Presentación de Siam Williams en el “II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela” organizado por la OEA y JUNJI.

1. Formación en el trabajo y educación
en desarrollo de primera infancia
Comunidad Caribeña (CARICOM)
II Symposio Interamericano
Políticas y Estrategias de Transición
Valparaiso, Chile, 28 de mayo, 2009
Sian Williams

2. La Comunidad Caribeña (CARICOM)
Barbados, Islas Vírgenes, Islas Turcas y
Caicos, Grenada, Sta. Lucia, San
Vicente, y las Granadinas, República
Dominicana, Montserrat, Antigua y
Barbuda, St Kitts y
Nevis, Guyana, Trinidad y
Tobago, Surinam, Jamaica, Belice, Haití,
Anguila, Bahamas, Islas
Caimán, Bermuda, Antillas Holandesas
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3. Resumen de la presentación
 Contexto caribeño de diversidad y similitudes
 La colaboración regional es efectiva, coordinada
a través de CARICOM
 La reforma curricular está en curso, pero no es
suficiente por si sola
 Se necesita acción para apoyar la formación
pedagógica de los profesionales de primera
infancia.
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4. Contexto: énfasis en enseñanza
 Los “programas” de primera infancia son
anteriores a la abolición de la esclavitud –
establecidos por las Iglesias Moravia y
Metodista a fines de los 1700‟s para evangelizar
a niños a partir de los tres años
 Énfasis en lectura de la Biblia antes de ir a
trabajar en las fincas, a partir de los 6 – 8 años
 Fuerte compromiso con la enseñanza de
habilidades básicas - reflejado en la modalidad
de instrucción para el grupo completo y la
formalidad de los arreglos.
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5. 5

6. Contexto: necesidad de cuidado
 A partir de mediados del Siglo XX, el trabajo de las
mujeres se trasladó del contorno de la casa hacia
afuera
 Intereses privados y de beneficencia entregaron
atención infantil
 Los programas de primera infancia hoy reflejan esta
dualidad: mantener a los niños seguros mientras los
padres trabajan Y a la vez entregarles la instrucción
necesaria para “prepararlos para la escuela”.
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7. 7

8. Los programas hoy
 Un sector informal que en el 87% de los casos es
operado por la iglesia, la beneficencia, e intereses
privados.
 El acceso es determinado por ubicación y capacidad de
pago, los niños vulnerables son excluidos
 Poco incentivo o capacidad para cambiar el modo de
“funcionar”
 Calidad de profesionales limitada por:
 Bajo estatus, condiciones y términos deficientes
 Nivel educativo
 Acceso a formación de primera infancia
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9. Encrucijadas Caribeñas
 Sociedades multi-religiosas, multi-étnicas, multi-
culturales .– asentamientos
amerindios, africanos, indios, europeos, del
medio oriente y china a través de los siglos.
 Migración interna a zonas urbanas crea
diversidad de lenguas orales y culturas.
 La inmigración en la última década aumenta la
diversidad lingüística y la diversidad cultural
 Lofesionales necesitan herramientas y
entendimiento para enfrentar las realidades del
programa.
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10. Evidencia regional impulsa abogacía
 Los niños de los segmentos socioeconómicos
más bajos rinden significativamente menos
bien; la brecha crece en la escuela
 Investigación longitudinal en Jamaica (Samms-
Vaughan 2003)
 Los entornos de aprendizaje ofrecen pocos
recursos para los niños e inhiben la interacción
adultos-niños
 Encuestas en 10 países (Williams, Brown 2000-
10 7)

11. Colaboración en prioridades
comunes, 1997-
 Metas y Resultados de Aprendizaje en el Caribe 0 a 8:
bienestar, resiliencia, valoración de
cultura, comunicación efectiva, empoderamiento
intelectual, y respeto por si mismo, los demás y el medio
ambiente.
 Los estándares de servicio de CARICOM establecen
“requisitos esenciales para lograr los resultados
deseados en el desarrollo y bienestar infantil”.
 Marco de calificación de CARICOM - incluye
disposiciones y requisitos para los profesionales.
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12. Lineamientos Regionales para el Desarrollo de
Políticas, Regulaciones y Estándares
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13. Metas de Aprendizaje y Resultados en el
Caribe
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14. Reforma curricular está en curso
 Varios ejemplos en la región de curriculums que
reflejan metodologías interactivas.
 Se requiere organizar qué hacemos y cómo lo
hacemos: espacios de aprendizaje; pequeños
grupos; oportunidades de interacción con
profesionales.
 PERO se requiere confianza; habilidades de
gestión; comprender cómo aprenden los niños;
apoyo
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15. 15

16. 16

17. Es esencial la pedagogía efectiva
 Cuando a los niños se les posibilita decidir qué hacer y
trabajar en pequeños grupos, al menos 50% del
tiempo, el desarrollo del lenguaje y cognitivo aumenta a
los 7 años.
 Cuando los docentes y cuidadores apoyan el
aprendizaje infantil en pequeños grupos, tienen mayor
capacidad para apoyar y responder a las necesidades
individuales y lenguajes diversos de los niños
(Highscope/IEA2007)
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18. Prioridades de la enseñanza de pedagogía
 Cómo comprometer a los padres y posibilitar
la continuidad entre el hogar y la escuela
 Cómo organizar el espacio de aprendizaje
 Cómo asegurar la respuesta a cada niño
 Cómo tratar diferencias de género
 Cómo asegurar el uso de la lengua materna
 Cómo implementar disciplina positiva y
ayudar a los niños a resolver conflictos
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19. Las actitudes hacia los niños deben
cambiar
La conexión con la escuela es crucial para los
resultados infantiles
 Creer en el éxito de los niños es contagioso
para su éxito
 Combatir las desventajas
Conexión con un adulto debe ser consistente:
 Cuidar a los niños
 Asegurarse que los niños no se „pierdan‟
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20. Pedagogía de Primera Infancia sobre
Transiciones
 Los docentes con formación en primera infancia
entregan una pedagogía más adecuada en los Grados
 1&2
 Ejemplo: organización de ambientes de aprendizaje
 Trabajo con los padres, facilitan la elección de
actividades de los niños (Davies 2004)
 Un caso de estudio realizado en 2008 para explorar
factores que llevan a una escuela primaria a
implementar pedagogía en primera infancia.
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21. Hallazgos de Estudio de Caso en Jamaica
(1)
 La calidad del liderazgo de la escuela es crucial
en la contratación de y apoyo a docentes de
primera infancia en los Grados 1 & 2
 Logro de mejores puntajes en pruebas de
alfabetismo y aritmética en el Grado 1 – 20%
más altos – luego de la contratación de
docentes con formación en primera infancia.
(Davies 2008)
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22. Hallazgos de Estudio de Caso en Jamaica
(2)
 ¿Qué hace distinto el docente de primera infancia?
 Su foco está en el desarrollo de los niños.
 En Primer Grado, los niños dicen que aprenden
cosas „entretenidas‟ – a jugar, hacer juegos, leer
cuentos. Los padres informan que los niños están
más contentos y menos aburridos.
 En Segundo Grado los niños dicen que les gusta
aprender cosas nuevas, las partes del
cuerpo, singulares y plurales. Los padres reportan
que los niños están aprendiendo.
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23. Hallazgos de Estudio de Caso en Jamaica
(3)
 Los docentes observan que la formación en
primera infancia les permite responder
efectivamente a las necesidades de aprendizaje
de los niños mediante el juego y el aprendizaje
entretenido.
 Los Directores observan que los docentes con
formación en primera infancia traen vida a lo
que hacen (por ej.: dramatización), organizan
dinámicamente el espacio de aprendizaje/sala
, para generar emoción y se enfocan en el
23 trabajo con padres. (Davies 2008)

24. Políticas y estrategias para la formación en
el trabajo
 Fortalecer el liderazgo de las escuelas primarias para
apoyar la pedagogía de primera infancia
 Implementar pedagogía de primera infancia en los
Grados 1 y 2 de la educación primaria
 Enfocar la formación en elementos clave de pedagogía
 Asegurar resultados de cambios de actitud a partir de la
formación
 Realizar estudios de caso sobre transiciones exitosas y
el uso de la pedagogía de primera infancia
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25. Políticas y estrategias (2)
 Establecer una estructura de calificación de formación y
desarrollo „impecable‟
 Alentar la agrupación de profesionales de primera
infancia en sindicatos de docentes, y asociaciones
profesionales.
 Facilitar el reconocimiento y clasificación formal de los
profesionales de primera infancia en el servicio público
 Participar en la planificación de transiciones, en
escuelas primarias e instalaciones de primera
infancia, incluyendo procesos conjuntos de orientación
para padres y niños.
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