El documento analiza los datos sobre fracaso escolar administrativo y académico en España utilizando los informes PISA de 2009. Muestra que casi el 30% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin titulación y que España tiene mayores tasas de fracaso que el promedio de la OCDE en los niveles más altos de rendimiento. Además, analiza la evolución de los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias entre 2000-2009, encontrando una estabilidad similar a la OCDE.
El documento analiza los datos sobre el fracaso escolar en España. Muestra que más del 36% de los chicos y el 25% de las chicas salen del sistema educativo sin titularse en la enseñanza secundaria obligatoria. Los informes PISA sugieren que España se sitúa en el puesto 26 de lectura, por debajo de la media de la OCDE. Los resultados españoles en matemáticas han sido similares en los informes PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009, situándose España ligeramente por debajo de la media.
El 25 de junio de 2013 se presentó el informe de la OCDE Education at a Glance junto con el informe español "Panorama de la Educación 2013". En esta presentación se recogen los principales indicadores del informe español.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento resume los principales cambios en los sistemas educativos de los países de la OCDE en los últimos 50 años. Muestra que la proporción de personas con educación secundaria superior ha aumentado de forma generalizada, pasando del 45% al 81% de promedio en la OCDE. Asimismo, la proporción de personas con educación terciaria se ha elevado del 13% al 37%. España ha experimentado uno de los mayores cambios, aumentando en más de 50 puntos porcentuales la población con educación secundaria superior y en más de 30 puntos la con educación ter
El documento analiza los resultados de un debate sobre el fracaso escolar en España entre un sociólogo y un psicólogo. El sociólogo atribuye el fracaso a la ley educativa LOGSE y la falta de criterios para la evaluación, mientras que el psicólogo lo atribuye a la falta de esfuerzo de los estudiantes y responsabilidad de los padres. También presenta datos sobre tasas de fracaso escolar en España y resultados de pruebas PISA que comparan el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias de España con la media
Este documento trata sobre el fracaso y abandono escolares en España. Analiza datos de varios informes e investigaciones que muestran que factores como la clase social, el género y la inmigración están asociados con diferencias en el rendimiento académico, las tasas de repetición y abandono, y las expectativas educativas. Los estudiantes de clases sociales más altas, mujeres y nativos tienden a tener mejores resultados, mientras que los de clases más bajas, varones, e hijos de inmigrantes corren
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar administrativo y académico en España utilizando los informes PISA de 2009. Muestra que casi el 30% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin titulación y que España tiene mayores tasas de fracaso que el promedio de la OCDE en los niveles más altos de rendimiento. Además, analiza la evolución de los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias entre 2000-2009, encontrando una estabilidad similar a la OCDE.
El documento analiza los datos sobre el fracaso escolar en España. Muestra que más del 36% de los chicos y el 25% de las chicas salen del sistema educativo sin titularse en la enseñanza secundaria obligatoria. Los informes PISA sugieren que España se sitúa en el puesto 26 de lectura, por debajo de la media de la OCDE. Los resultados españoles en matemáticas han sido similares en los informes PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009, situándose España ligeramente por debajo de la media.
El 25 de junio de 2013 se presentó el informe de la OCDE Education at a Glance junto con el informe español "Panorama de la Educación 2013". En esta presentación se recogen los principales indicadores del informe español.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento resume los principales cambios en los sistemas educativos de los países de la OCDE en los últimos 50 años. Muestra que la proporción de personas con educación secundaria superior ha aumentado de forma generalizada, pasando del 45% al 81% de promedio en la OCDE. Asimismo, la proporción de personas con educación terciaria se ha elevado del 13% al 37%. España ha experimentado uno de los mayores cambios, aumentando en más de 50 puntos porcentuales la población con educación secundaria superior y en más de 30 puntos la con educación ter
El documento analiza los resultados de un debate sobre el fracaso escolar en España entre un sociólogo y un psicólogo. El sociólogo atribuye el fracaso a la ley educativa LOGSE y la falta de criterios para la evaluación, mientras que el psicólogo lo atribuye a la falta de esfuerzo de los estudiantes y responsabilidad de los padres. También presenta datos sobre tasas de fracaso escolar en España y resultados de pruebas PISA que comparan el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias de España con la media
Este documento trata sobre el fracaso y abandono escolares en España. Analiza datos de varios informes e investigaciones que muestran que factores como la clase social, el género y la inmigración están asociados con diferencias en el rendimiento académico, las tasas de repetición y abandono, y las expectativas educativas. Los estudiantes de clases sociales más altas, mujeres y nativos tienden a tener mejores resultados, mientras que los de clases más bajas, varones, e hijos de inmigrantes corren
Práctica 4 el fracaso escolar y los informes pisaRakel Rn
Este documento analiza los datos sobre fracaso escolar y resultados en las pruebas PISA en España. Discute las tasas de abandono escolar y logro deficiente en lectura entre las diferentes comunidades autónomas españolas. También explora posibles factores que contribuyen al fracaso escolar, como la educación desde una edad temprana, la ley educativa y las características individuales de los estudiantes. Además, compara los resultados de España con el promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias, notando una disminuc
¿Es Bueno El Sistema Educativo Vasco? Es Equitatitivo Y Eficaz Con El Alumnad...josu sierra orrantia
Este documento resume la evaluación de Josu Sierra del sistema educativo vasco. Señala que el sistema es equitativo y eficaz para los estudiantes desfavorecidos, pero poco eficiente en general y para los estudiantes de alto nivel socioeconómico. Las evaluaciones muestran que el sistema tiene fortalezas como bajas tasas de repetición y abandono, pero debilidades en el aprendizaje de idiomas y en la eficiencia considerando el gasto. El rendimiento de los estudiantes de nivel socioeconómico medio y alto está por deba
Convergencia incompleta en niveles educativos
Las competencias crecen con la educación
La mejora de las competencias con el paso del tiempo
Educación y mejora de competencias en España: cantidad y calidad
Este documento resume el nivel educativo de la población española. Muestra que la proporción de personas con educación superior ha crecido, aunque sigue por debajo de la OCDE y la UE. La mayoría de los españoles obtienen su primer título universitario a una edad avanzada, y España tiene una baja matrícula de estudiantes internacionales en la educación terciaria. Además, la inversión pública por estudiante en España es similar a la de la OCDE y la UE, y los salarios de los profesores españoles son más
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España según los informes PISA y de forma administrativa. El fracaso escolar administrativo es mayor, ya que considera fracaso niveles inferiores a los establecidos por PISA. Según PISA, el fracaso en España es cercano al 20%, mientras que administrativamente es del 28.4%. PISA también compara los resultados españoles con la media de la OCDE y otros países, situando a España ligeramente por debajo de la media en lectura, matemáticas y ciencias.
Informe de Magisnet (la versión electrónica del periódico Magisterio) acerca de la tasa de alumnos que obtienen un título en secundaria post obligatoria
La formación y el empleo de los jóvenes españolesIvie
Este documento analiza la formación y el empleo de los jóvenes españoles. La crisis ha complicado su situación laboral, aunque la formación ha ayudado a amortiguar el impacto. Los jóvenes tienen hoy niveles educativos más altos pero también existen problemas como la polarización y el abandono temprano. Aunque se han mejorado las competencias, todavía existe una brecha con otros países. El futuro laboral dependerá de una adecuada formación ante el cambio demográfico y las oportunidades de empleo previstas.
Este documento resume varios indicadores educativos de España en comparación con los promedios de la OCDE y la UE. Destaca que España tiene una alta proporción de adultos con solo educación secundaria obligatoria y altas tasas de escolarización infantil. Además, los jóvenes españoles enfrentan dificultades para la transición al mercado laboral. Sin embargo, España gasta más por alumno que el promedio de la OCDE y UE, y los salarios de los maestros españoles son altos a pesar de recortes debidos a la
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA entre 2002 y 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. Muestra que España ha tenido un estancamiento en matemáticas, con puntuaciones similares en 2003 y 2012. En lectura ha mejorado ligeramente, aunque sigue por debajo del promedio de la OCDE. En ciencias ha mejorado 8 puntos entre 2006 y 2012. También analiza las diferencias regionales en España, encontrando mayor heterogeneidad observada que estimada después de controlar variables. Finalmente, compara los datos de fracaso escol
El documento analiza el fracaso escolar en España según dos definiciones: fracaso administrativo (no obtener el título académico mínimo) y fracaso PISA (no alcanzar cierto nivel mínimo de conocimientos). Casi tres de cada diez estudiantes en España no obtienen el título mínimo, pero según las pruebas PISA, España se encuentra cerca del promedio de la OCDE en cuanto al porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo requerido. Esto sugiere que las alt
La educación infantil en España y Europa ha experimentado un aumento en las tasas de escolarización en los últimos años. Actualmente, España se encuentra entre los países con las tasas más altas, sobre todo entre los 3 y 4 años donde la escolarización es casi universal. Sin embargo, todavía queda trabajo por hacer para alcanzar el objetivo europeo de que al menos el 95% de los niños entre 4 años y la edad de comienzo de la educación obligatoria participen en educación infantil para el año 2020.
La educación infantil en España y Europa ha experimentado un aumento en las tasas de escolarización en los últimos años. Actualmente, España se encuentra entre los países con las tasas más altas, con casi un 100% de escolarización a los 3-4 años. Del mismo modo, en Castilla-La Mancha se ha producido un incremento constante en el número de alumnos matriculados en educación infantil entre 2004-2005 y 2011-2012, lo que demuestra una mayor participación en esta etapa educativa.
La educación infantil en España y Europa ha experimentado un aumento en las tasas de escolarización en los últimos años. Actualmente, España se encuentra entre los países con las tasas más altas, con casi un 100% de escolarización a los 3-4 años. Del mismo modo, en Castilla-La Mancha se ha producido un incremento constante en el número de alumnos matriculados en educación infantil entre 2004-2005 y 2011-2012, lo que demuestra una mayor participación en esta etapa educativa.
La educación infantil en España y Europa ha experimentado un aumento en las tasas de escolarización en los últimos años. Actualmente, España se encuentra entre los países con las tasas más altas, con casi un 100% de escolarización a los 3-4 años. Del mismo modo, en Castilla-La Mancha se ha producido un incremento constante en el número de alumnos matriculados en educación infantil entre 2004-2005 y 2011-2012, lo que demuestra una mayor participación en esta etapa educativa.
Práctica nº4 el fracaso escolar y los informes pisamonrroe8
El documento compara los datos sobre fracaso escolar en España según diferentes fuentes. Muestra que el fracaso escolar administrativo en España es del 28.4%, el doble que el promedio de la UE, mientras que el fracaso escolar medido por PISA es solo del 20%, similar a países como Italia y Francia. También encuentra que algunas comunidades autónomas en España tienen tasas de fracaso escolar inferiores a la mayoría de los países de la UE.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España según los informes PISA. Muestra que en 2006-2007, un 38,4% de estudiantes abandonaron la secundaria sin título, una tasa alta comparada con la OCDE. Los resultados de PISA 2009 también fueron más bajos que el promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias. Aunque ha habido mejoras, España necesita superar la media de la OCDE y reducir las diferencias entre regiones.
El documento analiza factores del macro y microentorno de un estudio de mercado para un gabinete psicopedagógico. Describe las necesidades educativas del alumnado en la zona y los resultados negativos en PISA, así como proveedores de material y clientes potenciales como jóvenes de 5 a 19 años con necesidades de apoyo.
El documento presenta un resumen del Segundo Informe Estado de la Educación en Costa Rica. Se destacan los logros educativos alcanzados como la expansión de la cobertura y el acceso equitativo. Sin embargo, persisten desafíos como la deserción estudiantil, bajos rendimientos en matemáticas y falta de infraestructura. El informe concluye que si bien se han obtenido avances importantes, se requieren esfuerzos sostenidos en inversión y políticas educativas para superar estos desafíos y que la educación
El documento resume los principales resultados de varios estudios realizados por investigadores españoles utilizando los datos del Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la Población Adulta (PIAAC). Los estudios encontraron que los trabajadores temporales reciben menos formación que los permanentes, lo que afecta negativamente sus habilidades. También hallaron que mayores habilidades de lectura y matemáticas mejoran la inserción laboral y salarios. La experiencia laboral está asociada con un aumento de habilidades, especialmente para trabajadores con baja educ
Práctica 3. informe pisa y fracaso escolarTeresaIzq
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA desde 2000 hasta 2012, encontrando que el rendimiento educativo en matemáticas, lectura y ciencias ha permanecido por debajo del promedio de la OCDE a pesar del aumento en gasto educativo. También señala diferencias regionales significativas en los resultados, con una heterogeneidad entre comunidades autónomas. Finalmente, compara los datos de fracaso escolar medidos administrativamente versus los de PISA, encontrando tasas más altas en el primer caso.
Este documento presenta el plan general del área de matemáticas, física y estadística de la Institución Educativa José Miguel López Calle para el año 2006. Describe la misión, visión y metodología del área, así como los criterios de evaluación. Además, incluye los contenidos y tiempos de las asignaturas de aritmética, álgebra y trigonometría para los grados séptimo a décimo.
Práctica 4 el fracaso escolar y los informes pisaRakel Rn
Este documento analiza los datos sobre fracaso escolar y resultados en las pruebas PISA en España. Discute las tasas de abandono escolar y logro deficiente en lectura entre las diferentes comunidades autónomas españolas. También explora posibles factores que contribuyen al fracaso escolar, como la educación desde una edad temprana, la ley educativa y las características individuales de los estudiantes. Además, compara los resultados de España con el promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias, notando una disminuc
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Más información en:
http://www.universidadpopularc3c.es/index.php/actividades/conferencias/event/1779
Ponente: D. José Luis Pazos Jiménez, Vocal por la CA de Madrid de la CEAPA (Plataforma Estatal por la Escuela Pública)
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(2) Los datos de PIAAC muestran que considerar los niveles de competencia reduce el efecto positivo del nivel educativo, pero no lo anula. Mejorar las competencias, especialmente en matemáticas, podría aumentar la participación laboral, reducir el desempleo y aumentar la productividad.
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Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
El documento proporciona información sobre el programa PISA para Centros Educativos, incluyendo los procesos y procedimientos para la participación de escuelas. Los estudiantes elegibles son aquellos de 15 años y la tasa de participación debe ser de al menos el 80%. El proceso consta de 4 fases: inscripción, preparación, aplicación de la prueba y análisis de datos y elaboración del informe.
Este documento proporciona información sobre la prueba PISA para Centros Educativos en España. La prueba evalúa las habilidades de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias y provee informes a cada escuela sobre los resultados promedio de sus estudiantes en comparación con estándares nacionales e internacionales. Los informes también incluyen datos sobre factores contextuales que pueden influir en el rendimiento académico como el clima escolar y las estrategias de aprendizaje.
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Jornada PIAAC 19 Feb 2014 Diferencias entre cohortes en España: el papel de la LOGSE y una análisis de la depreciación del capital humano. J.A. Robles
1. JORNADAS PIAAC INEE,
MADRID 19 FEBRERO 2014
Diferencias entre cohortes en España: el papel
de la LOGSE y un análisis
de la depreciación del capital humano
José Antonio Robles Zurita
Universidad Pablo de Olavide
1
2. 1. Motivación y objetivo
La relación observada en PIAAC entre habilidad y edad:
1)
2)
Efecto cohorte. Haber nacido en un año concreto.
Efecto edad. Madurez biológica y experiencias acumuladas.
Objetivo doble:
1)
2)
2
Analizar posible efecto de la LOGSE aprobada en 1990 en
cálculo y lectura.
Análisis de la “curva de las habilidades cognitivas”.
Efecto de: la actividad laboral, el uso de las matemáticas y la
lectura, y la educación.
3. 2. La LOGSE: Cambios
Cambios respecto a la LGE-1970:
Extensión de la educación general obligatoria de los 14 a
los16 años.
Retraso en la edad de separación según perfil profesional
(FP) o académico (bachillerato) de 14 a 16 años.
Necesidad de aprobar la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) para continuar estudios tanto en FP o
bachillerato (->excepto Planes de Garantía Social)
3
4. 2. La LOGSE: Cambios
LGE 1970
LOGSE 1990
Primaria (6-14)
Certificado de
escolaridad
Primaria(6-12)
Graduado
escolar
ESO (12-16)
FP I (14-16)
FP II (16-19)
BUP (14-17)
COU (17-18)
Universidad
4
Graduado en
ESO
FP media (1618)
Bachillerato
(16-18)
FP superior
(18- 20)
Universidad
5. 2. La LOGSE: Cambios
Posibles efectos:
Extensión de escolarización
-> Efecto positivo (?)
Alumnos
sin Graduado ESO no pueden seguir estudiando
-> Efecto negativo (?)
Estudiantes
con distinta orientación agrupados en clase.
-> Peer effects (Efecto positivo o negativo (?)) Hoxby (2000).
5
6. 2. La LOGSE: Metodología
Estrategia de identificación:
Proxy de la probabilidad de estudiar bajo la LOGSE (Ver
Felgueroso y otros, 2013).
La implantación de la reforma se caracteriza por:
Progresiva. Curso 1991/92 a 2002/03.
Variabilidad por CCAA.
Control por efecto de edad/cohorte.
Control por otras variables explicativas.
6
7. 2. La LOGSE: Metodología
Cálculo de la variable de implantación de la LOGSE
(probabilidad de estudiar LOGSE)
Fuente: Estadísticas de educación “Las cifras de la
educación en España”, http://www.mecd.gob.es/
Construcción de tres variables:
7
ESO1. La “probabilidad” de que un individuo haya estudiado
1er ciclo de la ESO.
ESO2. La “probabilidad” de que un individuo haya estudiado
2º ciclo de la ESO.
BACH_LOGSE. La “probabilidad” de que un individuo haya
estudiado bachillerato LOGSE.
8. 2. La LOGSE: Metodología
Cálculo de la variable de implantación de la LOGSE
(probabilidad de estudiar LOGSE)
Distinguimos tres periodos:
8
PRE-LOGSE. Los nacidos entre 1945 y 1975. Estudiaron bajo
sistema anterior.
TRANSICIÓN. Los nacidos entre 1976 y 1983. Tienen
cierta probabilidad de haber estudiado LOGSE.
POS_LOGSE. Los nacidos entre 1984 y 1995. Todos
estudiaron bajo la LOGSE.
9. 2. La LOGSE: Metodología
1
.8
.6
.4
BACH_LOGSE
1995
1985
1975
1965
1955
1945
1995
1985
1975
1965
1955
1945
0
.2
1
.8
.6
.2
0
1995
1985
1975
1965
1955
1945
9
.4
ESO2
.6
.4
.2
0
ESO1
.8
1
Cálculo de la variable de implantación de la LOGSE
(probabilidad de estudiar LOGSE)
Gráfico 1.Variables de implantación de la LOGSE por fecha
de nacimiento
10. 2. La LOGSE: Metodología
Modelo econométrico
MCO:
•
•
10
Variable dependiente: capacidad de cálculo y lectura.
Variables explicativas:
o ESO1, ESO2 y BACH_LOGSE. (Efecto LOGSE).
o Año de nacimiento. Distintos tipos de tendencias.
o Otras variables explicativas: género; educación de los
padres; salud autopercibida; situación laboral; ocupación;
nivel educativo; área de su especialidad (lengua o mates);
actividad formativa; variables binarias de región.
11. 2. La LOGSE: Análisis descriptivo
1945
11
200
200
Competencia Lectora
220
240
260
Competencia en Cálculo
220
240
260
280
280
Gráfico 2. Puntuación en cálculo y lectura por fecha de
nacimiento
1955
1965
1975
1985
1995
1945
1955
1965
1975
1985
1995
12. 2. La LOGSE: Resultados
El número de observaciones final es de 4.967. En todas
las regresiones el R2 es superior al 45%.
Efecto variables explicativas
Efecto positivo y significativo de:
12
Hombre;
Educación padres;
Estar ocupado;
Ocupaciones de cuello blanco;
Nivel educativo;
Tener formación en el área de matemáticas.
Seguir con algún tipo de formación oficial.
13. 2. La LOGSE: Resultados
Tabla 1. Estimación del impacto de la LOGSE en Capacidad de cálculo y
lectora, según variables de implantación y especificación de la tendencia
3 Periodos:
- 1945 a 1975
- 1976 a 1983
- 1984 a 1995
Lin.
Cua.
Tipo de tendencias del año de nacimiento
2 Periodos:
2 Periodos:
1 Periodo:
- 1945 a 1975
- 1945 a 1983
- 1945 a 1995
- 1976 a 1995
- 1984 a 1995
Lin.
Cua.
Lin.
Cua.
Lin.
Cua.
Pol.3
Pol.4
Cálculo
ESO1
-14,8***
-6,6
-15,2***
-2,4
-12,8***
-4,6
-13,2***
-3,2
-4,7
-2,2
ESO2
-18,6***
-7,9
-18,8***
-6,1
-16,7***
-7,7*
-17,2***
-8,3**
-9,1**
-6,2
BACH_LOGSE -18,2***
-7,0
-18,4***
-5,6
-16,7***
-7,3
-17,3***
-8,5**
-9,0**
-6,0
-12,0*
-16,0***
-6,3
-11,7***
-4,4
-13,0***
-3,5
-3,7
0,5
-11,6*
-15,2***
-7,4
-16,4***
-7,5**
-7,7**
-0,6
-10,8*
-15,2***
-7,3
-16,6***
-7,7**
-7,8**
-0,4
Lectura
ESO1
-15,2***
ESO2
-18,3*** -13,6** -18,7***
BACH_LOGSE -17,8***
13
-12,3*
-18,2***
14. 3. Las competencias y la edad
Pruebas internacionales (International Adult Literacy Survey
o Adult Literacy and Lifeskills Survey o PIAAC) -> Patrón más
o menos generalizado con dos etapas diferenciadas:
1ª Etapa. De 16 a 25-35 años. La puntuaciones aumentan.
1ª Etapa. De 25-35 a 65 años. La puntuaciones disminuye.
Habilidad
14
Curva de habilidades
Edad
15. 3. Las competencias y la edad
¿En qué medida dicha curva cambia para distintos
grupos de personas?
Teorías sobre el mantenimiento de las habilidades
(ver Reder, 1994; Statistics Canada y OECD, 1995; Staff y
otros, 2004; Pazy, 2004; de Grip y otros, 2008)
“Las habilidades se mantienen si se usan”
15
16. 3. Las competencias y la edad
Habilidad
Análisis descriptivo efecto de situación laboral, uso de las
habilidades, educación en:
A. El punto de partida de la “curva de habilidades”
Edad
16
17. 3. Las competencias y la edad
Habilidad
Análisis descriptivo efecto de situación laboral, uso de las
habilidades, educación en:
B. La pendiente de la “curva de habilidades”
Edad
17
18. 3. Las competencias y la edad: Metodología
Estimación por MCO de la curva de habilidades:
Especificación cuadrática
Podemos contrastras las siguientes hipótesis:
18
19. 3. Las competencias y la edad: Resultados
Efecto situación laboral:
Distinguimos entre Ocupados y No ocupados (parados e
inactivos)
5.930 obsevaciones, R2=17%
Efecto en la pendiente de la “curva de habilidades”:
Ocupados mantienen sus habilidades hasta edades más
avanzadas.
El máximo de habilidades se encuentra a una edad más
avanzada.
No hay efecto en el punto de partida.
19
20. 3. Las competencias y la edad: Resultados
Gráfico 3. Efecto situación laboral
Capacidad de Cálculo
180
180
200
200
220
220
240
240
260
260
280
280
Comprensión Lectora
16
25
35
45
Edad
55
Media Ocupados
Media No-Ocupados
20
65
16
25
35
45
Edad
Ajuste Ocupados
Ajuste No-Ocupados
Nota: se excluyen los que siguen estudiando (17%).
55
65
21. 3. Las competencias y la edad: Resultados
Efecto uso de las habilidades en el trabajo:
Distinguimos entre uso alto o bajo.
3.367 obsevaciones (ocupados), R2=16% y 24% para
Cálculo y Lectura, respectivamente.
Efecto en la pendiente de la “curva de habilidades”:
Un uso alto permite mantener las habilidades por más tiempo.
El máximo de habilidades se encuentra a una edad más
avanzada.
Efecto en el punto de partida.
21
Un uso alto de la lectura mejora el punto de partida.
22. 3. Las competencias y la edad: Resultados
Gráfico 4. Efecto uso habilidades en el trabajo.
Comprensión Lectora
160
160
180
180
200
200
220
220
240
240
260
260
280
280
300
300
Capacidad de Cálculo
16
25
35
45
Edad
55
Media Uso Alto
Media Uso Bajo
22
65
16
25
35
45
Edad
55
Ajuste Uso Alto
Ajuste Uso Bajo
Nota: se excluyen los que siguen estudiando (17%).
65
23. 3. Las competencias y la edad: Resultados
Efecto uso de las habilidades en casa:
Distinguimos entre uso alto o bajo.
2.563 obsevaciones (no ocupados), R2=22% y 27% para
Cálculo y Lectura, respectivamente.
Efecto en la pendiente de la “curva de habilidades”:
Un uso alto permite mantener las habilidades por más tiempo.
Aquéllos que tienen un uso bajo pierden habilidades desde el
principio.
Efecto en el punto de partida.
23
Un uso alto mejora el punto de partida.
24. 3. Las competencias y la edad: Resultados
Gráfico 5. Efecto uso habilidades en casa.
Comprensión Lectora
160
160
180
180
200
200
220
220
240
240
260
260
280
280
300
300
Capacidad de Cálculo
16
25
35
45
Edad
55
Media Uso Alto
Media Uso Bajo
24
65
16
25
35
45
Edad
55
Ajuste Uso Alto
Ajuste Uso Bajo
Nota: se excluyen los que siguen estudiando (17%).
65
25. 3. Las competencias y la edad: Resultados
Efecto de la educación:
Distinguimos entre primaria, Sec 1, Sec 2, diplomados y
licenciados.
5.930 obsevaciones, R2=37%.
No hay efecto en la pendiente de la “curva de habilidades”:
Efecto en el punto de partida.
25
A mayor nivel educativo mayor es el punto de partida.
26. 3. Las competencias y la edad: Resultados
Gráfico 6. Efecto educación.
280
240
200
180
160
160
180
200
220
220
240
260
260
280
300
300
320
Comprensión Lectora
320
Capacidad de Cálculo
16
25
35
45
Edad
55
65
16
25
35
45
Edad
55
65
Media Licenciados
Media Diplomados
Ajuste Diplomados
Media Secundaria 2ª Etapa
Ajuste Secundaria 2ª Etapa
Media Secundaria 1ª Etapa
Ajuste Secundaria 1ª Etapa
Media Primaria
26
Ajuste Licenciados
Ajuste Primaria
Nota: se excluyen los que siguen estudiando (17%).
27. 4. Conclusiones
Reforma de la LOGSE
1. Existe una anomalía en los datos que coincide
implantación de la LOGSE.
2. El análisis econométrico resulta en un efecto negativo
de la implantación de la reforma.
3. El tamaño del efecto y la significatividad varía según la
tendencia del efecto año de nacimiento.
4. Interpretación correcta-> efecto a corto plazo. -> ¿Cuál
fue el efecto a medio/largo plazo?
Costes de ajuste de las reformas: Ej. profesorado se tiene
que adaptar a nuevo enfoque (comprehensividad), nuevas
asignaturas,…
27
28. 4. Conclusiones
Las competencias y la edad.
1. Las experiencias vitales afectan a la evolución de las
habilidades con la edad.
2. Estar ocupado y usar habilidades permite mejorar las
habilidades hasta edades más avanzadas. -> problema
desempleo juvenil.
3. Una eventual caída de las habilidades es generalizada para
cualquiera de los grupos analizados. -> problema
envejecimiento demográfico.
28
31. A1. Cálculo de la variable de
implantación de la LOGSE
Ejemplo.
Individuo nacido en 1983. Le corresponde haber
estudiado:
2º ESO en el año 1996/97 -> ESO1
4º ESO en el año 1998/99 -> ESO2
2º Bachillerato en el año 2000/01 -> BACH_LOGSE
Le asignamos el porcentaje de alumnos matriculados en
dichos niveles para cada uno de los años académicos.
31