El trabajo orienta al estudiante de la carrera de enfermería a realizar el proceso de valoración de la persona; estableciendo relaciones transversales con herramientas teóricas que integrará en la practica.

1. “Taller para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje del cuidado”
2013.
Lic.Magalí Sossa
Docente de Región Sanitaria V, Centro de Formación
y Capacitación en Salud de Pilar.

2.  Poder acordar una sistematización
conformada por los contenidos longitudinales
y transversales de la currícula de la T.S.E, a
los efectos de construir una matriz mental
que le facilite al estudiante disponer de los
contenidos para integrarlos y planear el
cuidado de la persona.

3. Comprender los contenidos a través de una
metodología de enseñanza que facilite la
construcción de una matriz simbólica para
realizar el cuidado de las personas.

4. Para desarrollar las competencias,
habilidades y destrezas en el aprendizaje del
Proceso de Cuidado, el docente de practica
continua con el momento de la teoría a través
de una planificación, para ser llevada a la
experiencia práctica.

5. En la teoría el docente de Fundamentos del
cuidado y Cuidados centrados en la Familia
debe aplicar contenidos que promuevan el
proceso de pensamiento cuyas
características son:

6.  Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de
razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir
de una o varias premisas.
 Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo,
es el que va de lo particular a lo general.
 Analítico: realiza la separación del todo en partes que son
identificadas o categorizadas.
 Creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de
algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de
nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.
 Sistémico: es una visión compleja de múltiples elementos con
sus diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra
sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de
forma interrelacionada.

7.  Crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre
cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente
analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del
estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo
que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener
consistencia en los conocimientos que acepta y entre el
conocimiento y la acción.
 Interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen
preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre
un tema determinado.
 Pensamiento social: se basa en el análisis de elementos en el
ámbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen
criticas que ayuden en la búsqueda de soluciones a las
mismas. Además puede considerarse como el pensamiento
que tiene cada persona dentro de la sociedad.

8.  Facilitar: El proceso de pensamiento (es un
medio de planificar la acción y de superar los
obstáculos entre lo que hay y lo que se
proyecta).
 Promover la construcción de una matriz
simbólica para ejercer e cuidado.
 Estimular el deseo para explorar lo singular de
la disciplina.

9. ◦ El lenguaje técnico académico entre el
docente y el estudiante.
◦ La metodología
◦ El contenido teórico para el cuidado en
forma transversal y con actividades de
integración.

10. ¿Que es una matriz simbólica?
Una matriz simbólica es una estructura
mental que facilita la asimilación de un
contenido que permite su utilización y
relación en el ejercicio de la practica.

11. ¿Que elementos conceptuales forman parte
de la “Matriz simbólica”?
◦ Un paradigma: - Categorización, Integración
y Transformación.
◦ Un Modelo Conceptual: Henderson u otro
◦ Método de Cuidado (P.A.E)
◦ Etapas y componentes de cada una.
◦ Ley de Ejercicio Profesional, 12245
◦ Precaución Universal/Bioseguridad.

12. ◦ Teoría general de sistemas
◦ Aportes de las ciencias sociales y ciencias
naturales.
◦ Método Epidemiológico
◦ Método Estadístico
◦ Método de Administración ( 3º )
◦ Método de Resolución de problemas
◦ Método de Investigación ( 2º y 3º )

13.  El Paradigma y el Modelo de enfermería.
el que se vera reflejado en el estilo de
comunicación. Tipo de entrevista . ( ver el encuadre
de la practica ).
 El docente podrá realizar una entrevista y mostrarle
al estudiante la dinámica de una admisión, (según
sea en el 1º, 2º o 3º nivel de atención y en cualquier
unidad).
 Elaborara el diagnostico de enfermería y planeara las
acciones fundamentándolas y asignándole las horas
de cobertura para su realización.
 Realizará la integración de los contenidos en la
post/clínica.

14. Un modelo nos ayuda a precisar la
naturaleza de los cuidados, nos guía para
elegir las intervenciones para conseguir
objetivos, delimita nuestra
responsabilidad profesional y aclara el
servicio que damos a la sociedad.

15. Concibe el rol de la Enfermería como la
productora y realizadora de acciones que las
personas no pueden llevar a cabo en un
momento de sus vidas; es un modelo
basado en la suplencia o ayuda.

16. Independientes: De orden educativas Ej.
preparación para el alta, educación sanitaria o
psicosocial para el domicilio.
Procedimentales o de suplencia y ayuda. Ej.
Tratamiento con dispositivo respiratorio, de
sujeción, para la alimentación y eliminación.
Fármacos

17.  Se Inicia el proceso de cuidado y puede
continuar cualquier disciplina de salud.
Enfermería con el propósito de lograr la
Independencia de la persona, se inscribe en el
rol de ayuda o suplencia.
 Registrará en la hoja de enfermería realizando
un aporte al tratamiento del equipo de salud.
 De igual forma conviene que la valoración y el
plan queden a disposición del equipo en la
hoja del usuario.

18.  Postulados, valores y conceptos
Para Virginia Henderson, el individuo sano o
enfermo es un todo completo, que presenta 14
necesidades fundamentales y el rol del
enfermero consiste en ayudarle a recuperar su
independencia lo más rápidamente posible.

20.  Nivel 1:La persona resuelve las NF por sí mismo.
 Nivel 2:Utiliza sin ayuda de otra persona un
dispositivo de sostén.
 Nivel 3:Debe ser asistido por otra persona para
que le enseñe lo que debe hacer.
 Nivel 4: Necesita asistencia para utilizar un
dispositivo de sostén.
 Nivel 5: Debe contar con otra persona para
realizar lo necesario y cubrir las NF. Puede
colaborar de algún modo.
 Nivel 6: debe contar con otra persona para toda
acción necesaria para la vida

21. Nivel óptimo de desarrollo del potencial de
las persona para satisfacer las necesidades
fundamentales de acuerdo con su edad, sexo,
etapa del ciclo vital y situación de vida.

22. Desarrollo insuficiente o inadecuado del potencial
de la persona para lograr un nivel óptimo de
satisfacción de las necesidades fundamentales,
ahora y en el futuro, de acuerdo con su edad, sexo,
etapa de desarrollo y situación de vida. Está
causada por una falta de fuerza, conocimiento o
voluntad.

23. Cambio desfavorable de orden biopsicosocial
en la satisfacción de una necesidad
fundamental que se manifiesta por
comportamientos y signos observables en la
persona.

24. Signos observables en el individuo que
permiten identificar la independencia o la
dependencia el la satisfacción de sus
necesidades.

25. Son aquellos obstáculos o limitaciones que
impiden que la persona pueda satisfacer sus
necesidades, es decir los orígenes o causas
de una dependencia. Henderson identifica
tres fuentes de dificultad: falta de fuerza,
conocimiento y voluntad.

26. Fuerza: Se entienda por ésta no solo la
capacidad física o habilidades mecánicas de
las personas sino también la capacidad del
individuo para llevar a término las acciones.
Se distinguen dos tipos de fuerzas: físicas y
psíquicas.
Conocimientos: los relativos a las cuestiones
esenciales sobre la propia salud, situación de
la enfermedad, la propia persona y sobre los
recursos propios y ajenos disponibles.

27. Voluntad: compromiso en una decisión adecuada a la
situación, ejecución y mantenimiento de las acciones
oportunas para satisfacer las catorce necesidades, se
relaciona con el término motivación.
Dichos postulados se resumen en:
 Cada persona quiere y se esfuerza por conseguir su
independencia.
 Cada individuo es un todo compuesto y complejo con catorce
necesidades.
 Cuando una necesidad no está satisfecha el individuo no es
un todo complejo e independiente.
Valores:
 Los valores reflejan las creencias subyacentes a la concepción
del modelo de Virginia Henderson.

28. 1.- N. de respirar.
2.- N. de beber y comer.
3.- N. de eliminar.
4.- N. de moverse y mantener una buena postura.
5.- N. de dormir y descansar.
6.- N. de vestirse y desvestirse.
7.- N. de mantener la temperatura corporal dentro
de los límites normales.
8.- N. de estar limpio, aseado y proteger sus
tegumentos.

29.  9.- N. de evitar los peligros.
 10.- N. de comunicarse.
 11.- N. según sus creencias y sus valores.
 12.- N. de ocuparse para realizarse.
 13.- N. de recrearse.
 14.- N. de aprender.

30. Rol de enfermería: Es un rol de suplencia-
ayuda. Suplir, para Henderson, significa hacer
por él aquello que él mismo podría hacer si
tuviera la fuerza, voluntad o los
conocimientos.
Fuentes de dificultad: Henderson identificó las
tres fuentes mencionadas anteriormente.
(Falta de fuerza, de voluntad y
conocimientos).

31. 1. Utilizamos el paradigma de la transformación.
2. Incluimos los factores y relacionamos las manifestaciones
que con los comportamientos de la persona, nos muestran
dependencia.
3. Realizamos la valoración en la admisión de la persona
4. Medimos la I/D
5. Registramos el diagnostico relacionando el problema de
dependencia con la fuente de dificultad.
6. Priorizamos las necesidades y especificamos las actividades
de suplencia, procedimentales, farmacológicas y las
independientes.
7. Establecemos una relación con los componentes de la matriz
simbólica para integrar los contenidos.
8. Asignamos el tiempo necesario para realizar las mismas.
9. Registramos de los resultados esperados de acuerdo con las
intervenciones seleccionadas y a las capacidades del usuario.
10.En post Clínica evaluamos junto al docente los avances.

32. MUCHAS GRACIAS !!!