Este documento presenta una guía para la elaboración de un anteproyecto de investigación. Explica los componentes clave de un anteproyecto como la introducción, planteamiento del problema, pregunta de investigación, objetivos, justificación, marco teórico y metodología. También incluye información sobre cómo definir el objeto de estudio, categorías de análisis, antecedentes, marco teórico y posibles enfoques teóricos. Por último, proporciona ejemplos y actividades para guiar al lector en la elaboración de

1. Fundamentos de la Investigación
Universidad Autónoma de Bucaramanga

2. Anteproyecto de
Investigación
Introducción
Planteamiento del problema
¿Qué? (contexto, situación,
interrogantes, idea general)
Pregunta de Investigación
Posibles premisas
Objetivos:
General
Específicos
Justificación
Marco Teórico
Método
Cronograma
Recursos
Bibliografia
Antecedentes

3. Momento epistémico
Momento teórico
(Abello, 2009)

4. El objeto de estudio
Una parte de la realidad, autor o
pensamiento a lo que el investigador
dedica su reflexión.
Libertad / Derechos Humanos / Opinión Pública / Las
redes sociales / El pensamiento de Rosseau /
Comunidades indígenas / La tragedia griega
 Los pensadores clásicos tenían objetos de estudio muy amplios o
diversos.
 La actividad de investigación contemporánea va apuntando a la
especialización: cada vez los objetos de estudio son más específicos.
Los enfoques no son objetos de estudio

5. Antes de
continuar…
Las categorías de análisis
Unidades conceptuales que se derivan
del planteamiento de su problema.
Libertad en la época moderna / Derechos Humanos en los
homosexuales/ Nacimiento de la Opinión Pública en la Colombia del
siglo XVIII / Las redes sociales y su influencia en la educación / La
Voluntad General de Rosseau / El matriarcado en las comunidades
indígenas andinas / La muerte en la tragedia griega

6. Marco teórico
Antecedentes de la investigación
Bases teóricas
Definición de términos básicos
Marco referencial o compendio de una serie
de elementos conceptuales que sirven de
base a la indagación por realizar
(Sabino y Reyes, 1999)

7. Marco teórico
Antecedentes de la investigación
 Estudios previos y tesis de grado relacionados con el
problema planteado
 Investigaciones realizadas anteriormente y que
guardan alguna vinculación con el problema en estudio.
(Sabino y Reyes, 1999)
ESTADO DEL ARTE
¿Qué se ha estudiado?
¿Cómo se ha estudiado?
¿Cómo se ha problematizado el tema?
Tensiones teóricas

8. Recursos
 Libros
 Artículos de Revistas
 Ponencias
 Tesis
¿Por dónde empezar?
1. Tesis de la Escuela
2. Artículos de Revista
3. Libros
 Documentos
 Boletines
 Discursos
 Prensa
 Jurisprudencia
Expertos

9. Autor Publicación Año Categoría de
estudio
relacionada con
mi investigación
Posible aporte a
mi investigación
Permite
Saber los autores básicos en el tema
Saber la disponibilidad de material
Saber el tiempo de problematización del tema
Definir algunos conceptos claves de mi investigación
Desglosar ideas, de acuerdo a mis categorías de análisis
Ubicar los posibles aporte teóricos, metodológicos, conceptuales de mi
investigación
Tener una idea de los escenarios previos en la construcción del conocimiento
Afinar la pregunta de investigación y los objetivos

10. Estado del Arte
 Fase exploratoria  Fase analítica / interpretativa
Redacción
Planteamiento del problema
Marco Teórico

11.  Existen estudios realizados en hospitales y los centros de salud nacionales, que
avalan la incidencia de la diabetes en la población mexicana, pues su alimentación
es muy variada y rica en grasas animales y saturadas, lo que deja en discordancia
ante sus efectos. Por ejemplo, en América Latina, autores como Araujo (1956),
Zerpa y Rosales (1990) han avanzado en intentar comprender este tema desde
diversas perspectivas. Una de ellas, con la cual coincidimos, es la postura de…
 El teórico más importante en este tema es Manuel Castells, quien desde la
década de los noventa ha venido estudiando la forma como se construyen las
redes sociales y sus principales comportamientos.
Posibles redacciones de los antecedentes

12. La idea de una nueva ciencia ya ha sido asomada desde hace más de una década con
una perspectiva crítica hacia el aparato emergente, principalmente caracterizado por
una actividad dirigida al dominio tecnológico de la naturaleza. De esta manera se explica
un continuo de la ciencia a la producción y que se entreteje entre los intereses
económicos, militares y políticos que sobrevivieron a un siglo XX testigo de dos guerras
mundiales y crecimientos económicos desmedidos (Moya, 1998). Desde esta perspectiva
se plantean los riesgos de una sociedad construida tecnocientíficamente, dejando al
desnudo las limitaciones del modelo moderno en un contexto minado de
contradicciones, cuya luz final apunta a la ética.
Pero igualmente, ya superando el estricto enfoque del control y dominio, la ciencia
también ha sido vista como un terreno de potenciales cambios en el siglo XXI, obligados
por el uso creativo y lúdico de la tecnología (Colina, 2003) asomándose enfoques de
autores que resumen transiciones evolutivas y menos deterministas (Haraway,
Manacorda, Poster, citados por Colina, 2003).
Posibles redacciones de los antecedentes

13. …la primera década del siglo XXI experimenta un crecimiento lento, pero progresivo,
de estudios en el tema del cambio de la comunicación de la ciencia, la mayoría
intentando explicar lo que en la práctica se remueve, en un ambiente sin precedentes,
las formas tradicionales de comunicar la ciencia, imperturbable por siglos, en lo que
Tansley, Stewart, Hey y Tolle (2009) han resumido como el 4to Paradigma de la ciencia.
En este sentido, tanto la ciencia, como quienes buscan comprenderla, encuentran un
panorama de posibilidades y tendencias sobre el cual se han ido reconstruyendo
interpretaciones en el siglo XXI.
Así ha ido surgiendo también el interés por definir nuevos conceptos, como
colaboración, comunidades virtuales (Renaud, 2009; Arcila, Briceño, Calderín y Núñez,
2013); tensión entre la naturaleza abierta y la tendencia al secreto en las comunidades
de investigación (Gläser, 2003); cultura epistémica (Cronin, 2003), remitiendo casi
siempre a un acervo sociocultural e histórico de obligada revisión para evaluar la manera
tradicional como ha sido transmitida la información científica y establecer su relación
con la respuesta a los nuevos escenarios.
Posibles redacciones de los antecedentes

14. Marco teórico
Definición de términos básicos
Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los
conceptos principales, expresiones o variables involucradas
en el problema formulado.
 Es la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras
o conceptos empleados en la identificación y formulación
del problema.
(Tamayo, 1993)
(Sabino y Reyes, 1999).

15.  Para nuestros fines, entenderemos el término proyección como el
comportamiento a futuro de determinadas variables (Herrera, 1973).
 Asumiremos como giro lingüístico…
 Nuestra perspectiva nos obliga a preguntarnos por los factores que inciden
en la pobreza, entendida ésta como lo plantea Torres (1980): “una condición
particular de limitaciones para acudir a las necesidades básicas de
subsistencia”. En este sentido, dejaremos por fuera otros aspectos
considerados en la pobreza, como los que incorpora la postura economicista
(Huergo, 1980), o los enfoques más integrales (Armenia, 2006).
 El concepto de tragedia en el arte ha sido lo suficientemente
problematizado. Por ejemplo, Pérez (1956) lo define muy bien en su obra: “la
tragedia no es más que…”. En nuestra investigación, partimos de la
definición que nos permite este autor, inscrito en lo que se entiende como
Escuela Conservadora de París.
EJEMPLOS:

16. Marco teórico
Posibles enfoques y tendencias
• Ubicación del problema en un enfoque teórico
determinado.
• Relación entre la teoría y el objeto de estudio.
• Posición de distintos autores sobre el problema u
objeto de investigación.
• Adopción de una postura por parte del investigador.
Consideraciones cuando se revisa el estado del arte:
(Sabino y Reyes, 1999).
Conceptos y proposiciones que constituyen un(os) punto(s)
de
vista o enfoque(s) determinado(s), dirigido(s) a explicar el
fenómeno o problema planteado.

17. Como soporte teórico, consideramos útil una revisión conjunta de la comunicación de la
ciencia desde una perspectiva de la sociología de la ciencia, en la que autores como Tomas
Kuhn (1971) y Michael Gibbons (1997) nos brindarán los aspectos conceptuales de mayor
peso. Incorporando el cambio como una unidad conceptual y analítica, estos autores nos
ofrecen un panorama de comprensión de la ciencia como una actividad dinámica que,
aunque sustentada en la búsqueda de parámetros racionales y de espíritu conservador,
puede llegar a ser sometida al cambio según una serie de factores externos o internos que la
presionen y comprometan su estatus.
De esta manera, no podemos desligarnos de una concepción externalista de la ciencia,
entendida ésta como una postura que le confiere gran peso a los factores de contexto que
rodean la actividad científica, de tal manera que busca interpretar la ciencia como un
proceso de interacción de influencias mutuas entre el ámbito externo y el ámbito interno.
(Medina, 1983).
Por otro lado, para entender las tendencias derivadas de la aparición de Internet y la
presión de los nuevos escenarios desde la comunicación electrónica, Manuel Castells (1998,
2001, 2004) y Pierre Lévy (2007) serán nuestra base fundamental, desde cuyos conceptos
intentaremos definimos algunas categorías de análisis para interpretar el modo emergente
de la comunicación de la ciencia y sus nuevas formas de gestión.
Ejemplo:

18. Actividad 1:
Examen sobre el objeto de estudio en la investigación. (10%) 17 de abril.
Lectura base para la reflexión:
El objeto de estudio en la investigación. Diversas Aproximaciones, de Silvia Domínguez Gutiérrez
(2006). Revista de Educación y Desarrollo, 7. Octubre-diciembre de 2007.
https://www.academia.edu/969170/El_objeto_de_estudio_en_la_investigaci%C3%B3n._Diversas
Actividad 2:
Primera fase exploratoria del estado del arte (10%) 24 de abril.
Actividad 3: 8 mayo
Exposición primera fase del proyecto de investigación (10%)
Resumen del tema
Pregunta
Objetivos
Conceptos claves
Estado del arte
Posibles vías teóricas o enfoques
Actividad 4: evaluación de exposición de un compañero de clase (5%)
Actividad 5: 22 de mayo
Entrega primera versión planteamiento del problema (15%)

19. Pautas Actividad 2:
Primera fase exploratoria del estado del arte (10%) 24 de abril.
Realice la primera fase exploratoria sobre el estado del arte de su investigación. Elabore una
lista del material académico encontrado (en físico y en la web), a ser usado como insumo en
su investigación.
Identifique en las primeras lecturas:
Preguntas y aspectos por categorías de análisis.
Algunos antecedentes (trabajos y autores que han trabajado aspectos similares a los
que usted busca).
Autores que podrían ser básicos (aquellos autores que se citan recurrentemente
como guía en el aspecto conceptual o metodológico).
Identifique, preferiblemente, cada material (autor, nombre de la publicación) con: url, año,
categoría de análisis y relación con su búsqueda (por ejemplo: es un antecedente importante,
está relacionado con una categoría específica de mi investigación, podría orientar en la
metodología, es una tesis que contrapone o refuerza lo que planteo…).
Autor Publicación Año Categoría de
estudio
relacionada con
mi investigación
Posible aporte a
mi investigación
 Clasifique, relacione, interprete, resuma el estado del arte de acuerdo a: tiempo y lugar de
problematización, aportes, estudios que le aportan, antecedentes, posibles enfoques
teóricos, definiciones claves.

20. Actividad 1:
Examen sobre el objeto de estudio en la investigación. (10%) 17 de abril.
Lectura base para la reflexión:
El objeto de estudio en la investigación. Diversas Aproximaciones, de Silvia Domínguez Gutiérrez
(2006). Revista de Educación y Desarrollo, 7. Octubre-diciembre de 2007.
https://www.academia.edu/969170/El_objeto_de_estudio_en_la_investigaci%C3%B3n._Diversas
Preguntas:
1.- Explique, de acuerdo a la lectura realizada, qué es el objeto de estudio en la investigación
social.
2.- En la lectura, diversos autores se refieren de manera distinta a las “prenociones” del
investigador académico. De acuerdo a ello, trate de resumir qué significan las “prenociones” en
la relación sujeto-objeto y cuán necesarias son.
3.- De acuerdo a las diferentes etapas del proceso de construcción del objeto de estudio,
explique su experiencia en la primera fase de búsqueda.
4.- ¿Qué aspecto de la lectura le resultó más útil para su búsqueda o tuvo más impacto?
Explique.

22. Concepción de la idea a
investigar
Planteamiento del
problema
Momento
epistémico
Elaboracion del
marco teórico
Momento
teórico
Intuición
+
Antecedentes
Definiciones
Autores
Posturas
Conceptos