IV Barómetro de la Familia en España para The Family WatchGAD3_com
La IV edición del Barómetro The Family Watch de la Familia en España, ha contado con las opiniones recogidas en más de 600 hogares de toda las Comunidades Autónomas , incluyendo Ceuta y Melilla. Realizado por la consultora GAD3, el estudio ha sido patrocinado por la Fundación Madrid Vivo.
Según la Unesco, la educación en Argentina sufrió un marcado deterioro en el ...Economis
La Argentina obtuvo el "menor puntaje" que el promedio regional en las pruebas de desempeño educativo ERCE 2019, administradas por Unesco-LLECE, un piso histórico, lo que fue considerado por el ministro de Educación, Jaime Percyck, como consecuencia de la "desinversión" en educación durante la gestión presidencial de Mauricio Macri.
El PISA de adultos también deja a España a la cola de la OCDE (34 países de todo el mundo): hoy se publican resultados del programa de evaluación de competencias de personas adultas impulsado por la OCDE que evalúa las competencias clave y esenciales de las personas adultas para su participación en la sociedad de la información y en la economía del siglo XXI:
•comprensión lectora,
•capacidad de cálculo,
•resolución de problemas en ambientes informatizados.
Permite a los países analizar el nivel y distribución de las competencias de su población, además de ampliar información sobre el contexto en que se utilizan esas competencias. Han participado 33 países, permitiendo una importante comparación internacional.
IV Barómetro de la Familia en España para The Family WatchGAD3_com
La IV edición del Barómetro The Family Watch de la Familia en España, ha contado con las opiniones recogidas en más de 600 hogares de toda las Comunidades Autónomas , incluyendo Ceuta y Melilla. Realizado por la consultora GAD3, el estudio ha sido patrocinado por la Fundación Madrid Vivo.
Según la Unesco, la educación en Argentina sufrió un marcado deterioro en el ...Economis
La Argentina obtuvo el "menor puntaje" que el promedio regional en las pruebas de desempeño educativo ERCE 2019, administradas por Unesco-LLECE, un piso histórico, lo que fue considerado por el ministro de Educación, Jaime Percyck, como consecuencia de la "desinversión" en educación durante la gestión presidencial de Mauricio Macri.
El PISA de adultos también deja a España a la cola de la OCDE (34 países de todo el mundo): hoy se publican resultados del programa de evaluación de competencias de personas adultas impulsado por la OCDE que evalúa las competencias clave y esenciales de las personas adultas para su participación en la sociedad de la información y en la economía del siglo XXI:
•comprensión lectora,
•capacidad de cálculo,
•resolución de problemas en ambientes informatizados.
Permite a los países analizar el nivel y distribución de las competencias de su población, además de ampliar información sobre el contexto en que se utilizan esas competencias. Han participado 33 países, permitiendo una importante comparación internacional.
Innovaciones Educativas. Guía de Proyectos de Innovación. 1ra. Edición. publicado en Agosto del 2013. Hecho deposito legal en BNP N° 2013-11752.
Autor: Edgar Zavaleta Portillo
Evaluaciones 3º y 6º de Educación Primaria y 4º ESO. Informe global de las pr...Educación Innovación
Informe de resultados de las pruebas de evaluación de 3º y 6º de Educación Primaria y de 4º de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.
Resultados Nacionales de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, incluye resultados del Segundo grado de Primaria, Cuarto grado de primaria EIB y Segundo grado de secundaria.
Resultados de la ECE 2015 en Lectura y Matemática en 2.° grado de primaria y en 2.° grado de secundaria. Un avance significativo en primaria; mucho que reflexionar en secundaria. El sur sigue liderando resultados positivos.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) fue aplicada a 509 mil estudiantes de segundo grado de primaria de escuelas públicas y privadas de todo el país. El 50% de ellos alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en Comprensión Lectora y 27% en Matemática.
¿Los resultados evidenciarán las estrategias de acción conjunta que vienen desarrollando los docentes, IIEE-UGEL y DRE? Seria interesante conocer esos detalles.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) fue aplicada a 509 mil estudiantes de segundo grado de primaria de escuelas públicas y privadas de todo el país. El 50% de ellos alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en Comprensión Lectora y 27% en Matemática.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
2. Nacional
Los estudiantes en condición de discapacidad visual y auditiva participaron utilizando pruebas y procedimientos con
acomodaciones. Se contó con pruebas en Braille, en macrotipo, así como pruebas adaptadas para discapacidad auditiva e
intérpretes de lenguaje de señas.
Características generales de la ECE 2016
Grados y fechas de evaluación
Áreas evaluadas
29 y 30 | nov. | 2016
Estudiantes e IE evaluadas
2.° grado de primaria * 4.° grado de primaria * 4.° grado EIB ** 2.° grado de secundaria *
1 y 2 | dic. | 2016 29 y 30 | nov.| 2016 21, 22 y 23 | nov. | 2016
• Matemática
• Lectura
• Matemática
• Lectura Lectura en castellano
como segunda lengua
Historia, Geografía y
Economía
Matemática
Lectura
Regiones evaluadas
Lectura en lengua
originaria
• •
•
485 808 estudiantes542 878 estudiantes 23 227 estudiantes 503 841 estudiantes
20 984 IE 19 640 IE 2 249 IE 12 875 IE
26 26 18 26
* Se aplicó a todas las IE del país, públicas y privadas que cuentan con más de cinco estudiantes y no apliquen EIB.
** Se evaluó a aquellas escuelas cuyos docentes enseñan a sus estudiantes a leer y escribir en lengua originaria, y en castellano como segunda lengua, según lo declarado por el director
de la IE y que además cuentan con cinco o más estudiantes.
•
•
Atención a las NEE
3. Nacional
Formas de reportar los resultados
→ Relación entre medida promedio y niveles de logro
Las dos maneras en que se reportan los resultados de la ECE, por medida promedio y por niveles de
logro, se encuentran relacionadas y se complementan. Los estudiantes obtienen un puntaje en cada
prueba aplicada en la ECE y, de acuerdo a este desempeño, son clasificados en un nivel de logro.
Ejemplo:
Para saber en qué nivel de logro se ubican, según el puntaje obtenido en la prueba, analicemos
los resultados en Lectura de tres estudiantes de 2.° grado de primaria.
v
→ Medida promedio
Es el promedio aritmético de los puntajes obtenidos por los estudiantes en las
pruebas aplicadas en la ECE. Estos puntajes son calculados a través del modelo
Rasch, y su promedio representa las habilidades logradas por los estudiantes de un
determinado grupo o estrato (DRE, UGEL, gestión y área de la IE, entre otros).
v
→ Niveles de logro
Son categorías que clasifican a los estudiantes de acuerdo a su desempeño en las
pruebas aplicadas en la ECE. La pertenencia a cada uno de estos niveles de logro
permite describir los conocimientos y las habilidades que han desarrollado los
estudiantes.
En inicio En proceso Satisfactorio
El estudiante logró
aprendizajes muy
elementales respecto
de lo que se espera
para el grado.
El estudiante logró
parcialmente los
aprendizajes
esperados para el
grado. Se encuentra
en camino de
lograrlos.
El estudiante logró
los aprendizajes
esperados para el
ciclo y está
preparado para
afrontar los retos del
aprendizaje del ciclo
siguiente.
Previo al inicio*
El estudiante no
logró los aprendizajes
necesarios para estar
en el nivel En inicio.
* El nivel Previo al inicio solo existe en 4.° grado de primaria y 2.° grado de secundaria.
5. Lectura de resultados
2.°
primaria
→ Áreas evaluadas en 2.° grado de primaria
Los estudiantes obtienen un puntaje en cada prueba aplicada en la ECE y, de
acuerdo a este desempeño, son clasificados en un nivel de logro.
Lectura
Matemática Menor a 512 Entre 512 y 638 Mayor a 638
Menor a 458 Entre 458 y 583 Mayor a 583
7. 2.°
primaria
36,3 35,9 37,3 32,9 35,8 38,2 32,3 35,3 42,3 37,3
56,5 54,7 49,2 53,3 51,0 49,0
50,8 38,7 31,0
28,6
7,2 9,4 13,5 13,8 13,2 12,8 16,8 25,9 26,6 34,1
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
2.° grado de primaria
Matemática ECE 2007 – 2016
Matemática: resultados nacionales según niveles de logro
A lo largo de los años los
aprendizajes en Matemática han
mejorado. Esto se ve reflejado en el
crecimiento del nivel Satisfactorio y
la disminución del porcentaje de
estudiantes en el nivel En inicio.
Esta disminución resulta
importante porque significa que
más estudiantes están en camino
de alcanzar los aprendizajes
esperados en el III ciclo.
8. 2.°
primaria
500
512
520 519 519 523 526
560
575
592
400
450
500
550
600
650
700
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
2.° grado de primaria
Matemática ECE 2007 – 2016
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Matemática: resultados nacionales según medida promedio
9. 2.°
primaria
42,6 38,4 42,1 36,3 42,6 37,3 37,7 38,1 43,0 37,6 33,2 31,7
43,3 37,6 36,2 33,9
31,5
29,0
30,5
28,3
30,0
27,9
47,7 38,9 28,9
27,1
52,4 48,8 27,6
26,4
50,3
44,8
25,9 32,7 27,3 35,4 27,3 34,8
14,6 23,0 28,2 35,3
14,4 19,5
29,1 36,0
13,5 21,3
573 590 577 595 578 595 528 558 582 597 516 535 585 599 520 544
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
Mujer Hombre Castellano Lengua originaria Asistencia No asistencia No repetición Repetición
Sexo Lengua materna Educación inicial Repetición
2.° grado de primaria
Matemática ECE 2015 – 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedi
o
Matemática: resultados por características del estudiante según
medida promedio y niveles de logro
Se evidencia que la
Educación Inicial es
importante para los
futuros logros de
aprendizaje de los
estudiantes.
En 2016, en el nivel
Satisfactorio, existe
una diferencia de 15,8
puntos porcentuales,
entre los estudiantes
que asistieron a
Educación Inicial y
aquellos que no lo
hicieron.
10. 2.°
primaria
Satisfactorio
En proceso
En inicio
577
595†
578
595†
582
597†
585
599†
573
590†
528
558†
516
535†
520
544†
400
450
500
550
600
650
700
2015 2016 2015* 2016* 2015* 2016* 2015* 2016*
∆ Hombre
vs.
□ Mujer
∆ Castellano
vs.
□ Lengua originaria
∆ Asistencia a inicial
vs.
□ No asistencia a inicial
∆ No repetición
vs.
□ Repetición
2.° grado de primaria
Matemática ECE 2015 – 2016
*Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro del mismo año.
†Diferencias estadísticamente significativas del estrato con respecto al ciclo anterior.
Matemática: diferencias en resultados por características del
estudiante según medida promedio
11. 2.°
primaria
Matemática: resultados por características de la escuela según
medida promedio y niveles de logro
En la mayoría de estratos se
ha reducido la cantidad de
estudiantes en el nivel En
inicio. No obstante, se debe
prestar mayor atención a la
zona rural para brindar las
mismas oportunidades a
todos los estudiantes.
33,7 33,6
43,8 37,9 43,8 37,5 43,8 38,7
54,0 49,1 27,1
25,5
24,9
20,6
31,5 35,8
12,3 17,3
29,1 36,6 31,3
41,8
24,7 25,5
510 532 586 601 592 617 574 568
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
Rural Urbana Estatal urbana No estatal urbana
Área Gestión y área
2.° grado de primaria
Matemática ECE 2015 – 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
12. 2.°
primaria
Satisfactorio
En proceso
En inicio
576
602†
586
601†
592
617†
573
568
510
532†
574
568†
400
450
500
550
600
650
700
2015 2016* 2015* 2016* 2015* 2016*
∆ Estatal
vs.
□ No estatal
∆ Urbana
vs.
□ Rural
∆ Estatal urbana
vs.
□ No estatal urbana
Matemática: diferencias en resultados por características de la
escuela según medida promedio
2.° grado de primaria
Matemática ECE 2015 – 2016
*Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro del mismo año.
†Diferencias estadísticamente significativas del estrato con respecto al ciclo anterior.
13. 2.°
primaria
Matemática: resultados por gestión según medida promedio
2.° grado de primaria
2007 – 2016
492
504 508 507 507 513 519
557
576
602
535
546
566
556 556 550 546
567
573
568
400
450
500
550
600
650
700
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Estatal No estatal
Satisfactorio
En proceso
En inicio
15. 2.°
primaria
18,5 17,6 17,5
13,9
11,1 11,0 10,8 9,5 9,3 9,3 9,0 8,7 8,1 7,4 7,2 6,7 6,6 6,2 6,1 6,0 5,9 5,8 5,7 5,6 5,1 1,6
0,0
9,8 8,0 11,3 7,2 12,0 10,8 0,4 1,8 1,5 5,6 7,7 0,2 1,2 2,4 3,3 4,9 12,2
0,0
2,1
0,0
2,3 1,4 6,5
0,0 0,0 0,0
0,0
Ayacucho
Huancavelica
Apurímac
Lambayeque
Huánuco
SanMartín
Tacna
Callao
Lima
Cusco
MadredeDios
Moquegua
Junín
Nacional
LaLibertad
Amazonas
Loreto
Arequipa
Puno
Piura
Cajamarca
Pasco
Ucayali
LimaMetropolitana
Ica
Áncash
Tumbes
2.° grado de primaria
Matemática ECE 2015 – 2016
Matemática: mejora mostrada por las regiones al incrementar en el
nivel Satisfactorio y disminuir en el nivel En inicio
Puntos porcentuales disminuidos en el nivel En inicio
Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio
Entre las regiones con
mayor índice de pobreza,
Ayacucho, Apurímac y
Huancavelica, son las que
han logrado mejoras
significativas en
Matemática.
La región Loreto muestra
una gran reducción en la
cantidad de estudiantes
ubicados en el nivel En
inicio. Esto indica que hay
un progreso destacado en
la mejora de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
16. 2.°
primaria
Los estudiantes que logran el nivel
Satisfactorio en 2.° grado de primaria
pueden, por ejemplo, interpretar y
resolver situaciones de hasta dos etapas,
empleando distintos significados aditivos.
¿Qué logran los estudiantes del
nivel Satisfactorio?
Los estudiantes de este nivel son capaces de
resolver problemas variados con
información explícita o implícita, utilizando
estrategias que integran el significado y el
uso del número, del sistema de numeración
decimal (SND) y de las operaciones de
adición y sustracción, según lo esperado al
finalizar el grado.
A continuación, se presenta un ejemplo de
pregunta que puede responder un
estudiante que logra el nivel Satisfactorio.
Ejemplo de ítem en Matemática para 2.° grado de primaria
18. 2.°
primaria
54,3 53,1 53,6 47,6 47,1 49,3 51,3 44,0 43,8 47,3
29,8 30,0 23,3
23,7 23,1 19,8 15,8
12,5
6,5 6,3
15,9 16,9 23,1 28,7 29,8 30,9 33,0
43,5 49,8 46,4
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
2.° grado de primaria
Lectura ECE 2007 – 2016
Lectura: resultados nacionales según niveles de logro
En Lectura, ha habido una
disminución de 3,4 puntos
porcentuales en el nivel
Satisfactorio, respecto del año
anterior. Sin embargo, los avances
en el tiempo siguen siendo
importantes. El resultado de 2016
es 100% mayor al obtenido en
2009, en el mismo nivel de logro.
19. 2.°
primaria
500 503
524
536 535 541 545
568
592
581
400
450
500
550
600
650
700
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
2.° grado de primaria
Lectura ECE 2007 – 2016
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Lectura: resultados nacionales según medida promedio
21. 2.°
primaria
Lectura: diferencias en resultados por características del estudiante
según medida promedio
2.° grado de primaria
Lectura ECE 2015 – 2016
598
586†
595
583†
598
585†
601
587†
587
576†
535 536
530
524†
538 534†
400
450
500
550
600
650
700
2015* 2016* 2015* 2016* 2015* 2016* 2015* 2016*
∆ Mujer
vs.
□ Hombre
∆ Castellano
vs.
□ Lengua originaria
∆ Asistencia a inicial
vs.
□ No asistencia a inicial
∆ No repetición
vs.
□ Repetición
*Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro del mismo año.
†Diferencias estadísticamente significativas del estrato con respecto al ciclo anterior.
Satisfactorio
En proceso
En inicio
22. 2.°
primaria
2.°
primaria
60,4 62,4
40,9 45,0 43,2 45,0
36,4
45,1
21,1 21,1
4,0 4,1 4,8 4,6
2,2
3,0
18,5 16,5
55,1 50,9 52,0 50,4
61,4
52,0
521 518 604 590 597 588 619 593
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
Rural Urbana Estatal urbana No estatal urbana
Área Gestión y área
2.° grado de primaria
Lectura ECE 2015 – 2016
Lectura: resultados por características de la escuela según medida
promedio y niveles de logro
Nivelesdelogro
Medida
promedio
23. 2.°
primaria
618
593†
604
590†
619
593†
581
576†
521 518
597
588†
400
450
500
550
600
650
700
2015* 2016* 2015* 2016* 2015* 2016*
∆ No estatal
vs.
□ Estatal
∆ Urbana
vs.
□ Rural
∆ No estatal urbana
vs.
□ Estatal urbana
Lectura: diferencias en resultados por características de la escuela
según medida promedio
Satisfactorio
En proceso
En inicio
2.° grado de primaria
Lectura ECE 2015 – 2016
*Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro del mismo año.
†Diferencias estadísticamente significativas del estrato con respecto al ciclo anterior.
24. 2.°
primaria
486 489
511
520 517 523
532
556
581
576
560 561
572
592 588 593
581
601
618
593
400
450
500
550
600
650
700
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Estatal No estatal
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Lectura: resultados por gestión según medida promedio
2.° grado de primaria
Lectura ECE 2007 – 2016
26. 2.°
primaria
Lectura: mejora mostrada por las regiones al incrementar en el nivel
Satisfactorio y disminuir en el nivel En inicio
5,7 3,8 1,8 1,8 1,6 1,3 0,0
1,6 1,2 2,8 0,3 1,3 0,0 0,2
Huancavelica Ayacucho San Martín Apurímac Lambayeque Madre de
Dios
Nacional
2.° grado de primaria
Lectura ECE 2015 – 2016
*Solo se muestran los resultados de las regiones que han incrementado su porcentaje de estudiantes en el nivel
Satisfactorio o reducido su porcentaje en el nivel En inicio, entre el 2015 y 2016.
Puntos porcentuales disminuidos en el nivel En inicio
Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio
27. 2.°
primaria
Los estudiantes que logran el nivel Satisfactorio
pueden, por ejemplo, deducir el significado de
una frase en un texto descriptivo de estructura
simple y complejidad adecuada para el grado.
Ejemplo de ítem en Lectura para 2.° grado de primaria
¿Qué logran los estudiantes del
nivel Satisfactorio?
Los estudiantes de este nivel ubican
información que no se encuentra tan
fácilmente. Además, deducen ideas que
les permiten comprender algunas partes
específicas del texto, así como
entenderlo en su conjunto. Asimismo,
aplican las afirmaciones del texto a
situaciones nuevas y reflexionan sobre la
forma del texto, apoyándose en su
conocimiento cotidiano. Estos procesos
los realizan en textos de extensión
media, estructura simple y complejidad
adecuada para el grado.
29. 4.°
primaria
Lectura de resultados
→ Áreas evaluadas en 4.° grado de primaria
Los estudiantes obtienen un puntaje en cada prueba aplicada en la ECE y, de
acuerdo a este desempeño, son clasificados en un nivel de logro.
Lectura
Matemática
Menor a 357 Entre 357 y 444 Mayor a 521
Menor a 352 Entre 352 y 421
Entre 445 y 521
Mayor a 525Entre 422 y 525
El estudiante no logró
los aprendizajes
necesarios para estar en
el Nivel
En inicio.
El estudiante no logró
los aprendizajes
esperados para el VI ciclo
ni ha consolidado los
aprendizajes del ciclo
anterior. Solo logra realizar
tareas poco exigentes
respecto de lo que se
espera para el VI ciclo.
El estudiante logró
parcialmente
los aprendizajes
esperados para el VI
ciclo, pero demuestra
haber consolidado
aprendizajes del
ciclo anterior.
El estudiante logró los
aprendizajes esperados
para el VI ciclo y está
preparado para afrontar
los retos de aprendizaje
del ciclo siguiente.
32. 4.°
primaria
42,4 40,9 42,2
32,2
42,1
32,8
43,1
33,7
23,3 21,7 21,9
30,6
21,8
28,1
20,5
31,0
23,3 27,0 26,1
11,7
26,4
12,7
28,5
10,2
11,0 10,4 9,7
25,6
9,7
26,4
7,9
25,1
463 471 471 417 472 418 478 415
Mujer Hombre Castellano Lengua originaria Asistencia No asistencia No repetición Repetición
Sexo Lengua materna Educación inicial Repetición
4.° grado de primaria
Matemática ECE 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Matemática: resultados por características del estudiante según
medida promedio y niveles de logro
33. 4.°
primaria
471 471 472
478
463
417 418 415
300
350
400
450
500
550
600
650
700
∆ Hombre
vs.
□ Mujer*
∆ Castellano
vs.
□ Lengua originaria*
∆ Asistencia a inicial
vs.
□ No asistencia a inicial*
∆ No repetición
vs.
□ Repetición*
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Matemática: diferencias en resultados por características de la
escuela según medida promedio
4.° grado de primaria
Matemática ECE 2016
*Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro del mismo año.
34. 4.°
primaria
30,5
43,3 42,4 45,3
29,0
21,5 21,5 21,5
12,1
27,1 26,9 27,5
28,3
8,1 9,2 5,7
414 475 473 480
Rural Urbana Estatal urbana No estatal urbana
Área Gestión y área
4.° grado de primaria
Matemática ECE 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Matemática: resultados por características de la escuela según
medida promedio y niveles de logro
35. 4.°
primaria
480 475 480
463
414
473
300
350
400
450
500
550
600
650
700
∆ No estatal
vs.
□ Estatal*
∆ Urbana
vs.
□ Rural*
∆ No estatal urbana
vs.
□ Estatal urbana*
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Matemática: diferencias en resultados por características de la
escuela según medida promedio
4.° grado de primaria
Matemática ECE 2016
*Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro del mismo año.
37. 4.°
primaria
Los estudiantes que logran el nivel Satisfactorio en 4.°
grado pueden, por ejemplo, resolver situaciones
multiplicativas, interpretando el significado del
residuo a partir del contexto dado.
¿Qué logran los estudiantes del nivel
Satisfactorio?
Los estudiantes de este nivel son capaces de
formular y de resolver problemas al interpretar y
representar en forma variada números naturales
y fracciones, empleando los significados aditivos
y multiplicativos. Asimismo, establecen
relaciones de equivalencia y de regularidad, e
identifican propiedades básicas de las formas;
justificando afirmaciones y realizando algunas
generalizaciones.
A continuación, se presenta un ejemplo de
pregunta que puede responder un estudiante
que logra el nivel Satisfactorio.
Ejemplo de ítem en Matemática para 4.° grado de primaria
40. 4.°
primaria
33,4 33,0 33,7
24,9
33,5 26,4 34,0 28,5
24,8 27,6 25,3 39,5 25,2 36,2 23,7 37,6
33,2 29,7 32,9
9,6
33,1
12,7
35,7
11,5
8,6 9,7 8,1
26,1
8,2
24,8
6,6
22,5
485 476 485 414 485 422 493 424
Mujer Hombre Castellano Lengua originaria Asistencia No asistencia No repetición Repetición
Sexo Lengua materna Educación inicial Repetición
4.° grado de primaria
Lectura ECE 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Lectura: resultados por características del estudiante según
medida promedio y niveles de logro
41. 4.°
primaria
Lectura: diferencias en resultados por características del
estudiante según medida promedio
4.° grado de primaria
Lectura ECE 2016
485 485 485
493
476
414
422 424
300
350
400
450
500
550
600
650
700
∆ Mujer
vs.
□ Hombre*
∆ Castellano
vs.
□ Lengua originaria*
∆ Asistencia a inicial
vs.
□ No asistencia a inicial*
∆ No repetición
vs.
□ Repetición*
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
*Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro en el mismo año.
42. 4.°
primaria
24,0
34,6 35,4 32,8
37,0
24,6 26,4
20,5
11,2
34,4 30,7
42,7
27,8
6,4 7,5
4,0
414 490 482 510
Rural Urbana Estatal urbana No estatal urbana
Área Gestión y área
4.° grado de primaria
Lectura ECE 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Lectura: resultados por características de la escuela según medida
promedio y niveles de logro
43. 4.°
primaria
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
509
490
510
470
414
482
300
350
400
450
500
550
600
650
700
∆ No estatal
vs.
□ Estatal*
∆ Urbana
vs.
□ Rural*
∆ No estatal urbana
vs.
□ Estatal urbana*
Lectura: diferencias en resultados por características de la escuela
según medida promedio
4.° grado de primaria
Lectura ECE 2016
*Diferencias estadísticamente significativas entre los estratos dentro en el mismo año.
45. 4.°
primaria
Los estudiantes que logran el nivel
Satisfactorio pueden, por ejemplo, justificar
su opinión sobre la conducta del personaje
de un texto narrativo como la historieta.
Ejemplo de ítem en Lectura para 4.° grado de primaria
¿Qué logra los estudiantes del
nivel Satisfactorio?
Los estudiantes de este nivel ubican información
que se encuentra en diferentes partes del texto.
Deducen ideas que les permiten comprender
algunas partes específicas y el texto en su
conjunto. Asimismo, reflexionan sobre el
contenido del texto para justificar su opinión
sobre la conducta de un personaje y sobre la
tesis o argumento de un texto. Además,
reflexionan sobre los recursos formales del texto
más comunes. Estos procesos los realizan en
textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo,
instructivo, expositivo y argumentativo) y
formato (continuo, discontinuo y mixto) que
presentan algunos elementos complejos en su
estructura y tratan temas cotidianos o aquellos
vinculados con las disciplinas del ámbito escolar.
47. 4.°
EIB
Lectura de resultados
*La devolución de resultados en Awajún está sujeto a un proceso posterior de validación.
Aimara
Asháninka
Menor a 494 Entre 494 y 685 Mayor a 685
Menor a 511 Entre 511 y 619 Mayor a 619
Menor a 494 Entre 494 y 685 Mayor a 685
Menor a 511 Entre 511 y 619 Mayor a 619
Menor a 494 Entre 494 y 685 Mayor a 685
Entre 511 y 619 Mayor a 619
Castellano como segunda lengua
Quechua chanka
Quechua Cusco-Collao
Shipibo-konibo
→ Grupos lingüísticos evaluados en 4.° grado de primaria EIB
Los estudiantes obtienen un puntaje en cada prueba aplicada en la ECE y, de
acuerdo a este desempeño, son clasificados en un nivel de logro.
El estudiante logró los
aprendizajes esperados
para el IV ciclo y está
preparado para afrontar los
retos de aprendizaje del
ciclo siguiente.
El estudiante logró
parcialmente los
aprendizajes esperados para
el IV ciclo. Se encuentra en
camino de lograrlos, pero
todavía tiene dificultades.
El estudiante no logró los
aprendizajes esperados para
el IV ciclo. Solo logra realizar
tareas poco exigentes
respecto de lo que se espera
para este ciclo.
Menor a 494 Entre 494 y 685 Mayor a 685
Menor a 511 Entre 511 y 619 Mayor a 619
Menor a 514 Entre 514 y 604 Mayor a 604
Menor a 443 Entre 443 y 596 Mayor a 596
Menor a 482 Entre 482 y 610 Mayor a 610
Menor a 604 Entre 604 y 703 Mayor a 703
49. 4.°
EIB
52,6
41,6 31,9
54,7
14,0
37,2 53,2
30,2
25,8
76,8
10,2 5,2
37,9
19,6
9,1
546 500 577 513 534
Aimara Asháninka Quechua Cusco-Collao Quechua Chanka Shipibo-konibo
4.° grado de primaria EIB
Lectura ECE 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Quechua chanka
Lectura EIB: resultados de lengua originaria por grupos lingüísticos,
según medida promedio y niveles de logro
*La devolución de resultados en Awajún está sujeto a un proceso posterior de validación.
En la ECE 2016 se
evaluó por primera
vez al grupo
lingüístico asháninka
en su lengua
originaria.
50. 4.°
EIB
1,9 9,2
3,6
0,4
16,0
5,4
Aimara Quechua Cusco-Collao Quechua Chanka
4.° grado de primaria EIB
Lectura ECE 2014 – 2016
Lectura EIB: diferencia en los resultados de lengua originaria por
grupos lingüísticos, según niveles de logro
*La devolución de resultados en Awajún está sujeto a un proceso posterior de validación. Los resultados del grupo
lingüístico Asháninka no tiene comparación porque fue evaluado a partir de 2016. Solo se muestran los resultados
de los grupos lingüísticos que han incrementado su porcentaje de estudiantes en el nivel Satisfactorio o reducido
su porcentaje en el nivel En inicio, entre el 2014 y 2016.
Quechua chanka
Puntos porcentuales disminuidos en el nivel En inicio
Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio
51. 4.°
EIB
58,0
49,2
40,3 42,1
31,1 32,6
56,0 53,5
16,5 13,3
30,5 41,4 53,3 53,2
27,7
32,2
27,3
24,5
69,3 79,1
11,5 9,4 6,4 4,7
41,2 35,2
16,7 22,0
14,3 7,6
Polidocente Multigrado /
Unidocente
Polidocente Multigrado /
Unidocente
Polidocente Multigrado /
Unidocente
Polidocente Multigrado /
Unidocente
Polidocente Multigrado /
Unidocente
Aimara Asháninka Quechua Cusco-Collao Quechua Chanka Shipibo-konibo
4.° grado de primaria EIB
Lectura ECE 2016
Lectura EIB: resultados de lengua originaria por grupos lingüísticos
y característica, según niveles de logro
*La devolución de resultados en Awajún está sujeto a un proceso posterior de validación.
Quechua chanka
52. 4.°
EIB
53,4 51,7
42,3 40,9
32,2 31,6
55,8 53,5
13,8 14,2
36,2 38,3 53,0 53,4
29,6 30,8
24,6 26,9
76,9 76,8
10,4 10,0 4,7 5,7
38,2 37,6
19,6 19,5
9,3 9,0
Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre
Aimara Asháninka Quechua Cusco-Collao Quechua Chanka Shipibo-konibo
4.° grado de primaria EIB
Lectura ECE 2016
Lectura EIB: resultados de lengua originaria por grupos lingüísticos
y sexo, según niveles de logro
*La devolución de resultados en Awajún está sujeto a un proceso posterior de validación.
Quechua chanka
53. 4.°
EIB
Ejemplo de ítem de Lectura en Quechua Cusco-Collao para 4.°
grado de primaria EIB
En textos de diverso tipo (descriptivos
de comparación, de opinión, noticias,
instructivos y narrativos) y adecuados
para el grado, deducen ideas que le
permiten comprender algunas partes
del texto y comprender el texto en su
conjunto. Asimismo, asumen una
posición crítica frente al contenido y
los recursos formales del texto.
A continuación, se presenta un
ejemplo de pregunta que puede
responder un estudiante que logra el
nivel Satisfactorio.
Los estudiantes que logran el nivel Satisfactorio en
4.° grado EIB en quechua Cusco Collao pueden, por
ejemplo, reconocen el orden de hechos en un texto
narrativo de estructura simple y complejidad
adecuada para el grado.
¿Qué logran los estudiantes del
nivel Satisfactorio?
54. 4.°
EIB
Ejemplo de ítem de Lectura en Shipibo-konibo para 4.° grado de
primaria EIB
En textos de diverso tipo (descriptivos de
comparación, de opinión, noticias,
instructivos y narrativos) y adecuados para el
grado, deducen ideas que le permiten
comprender algunas partes del texto y
comprender el texto en su conjunto.
Asimismo, asumen una posición crítica frente
al contenido y los recursos formales del texto.
A continuación, se presenta un ejemplo de
pregunta que puede responder un estudiante
que logra el nivel Satisfactorio
¿Qué logran los estudiantes
del nivel Satisfactorio?
Un estudiante que logra el nivel Satisfactorio en 4.°
grado EIB en shipibo- konibo puede, por ejemplo,
deducir el tema central en un texto narrativo de
estructura simple y complejidad adecuada para el
grado.
56. 4.°
EIB
31,2 36,2 35,6 41,0 40,4
24,0 24,5
43,7
14,1
46,6
24,6 16,4
66,5 61,7
25,1
49,7
17,8
34,4 43,2
9,5 13,7
543 615 532 584 606 486 501
Total IE EIB evaluadas Aimara Asháninka Quechua Cusco-Collao Quechua Chanka Shipibo-konibo Otros grupos
lingüísticos
4.° grado de primaria EIB
Lectura ECE 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Lectura EIB: resultados de castellano como segunda lengua por
grupos lingüísticos, según medida promedio y niveles de logro
*La devolución de resultados en Awajún está sujeto a un proceso posterior de validación.
Quechua chanka
57. 4.°
EIB
12,0 12,3
4,3
13,8
6,7
4,1
0,0 0,0
2,4
0,0
Aimara Quechua Cusco-
Collao
Quechua Chanka Shipibo-konibo Total IE EIB
evaluadas
4.° grado de primaria EIB
Lectura ECE 2015 – 2016
Lectura EIB: diferencia en los resultados de castellano como
segunda lengua por grupos lingüísticos, según niveles de logro
*Solo se muestran los resultados de los grupos lingüísticos que han incrementado su porcentaje de estudiantes en
el nivel Satisfactorio o reducido su porcentaje en el nivel En inicio, entre el 2015 y 2016.
Quechua chanka
Puntos porcentuales disminuidos en el nivel En inicio
Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio
58. 4.°
EIB
27,4 29,8 31,3 25,1
34,5
20,0 22,5 24,2 22,0 29,5
54,3 53,4 41,4
37,4
30,5
69,7 66,6 62,6 58,3 50,4
18,2 16,8
27,2
37,6 35,1
10,3 10,9 13,3 19,6 20,1
523 520 550 570 576 484 486 498 512 526
2012 2013 2014 2015 2016 2012 2013 2014 2015 2016
Polidocente Multigrado / Unidocente
4.° grado de primaria EIB
Lectura ECE 2012 – 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Lectura EIB: resultados de castellano como segunda lengua por
característica, según medida promedio y niveles de logro
*La devolución de resultados en Awajún está sujeto a un proceso posterior de validación.
59. 4.°
EIB
22,9 24,5 26,4 23,0 31,0 23,1 25,9 27,5 23,4 31,3
63,7 62,7 54,8
50,4
44,1 63,1 60,7 53,8
50,3
43,3
13,4 12,8 18,8 26,7 24,9
13,7 13,5 18,7 26,3 25,4
500 496 518 533 542 500 500 519 535 544
2012 2013 2014 2015 2016 2012 2013 2014 2015 2016
Mujer Hombre
4.° grado de primaria EIB
Lectura ECE 2012 – 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Lectura EIB: resultados de castellano como segunda lengua por
sexo, según medida promedio y niveles de logro
*La devolución de resultados en Awajún está sujeto a un proceso posterior de validación.
60. 4.°
EIB
Lectura en castellano como segunda lengua – 4to grado EIB
En textos de diverso tipo (descriptivos de
comparación, de opinión, instructivos y
narrativos), adecuados a un castellano como
segunda lengua y pertinentes para el grado,
deducen ideas que le permiten comprender
algunas partes del texto y comprender el texto
en su conjunto.
A continuación, se presenta un ejemplo de
pregunta que puede responder un estudiante
que logra el nivel Satisfactorio.
¿Qué logran los estudiantes del
nivel Satisfactorio?
Los estudiantes que logran el nivel Satisfactorio en
4.° grado EIB en castellano como L2 pueden, por
ejemplo, deducir el tema central en un texto
instructivo de estructura simple y complejidad
adecuada para el grado.
62. 2.°
secundaria
Lectura de resultados
→ Áreas evaluadas en 2.° grado de secundaria
Los estudiantes obtienen un puntaje en cada prueba aplicada en la ECE y, de
acuerdo a este desempeño, son clasificados en un nivel de logro.
Lectura
Matemática
Historia, Geografía y
Economía
Menor a 426 Entre 426 y 499 Mayor a 606Entre 500 y 606
Menor a 520 Entre 520 y 595 Mayor a 648Entre 596 y 648
Menor a 505 Entre 505 y 580 Mayor a 640Entre 581 y 640
El estudiante no logró
los aprendizajes
esperados para el VI ciclo
ni ha consolidado los
aprendizajes del ciclo
anterior. Solo logra realizar
tareas poco exigentes
respecto de lo que se
espera para el VI ciclo.
El estudiante no logró
los aprendizajes
necesarios para estar en
el nivel En inicio.
El estudiante logró
parcialmente los
aprendizajes esperados para
el VI ciclo, pero demuestra
haber consolidado
aprendizajes del
ciclo anterior.
El estudiante logró los
aprendizajes esperados para
el VI ciclo y está preparado
para afrontar los retos de
aprendizaje del ciclo
siguiente.
64. 2.°
secundaria
Historia, Geografía y Economía con enfoque en ciudadanía
La evaluación de Historia, Geografía y Economía se realiza con un enfoque de
ciudadanía activa, el cual permite la formación de ciudadanos que
participen y contribuyan a la construcción de una sociedad basada en
principios democráticos. Desde este enfoque, se busca que el área desarrolle
un conjunto de habilidades y conocimientos con que el estudiante pueda
interpretar su pasado con miras a comprender su presente, proyectarse
hacia el futuro y tomar decisiones para una gestión responsable de los
recursos ambientales y económicos.
65. 2.°
secundaria
34,0
28,1
15,0
22,9
500
2.° grado de secundaria
Historia, Geografía y Economía
ECE 2016
Historia, Geografía y Economía: resultados nacionales según
medida promedio y niveles de logro
Nivelesdelogro
Medida
promedio
66. 2.°
secundaria
35,0 33,1 36,3
16,0
35,5
24,3
36,3
25,5
28,1 28,1 27,8
30,5
27,5
32,2
26,8
33,1
14,9 15,1 16,5
2,9
16,3
6,2
17,4
5,9
22,0 23,7 19,4 50,6 20,7 37,3 19,6 35,5
501 499 509 429 507 458 511 460
Mujer Hombre Castellano Lengua originaria Asistencia No asistencia No repetición Repetición
Sexo Lengua materna Educación inicial Repetición
2.° grado de secundaria
Historia, Geografía y Economía ECE 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Historia, Geografía y Economía: resultados por características del
estudiante según medida promedio y niveles de logro
67. 2.°
secundaria
Historia, Geografía y Economía: diferencias en resultados según
características del estudiante por medida promedio
2.° grado de secundaria
Historia, Geografía y Economía ECE 2016
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
501
509 507 511
499
429
458 460
400
450
500
550
600
650
700
∆ Mujer
vs.
□ Hombre
∆ Castellano
vs.
□ Lengua originaria
∆ Asistencia a inicial
vs.
□ No asistencia a inicial
∆ No repetición
vs.
□ Repetición
69. 2.°
secundaria
Historia, Geografía y Economía: diferencias en resultados según
características de la escuela por medida promedio
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
539
508
540
487
438
496
400
450
500
550
600
650
700
∆ No estatal
vs.
□ Estatal
∆ Urbana
vs.
□ Rural
∆ No estatal urbana
vs.
□ Estatal Urbana
2.° grado de secundaria
Historia, Geografía y Economía ECE 2016
71. 2.°
secundaria
Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces
de explicar y evaluar procesos y problemáticas
socioambientales, relacionando hechos de
distintos contextos históricos. Para lograr esto,
comprenden y utilizan conceptos e información
con los que pueden analizar la interacción de
múltiples factores como actores sociales, causas y
consecuencias, riesgo y vulnerabilidad que
intervienen en el contexto nacional y global.
Además, muestran un razonamiento causal que
les permite comprender los vínculos entre los
procesos políticos, económicos, culturales y
ambientales.
A continuación se presenta una pregunta que
puede resolver un estudiante ubicado en el nivel
Satisfactorio.
Ejemplo de ítem en Historia, Geografía y Economía para 2.° grado
de secundaria
¿Qué logran los estudiantes del
nivel Satisfactorio?
Los estudiantes que logran
el nivel Satisfactorio en 2.°
grado pueden, por ejemplo,
identificar instrumentos y
fuentes de información para
la comprensión del espacio
geográfico, que en este caso
se presenta en una situación
problemática vinculada con
la gestión del riesgo de
desastre en un contexto
local.
73. 2.°
secundaria
12,7 16,9
40,2 39,3
9,5 11,5
37,6 32,3
549 557
2015 2016
2.° grado de secundaria
Matemática ECE 2015 – 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Matemática: resultados nacionales según medida promedio y
niveles de logro
Ha disminuido la cantidad de
estudiantes en los niveles Previo
al inicio y En inicio. Esta
disminución resulta importante
porque significa que más
estudiantes están cercanos a
lograr los aprendizajes
esperados para el VI ciclo.
75. 2.°
secundaria
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
554
562
555
565
555
563 561
568
543
553
499 500
519 522
515
520
400
450
500
550
600
650
700
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
∆ Hombre
vs.
□ Mujer
∆ Castellano
vs.
□ Lengua originaria
∆ Asistencia a inicial
vs.
□ No asistencia a inicial
∆ No repetición
vs.
□ Repetición
Matemática: diferencias en resultados por características del
estudiante según medida promedio
2.° grado de secundaria
Matemática ECE 2015 - 2016
76. 2.°
secundaria
4,3 6,5 13,7 18,2 11,6 16,0 19,3 24,0
28,5 29,2
41,7 40,6
42,4 41,3 39,9 38,7
2,0 2,5
10,5 12,7 6,9 9,8
19,6 20,2
65,2 61,8
34,0 28,6 39,0 32,9 21,2 17,1
504 503 555 564 543 554 584 590
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
Rural Urbana Estatal urbana No estatal urbana
Área Gestión y área
2.° grado de secundaria
Matemática ECE 2015 – 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Matemática: resultados por características de la escuela según
medida promedio y niveles de logro
77. 2.°
secundaria
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
582
589
555
564
584
590
537
547
504 503
543
554
400
450
500
550
600
650
700
2015 2016 2015 2016 2015 2016
∆ No estatal
vs.
□ Estatal
∆ Urbana
vs.
□ Rural
∆ No estatal urbana
vs.
□ Estatal urbana
Matemática: diferencias en resultados por características de la
escuela según medida promedio
2.° grado de secundaria
Matemática ECE 2015 – 2016
79. 2.°
secundaria
7,3 7,0 4,8 4,8 3,9 3,1 3,0 3,0 3,0 2,9 2,8 2,2 2,2 2,1 2,1 2,0 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,1 1,0 0,9 0,8 0,8 0,4
12,4 11,9 11,8
8,6 9,0 7,7 6,2
8,8 7,6
4,8 6,3 6,6 5,0 6,1 7,4 6,2 5,5 5,5 5,4 5,4 5,0 3,2 4,1 5,5 3,6 6,1
2,3
Moquegua
Tacna
Ayacucho
Arequipa
Junín
Puno
Amazonas
MadredeDios
Lima
Pasco
Cusco
Áncash
Huánuco
Apurímac
LaLibertad
Nacional
Piura
Ica
Tumbes
Lambayeque
SanMartín
Ucayali
Cajamarca
LimaMetropolitana
Huancavelica
Callao
Loreto
2.° grado de secundaria
Matemática ECE 2015 – 2016
Matemática: mejora mostrada por las regiones al incrementar en el nivel
Satisfactorio y disminuir en los niveles Previo al Inicio y En inicio
Puntos porcentuales disminuidos en el nivel Previo al inicio y En inicio
Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio
80. 2.°
secundaria
Los estudiantes que logran el nivel
Satisfactorio en 2.° grado de secundaria
pueden, por ejemplo, interpretar el
significado de los elementos de la
gráfica de una función lineal que
representa una situación problemática
dada.
¿Qué logran los estudiantes
del nivel Satisfactorio?
A continuación, se presenta un ejemplo de
pregunta que puede responder un estudiante
que logra el nivel Satisfactorio.
Los estudiantes de este nivel son capaces de
formular y resolver problemas al interpretar y
representar en forma variada números
racionales, empleando procedimientos y
estrategias flexibles. Asimismo, establecen
relaciones, justifican afirmaciones y realizan
algunas generalizaciones, empleando, incluso,
lenguaje algebraico.
Ejemplo de ítem en Matemática para 2.° grado de secundaria
82. 2.°
secundaria
22,6 27,5
39,0 37,7
14,7 14,3
23,7 20,5
561 567
2015 2016
2.° grado de secundaria
Lectura ECE 2015 – 2016
Nivelesdelogro
Medida
promedio
Lectura: resultados nacionales según medida promedio y
niveles de logro
El porcentaje de estudiantes
en los niveles Previo al inicio y
En inicio se ha reducido. Esto
significa que más estudiantes
están en camino de
desarrollar los aprendizajes
esperados en el VI ciclo.
84. 2.°
secundaria
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
563
570 569
574
568 573 574 576
560 563
496
506
522 527 524
532
400
450
500
550
600
650
700
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
∆ Mujer
vs.
□ Hombre
∆ Castellano
vs.
□ Lengua originaria
∆ Asistencia a inicial
vs.
□ No asistencia a inicial
∆ No repetición
vs.
□ Repetición
Lectura: diferencias en resultados por características del estudiante
según medida promedio
2.° grado de secundaria
Lectura ECE 2015 – 2016
85. 2.°
secundaria
7,0 8,9
24,7 29,9 21,9 27,2 31,6 37,1
34,1 34,9
39,6
38,1
43,2
41,5 30,4
29,0
1,9 2,0 16,4 15,8 11,1 11,6
30,0 27,0
56,9 54,2 19,3 16,2 23,8 19,7
7,9 6,9
502 507 569 574 556 563 604 603
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
Rural Urbana Estatal urbana No estatal urbana
Área Gestión y área
Nivelesdelogro
Medida
promedio
2.° grado de secundaria
Lectura ECE 2015 – 2016
Lectura: resultados por características de la escuela según medida
promedio y niveles de logro
86. 2.°
secundaria
Lectura: diferencias en resultados por características de la escuela
según medida promedio
2.° grado de secundaria
Lectura ECE 2015 – 2016
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
601 602
569 574
604 603
548
555
502 507
556
563
400
450
500
550
600
650
700
2015 2016 2015 2016 2015 2016
∆ No estatal
vs.
□ Estatal
∆ Urbana
vs.
□ Rural
∆ No estatal urbana
vs.
□ Estatal urbana
88. 2.°
secundaria
2,8 1,6 1,4 0,8 0,6 0,6 0,6 0,4 0,2 0,2
6,7 7,0 5,1 6,2 5,9 4,5
2,8
5,0 4,5 5,3 4,9 2,2 3,5 4,8
2,9 3,2
6,3 5,2 3,8 5,6
3,0
4,1 4,0 4,8 5,0
3,1
4,5
Tacna
Ayacucho
MadredeDios
Tumbes
Junín
Huancavelica
Amazonas
Puno
Apurímac
Arequipa
Áncash
Cajamarca
Callao
Cusco
Huánuco
Ica
LaLibertad
Lambayeque
LimaMetropolitana
Lima
Loreto
Moquegua
Pasco
Piura
SanMartín
Ucayali
Nacional
2.° grado de secundaria
Lectura ECE 2015 – 2016
Lectura: mejora mostrada por las regiones al incrementar en el nivel
Satisfactorio y disminuir en los niveles Previo al inicio y En inicio
Puntos porcentuales disminuidos en el nivel Previo al inicio y En inicio
Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio
89. 2.°
secundaria
Ejemplo de ítem en Lectura para 2.° grado de secundaria
Los estudiantes que logran el nivel
Satisfactorio pueden, por ejemplo,
elaborar una conclusión sobre sobre el
contenido de dos textos.
¿Qué logra Los estudiantes del nivel Satisfactorio?
Los estudiantes de este nivel ubican información que se encuentra en diferentes partes del texto. Deducen ideas a partir de
la información contenida en uno o dos textos. Asimismo, evalúan el contenido del texto para sustentar su opinión o para
refutar la de un tercero, y para aplicar las afirmaciones del texto a situaciones externas a él. Adicionalmente, reflexionan
sobre los aspectos formales, apoyándose en su conocimiento formal. Estos procesos los realizan en textos de diverso tipo
(narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo y argumentativo), de distinto formato (continuo, discontinuo, mixto y
múltiple) y de contenido variado. Además, en su mayoría, estos textos presentan cierta densidad informativa e incluyen
vocabulario especializado.