Este documento presenta un plan de clase sobre funciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan a clasificar funciones de acuerdo a la relación entre los elementos del dominio y codominio. La clase incluye actividades como definir funciones entre conjuntos formados por los estudiantes, ver videos, realizar resúmenes y mapas conceptuales, y resolver problemas aplicando el tipo de función apropiada. La evaluación considera la capacidad de simbolizar funciones, reconocer sus elementos básicos, y resolver ejercicios sobre funciones inyectivas, sobreyectivas
Mapas de teorias implicitas crystal mendezyezita12
Este documento presenta una lista de 5 nombres y luego describe las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Explica que cambiar las creencias implícitas requiere explicitarlas y modificar los conocimientos explícitos. También describe las características de las representaciones implícitas y cómo afectan los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Mapas teorias implicitas del aprendizaje (equipo 1)JG Gueerreeroo
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que los profesores y alumnos tienen concepciones implícitas sobre cómo ocurre el aprendizaje y la enseñanza que funcionan como teorías implícitas. Cambiar estas concepciones requiere un proceso de explicitación y reestructuración de las representaciones subyacentes. También se describen las características de las representaciones implícitas y su papel importante en los procesos cognitivos de aprendizaje.
Mapas teorias implicitas del aprendizaje karenKaren Vázquez
Este documento presenta una lista de 6 nombres y luego discute las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Explica que es difícil cambiar las creencias y representaciones implícitas de los profesores y que se necesitan espacios que ayuden a pasar de lo implícito a lo explícito. Finalmente, analiza las características de las representaciones implícitas y cómo afectan los procesos de aprendizaje y enseñanza.
17. teorias implicitas y la enseñanza-mapas isaisvala
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que estas teorías son representaciones mentales organizadas por principios que guían la conducta de manera inconsciente. También se describen tres teorías clave sobre el aprendizaje: la teoría directa, la teoría interpretativa y la teoría constructivista. Finalmente, se argumenta que cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere un proceso de reestructuración de sus representaciones implícitas.
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que estas teorías son representaciones mentales organizadas por principios que guían la conducta de manera inconsciente. También se describen tres teorías clave sobre el aprendizaje: la teoría directa, la teoría interpretativa y la teoría constructivista. Finalmente, se argumenta que cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere un proceso de reestructuración de sus representaciones implícitas.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la actividad 12 de un diplomado en competencias docentes del nivel medio superior. Los estudiantes diseñaron materiales didácticos sobre las rectas y la circunferencia basados en estrategias de aprendizaje previamente seleccionadas. Los materiales incluyeron definiciones, ecuaciones y la resolución de ejercicios para representar funciones matemáticas y consolidar los conocimientos de los estudiantes aplicándolos a situaciones reales.
Mapa teorias implicitas del aprendizaje..... magdalena.magdizz25gmail.com
Este documento discute las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Señala que los profesores y alumnos tienen concepciones implícitas sobre cómo se aprende y se enseña que funcionan como teorías implícitas. Cambiar estas teorías implícitas requiere un proceso de explicitación y reestructuración para reemplazar representaciones más simples con conocimientos más complejos.
Este documento presenta un plan de clase sobre funciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan a clasificar funciones de acuerdo a la relación entre los elementos del dominio y codominio. La clase incluye actividades como definir funciones entre conjuntos formados por los estudiantes, ver videos, realizar resúmenes y mapas conceptuales, y resolver problemas aplicando el tipo de función apropiada. La evaluación considera la capacidad de simbolizar funciones, reconocer sus elementos básicos, y resolver ejercicios sobre funciones inyectivas, sobreyectivas
Mapas de teorias implicitas crystal mendezyezita12
Este documento presenta una lista de 5 nombres y luego describe las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Explica que cambiar las creencias implícitas requiere explicitarlas y modificar los conocimientos explícitos. También describe las características de las representaciones implícitas y cómo afectan los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Mapas teorias implicitas del aprendizaje (equipo 1)JG Gueerreeroo
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que los profesores y alumnos tienen concepciones implícitas sobre cómo ocurre el aprendizaje y la enseñanza que funcionan como teorías implícitas. Cambiar estas concepciones requiere un proceso de explicitación y reestructuración de las representaciones subyacentes. También se describen las características de las representaciones implícitas y su papel importante en los procesos cognitivos de aprendizaje.
Mapas teorias implicitas del aprendizaje karenKaren Vázquez
Este documento presenta una lista de 6 nombres y luego discute las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Explica que es difícil cambiar las creencias y representaciones implícitas de los profesores y que se necesitan espacios que ayuden a pasar de lo implícito a lo explícito. Finalmente, analiza las características de las representaciones implícitas y cómo afectan los procesos de aprendizaje y enseñanza.
17. teorias implicitas y la enseñanza-mapas isaisvala
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que estas teorías son representaciones mentales organizadas por principios que guían la conducta de manera inconsciente. También se describen tres teorías clave sobre el aprendizaje: la teoría directa, la teoría interpretativa y la teoría constructivista. Finalmente, se argumenta que cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere un proceso de reestructuración de sus representaciones implícitas.
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que estas teorías son representaciones mentales organizadas por principios que guían la conducta de manera inconsciente. También se describen tres teorías clave sobre el aprendizaje: la teoría directa, la teoría interpretativa y la teoría constructivista. Finalmente, se argumenta que cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere un proceso de reestructuración de sus representaciones implícitas.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la actividad 12 de un diplomado en competencias docentes del nivel medio superior. Los estudiantes diseñaron materiales didácticos sobre las rectas y la circunferencia basados en estrategias de aprendizaje previamente seleccionadas. Los materiales incluyeron definiciones, ecuaciones y la resolución de ejercicios para representar funciones matemáticas y consolidar los conocimientos de los estudiantes aplicándolos a situaciones reales.
Mapa teorias implicitas del aprendizaje..... magdalena.magdizz25gmail.com
Este documento discute las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Señala que los profesores y alumnos tienen concepciones implícitas sobre cómo se aprende y se enseña que funcionan como teorías implícitas. Cambiar estas teorías implícitas requiere un proceso de explicitación y reestructuración para reemplazar representaciones más simples con conocimientos más complejos.
Este documento presenta los elementos fundamentales de la planificación didáctica, incluyendo el diagnóstico, la evaluación, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), los ejes transversales, y los tipos de evaluación. Se explican conceptos como los contenidos estructurantes y específicos, así como los procesos de aprendizaje significativo, interiorización y diferenciación progresiva. También se describen los componentes del plan de trabajo y la relación entre contenidos y capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivas
Este documento presenta los elementos fundamentales de la planificación didáctica. Describe los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación exploratoria, formativa y sumativa. También explica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y cómo estos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas. Por último, destaca la importancia de los ejes transversales en el currículo y su inclusión en los objetivos, contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje.
3 intervencion temprana en las dificultades de matMarisol Alegre
Este documento describe un estudio sobre la intervención temprana en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas en niños de preescolar y primaria. Se realizó una evaluación de niños para detectar posibles dificultades y se elaboraron propuestas pedagógicas. Los resultados de las pruebas BOHEM y PROCÁLCULO mostraron que los niños tuvieron más dificultades con los conceptos de espacio, cantidad y tiempo.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se compone de 4 temas: 1) Teoría de Conjuntos, 2) Conjuntos Numéricos, 3) Relaciones y Funciones, y 4) Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias de enseñanza y recursos, y form
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la especialización en enseñanza de la matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas en los docentes y consta de cuatro temas: teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como
Este documento presenta los contenidos y estándares del plan de estudios de matemáticas para el tercer grado en una escuela en Perú durante el año 2011. Los temas que se cubrirán incluyen conjuntos, el sistema de numeración decimal, figuras geométricas, medición del tiempo, operaciones aritméticas como la adición y sustracción, y la clasificación y organización de datos. La evaluación se centrará en si los estudiantes alcanzan los objetivos y logros planteados a través de criterios como la comprensión de conceptos, aplicación de
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" de la especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante el uso de métodos, técnicas y procedimientos. La unidad contiene dos temas: Teoría de Conjuntos y Conjuntos Numéricos. Cada tema incluye objetivos didácticos, conten
Este documento presenta diversos modelos contemporáneos para el desarrollo del currículum y la evaluación, incluyendo el paradigma constructivista, la metacognición, la inteligencia emocional, la programación neurolingüística y el ciclo del aprendizaje. El objetivo es mejorar el procesamiento de la información mediante el autoconocimiento, la planificación, la supervisión y la evaluación.
1) El documento presenta un estudio socioepistemológico sobre el desarrollo de la tangente como objeto escolar en la tesis doctoral de Luis Arturo Serna Martínez. 2) El estudio analiza problemas actuales en la enseñanza del cálculo diferencial como la énfasis en algoritmos y lo algebraico. 3) El documento también incluye un esquema general de los capítulos de la tesis que abarcarán el estado actual de la investigación, marco teórico, metodología y diseño experimental.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas en los docentes a través de 4 temas: Teoría de Conjuntos, Conjuntos Numéricos, Relaciones y Funciones, y Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad busca ofrecer herramientas básicas para que los docentes puedan enseñar matemáticas de manera efectiva. El diseño instruccional se basa en la teoría sociointeraccionista de Vygotsky y comprende temas como teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Cada tema
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante métodos, técnicas y procedimientos. La unidad incluye temas sobre teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Los objetivos didácticos buscan que los estudiantes resuelvan ej
El plan integral de aprendizaje tiene como objetivo realizar un diagnóstico de las habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes en el año anterior para determinar las fortalezas y debilidades y así diseñar proyectos de aprendizaje. Se evaluarán habilidades matemáticas como operaciones básicas y fracciones, así como aspectos del lenguaje oral, escrito y estructura de la oración.
El documento presenta la planificación de las unidades de aprendizaje para el segundo trimestre de matemática para el grado segundo de la sección A. Incluye tres unidades sobre sistemas numéricos y funciones, educación para mejorar el aprendizaje y valores. Cada unidad detalla los objetivos de aprendizaje, temas, actividades y formas de evaluación.
El documento describe un modelo de aprendizaje cognitivo que se centra en desarrollar habilidades de pensamiento a través de dos modalidades: el aprendizaje directo y el aprendizaje mediado. También presenta un programa educativo llamado Proyecto de Inteligencia de Harvard que busca mejorar las destrezas cognitivas a través de métodos socráticos, piagetianos y brunerianos.
El documento presenta el plan de clase para el tema "¿Qué son los valores?" del taller de valores. El objetivo es que los alumnos identifiquen los distintos tipos de valores que se abordarán. Se utilizará un taller de 1 hora que incluye una apertura, desarrollo y cierre. Al final, los alumnos identificarán la categoría a la que pertenecen diferentes valores y expresarán su opinión sobre la importancia de formar valores.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 01 sobre nociones básicas de fracciones para el sexto grado. La sesión dura 4 horas y utiliza el recurso educativo EDILIM para explicar conceptos como números fraccionarios, clases de fracciones, fracciones equivalentes y su representación. Los estudiantes resuelven actividades individuales y grupales para practicar los nuevos conocimientos y son evaluados con ejercicios en EDILIM y una ficha.
Este documento presenta los contenidos y estándares del plan de estudios de matemáticas para el segundo grado en una institución educativa en el año 2011. Incluye temas como conjuntos, sistemas de numeración, operaciones aritméticas, geometría, medición del tiempo y recolección de datos. Los contenidos se organizan en unidades y se especifican los logros de aprendizaje esperados y criterios de evaluación para cada período escolar.
Proyecto "Integrando la informáica e internet al niño discapacitado"ingarlama
Este proyecto busca integrar la informática e internet a niños discapacitados en el Centro Educativo de Básica Especial "La Perla". El proyecto capacitará a 25 alumnos y 21 docentes en el uso de computadoras e internet para mejorar el aprendizaje. Se implementará un cronograma de actividades de septiembre a diciembre que incluye talleres de aprendizaje colaborativo y reuniones de intercambio de conocimientos entre docentes. El objetivo general es obtener recursos tecnológicos que ayud
Este documento compara los programas educativos de 2004 y 2009 en México. Ambos programas comparten el objetivo de involucrar a los padres en la educación de sus hijos y aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes. Una diferencia es que el programa de 2004 se enfoca en competencias mientras que el de 2009 utiliza proyectos. Otra diferencia es que tradicionalmente las madres han participado más en la educación de sus hijos.
Este documento presenta la asignatura de Cálculo Diferencial. La asignatura tiene 3 créditos y 5 temas. El objetivo general es repasar conceptos básicos como números reales, funciones y límites, los cuales son fundamentales para el cálculo. El documento incluye detalles sobre los temas, competencias a desarrollar, actividades de aprendizaje y criterios de evaluación.
Este documento presenta la asignatura de Cálculo Diferencial de la carrera de Logística. La asignatura se enfoca en conceptos fundamentales como números reales, funciones y límites, y su objetivo principal es enseñar a los estudiantes a derivar funciones y aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la Logística. El curso consta de tres horas de teoría, dos horas de práctica y cinco créditos. Su primera unidad cubre los números reales y las propiedades básicas como la tricotomía
Este documento presenta los elementos fundamentales de la planificación didáctica, incluyendo el diagnóstico, la evaluación, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), los ejes transversales, y los tipos de evaluación. Se explican conceptos como los contenidos estructurantes y específicos, así como los procesos de aprendizaje significativo, interiorización y diferenciación progresiva. También se describen los componentes del plan de trabajo y la relación entre contenidos y capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivas
Este documento presenta los elementos fundamentales de la planificación didáctica. Describe los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación exploratoria, formativa y sumativa. También explica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y cómo estos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas. Por último, destaca la importancia de los ejes transversales en el currículo y su inclusión en los objetivos, contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje.
3 intervencion temprana en las dificultades de matMarisol Alegre
Este documento describe un estudio sobre la intervención temprana en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas en niños de preescolar y primaria. Se realizó una evaluación de niños para detectar posibles dificultades y se elaboraron propuestas pedagógicas. Los resultados de las pruebas BOHEM y PROCÁLCULO mostraron que los niños tuvieron más dificultades con los conceptos de espacio, cantidad y tiempo.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se compone de 4 temas: 1) Teoría de Conjuntos, 2) Conjuntos Numéricos, 3) Relaciones y Funciones, y 4) Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias de enseñanza y recursos, y form
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la especialización en enseñanza de la matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas en los docentes y consta de cuatro temas: teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como
Este documento presenta los contenidos y estándares del plan de estudios de matemáticas para el tercer grado en una escuela en Perú durante el año 2011. Los temas que se cubrirán incluyen conjuntos, el sistema de numeración decimal, figuras geométricas, medición del tiempo, operaciones aritméticas como la adición y sustracción, y la clasificación y organización de datos. La evaluación se centrará en si los estudiantes alcanzan los objetivos y logros planteados a través de criterios como la comprensión de conceptos, aplicación de
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" de la especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante el uso de métodos, técnicas y procedimientos. La unidad contiene dos temas: Teoría de Conjuntos y Conjuntos Numéricos. Cada tema incluye objetivos didácticos, conten
Este documento presenta diversos modelos contemporáneos para el desarrollo del currículum y la evaluación, incluyendo el paradigma constructivista, la metacognición, la inteligencia emocional, la programación neurolingüística y el ciclo del aprendizaje. El objetivo es mejorar el procesamiento de la información mediante el autoconocimiento, la planificación, la supervisión y la evaluación.
1) El documento presenta un estudio socioepistemológico sobre el desarrollo de la tangente como objeto escolar en la tesis doctoral de Luis Arturo Serna Martínez. 2) El estudio analiza problemas actuales en la enseñanza del cálculo diferencial como la énfasis en algoritmos y lo algebraico. 3) El documento también incluye un esquema general de los capítulos de la tesis que abarcarán el estado actual de la investigación, marco teórico, metodología y diseño experimental.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas en los docentes a través de 4 temas: Teoría de Conjuntos, Conjuntos Numéricos, Relaciones y Funciones, y Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad busca ofrecer herramientas básicas para que los docentes puedan enseñar matemáticas de manera efectiva. El diseño instruccional se basa en la teoría sociointeraccionista de Vygotsky y comprende temas como teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Cada tema
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante métodos, técnicas y procedimientos. La unidad incluye temas sobre teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Los objetivos didácticos buscan que los estudiantes resuelvan ej
El plan integral de aprendizaje tiene como objetivo realizar un diagnóstico de las habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes en el año anterior para determinar las fortalezas y debilidades y así diseñar proyectos de aprendizaje. Se evaluarán habilidades matemáticas como operaciones básicas y fracciones, así como aspectos del lenguaje oral, escrito y estructura de la oración.
El documento presenta la planificación de las unidades de aprendizaje para el segundo trimestre de matemática para el grado segundo de la sección A. Incluye tres unidades sobre sistemas numéricos y funciones, educación para mejorar el aprendizaje y valores. Cada unidad detalla los objetivos de aprendizaje, temas, actividades y formas de evaluación.
El documento describe un modelo de aprendizaje cognitivo que se centra en desarrollar habilidades de pensamiento a través de dos modalidades: el aprendizaje directo y el aprendizaje mediado. También presenta un programa educativo llamado Proyecto de Inteligencia de Harvard que busca mejorar las destrezas cognitivas a través de métodos socráticos, piagetianos y brunerianos.
El documento presenta el plan de clase para el tema "¿Qué son los valores?" del taller de valores. El objetivo es que los alumnos identifiquen los distintos tipos de valores que se abordarán. Se utilizará un taller de 1 hora que incluye una apertura, desarrollo y cierre. Al final, los alumnos identificarán la categoría a la que pertenecen diferentes valores y expresarán su opinión sobre la importancia de formar valores.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 01 sobre nociones básicas de fracciones para el sexto grado. La sesión dura 4 horas y utiliza el recurso educativo EDILIM para explicar conceptos como números fraccionarios, clases de fracciones, fracciones equivalentes y su representación. Los estudiantes resuelven actividades individuales y grupales para practicar los nuevos conocimientos y son evaluados con ejercicios en EDILIM y una ficha.
Este documento presenta los contenidos y estándares del plan de estudios de matemáticas para el segundo grado en una institución educativa en el año 2011. Incluye temas como conjuntos, sistemas de numeración, operaciones aritméticas, geometría, medición del tiempo y recolección de datos. Los contenidos se organizan en unidades y se especifican los logros de aprendizaje esperados y criterios de evaluación para cada período escolar.
Proyecto "Integrando la informáica e internet al niño discapacitado"ingarlama
Este proyecto busca integrar la informática e internet a niños discapacitados en el Centro Educativo de Básica Especial "La Perla". El proyecto capacitará a 25 alumnos y 21 docentes en el uso de computadoras e internet para mejorar el aprendizaje. Se implementará un cronograma de actividades de septiembre a diciembre que incluye talleres de aprendizaje colaborativo y reuniones de intercambio de conocimientos entre docentes. El objetivo general es obtener recursos tecnológicos que ayud
Este documento compara los programas educativos de 2004 y 2009 en México. Ambos programas comparten el objetivo de involucrar a los padres en la educación de sus hijos y aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes. Una diferencia es que el programa de 2004 se enfoca en competencias mientras que el de 2009 utiliza proyectos. Otra diferencia es que tradicionalmente las madres han participado más en la educación de sus hijos.
Este documento presenta la asignatura de Cálculo Diferencial. La asignatura tiene 3 créditos y 5 temas. El objetivo general es repasar conceptos básicos como números reales, funciones y límites, los cuales son fundamentales para el cálculo. El documento incluye detalles sobre los temas, competencias a desarrollar, actividades de aprendizaje y criterios de evaluación.
Este documento presenta la asignatura de Cálculo Diferencial de la carrera de Logística. La asignatura se enfoca en conceptos fundamentales como números reales, funciones y límites, y su objetivo principal es enseñar a los estudiantes a derivar funciones y aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la Logística. El curso consta de tres horas de teoría, dos horas de práctica y cinco créditos. Su primera unidad cubre los números reales y las propiedades básicas como la tricotomía
Protocolo de plan de clase razonamiento con predicados jhonny conchaNadita Bermudez Zuleta
Este documento presenta el plan de una clase sobre razonamiento con predicados. La clase se llevará a cabo en la Universidad Técnica de Babahoyo en Ecuador. El objetivo de la clase es que los estudiantes aprendan a reconocer la estructura de un razonamiento y establecer su validez usando tablas de verdad, leyes de álgebra de proposiciones y predicados con cuantificadores. La clase consta de actividades de contextualización, conceptualización, creación, refuerzo y trabajo autónomo para lograr
Este documento propone formas de mejorar la ortografía en estudiantes de tercero y quinto grado a través del uso de las TIC en el Colegio Campo Hermoso en Brasilia. Plantea preguntas sobre cómo la tecnología puede mejorar la ortografía y propone integrar las TIC en diferentes áreas para mejorar el aprendizaje. También describe actividades de aprendizaje, recursos, responsables y resultados esperados para mejorar la escritura, lectura y desarrollo de competencias a través del uso de computadoras, internet,
Este documento propone formas de mejorar la ortografía en estudiantes de tercero y quinto grado a través del uso de las TIC en el Colegio Campo Hermoso en Brasilia. Plantea preguntas sobre cómo la tecnología puede mejorar la ortografía y propone integrar las TIC en diferentes áreas para mejorar el aprendizaje. También describe actividades de aprendizaje, estándares, competencias y una evaluación cualitativa, cuantitativa y de autoevaluación para medir los resultados en el mejoramiento de la ortografía
Este documento describe la evaluación PISA. PISA evalúa las competencias de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. Mide procesos, contenidos y el contexto en el que se aplican las habilidades. La adquisición de competencias es un proceso de toda la vida, no solo de la escuela. PISA provee una visión global del rendimiento educativo.
Este documento presenta los contenidos, estándares, logros e indicadores de logro del plan de estudios de matemáticas para el primer grado en una institución educativa en Colombia. Los temas principales incluyen conjuntos, números, operaciones básicas como la suma, medición del tiempo y el espacio, recolección y organización de datos. El documento proporciona detalles sobre lo que se espera que los estudiantes aprendan en cada unidad y cómo será evaluado su progreso.
Este documento presenta la asignatura de Cálculo Diferencial. La asignatura estudia conceptos clave como números reales, funciones y límites. Los objetivos son plantear y resolver problemas que requieren el uso de funciones y derivadas. La asignatura se divide en 3 unidades: números reales, funciones y límites y continuidad. Cada unidad desarrolla competencias específicas a través de actividades de aprendizaje y enseñanza.
Este es un material construido con la revisión de varios documentos de la WEB y puestos en práctica en las aulas para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Si desean comentarlo pueden hacerlo a meipe_enrique1a@hotmail.com
La matriz de evaluación es un instrumento que permite organizar y planificar el proceso de evaluación de aprendizajes a nivel de unidades didácticas. Se construye en una tabla de doble entrada que relaciona criterios, capacidades, indicadores, instrumentos de evaluación, porcentajes y puntajes. Su elaboración garantiza coherencia entre lo programado, enseñado y evaluado, y es útil para explicar calificaciones de estudiantes. El documento explica los pasos para elaborar una matriz de evaluación y provee ejemplos.
Este documento presenta un plan de clase sobre combinaciones. El objetivo es desarrollar habilidades para identificar arreglos posibles de elementos de un conjunto. La clase incluye actividades de contextualización, conceptualización y aplicación de combinaciones a ejemplos. Se evalúa la participación de los estudiantes y su capacidad de resolver ejercicios usando las fórmulas correctamente. El plan cubre conceptos como factoriales, permutaciones y combinaciones a través de ejemplos, videos y trabajo en grupo.
Sesión de aprendizaje 17 rep adic sust enteros1ºEstela Borja
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la adición y sustracción de números enteros. El objetivo es que los estudiantes aprendan a realizar operaciones de adición de números enteros y los apliquen a situaciones de la vida real. La sesión dura 6 horas e incluye actividades como leer situaciones de adición y sustracción, analizar propiedades matemáticas, resolver ejercicios y crear una tabla con información sobre daños causados por sismos recientes. La evaluación medirá la capacidad de identificar y interpretar datos
Este documento presenta resúmenes de las actividades de investigación de varios estudiantes de una Maestría en Matemática Educativa en el Instituto Politécnico Nacional. Los estudiantes investigaron diferentes temas como distribuciones continuas, estadística inclusiva y la distribución normal.
El documento presenta las perspectivas de un docente y cinco alumnos sobre una clase de matemáticas en el Instituto Politécnico Nacional. Cada uno ofrece su mirada sobre la metodología de enseñanza desde su rol, concluyendo con una visión general de la clase.
El documento describe una clase de matemáticas donde los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas planteados por el profesor. El profesor transcribe los problemas en la pizarra electrónica y supervisa a los estudiantes mientras trabajan, resolviendo dudas. Al final de la clase, el profesor corrige las actividades en la pizarra.
Este documento describe una metodología de investigación en la clase de matemáticas que involucra fotografías. Los alumnos tomaron fotografías que representan conceptos matemáticos y las compartieron con el profesor y sus compañeros para promover la discusión y el aprendizaje colaborativo. El profesor supervisó el proceso para garantizar que los estudiantes comprendieran los conceptos clave.
La fotonarrativa de Eduardo Quintanar presenta una serie de fotografías que cuentan una historia. Las imágenes capturan momentos y escenas que, cuando se ven en secuencia, permiten al espectador seguir una trama visual sin palabras. La fotonarrativa utiliza solo fotografías para transmitir una narrativa y experiencia al público de una manera creativa y atractiva.
Este documento presenta una fotonarrativa compuesta por 90 fotografías tomadas por el profesor y 5 alumnos durante una clase de matemáticas. Se dividen las fotos en secciones por cada fotógrafo con 15 fotos cada uno. Al final, el autor interpreta la trama, espacialidad y temporalidad de la narrativa visual, notando el movimiento en el aula, los espacios físicos y no físicos capturados, y cómo las imágenes muestran sucesos desde diferentes perspectivas.
This document appears to be a series of photographs documenting an incomplete class. The photographs show a colleague's class photos, the professor, and several students, seemingly capturing snippets of the classroom experience.
El documento presenta las fotonarrativas de un profesor y cinco estudiantes sobre sus experiencias en una clase de matemáticas donde se utilizaron metodologías de investigación. Cada fotonarrativa describe brevemente las actividades realizadas en clase y cómo estas ayudaron a comprender y aplicar conceptos matemáticos de manera más efectiva.
La galería de fotos presenta las obras del fotógrafo Roberto Valencia. Sus fotografías capturan paisajes naturales y momentos cotidianos de manera artística y evocadora. La exhibición ofrece una perspectiva única a través de la lente de Valencia.
Este documento presenta la maestría en matemática educativa del Instituto Politécnico Nacional, con profesores a cargo. Incluye actividades de alumnos sobre metodología de investigación en la clase de matemáticas, incluyendo fotonarrativas y experiencias sobre estadística inclusiva y el costo de una clase.
La fotonarrativa es una metodología de investigación en clases de matemáticas propuesta por Juan Carlos Castro que utiliza fotografías para contar historias y explorar conceptos matemáticos de manera creativa y visual.
El documento describe las vocaciones y desafíos de varios estudiantes como Ignacio, Aylen, Manara y Alejandro y la necesidad de esfuerzo para lograr sus metas a pesar de problemas en el camino.
El documento presenta una galería de fotos del profesor Alberto López López y sus 5 alumnos. El profesor Alberto López López cursa una Maestría en Matemática Educativa en el CICATA del IPN y la galería muestra brevemente las fotos de él y sus 5 alumnos.
Este documento presenta una galería de fotonarrativas creadas por estudiantes sobre su experiencia en la clase de matemáticas. El profesor les pidió a 5 estudiantes que tomaran 15 fotografías cada uno respondiendo preguntas sobre lo que sucede, se experimenta y cómo se vive la clase de matemáticas. A continuación, se muestran las 15 fotografías de cada estudiante documentando su perspectiva.
Este documento presenta las fotografías tomadas por estudiantes de primer año de profesorado de matemática y su docente durante una clase. El grupo está probando una modalidad semipresencial y consta de tres estudiantes, quienes tomaron fotografías individuales de la clase. Primero se muestran las fotos de la docente, seguidas por las secuencias tomadas por cada estudiante.
La galería de imágenes presenta fotos de cinco estudiantes, pero incluye una advertencia de que por reglamento interno no se permite tomar fotos a menores de edad.
El documento presenta la información de un curso de la Maestría en Ciencias en Matemática Educativa sobre Metodologías de la Investigación en la Clase de Matemáticas. El curso dura 4 semanas con 20 horas de dedicación sugerida por semana y ofrece 2 créditos. La profesora responsable es Iris Feo Mayor. Se incluyen fotografías que muestran al profesor y a 4 estudiantes del curso.
El documento proporciona instrucciones para crear una galería de fotos de un profesor y sus cinco estudiantes, recomendando colocar primero la foto del profesor y luego las de los estudiantes de forma ordenada, y sugiriendo usar formato jpg para que el archivo no pese demasiado.
Este documento contiene comentarios de profesores sobre varios estudiantes. Los nombres de los profesores y estudiantes se enumeran, seguidos de comentarios breves para cada estudiante.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Este documento contiene, el programa completo de un acto para realizar la pro...
Presentación Lerman N - PROME
1. Alumna
Nora Inés Lerman
Directores de Tesis
Dra. Cecilia Rita Crespo Crespo Dr. Francisco Javier Lezama Andalón
Textos Instruccionales
su deconstrucción para la
comunicación efectiva entre
alumnos y profesores de matemática
2. No llegas… Enunciados
No uses corrector líquido en las correcciones
Regular
¿Para qué haces esto? Área negativa??
¿Cómo llegaste? No justificas
Operas mal
Arrastras error
No puedes dividir por cero!
interpretas mal
Con esto no respondes a lo la consigna ?????
solicitado
No sumaste la
Y ahora ¿qué haces con este valor?
Te contradices Constante!
Incompleto
Se pide resolver
Elegiste mal el método analíticamente!!
Textos instruccionales directivos “calificativos” de profesores con elllos se garabatean las producciones de los alumnos
3. ? ?
?
¿Cuáles son las
características?
¿ x ?
¿Cuáles son las razones por las que los
8
alumnos del profesorado de matemática
6 manifiestan dificultades en la comprensión de
3x
x textos comunicados por sus profesores?
4. Enunciados del profesor de
Función: Instrucción
matemática Dimensión didáctica
(su comunicación efectiva)
Organizan Facilitan Comprueban
la enseñanza la actividad en su alcance
Por su Capacidad clase Por su Capacidad
planificativa Por su Capacidad evaluativa
MARCO directiva
EFECTIVIDAD
IMPLEMENTACIÓN
• Responsabilidad enunciativa
• Proxemia
• Segmentación
• Pragmática • Pertinentes
• Claridad en la formulación • Campo, tenor y modo • Válidos
• Pensados en función de su resolución (+ T.1-Perkins!!) •
•
Confiables
Prácticos
5. Procedural-Prescriptivo
*son textos* Intencional
Con lógica propia
Enunciado del Con una formulación discursiva
profesor de Instrumento de enseñanza
matemática
Dispositivo concreto
Para la intervención didáctica
En • Cuestionable
relación .
con .. • Analizable
FINALIDAD • Categorizable
TAREA • Reformulable
ACTIVIDAD
Propone
• Plantea una o varias
• Llegar a una meta
• La presenta en general • Llegar a un producto
• Guía el orden de las acciones • La actividad misma
• Formula su desarrollo • La aplicación de nociones teóricas
Objetos empíricos, lingüísticamente organizados que buscan producir un efecto de coherencia en el
destinatario. (Bronckart 1997, citado en Riestra 2008).
6. Naturaleza
Manuales Dim. Epistemológica y
Reglamentos
social
Indicaciones/instrucciones
Recetas para hacer, usar
reglas De acción y de constitución
Preparados Tratados
s/la comunidad que la use
curriculum
Manual escolar Espacio y Marco
para la acción
Con significado y sentido
Libro de texto
“Recipe”: reciba formas
Recetar: pedir algo de palabra recurrentes de
qué, cuánto, cómo preparar-usar hacer ciertas
hoy: Rp/Reciba y prepare Usos
cosas
Textos
Instruccionales
Discurso del profesor de
matemática
PRÁCTICA
enunciados SOCIAL
7. estructura Dimensión cognitiva
EJEMPLO DE UN
EXAMEN • identificación NORMATIVAS
• interlocutores • Descriptivas (definiciones)
• Prescriptivas (obligan o prohíben)
• contexto
• Atributivas (permiten)
CABECERA • situación comunicativa
REGLAS DE
CONSTITUCIÓN
• área de reglas deónticas
• actividades EJECUTIVAS
CUERPO • enunciados • Instructivas
REGLAS DE • Ilustrativas
ACCIÓN • verbales
• Imperativas
• no verbales • Operacionales
• retroalimentación
• ítem extra VALORATIVAS
[APÉNDICE]
REGLAS DE • grilla de corrección • Calificativas
PERITAJE • puntajes
1 2 3 4
1,50 2,50 B M
8. Línea de investigación
Marco Teórico
Conceptual
Metodológico
Discurso Matemático Escolar
Discurso Didáctico del Profesor de
matemática
9. Espacio para preguntas, comentarios,
sugerencias…
Referencias bibliográficas
• Atorresi, A. (2005). Construcción y evaluación de consignas para evaluar la escritura como competencia para
la vida. Enunciación 10, 4-14.
• Bajtín, M. (1980). La costruzione dell’enunciazione. En II linguaggio come pratica sociale. Bari, Dédalo.
• Barnes, D. (1976). From comunication to curriculum. Londres: Penguin.
• Briggs, C. (1986). Learning how to ask. A sociolinguistics appraisal of the rol of the interview in social science
research. Cambridge: Cambridge University,.
• Cazden, C. (1991). El discurso en el aula: El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Buenos Aires: Paidós
• Crespo Crespo, C., Homilka, L. y Leston, P. (2011). Ambivalencias del discurso matemático escolar. Alme 25.
Camagüey, Cuba.
• Klein, I. (2005). Propuestas de escritura. Leer como escritor. Buenos Aires: A-Z.
• Knapp, M. (1985). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós.
• Lerman, N. (2011). Argumentaciones gestuales y visuales en escenarios escolares: su aprovechamiento en la
construcción del conocimiento matemático. Tesis de maestría no publicada. CICATA-IPN, México.
• Lerman, N. y Crespo Crespo, C. (2011). Claves de contextualización y uso de tecnología: su importancia a la
hora de resignificar el discurso matemático escolar en el aula. Alme 25. Camagüey, Cuba.
• Lerman, N. y Crespo Crespo, C. (2010). Funciones lingüísticas predominantes en argumentaciones gestuales y
visuales que se presentan en los escenarios de la matemática educativa. En Acta IX CAREM.
• Riestra, D. (2008). Las consignas de enseñanza de la lengua. Un análisis desde el interaccionismo socio-
discursivo. Buenos Aires: Miño y Dávila.
• Silvestri, A. (1995). Discurso Instruccional. Buenos Aires: CBC-UBA.
• Werlich, E. (1975). Typologie der texte. München: Fink.
• Werstch, J. (1993). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada.
Madrid: Visor.