
comunicación
enfocada a la
docencia
Rodríguez, N. E. (2010). Competencia
saber comunicarse
Capacidad para la
reproducción, recepción e
interpretación de
mensajes de diferentes
tipos y a través de
diversos medios que
puedan promover
interacciones educativas.
Marco Teórico

6. El uso de REA
• Los REA presenta las siguientes ventajas:
disponibilidad, enriquecimiento deel tema, la
motivación y el aprendizaje es dinámico y activo y
potencializado.
• Permite facilitar la
comunicación docente y
alumno.
• Facilita el proceso de
aprendizaje
colaborativo y
comunidades de
aprendizaje.
Schaffert, S. y Geser, G. (2008). Open educational resources
and practices. eLearning Papers, 7, 1-10.
Marco Teórico
Tovar, D. M., López, A. y Ramírez, M. S. (2014). Estrategias de comunicación para potenciar el
uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y
metaconectores.Innovar, 24(52), 67-78.

7. Objetivo de proyecto de innovación:
El portafolio tiene como objetivo
identificar diferentes REA que serán
aplicados en el aula o en casa a mis
alumnos de primer semestre de
bachillerato tecnológico en la asignatura
de Química I y serán diseminados por la
plataforma www.edmodo.com con la
finalidad de analizar y reforzar temas
correspondientes a la currícula de la
asignatura, específicamente a la unidad
de átomo y partículas subatómicas.
Diseño de estrategia para la
diseminación y difusión.
Fundamental: Planear el
qué. cómo, donde y porqué
de las actividades a
desarrollar.

8. Seleccionar un tipo de audiencia para valorar criterios para
la visibilidad de conocimiento
Alumnos de primer semestre de bachillerato
tecnológico.
En promedio la edad de alumnos de
bachillerato tecnológico en primer semestre es
de 15 años, en un rango de 14 a 19 años.
Los jóvenes consideran fundamental que las
clases sean dinámicas y divertidas.
Se encuentran interesados en temas como:
sexualidad, drogadicción y redes sociales.
Tomando en cuenta el contexto y
diagnóstico de aprendizaje previo

9. ¿Cómo colecté los datos para mi proyecto innovador?
• ¿Qué necesito saber?
Reconocer REAs de calidad que permitan ser utilizados en el aula o en casa para
la asignatura de Química específicamente de los temas de átomo y partículas
subatómicas, mediante la plataforma www.edmodo.com
• ¿Cuáles son mis finalidades?
Que los alumnos aprendan y refuercen temas de química inorgánica,
específicamente de la unidad de átomo.
• ¿Cuáles son las instancias para coleccionar datos?
1. http://repositoriodigital.ipn.mx/handle/123456789/135/browse?value=Alcanos&t
ype=subject
2. http://bibliotecadigital.educ.ar/
3. http://www.oportunidadproject.eu/
4. http://www.revistacampusvirtuales.es/index.php/e
• Revisión de documentos

10. Colección de datos (1)
Explorar posibilidades de diseminación

11. Colección de datos (2)
Explorar posibilidades de diseminación

12. Colección de datos (3)
Explorar posibilidades de diseminación

13. Colección de datos (4)
Explorar posibilidades de diseminación

14. En a primera etapa del proyecto de
innovación evalué el siguiente objeto
digital: www.educaquimica.com
Con las rúbricas propuestas por
TERMOA

15. 1. Los alumnos en el
aula verán el video de
partículas
subatómicas.
2. Basándose en el video, en el aula
en equipos de 5 personas identificarán
las principales características de los
átomos (elementos químicos), carga,
ubicación, masa y símbolo.
Realizarán un cuadro con dicha
información.
PARTÍCULA
SUBATÓMICA
SÍMBOLO CARGA MASA UBICACIÓN EN EL
ÁTOMO
PROTÓN
NEUTRÓN
ELECTRÓN
3. En casa practicar Quimitris
de manera individual ( juego
basado en el Tetris para el
aprendizaje de la Tabla
Periódica) durante 20 min.
Registrar el nivel en el que se
encuentran.
Se detalla cada fase de la sesión en la
Plataforma www.edmodo.com
Desarrollar un proceso/estrategia/instrumento de
evaluación para colectar criterios para la visibilidad
En a segunda etapa del proyecto de
innovación llevé el siguiente REA
www.educaquimica.com
al aula.

16. Evaluación de los alumnos al objeto digital:
La evaluación se subirá a la plataforma www.edmodo.com
Átomo y elementos químicos
1. ¿Consideras que la información es fácil de entender?
a) Si
b) No
2. ¿Fue fácil encontrar los puntos clave de la presentación?
a) Si
b) No
3. ¿El lenguaje es claro y sencillo?
a) Si
b) No
4. ¿La información te motivó a seguir investigando sobre el tema?
a) Si
b) No
5. ¿Prefieres este tipo de estrategia tecnológica para aprender en clase y casa?
a) Si
b) No
6. ¿Las actividades son divertidas y dinámicas?
a) Si
b) No
7. ¿Te llevó mucho tiempo realizar las actividades?
a) Si
b) No
Desarrollar un
proceso/estrategia/instrumento de
evaluación para colectar criterios
para la visibilidad
Nombre: ___________________
Grupo: ____________
Edad: _____________
Sexo: ______________

17. Justificación de la evidencia
• Mediante las estrategias de difusión y diseminación de REAs aplicadas al
grupo, se obtuvieron resultados satisfactorios ya que los alumnos
consideraron que estas actividades realizadas eran dinámicas, divertidas e
interesantes.
• En la plataforma donde describí las actividades, me permitió además de darle
difusión al REA elegido, aclarar las dudas antes de la aplicación en el aula, lo
que aceleró el proceso de explicación de la misma durante el clase.
• Las dudas surgidas por el contenido temático fueron menor en proporción a
una clase convencional ya que los alumnos previamente habían visualizado el
video.
• Los alumnos evaluaron este tipo de actividades donde se involucran
estrategias de difusión y diseminación de REAs como adecuadas para el logro
de desarrollo de sus competencias tanto genéricas comunicativas como
disciplinares específicas.

18. Conclusiones
• Todavía falta mucho por hacer, desgraciadamente en los reservorios
no se encuentran muchos REAs para ser utilizados a nivel medio
superior que cumplan con la competencia comunicativa a desarrollar
y basándose en los intereses de los jóvenes.
• Existen muchos objetos digitales de excelente calidad que no se
encuentran con licenciamiento abierto.
• Es fundamental conocer los repositorios específicos al área de
interés para facilitar los procesos de búsqueda de REAs, así como
conocer diferentes plataformas para difundirlos a nuestros grupos
de trabajo.