Este documento resume la historia de la investigación educativa en América Latina. Señala que aunque no existen estudios globales detallados sobre el tema, experiencias de investigación educativa comenzaron a finales del siglo XIX y principios del siglo XX en países como Brasil y Argentina. A partir de 1930, con el desarrollo de los sistemas educativos, surgen desafíos en investigación educativa, especialmente en métodos didácticos. Esto generó una tendencia de investigación aplicada y la creación de departamentos e instituciones dedicados a la

3. RESEÑA HISTÓRICA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Dentro este contexto no existen estudios que analicen en forma global y
detallada la historia de la investigación educativa en América Latina, a pesar de
este hecho, podemos advertir que diversas experiencias en investigación
educativa comenzaron a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Por ejemplo
países como Brasil en donde, hacia 1889 fue publicado el primer estudio de
historia de la educación, de Pires de Almeida, y en Argentina comenzaron a
realizar sus primeras investigaciones en 1914. Por otra parte, en varios países,
Colombia, México, y los ya mencionados anteriormente, a partir del desarrollo
del sistema educativo (aproximadamente en 1930) se generan grandes desafíos
en la investigación educativa, especialmente hacia los métodos didácticos y a
posiciones activas o radicalizadas en psicología. Esta urgencia por mejorar las
prácticas educacionales generó una tendencia de investigación aplicada a los
métodos de enseñanza, creando departamentos como el Instituto de
Investigaciones Educacionales (en Brasil), Fondo Colombiano de Investigaciones
Científicas y Proyectos Especiales Francisco José de Caldas y COLCIENCIAS, al
igual que EL Ministerio de Educación; También se buscaban nuevas
categorizaciones en las estructuras educativas, basadas en los planeamientos de
Jean Piaget, Vigotsky, entre otros.

5. Importancia de la investigación
Educativa

6. La investigación educativa para el docente del siglo XXI señala una posición
constructivista ya que el docente siempre busca que el estudiante aprenda
haciendo su propio aprendizaje. El actual ritmo de renovación de estrategias exige
un conocimiento de la utilización de saber cómo hacer. La renovación de
estrategias se acelera tanto que va de la mano con la renovación tecnológica en la
sala de clases, tanto como comunicativas en el desarrollo de la televisión,
computadoras de alta nivel de velocidad para los diferentes “software” y las demás
telecomunicaciones que se utilizan en el salón de clases. El maestro se ve obligado
a prepararse continuamente para impartir una enseñanza eficaz. Este enfrenta
diversos problemas que es necesario atender mediante la investigación.

9. CONCLUSION

10. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros
para investigar, la mayoría de estos centros están conectados entre
sí, y con los usuarios mediante redes telemáticas. La extraordinaria
liberta de expresión y de acceso a la información que permite la
red representa una revolución en el mundo de la comunicación de
consecuencias insospechadas.
En otro orden, cabe señalar que la realidad educativa, por su
propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos
órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del
objeto de estudio y de tipo ético o moral.