Este documento describe un proyecto educativo sobre la medición en matemáticas y español en dos escuelas. El proyecto busca desarrollar competencias de medición a través de actividades cotidianas que involucren diferentes áreas. Beneficiará a 110 estudiantes de grados de transición a quinto mejorando su comprensión de conceptos matemáticos y habilidades comunicativas. El proyecto evaluará el aprendizaje a través de las producciones de los estudiantes.

1. TODO SE MIDE

2. ESCUELA CELANESE
CLAUDIA XIMENA GÓMEZ GRADO TRANSICIÓN
ROBINSON YUNDA SIERRA GRADO PRIMERO
ANA YIBI PAZ GRADO SEGUNDO
NIDIA CARDENAS ZAMORA GRADO QUINTO
ESCUELA MANUEL MARIA
JAIRO MORA GRADO CUARTO
DOCENTES QUE PARTICIPAN

3. La necesidad de crear procesos colectivos que generen
en la escuela, bases sólidas en el manejo de
competencias estructurales como es el concepto de medida
en matemáticas, lectura y escritura en competencias
comunicativas; que permitan desarrollar actuaciones
educativas de éxito para todos los estudiantes.
ORIGEN DE LA PROPUESTA

4. INTEGRACIÓN
ÁREAS: ESPAÑOL
MATEMÁTICAS.
OTRAS ÁREAS
TECNOLOGÍA, ARTÍSTICA, ÉTICA
ÁREAS RELACIONADAS EN EL PROYECTO

5. ¿Qué es medir?.
¿Cómo medir significativamente desde la cotidianidad?
¿Cómo elijo la herramienta y la unidad de medida apropiada
cuando mido?
¿Qué es una unidad de medida?
¿Cómo se mide físicamente?
¿Qué es magnitud?
Cuales son las magnitudes fundamentales?
¿Cómo puedo medir longitud, masa y capacidad utilizando
unidades estándar y no estándar?
PREGUNTAS ORIENTADORAS DE
MATEMÁTICAS

6. PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPAÑOL
¿Qué leo y escribo cuando mido?
¿ Qué palabras uso cuando mido?
¿Como escribo el proceso cuando mido?¿cómo
median los primitivos?
¿Cómo ha sido la evolución de la medición a través
de la historia?

7. En el currículo de las Matemáticas, en el ciclo inicial y de
básica primaria se contempla la enseñanza de la medida
con toda profundidad.
En estos primeros años, la medida, debe plantearse como
un proceso progresivo, desarrollado a partir de conceptos
numéricos, relacionados directamente con la vida
cotidiana, de forma que a futuro, le permita a
los estudiantes aplicarlos en los diferentes campos de su
vida.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

8. Descubrir el mundo de las magnitudes, a partir de la
indagación, de lo que primero entra por los sentidos,
de la utilización de unidades corporales, de relacionar
elementos cercanos y de utilizar medidas arbitrarias,
para llegar por último a las medidas convencionales es
lo que persigue esta propuesta.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

9. Iniciar procesos de producción colectiva con
propuestas de enseñanza y de aprendizaje que
aporten al diseño de proyectos curriculares de la
Institución.
OBJETIVO GENERAL

10. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando
y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental
y medida.
● Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos
para el descubrimiento, la comprensión, la exposición, la
profundización y la ampliación de los contenidos matemáticos, y
para relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas
del currículo.
● Utilizar herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de
tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones
funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

11. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como
modelo un texto literario para realizar alguna transformación
sencilla.
• Usar progresivamente diccionarios y correctores ortográficos
de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales.
• Utilizar bibliotecas y tecnologías de la información y la
comunicación como fuentes de información y de modelos para
la composición escrita.
• Utiliza programas informáticos y de lenguaje de autor en la
realización de actividades y en el desarrollo de la numeración,
cálculo mental, operatorio, medida y situación espacial.

12. ANÁLISIS

13. CONTEXTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS SEDE
CELANESE, COMUNA 20
La comunidad escolar pertenece
a un estrato social entre uno y
cero, los padres de familia son
en la mayoría empleados,
trabajadores independientes,
empleadas domésticas, ventas
ambulantes, algunos se
encuentran desempleados.
Está marcado en un alto índice
de violencia, con problemáticas
en el contexto familiar y social
que a su vez tienen repercusión
al interior de la escuela.

14. CONTEXTO SEDE CELANESE
Esta sede es de carácter oficial y
presta servicio a 110 estudiantes,
niños y niñas en las edades entre
los 5 y 13 años de edad.
Grados en los que se ejecuta el
proyecto:
TRANSICIÓN: 7 ESTUDIANTES
PRIMERO: 17 ESTUDIANTES
SEGUNDO: 15 ESTUDIANTES
QUINTO: 27 ESTUDIANTES

15. COMPETENCIA QUE
PROMUEVE

16. COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS
● Razonar y argumentar
● Plantear y resolver problemas
● Conectar - establecer relaciones
● Representar de diversas formas
● Comunicar, expresar ideas de forma oral y
numérica.

17. COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
ESPAÑOL
● Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
● Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
● Leo y comprendo diferentes tipos de textos

18. ● Describo personas ,objetos, lugares, etc en
forma detallada.
● Elaboro instrucciones que evidencian
secuencias lógicas en la realización de
acciones.
● Expongo y defiendo mis ideas en función de
la situación comunicativa.
COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
ESPAÑOL

19. COMPETENCIAS SIGLO XXI
• Habilidades de aprendizaje e innovación
• Creatividad e innovación
• Pensamiento crítico y resolución de problemas
• Comunicación y colaboración
• Habilidades en información, medios y tecnología
• Iniciativa y autonomía
• Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la
comunicación)

20. INNOVACIÓN
● Trabajo colectivo para generar impacto
● Interdisciplinariedad
● Valoración del uso del conocimiento en cualquier
ámbito
● Fomentar el componente investigativo mediante el
uso de la Internet.

21. CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
• Que los estudiantes reconozcan que el conocimiento
escolar no está por fuera del contexto cotidiano, familiar
y social.
• Estimular el uso progresivo de herramientas y
aplicaciones como diccionarios y correctores
ortográficos de los procesadores de textos, y de otros
diccionarios virtuales para la indagación y ampliación de
los objetos de aprendizaje específicos.

22. CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO
● Iniciar procesos desde la cotidianidad para generar
construcciones propias, dado el ciclo y a partir de ellos
generar (textos propios o adaptados), en diferentes
soportes (papel, multimedia o digital).
● Reconocer el valor de las herramientas tecnológicas en los
procesos escolares.

23. CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
• Hacer que la tecnología con la que ellos
conviven a diario tenga uso, y aplicación dentro
del aula escolar, de forma que encuentren
sentido al trabajo que realizan (Las tablet, los
computadores, video beam, celulares,
calculadoras y programas informáticos para la
generación de estrategias de cálculo, etc. . .)

24. CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
• Favorecer el tratamiento de la
información y la competencia digital,
para fomentar la autonomía, la
eficacia, la responsabilidad y la
iniciación en el sentido crítico y
reflexivo

25. CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
● La tecnología enriquece la competencia
en comunicación lingüística, coadyuva a
partir del conocimiento y uso de
términos y conceptos propios del área,
fomentando bases para el acercamiento
a la relación entre la ciudadanía y los
medios de comunicación social.

26. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
ANTES
● Valorando los conocimientos previos, valorando el
error como un punto de partida hacia una
construcción inicial
● Favoreciendo la participación, fomentado la
curiosidad ,alentando la pregunta

27. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
DURANTE
● Generando y valorando los procedimientos propios
● Generando procesos a partir del conocimiento del
adonde se quiere llegar
● Estimulando procesos de autoevaluacion ,
autoevaluacion y coevaluacion a lo largo de todo el
proceso

28. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
DESPUÉS
El trabajo final presentado, la exposición y
análisis que se haga de él, las propuestas de
mejora y la revisión del total de producciones
del grupo serán herramientas valiosas a la
hora de emitir un concepto final.

29. Descripción de la evaluación
La revisión del total de producciones representadas
en:
• Cuadernos de trabajo
• Textos escritos
• Exposiciones orales
• Presentaciones tecnológicas
• Empleo de herramientas
• Diseño de materiales entre otros.

30. BENEFICIARIOS
La propuesta impacta de manera directa los 110
estudiantes de la sede Celanese.
LOGROS
● El despertar de la curiosidad y la actitud positiva
hacia los números y la utilidad de los cálculos.
● La sensibilidad y gusto por la precisión.
● El aprendizaje de las matemáticas y la lengua
desde el contexto de la cotidianidad.

31. ELEMENTOS A COMPARTIR

32. QUÉ COSAS NUEVAS APRENDIMOS
•Uso de aplicaciones y herramientas tecnológicas
•Competencias siglo XXI
•Elementos pedagógicos
•Confrontación y Reflexiones a nivel profesional y
personal

33. NUEVAS ÁREAS DE EXPLORACIÓN
● Aprender a desarrollar verdaderos PLE de
forma que se enriquezca nuestro quehacer
pedagógico.
● Dominio de estrategias como el TPACK
● Retos a futuro desde las competencias del
siglo XXI.
● Ser un nuevo maestro

34. HA LOGRADO LAS METAS QUE ESPERABA
“Quien se atreva a enseñar que nunca
deje de aprender”

36. COMPLEMENTARIOS

37. ENLACE O SITIOS WEB
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_00.html

38. https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/12855
81262/contido/index.html

39. https://www.youtube.com/watch?v=ZsekvoUBIhE
SID, EL NIÑO CIENTÍFICO

40. Enlace para el AVA
http://storybird.com/books/bienvenidos-a-todo-se-
mide/?token=xfcs5ae454
PRESENTACION POWER
PROYECTOTERMINADO

41. FASE EN LA QUE SE ENCUENTRA EL
PROYECTO