Este documento describe la metodología ADDIE y su proceso de diseño instruccional interactivo. ADDIE consta de 5 fases: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. El objetivo es guiar a profesionales en el desarrollo de cursos de calidad mediante un enfoque sistemático para analizar las necesidades de aprendizaje, diseñar el contenido y la secuencia, producir los materiales, poner en práctica el curso e iterar el diseño basado en la evaluación. Esta
Fatla, Fundación para la Actualización tecnológica para Latinoamérica con la Fundación Educativa Josue crean un programa de capacitación para el uso de las tics con metodología PACIE.
Fatla, Fundación para la Actualización tecnológica para Latinoamérica con la Fundación Educativa Josue crean un programa de capacitación para el uso de las tics con metodología PACIE.
Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online” IMiguel Zapata-Ros
Presentación a utilizar en Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online”. XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual.
Este trabajo permite informar al servidor un proceso de diseño institucional y alternativo de una evaluación formativa de cada fase este puede coincidir al diseño institucional de regreso a cualquiera fase previa.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÒN
MATERIA DE TIC
TEMA DE EXPOSICIÒN: SOBRE EL DISEÑO INSTITUCIONAL – ADDIE Y LA
METODOLOGIA
MGS: BYRON CHASI
INTEGRANTE: FERNANDO NÙÑEZ
Nivel: Quinto Semestre Paralelo B
SEMESTRE 2016
https://es.slideshare.net/lead-
campaigns/new?from=upload&uploaded_slideshow_id=62238111
2. Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un
curso sigue un proceso, de forma consciente o rutinaria,
con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de
calidad.
El disponer de modelos que guíen este proceso es de
indudable valor para el docente o el pedagogo, que en
muchos casos será requerido para diseñar los materiales
y estrategias didácticas del curso.
Es en este sentido en el Diseño Instruccional, a partir de
este momento lo denominaremos con sus siglas DI, ID-
Instructional Design, establece las fases a tener en
cuenta en este proceso y los criterios a tener en cuenta
en el mismo.
3.
4.
5.
6. es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en
donde los resultados de la evaluación formativa de cada
fase pueden conducir al diseñador instruccional de
regreso a cualquiera de las fases previas. El producto
final de una fase es el producto de inicio de la siguiente
fase.
7.
8. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y
el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación
y sus necesidades formativas.
Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose
especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de
secuenciar y organizar el contenido.
Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y
materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño.
Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción
formativa con la participación de los alumnos.
Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación
formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la
evaluación sumativa a través de pruebas específicas para
analizar los resultados de la acción formativa.
9.
10. En definitiva esta metodología de diseño, puede ser
utilizada para que organizaciones y personas puedan
alcanzar sus expectativas de aprendizaje en entornos
formales, no formales e informales.
<iframe src="http://es.slideshare.net/LUISFERNANDONUEZOBRE/slideshelf"
width="760px" height="570px" frameborder="0" marginwidth="0"
marginheight="0" scrolling="no" style="border:none;" allowfullscreen
webkitallowfullscreen mozallowfullscreen></iframe>
