Este documento trata sobre el fracaso y abandono escolares en España. Analiza datos de varios informes e investigaciones que muestran que factores como la clase social, el género y la inmigración están asociados con diferencias en el rendimiento académico, las tasas de repetición y abandono, y las expectativas educativas. Los estudiantes de clases sociales más altas, mujeres y nativos tienden a tener mejores resultados, mientras que los de clases más bajas, varones, e hijos de inmigrantes corren
Este documento presenta datos sobre el fracaso y abandono escolar en España de acuerdo a diferentes factores como la clase social, género, inmigración, comunidad autónoma y territorio. Muestra que existen grandes diferencias en los resultados educativos asociados a la clase social y cultural de los estudiantes, y que las mujeres superan a los varones aunque existen brechas de género en algunas áreas. También encuentra mayores tasas de fracaso entre los estudiantes inmigrantes. Finalmente, reporta variabilidad significativa en
Este documento resume las principales causas del fracaso y abandono escolar en España según varios informes e investigaciones. Identifica factores como la clase social, el género, la inmigración, y la comunidad autónoma como variables que afectan los resultados educativos. Los estudiantes de clases sociales más bajas, inmigrantes, y de algunas regiones como Andalucía y Baleares tienen más riesgo de fracaso escolar. También encuentra diferencias de género, con las mujeres superando a los hombres en lectura
El documento analiza los datos sobre el fracaso escolar en España. Muestra que más del 36% de los chicos y el 25% de las chicas salen del sistema educativo sin titularse en la enseñanza secundaria obligatoria. Los informes PISA sugieren que España se sitúa en el puesto 26 de lectura, por debajo de la media de la OCDE. Los resultados españoles en matemáticas han sido similares en los informes PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009, situándose España ligeramente por debajo de la media.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias y su uso para mejorar el rendimiento de los estudiantes en Xàbia. Presenta datos sobre el progreso educativo en España en comparación con otros países de la OCDE a lo largo de 50 años, así como sobre el gasto público en educación. Argumenta que la evaluación puede usarse para mejorar las políticas educativas, los resultados en competencias a nivel de escuela, y las expectativas de familias y estudiantes. Explica que las mayores diferencias en resultados se dan dentro de las escuelas más que entre países o region
El documento analiza el fracaso escolar en España según dos definiciones: fracaso administrativo (no obtener el título académico mínimo) y fracaso PISA (no alcanzar cierto nivel mínimo de conocimientos). Casi tres de cada diez estudiantes en España no obtienen el título mínimo, pero según las pruebas PISA, España se encuentra cerca del promedio de la OCDE en cuanto al porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo requerido. Esto sugiere que las alt
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España según los informes PISA y de forma administrativa. El fracaso escolar administrativo es mayor, ya que considera fracaso niveles inferiores a los establecidos por PISA. Según PISA, el fracaso en España es cercano al 20%, mientras que administrativamente es del 28.4%. PISA también compara los resultados españoles con la media de la OCDE y otros países, situando a España ligeramente por debajo de la media en lectura, matemáticas y ciencias.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduación de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin un título, y que según PISA, alrededor del 20% de los estudiantes españoles tienen bajos niveles de competencia en lectura, matemáticas y ciencias, cifras similares al promedio de la OCDE. También compara los resultados entre las diferentes comunidades autónomas españolas y países de
Este documento presenta datos sobre el fracaso y abandono escolar en España de acuerdo a diferentes factores como la clase social, género, inmigración, comunidad autónoma y territorio. Muestra que existen grandes diferencias en los resultados educativos asociados a la clase social y cultural de los estudiantes, y que las mujeres superan a los varones aunque existen brechas de género en algunas áreas. También encuentra mayores tasas de fracaso entre los estudiantes inmigrantes. Finalmente, reporta variabilidad significativa en
Este documento resume las principales causas del fracaso y abandono escolar en España según varios informes e investigaciones. Identifica factores como la clase social, el género, la inmigración, y la comunidad autónoma como variables que afectan los resultados educativos. Los estudiantes de clases sociales más bajas, inmigrantes, y de algunas regiones como Andalucía y Baleares tienen más riesgo de fracaso escolar. También encuentra diferencias de género, con las mujeres superando a los hombres en lectura
El documento analiza los datos sobre el fracaso escolar en España. Muestra que más del 36% de los chicos y el 25% de las chicas salen del sistema educativo sin titularse en la enseñanza secundaria obligatoria. Los informes PISA sugieren que España se sitúa en el puesto 26 de lectura, por debajo de la media de la OCDE. Los resultados españoles en matemáticas han sido similares en los informes PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009, situándose España ligeramente por debajo de la media.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias y su uso para mejorar el rendimiento de los estudiantes en Xàbia. Presenta datos sobre el progreso educativo en España en comparación con otros países de la OCDE a lo largo de 50 años, así como sobre el gasto público en educación. Argumenta que la evaluación puede usarse para mejorar las políticas educativas, los resultados en competencias a nivel de escuela, y las expectativas de familias y estudiantes. Explica que las mayores diferencias en resultados se dan dentro de las escuelas más que entre países o region
El documento analiza el fracaso escolar en España según dos definiciones: fracaso administrativo (no obtener el título académico mínimo) y fracaso PISA (no alcanzar cierto nivel mínimo de conocimientos). Casi tres de cada diez estudiantes en España no obtienen el título mínimo, pero según las pruebas PISA, España se encuentra cerca del promedio de la OCDE en cuanto al porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo requerido. Esto sugiere que las alt
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España según los informes PISA y de forma administrativa. El fracaso escolar administrativo es mayor, ya que considera fracaso niveles inferiores a los establecidos por PISA. Según PISA, el fracaso en España es cercano al 20%, mientras que administrativamente es del 28.4%. PISA también compara los resultados españoles con la media de la OCDE y otros países, situando a España ligeramente por debajo de la media en lectura, matemáticas y ciencias.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduación de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin un título, y que según PISA, alrededor del 20% de los estudiantes españoles tienen bajos niveles de competencia en lectura, matemáticas y ciencias, cifras similares al promedio de la OCDE. También compara los resultados entre las diferentes comunidades autónomas españolas y países de
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduados sin título de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que las tasas de fracaso escolar administrativo son mayores que las medidas por PISA y varían entre comunidades autónomas. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias en PISA 2009 son similares a la media de la OCDE y no han cambiado significativamente desde 2000, aunque algunos países han mejorado sus resultados.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España según los informes PISA. Muestra que en 2006-2007, un 38,4% de estudiantes abandonaron la secundaria sin título, una tasa alta comparada con la OCDE. Los resultados de PISA 2009 también fueron más bajos que el promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias. Aunque ha habido mejoras, España necesita superar la media de la OCDE y reducir las diferencias entre regiones.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento presenta los resultados de España en la evaluación de competencias de adultos de la OCDE. Los adultos españoles obtuvieron una puntuación por debajo del promedio de la OCDE y la UE en matemáticas. Además, una proporción alta de adultos españoles se encuentran en los niveles más bajos de rendimiento matemático. Finalmente, el documento analiza los resultados en matemáticas según factores como el uso de tecnología, sexo, inmigración, ocupación, tipo de contrato y sector de emple
El Informe PISA es un estudio de la OCDE que mide el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencia y lectura. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en las tres áreas. Sin embargo, hubo diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con algunas superando la media y otras obteniendo puntajes más bajos. El informe también analizó el fracaso escolar en España, que sigue siendo alto aunque ha disminuido recientemente.
Presentación del proyecto con los resultados SABER 11 del Departamento del Valle y la estrategia propuesta para mejorar el desarrollo de las competencias científicas por medio de estrategias de capacitación, acompañamiento y suministro de material didáctico.
El documento `La inmigración y la escuela´ pretende dar unas pautas sobre cómo tratar el fenómeno migratorio en las aulas. El autor del texto, Julio Carabaña, incide en que hay que abordar las “específicas necesidades” de hijos de inmigrantes y de nativos pero tratándolos por igual.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar administrativo y académico en España utilizando los informes PISA de 2009. Muestra que casi el 30% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin titulación y que España tiene mayores tasas de fracaso que el promedio de la OCDE en los niveles más altos de rendimiento. Además, analiza la evolución de los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias entre 2000-2009, encontrando una estabilidad similar a la OCDE.
El PISA de adultos también deja a España a la cola de la OCDE (34 países de todo el mundo): hoy se publican resultados del programa de evaluación de competencias de personas adultas impulsado por la OCDE que evalúa las competencias clave y esenciales de las personas adultas para su participación en la sociedad de la información y en la economía del siglo XXI:
•comprensión lectora,
•capacidad de cálculo,
•resolución de problemas en ambientes informatizados.
Permite a los países analizar el nivel y distribución de las competencias de su población, además de ampliar información sobre el contexto en que se utilizan esas competencias. Han participado 33 países, permitiendo una importante comparación internacional.
Los resultados educativos canarios a debate.Lukaska
Lo que destaca, Carlos Quesada Frigolet, por un lado, la perspectiva que se deriva de las calificaciones y sus consecuencias. y, por otro, de buscar evidencias que nos indique cual es la realidad educativa canaria. Lucas C
Este documento analiza el problema del abandono escolar temprano en España. Señala que España tiene una de las tasas más altas de abandono de la UE y que el abandono compromete la inserción laboral de los jóvenes. Factores como el nivel educativo de los padres, el éxito en la educación obligatoria y el entorno económico afectan la probabilidad de abandono. El documento concluye que la reciente caída en la tasa de abandono se debe principalmente al aumento del desempleo juvenil durante la crisis económica.
Este documento analiza los datos de fracaso escolar y rendimiento académico en España y otros países de la OCDE. Señala que España tiene una de las tasas más altas de fracaso escolar en Europa, con uno de cada tres jóvenes que deja los estudios antes de terminar la educación secundaria. También analiza los resultados de las pruebas PISA, encontrando que el rendimiento académico español está ligeramente por debajo del promedio de la OCDE. Además, explora la relación entre el éxito escolar y
PRÁCTICA 5. EL FRACASO ESCOLAR Y EL INFORME PISA.beitarisco
Este documento analiza las tasas de fracaso escolar en España. Casi tres de cada diez estudiantes, el 28,4%, no obtuvieron el título de ESO en el curso 2006-2007. Las regiones con las tasas más altas de fracaso escolar fueron Baleares, Canarias, Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla. Además, las mujeres tienen una ventaja sobre los hombres en terminar con éxito la educación básica. Las pruebas PISA muestran que aunque las tasas de fracaso administrativo son
Sistema educativo español: educación y desarrolloIvie
Análisis del sistema educativo español a partir de los datos del Informe PISA: 1) rendimiento, equidad y calidad; 2) insuficiencia formativa; 3) relación entre rendimiento educativo, crecimiento económico y mercado de trabajo en España; y 4) factores que explican las grandes diferencias de rendimiento educativo observadas en las comunidades autónomas españolas
Informe de Magisnet (la versión electrónica del periódico Magisterio) acerca de la tasa de alumnos que obtienen un título en secundaria post obligatoria
El documento presenta los resultados de España en el informe PISA 2006, que evalúa las competencias científicas de los estudiantes de 15 años. Los resultados promedio de España en ciencias son similares al total de la OCDE y levemente inferiores al promedio de la OCDE. El sistema educativo español ofrece mayor equidad que el promedio, y el nivel educativo de los padres influye en el rendimiento de los estudiantes. Las comunidades autónomas con mejores resultados no necesariamente tienen mayor PIB per cápita.
Presentación expuesta por Erick Manuel Suárez Márquez, Presidente del Consejode la CANACO en Veracruz, durante el 8vo Foro Regional "Hacia un nuevo proyecto nacional de desarrollo" celebrado en Veracruz, Veracruz
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
El documento presenta datos sobre fracaso y abandono escolar en España de varios informes e instituciones. Muestra grandes diferencias entre comunidades autónomas en tasas de idoneidad, graduación en ESO, acceso a educación superior y jóvenes con títulos postobligatorios. También hay brechas significativas asociadas a clase social, género e inmigración en competencias académicas y resultados educativos. Estas desigualdades sistémicas sugieren la necesidad de analizar y comparar políticas educativas entre
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduados sin título de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que las tasas de fracaso escolar administrativo son mayores que las medidas por PISA y varían entre comunidades autónomas. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias en PISA 2009 son similares a la media de la OCDE y no han cambiado significativamente desde 2000, aunque algunos países han mejorado sus resultados.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España según los informes PISA. Muestra que en 2006-2007, un 38,4% de estudiantes abandonaron la secundaria sin título, una tasa alta comparada con la OCDE. Los resultados de PISA 2009 también fueron más bajos que el promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias. Aunque ha habido mejoras, España necesita superar la media de la OCDE y reducir las diferencias entre regiones.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento presenta los resultados de España en la evaluación de competencias de adultos de la OCDE. Los adultos españoles obtuvieron una puntuación por debajo del promedio de la OCDE y la UE en matemáticas. Además, una proporción alta de adultos españoles se encuentran en los niveles más bajos de rendimiento matemático. Finalmente, el documento analiza los resultados en matemáticas según factores como el uso de tecnología, sexo, inmigración, ocupación, tipo de contrato y sector de emple
El Informe PISA es un estudio de la OCDE que mide el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencia y lectura. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en las tres áreas. Sin embargo, hubo diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con algunas superando la media y otras obteniendo puntajes más bajos. El informe también analizó el fracaso escolar en España, que sigue siendo alto aunque ha disminuido recientemente.
Presentación del proyecto con los resultados SABER 11 del Departamento del Valle y la estrategia propuesta para mejorar el desarrollo de las competencias científicas por medio de estrategias de capacitación, acompañamiento y suministro de material didáctico.
El documento `La inmigración y la escuela´ pretende dar unas pautas sobre cómo tratar el fenómeno migratorio en las aulas. El autor del texto, Julio Carabaña, incide en que hay que abordar las “específicas necesidades” de hijos de inmigrantes y de nativos pero tratándolos por igual.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar administrativo y académico en España utilizando los informes PISA de 2009. Muestra que casi el 30% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin titulación y que España tiene mayores tasas de fracaso que el promedio de la OCDE en los niveles más altos de rendimiento. Además, analiza la evolución de los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias entre 2000-2009, encontrando una estabilidad similar a la OCDE.
El PISA de adultos también deja a España a la cola de la OCDE (34 países de todo el mundo): hoy se publican resultados del programa de evaluación de competencias de personas adultas impulsado por la OCDE que evalúa las competencias clave y esenciales de las personas adultas para su participación en la sociedad de la información y en la economía del siglo XXI:
•comprensión lectora,
•capacidad de cálculo,
•resolución de problemas en ambientes informatizados.
Permite a los países analizar el nivel y distribución de las competencias de su población, además de ampliar información sobre el contexto en que se utilizan esas competencias. Han participado 33 países, permitiendo una importante comparación internacional.
Los resultados educativos canarios a debate.Lukaska
Lo que destaca, Carlos Quesada Frigolet, por un lado, la perspectiva que se deriva de las calificaciones y sus consecuencias. y, por otro, de buscar evidencias que nos indique cual es la realidad educativa canaria. Lucas C
Este documento analiza el problema del abandono escolar temprano en España. Señala que España tiene una de las tasas más altas de abandono de la UE y que el abandono compromete la inserción laboral de los jóvenes. Factores como el nivel educativo de los padres, el éxito en la educación obligatoria y el entorno económico afectan la probabilidad de abandono. El documento concluye que la reciente caída en la tasa de abandono se debe principalmente al aumento del desempleo juvenil durante la crisis económica.
Este documento analiza los datos de fracaso escolar y rendimiento académico en España y otros países de la OCDE. Señala que España tiene una de las tasas más altas de fracaso escolar en Europa, con uno de cada tres jóvenes que deja los estudios antes de terminar la educación secundaria. También analiza los resultados de las pruebas PISA, encontrando que el rendimiento académico español está ligeramente por debajo del promedio de la OCDE. Además, explora la relación entre el éxito escolar y
PRÁCTICA 5. EL FRACASO ESCOLAR Y EL INFORME PISA.beitarisco
Este documento analiza las tasas de fracaso escolar en España. Casi tres de cada diez estudiantes, el 28,4%, no obtuvieron el título de ESO en el curso 2006-2007. Las regiones con las tasas más altas de fracaso escolar fueron Baleares, Canarias, Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla. Además, las mujeres tienen una ventaja sobre los hombres en terminar con éxito la educación básica. Las pruebas PISA muestran que aunque las tasas de fracaso administrativo son
Sistema educativo español: educación y desarrolloIvie
Análisis del sistema educativo español a partir de los datos del Informe PISA: 1) rendimiento, equidad y calidad; 2) insuficiencia formativa; 3) relación entre rendimiento educativo, crecimiento económico y mercado de trabajo en España; y 4) factores que explican las grandes diferencias de rendimiento educativo observadas en las comunidades autónomas españolas
Informe de Magisnet (la versión electrónica del periódico Magisterio) acerca de la tasa de alumnos que obtienen un título en secundaria post obligatoria
El documento presenta los resultados de España en el informe PISA 2006, que evalúa las competencias científicas de los estudiantes de 15 años. Los resultados promedio de España en ciencias son similares al total de la OCDE y levemente inferiores al promedio de la OCDE. El sistema educativo español ofrece mayor equidad que el promedio, y el nivel educativo de los padres influye en el rendimiento de los estudiantes. Las comunidades autónomas con mejores resultados no necesariamente tienen mayor PIB per cápita.
Presentación expuesta por Erick Manuel Suárez Márquez, Presidente del Consejode la CANACO en Veracruz, durante el 8vo Foro Regional "Hacia un nuevo proyecto nacional de desarrollo" celebrado en Veracruz, Veracruz
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
El documento presenta datos sobre fracaso y abandono escolar en España de varios informes e instituciones. Muestra grandes diferencias entre comunidades autónomas en tasas de idoneidad, graduación en ESO, acceso a educación superior y jóvenes con títulos postobligatorios. También hay brechas significativas asociadas a clase social, género e inmigración en competencias académicas y resultados educativos. Estas desigualdades sistémicas sugieren la necesidad de analizar y comparar políticas educativas entre
El documento presenta datos sobre factores estructurales asociados al fracaso escolar en España. Señala que la clase social, medida por el nivel educativo de los padres y recursos culturales en el hogar, está fuertemente correlacionada con los resultados escolares. También encuentra diferencias significativas asociadas al género, inmigración y región. En general, los estudiantes de clases altas, mujeres, nativos y de algunas regiones como el País Vasco y La Rioja tienden a tener mejores resultados.
Este documento resume los resultados de varios estudios e informes sobre el fracaso y abandono escolar en España. Algunos de los principales factores asociados con el fracaso escolar incluyen la clase social, el género, la inmigración y la región o comunidad autónoma. Los estudiantes de clases sociales más bajas, varones, inmigrantes y de algunas regiones como Andalucía y Baleares tienen más probabilidades de fracasar o abandonar la escuela.
Este documento analiza los factores que contribuyen al fracaso y abandono escolar en España, incluyendo la clase social, el género, la inmigración y la región. Los datos muestran grandes diferencias en los resultados educativos asociados con el nivel educativo de los padres, con las mujeres superando a los varones y los inmigrantes teniendo un mayor riesgo de fracaso. También hay variabilidad entre las diferentes regiones de España.
Este documento presenta datos sobre el fracaso y abandono escolar en España según diferentes factores como la clase social, el género, la inmigración y la comunidad autónoma. Los datos provienen de fuentes como el Informe PISA 2009, el Estudio General de Diagnóstico 2009 y estadísticas del Ministerio de Educación. Se observan grandes diferencias en los resultados educativos asociados a la clase social, con hasta 85 puntos menos en competencias para estudiantes de familias con menos capital cultural. También hay brechas significativas relacionadas
El documento resume datos de varios informes sobre factores asociados al fracaso escolar en España. Menciona que existen grandes diferencias en los resultados educativos entre comunidades autónomas, con algunas sistemáticamente obteniendo mejores resultados que otras. También destaca las diferencias en competencias académicas asociadas con factores como clase social, género, origen étnico e inmigración. El autor sugiere que es más útil comparar políticas educativas entre regiones que atribuir las diferencias simplemente a factores
Los retos de la educación española para equipararse a la UE y la OCDEEscuelas Católicas
El documento analiza los retos de la educación española para alcanzar los niveles de la UE y la OCDE. Muestra que, aunque España ha mejorado en el nivel educativo de su población, todavía tiene una proporción mayor con estudios bajos que la OCDE y la UE. Los resultados de PISA muestran que los estudiantes españoles tienen un rendimiento inferior en matemáticas, lectura y ciencias. Además, la educación infantil tiene un impacto positivo en el rendimiento lector, especialmente para estudiantes con padres sin educ
Este documento presenta los resultados de España en la prueba PISA 2012 en matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntuaciones por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Existen diferencias regionales, con algunas comunidades autónomas superando la media y otras quedando por debajo. Además, el documento analiza la evolución de los resultados españoles desde 2000 y compara los datos de fracaso escolar administrativo con los resultados PISA, observando que aunque España tiene tasas de fracaso escolar superiores a la media
El documento analiza los resultados educativos de España en comparación con la UE y la OCDE. Muestra que aunque el nivel educativo de la población española ha aumentado, todavía está por debajo del promedio. Los resultados de PISA muestran que los estudiantes españoles tienen un menor rendimiento en matemáticas, lectura y ciencias que el promedio de la OCDE. Además, el sistema educativo español tiene una calidad ligeramente inferior y una equidad algo menor que el promedio de la OCDE.
Este documento resume la situación de la educación española. En primer lugar, analiza el nivel de estudios de la población española, comparándolo con los promedios de la OCDE y la UE. A continuación, examina cómo el capital humano contribuye al crecimiento económico y los beneficios que genera. Luego, revisa algunas políticas educativas para mejorar la igualdad de oportunidades. Finalmente, analiza políticas relacionadas con los docentes.
Este documento discute varios desafíos y oportunidades para la educación en el horizonte 2020, incluyendo la competencia global en un mundo de información, el impacto de la brecha digital, el alto fracaso y abandono escolar en España, y la necesidad de fortalecer la profesión docente y la autoridad de las instituciones educativas.
Una educación de calidad significa una población más culta, libre y participativa
Una buena educación permite una mayor igualdad de oportunidades y una mejor cohesión social
Una buena educación incrementa el capital humano con que cuentan las personas y el conjunto de la economía
El documento analiza factores del macro y microentorno de un estudio de mercado para un gabinete psicopedagógico. Describe las necesidades educativas del alumnado en la zona y los resultados negativos en PISA, así como proveedores de material y clientes potenciales como jóvenes de 5 a 19 años con necesidades de apoyo.
El documento discute los retos y oportunidades que enfrenta la educación en un contexto de cambio social rápido. Señala que la educación debe preparar a los estudiantes para competir en un mundo global e informacional, abordar problemas como el fracaso escolar y la brecha digital, y promover la ciudadanía en una sociedad multicultural. También argumenta que se necesitan reformas a la institución escolar y a la profesión docente para enfrentar estos desafíos.
El informe PISA 2012 analiza los resultados de España en competencias básicas como matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en las tres áreas. También existen diferencias regionales significativas. El documento también examina el fracaso escolar y el abandono escolar temprano en España, que se debe a factores como bajo rendimiento, género y nivel educativo de los padres, y tiene consecuencias como dificultades para encontrar empleo.
Panorama de la educación 2013 (EAG 2013) - EspañaEduSkills OECD
Qué hay en la publicación (EAG 2013)?
100 000 datos, 200 tablas, 100 gráficos
Información clave sobre:
Resultados de las instituciones educativas
El impacto del aprendizaje en los distintos países
Los recursos económicos y humanos invertidos en educación
El acceso, la participación y la progresión en la educación
El entorno de aprendizaje y la organización de los centros escolares
Este documento resume los resultados de España en la prueba PISA 2012, la cual evalúa las habilidades y conocimientos de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntajes por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas, especialmente en matemáticas. Los resultados no han mejorado significativamente con el tiempo y una proporción menor de estudiantes españoles alcanza los niveles más altos en comparación con otros países. Las diferencias socioeconómicas explican gran parte de las variaciones en el rendim
El documento presenta el diagnóstico de la situación educativa en Colombia. Si bien se han logrado avances importantes en cobertura gracias a programas como la gratuidad educativa, persisten brechas en calidad y logro educativo entre regiones y zonas rurales-urbanas, según pruebas internacionales y nacionales. A pesar del aumento en la cobertura de educación superior, la baja calidad de la educación básica y media limita la formación de competencias, y los altos costos dificultan el acceso. Queda un largo camino por
Este documento analiza el nivel educativo de la población española, la inversión en educación y las competencias de los adultos. En cuanto al nivel educativo, destaca que aunque ha crecido el porcentaje de personas con estudios superiores, aún queda por hacer para alcanzar los niveles de la OCDE. En inversión, señala que España dedica una cantidad similar a la media de la OCDE y UE por alumno. Finalmente, indica que la movilidad educativa intergeneracional ha aumentado pero se ha ralentizado en los más jóven
Este documento discute los tiempos escolares y los deberes. Argumenta que los horarios escolares actuales van en contra del sentido común y la ciencia, y propone cambios como periodos más cortos y flexibles. También analiza investigaciones sobre los deberes, concluyendo que tienen un efecto positivo moderado con 1-2 horas diarias pero que más tiempo no es más efectivo, y que la escuela no debe colonizar todo el tiempo de los estudiantes.
Este documento discute la docencia como profesión. Explica que una profesión requiere cualificación y autonomía, así como una relación con el público. También analiza el "doble cierre docente" que limita el acceso y controla la profesión. Finalmente, aborda cuestiones como la falta de reconocimiento social de los profesores y las diferentes formas de coordinar y evaluar su trabajo.
Este documento discute la escuela como una institución organizacional compleja. Explora su naturaleza como una institución tutelar que procesa el comportamiento de las personas más que bienes o intereses. También examina los desafíos de lograr un balance entre la democracia y la eficacia en entornos educativos, así como la complejidad de su estructura organizacional. Finalmente, analiza el papel central que los centros educativos están adquiriendo en el contexto de una sociedad en transformación.
El documento explora las relaciones sociales en la educación y cómo estas afectan el currículum oculto de los estudiantes. Se divide en 7 secciones que analizan diferentes aspectos de las interacciones sociales dentro y fuera del aula y cómo estas influyen en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes más allá de las asignaturas formales.
Este documento presenta varios gráficos y tablas que analizan las diferencias en las tasas de escolarización en España según factores como la clase social, género, origen étnico y ubicación geográfica. Los datos muestran que los niños de familias de clase alta y de zonas más urbanas tienen mayores probabilidades de asistir a la escuela, mientras que los gitanos y los inmigrantes tienen menores tasas de escolarización. También analiza las diferencias entre la escuela pública y privada.
Este documento discute los cambios en la educación y los medios de comunicación impulsados por la tecnología digital. Señala que la educación ya no se limita al tiempo y lugar, sino que permite el aprendizaje entre iguales, centrado en el alumno y a su propio ritmo. Los nuevos medios digitales han pasado de ser de solo consumo a permitir la producción y participación entre usuarios. Esto ha llevado a una mayor horizontalidad y a que el conocimiento se adapte a las personas en lugar de a las organizaciones jerárquicas.
Este documento describe las diferentes etapas de la vida humana y conceptos relacionados con la edad. Define las edades como infancia, niñez, adolescencia, juventud, juventud adulta, adultez, madurez, tercera edad y cuarta edad. También explica conceptos como cohortes, clases de edad, series de edad y generaciones. Finalmente, analiza temas como la reconstrucción del ciclo vital, el cambio generacional, la edad y la escuela, y la importancia del grupo de iguales.
El documento describe tres transiciones en la estructura familiar: de la familia extensa a la conyugal, de la familia conyugal al individuo, y de la familia patriarcal a la liberal y democrática. También describe nuevas formas de familias como las monoparentales, parejas de hecho, y hogares unipersonales. Finalmente, discute la necesidad de una nueva relación entre la familia, la escuela y la comunidad para apoyar la educación y socialización de los niños en la sociedad moderna.
El documento discute tres grandes revoluciones industriales que han cambiado la sociedad y la educación. Explica que la sociedad actual es una "sociedad del aprendizaje" donde el aprendizaje continuo a lo largo de la vida es fundamental para el trabajo. También analiza cómo la atención se ha convertido en un bien escaso en la era de la información y cómo esto ha afectado a la escuela.
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Este documento analiza el uso de las TIC en el aula en diferentes países europeos utilizando datos de las encuestas TALIS y ESSIE. Resalta que aunque la dotación tecnológica es necesaria, no es suficiente para el uso de las TIC si no hay formación del profesorado y apoyo en la escuela. Explica que la dirección pedagógica de los centros es el factor más relevante para promover el uso de las TIC, ya que requiere de proyectos compartidos y operativos entre el profesorado.
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Este documento analiza las diferentes posturas sobre la jornada escolar y cómo afecta a distintos grupos como alumnos, familias, docentes y la sociedad. Señala que la adecuación de la jornada depende de factores individuales como la edad, capacidades y ritmos de cada uno. Además, indica que el acceso a actividades extraescolares y el rendimiento académico están influenciados por el nivel socioeconómico y educativo de las familias.
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 4. El balance de la jornada matinal
Disponible en http://youtu.be/VfqVSpKUnaI
Es el cuarto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de los datos e indicios (más bien lo segundo) que tenemos y no tenemos (más bien lo segundo de nuevo) en torno a los efectos de la implantación jornada escolar sobre el rendimiento de los alumnos, las actividades extraescolares y comedores, el tiempo de ocio, la vida familiar y el trabajo del profesorado.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
6. Elegir jornada en vez de imponerla
*****
Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Este documento discute falsos tópicos sobre la jornada escolar continua. Presenta datos de estudios en Galicia de 1987 y 1990 que muestran tasas similares de calificaciones deficientes e insuficientes entre alumnos en jornadas continua y partida. También incluye tablas sobre jornadas escolares en las comunidades autónomas españolas y países europeos, señalando que no hay consenso sobre cuál es la mejor opción. El autor concluye destacando la necesidad de más investigación para determinar los efectos de cada modelo escol
Este documento discute el ritmo vital de los niños y adolescentes y cómo esto se relaciona con los horarios escolares. Examina la percepción de fatiga y sueño reportada por estudiantes bajo horarios únicos y partidos, y evidencia que muestra que los adolescentes duermen menos de lo recomendado y que retrasar el horario escolar puede tener beneficios. Concluye que el ritmo infantil es discontinuo y que la jornada escolar partida es más natural, y que imponer horarios únicos a adolescentes va en contra de la evidencia.
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
*******
La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
*****
Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Educational Reform Initiative of South Eastern Europe
Regional conference - Stay@School -
The Challenges We Face - Early School Leaving and Drop Out in SEE -
11-12 December 2013, Belgrade, Serbia
Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
3. InsRtuto
de
Evaluación
Evaluación
General
de
DiagnósRco
2009
Datos
de
Educación
Primaria,
4º
curso
Ministerio
de
Educación
hWp://www.scribd.com/
doc/33089504
4. Ministerio
de
Educación
Las
cifras
de
la
educación
en
España.
Estadís5cas
e
indicadores
C.
Escolarización,
transición
y
resultados
en
el
sistema
educaRvo
C2.
Las
transiciones
y
los
resultados
educaRvos
hWp://www.mepsyd.es/mecd/
estadisRcas/educaRvas/cee/
Edicion2011/C2.pdf
5. • Informe
sobre
el
risc
de
Fracàs
escolar
a
Catalunya
• Consell
de
Treball,
Econòmic
i
Social
de
Catalunya
• Barcelona,
2011
• Datos
PISA
2006
• hWp://www.ctescat.cat/
noRcies/26264940.html
6. Fracaso
y
abandono
escolar
en
España
Mariano
Fernández
Enguita,
Luis
Mena
Maranez
y
Jaime
Rivière
Gómez
Fundación
La
Caixa,
Barcelona,
2010
Datos
PISA
2003,
ETEFIL
y
muestra
de
expedientes
hWp://www.scribd.com/
doc/34106735
7. OCDE,
PISA
PISA
2009,
vol.
I:
What
Students
Know
and
Can
Do:
Student
Performance
in
Reading,
Mathema5cs
and
Science
hWp://www.oecd.org/
document/
61/0,3746,en_32252351_
46584327_46567613_1_1
_1_1,00.html
13. LA
CLASE
SOCIAL
• EGD09:
Hasta
75-‐85
puntos
de
diferencia
asociados
a
ISEC.
Hasta
70-‐80
asociados
a
nivel
de
estudios
paterno,
libros
o
recursos
culturales
domésRcos.
Competencias
elevadas
se
asocian
a
expectaRvas
de
los
alumnos,
competencias
bajas
a
expectaRvas
de
la
familia
• FAEE:
Fuertes
diferencias
en
repeRción
de
curso,
aspiraciones
educaRvas
y
puntuación
en
competencias
entre
CPD
y
TNC
• CEE-‐09:
Padres
con
educación
universitaria
ven
doblada
su
presencia
para
los
hijos
(15.4
a
33.7%),
mientras
que
el
resto
sube
muy
moderadamente
(est.
medios)
o
cae
(est.
Básicos)
• PISA09:
Variación
asociada
a
ESCS,
menor
que
en
OCDE
14. LA
CLASE
• No
es
la
clase
económica
en
senRdo
tradicional,
sino
más
bien
su
componente
educaRvo
y
cultural
• No
el
capital
económico
sino
el
capital
cultural
• Es,
ante
todo,
la
clase
Profesional-‐DirecRva,
la
que
se
reproduce
por
intermedio
de
la
escuela
• Esto
cobrará
una
nueva
dimensión
en
la
sociedad
de
la
información
y
el
conocimiento
15. EL
SEXO
/
GÉNERO
• EGD09:
Mujeres
puntúan
más
en
competencias
lingüísRcas
y
sociales,
menos
en
matemáRcas
y
medio
qsico.
• CEE09:
Mujeres
superan
ampliamente
a
varones
en
tasas
idoneidad,
(no)
repeRción,
acceso
a
secundaria
superior
y
a
bachillerato,
(no)
abandono,
graduación
en
ESO
• PISA09:
Alumnas
superan
ampliamente
en
lectura
(29
puntos)
pero
quedan
atrás
de
alumnos
en
matemáRcas
(19
puntos)
y
ciencias
(7
puntos).
En
OCDE
las
diferencias
son
+39,
-‐1,
0.
• FAEE:
Varones
repiten
más
(+1/3),
fallan
más
en
competencias
(+1/3),
Renen
expectaRvas
educaRvas
inferiores
(-‐1/2)
• CTESC:
Confirma
datos
PISA
sobre
lectura,
matemáRcas
y
ciencias.
Alto
riesgo
de
fracaso
en
mujeres
inmigrantes
de
primera
generación,
pero
no
de
segunda.
16. EL
GÉNERO
• Se
ha
inverRdo
la
brecha
de
género
• Las
diferencias
de
logro
académico
son
mucho
más
amplias
que
las
diferencias
en
el
nivel
de
competencias
• ¿No
es
el
superávit
de
las
competencias
sobre
los
conocimientos
lo
que
buscamos?
• La
feminización
de
la
docencia
podría
tener
algo
que
ver
con
esto
17. LA
INMIGRACIÓN
/
ETNICIDAD
• CTESC:
Mayor
riesgo
de
fracaso
en
inmigrantes
mujeres
de
primera
generación
y
varones
de
primera
y
segunda.
Asociación
entre
competencias
y
fuerte
presencia
inmigrantes
(>15%)
• FAEE:
Nuevos
inmigrantes
repiten
más
que
la
segunda
generación,
y
éstos
más
que
naRvos.
Las
expectaRvas
se
desinflan
fuertemente
en
segunda
generación,
respecto
de
primera
y
naRvos.
Alumnos
de
lengua
extranjera
repiten
menos
y
aspiran
igual
que
los
de
lengua
vernácula,
pero
fallan
mucho
más
en
competencias.
• EGD:
Baja
correlación
con
proporción
conjunta
de
alumnado
extranjero
en
primaria
• PISA09:
Mayores
diferencias
naRvos/inmigrantes
en
España
que
en
OCDE:
488/432
(56)
y
500/456
(44)
[a
pesar
de
naturalización
y
de
diferencias
globales].
18. Inmigración
/
Nacionalidad
/
Etnicidad
• Necesitamos
información
más
detallada,
por
grupos
concretos
• Las
diferencias
naRvos-‐inmigrantes
son
mayores
que
en
el
resto
de
la
OCDE
(a
pesar
de
la
lengua
común
para
gran
parte)
• La
segunda
generación
no
mejora
sustancialmente,
las
expectaRvas
se
desploman
19. LA
C.A.
/
TERRITORIO
• CEE09:
Notable
variabilidad:
idoneidad
a
los
8,
del
90.9
Baleares
al
95.6
C.
Valenciana;
idoneidad
a
los
15,
del
42
Ceuta
o
el
51.8
Baleares
al
71.7
P.
Vasco
• Graduación
en
ESO:
del
52.3
Ceuta
y
el
59.7
Baleares
al
87.1
Asturias
• Acceso
a
secundaria
superior
(bruto)
del
48.1
Andalucía
al
111.1
Asturias
• Jóvenes
24-‐30
con
atulo
post-‐obligatorio:
del
46.5
Baleares
al
76.9
País
Vasco
• AET
(18-‐24)
del
16
País
Vasco
al
40.8
Baleares.
21. 2….6 MEDIA
Castilla y León 91,24 Rioja (La) 538
Navarra (Comunidad Foral de) 90,76 Asturias (Principado de) 534
Asturias (Principado de) 90,68 Castilla y León 533
Aragón 89,90 Aragón 529
Madrid (Comunidad de) 89,68 Madrid (Comunidad de) 528
Cantabria 89,00 Navarra (Comunidad Foral de) 527
Castilla-La Mancha 86,45 Cantabria 523
Galicia 85,40 Castilla-La Mancha 509
Murcia (Región de) 84,71 Total ESPAÑA 507
País Vasco 84,25 Galicia 503
Extremadura 83,66 Murcia (Región de) 501
Cataluña 83,39 Extremadura 500
Andalucía 83,18 País Vasco 497
Promedio ESPAÑA 83,00 Promedio ESPAÑA 497
Rioja (La) 81,39 Cataluña 497
Canarias 77,85 Andalucía 495
Comunidad Valenciana 76,33 Canarias 476
Baleares (Islas) 76,22 Baleares (Islas) 474
Melilla 70,20 Comunidad Valenciana 472
Ceuta 63,64 Ceuta 459
Total ESPAÑA 43,25 Melilla 424
22. CCAA
/
Territorios
• Las
comunidades
que
fallan
son
apicamente
las
mismas
• No
hay
una
correlación
clara
con
nivel
económico,
etc.
• Se
puede
hacer
mal
con
muchos
medios,
y
viceversa:
tendrá
más
interés
comparar
políRcas
• Nivel
de
competencias
y
tasa
de
retención
son
disRntos
• Abandono
no
se
explica
sólo
por
el
pull
del
empleo
23. SdIC:
La
atención
como
bien
escaso
• Economía
de
la
atención:
Simon,
Goldhaber,
Lanham
• La
escuela
vive
su
declive
cuando
parecía
llegado
su
momento
• El
arbitrario
cultural
de
Bourdieu
y
Passeron,
de
secreto
úl5mo
revelado
al
estudioso
a
punto
de
par5da
del
estudiante.
• De
puerta
de
la
cultura
a
cultura
de
la
puerta,
o
de
las
puertas
a
las
windows
23
24. La
infravaloración
de
la
escuela
• Infravaloración
instrumental
– Más
probable
entre
las
clases
populares
– La
idea
de
que
la
enseñanza
recibida
“es
adecuada
para
lo
que
voy
a
necesitar
en
un
futuro”
caía
del
91,1%
en
primaria
al
54,5%
en
bachillerato
(Marchesi
et
al.
2006)
–
Rechazo
• Infravaloración
expresiva
– Más
probable
entre
las
clases
medias
–
AbsenRsmo
interior
24
25. El
abandono
como
migración
• De
la
escuela
al
trabajo
(y/o
al
hogar)
• Push
and
pull:
lo
que
expulsa
en
origen
y
lo
que
atrae
en
desRno
• Fracaso
y
abandono
varían
con
el
pull
(empleo
en
turismo,
efectos
de
la
crisis…)
• …porque
el
push
se
puede
dar
por
sentado
(aburrimiento,
falta
de
atracRvo,
pérdida
del
senRdo…)
25
26. El
lugar
de
la
educación
• Prioritaria
para
la
sociedad
pero
secundaria
para
los
jóvenes
– Encuesta
Juventud
2008:
• Estudios,
muy
importantes
para
40%
(sólo
por
delante
de
la
religión
y
la
políRca
– Disposición
a
seguir
(1996-‐2000)
cayó
• del
93
al
62%
en
15-‐17,
• del
70
al
40%
en
18-‐20,
• del
54
al
34%
en
21-‐24
26
27. FACTORES
ESTRUCTURALES
• La
absoluta
inuRlidad
de
la
repeRción
• La
ordenación:
caminos
cerrados
para
quienes
no
terminan
la
ESO
• Centros
desartculados,
poco
eficaces,
sin
proyecto
• Una
profesión
docente
si
control,
ni
incenRvos
ni
deontología
• Fractura
digital
insRtucional:
escuela
/
sociedad,
profesor
/
alumno