Este documento presenta una sesión de capacitación sobre la aplicación de competencias en la enseñanza. Explica los fundamentos teóricos de las competencias, incluidas las competencias clave definidas por la Unión Europea. También describe cómo las competencias se desarrollan a través de todas las áreas académicas y cómo se evalúan a través de estándares de aprendizaje. El objetivo es ayudar a los maestros a diseñar lecciones y evaluaciones que enfoquen el desarrollo de competencias en los estudiantes.

1. CURSO:
METODOLOGÍAS PARA LA
APLICACIÓN DE COMPETENCIAS
IES PLAYA DE SAN JUAN, ALICANTE AÑO: 2105

3. SESIÓN 1:
REVISIÓN DE LA
SITUACIÓN ACTUAL
IES PLAYA DE SAN JUAN 2015

4. SESIÓN 1: REVISIÓN DE LOS CAMBIOS ACTUALES E INICIACIÓN AL TRABAJO
COLABORATIVO

5. COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
• https://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63
-2HQ

6. El desarrollo de las Competencias es un problema de
programación y metodología, no de evaluación

7. Aprende a lo largo de la vida
https://www.youtube.com/watch?v=-
xE_m7DEGJk&list=PLwwGwqT0YgAwzzp7TTnu
3-P63fObnSq_l&index=1

8. EMPEZAMOS
• VÍDEO: ¿POR QUÉ CAMBIAR LA METODLOGÍA
EN MI AULA?
• http://photopeach.com/album/nje3xc?ref=est
• Redes: Educación
• https://www.youtube.com/watch?v=956CCPS
ZpBk

9. • ¿Por qué Los alumnos odian los libros de
Texto?
• http://justificaturespuesta.com/por-que-tus-
alumnos-odian-los-libros-de-texto/

10. Bill Gates:
Los profesores necesitan retroalimentación
http://www.ted.com/talks/bill_gates_teachers_need_real_feedback?language=es

11. EL Comienzo.
Formación Teórica
2014

13. ¿Qué es una Competencia Básica?
• COMPETENCIA BÁSICA: es la forma en la que
una persona moviliza todos sus recursos
potenciales (cognitivos, afectivos, sociales…)
para resolver con éxito una tarea en un
contexto específico.
13
La manera de actuarDe forma
interrelacionada y
a la vez
Recursos.
Capacidades,
habilidades,
motivaciones…
Cumplir con la
finalidad
Eficacia y
efectividad

14. 2015: Las APLICACIONES
de la Teoría
EN EL AULA

15. 1

20. Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

21. • La competencia supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz.
• Conocimiento (de las CC CC) adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales,
se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales.

22. Se adopta la denominación de las competencias
clave definidas por la Unión Europea
Las competencias se conceptualizan
como un «saber hacer»

23. • Los Objetivos se deben alcanzar al finalizar
cada etapa. (Por tanto, Objetivos de Etapa, no
hay de la propia asignatura)
• Los Estándares de aprendizaje concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura.
…estándares de aprendizaje evaluables en todas las
asignaturas, que serán referentes en la
planificación de la concreción curricular y en la
programación didáctica.

24. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

25. BASES TEÓRICAS

26. Deseco

28. El conocimiento competencial integra un
conocimiento
• de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento
declarativosaber decir);
• un conocimiento relativo a las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como
a la acción mental (conocimiento procedimental-
saber hacer);
• y un tercer componente que tiene una gran
influencia social y cultural, y que implica un
conjunto de actitudes y valores (saber ser).

29. La Recomendación citada
(UE 2006) facilita la movilidad
de estudiantes y profesionales
de los Estados miembros, dado
que se supone el logro de
resultados de aprendizaje
similares a partir del dominio
de las mismas competencias
clave. Con ello se facilita la
convalidación de programas de
estudio y el reconocimiento de
títulos.

30. Las competencias clave deberán estar
estrechamente vinculadas
a los objetivos definidos para la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato.
Cambio en la programación

32. las competencias no se
adquieren en un
determinado momento y
permanecen inalterables,
sino que implican un proceso
de desarrollo mediante el
cual los individuos van
adquiriendo mayores niveles
de desempeño en el uso de
las mismas.
serán capaces de
transferir aquellos
conocimientos
adquiridos a las
nuevas instancias que
aparezcan en la
opción de vida que
elijan
Este aprendizaje
implica una
formación integral
de las personas
que, al finalizar la
etapa académica,

33. Debe alcanzar todo el
alumnado referidas al final de la
educación básica y Bachillerato,
pero cuyo desarrollo debe
iniciarse desde el comienzo de la
escolarización, de manera que su
adquisición se realice de forma
progresiva y coherente a lo largo
de las distintas etapas educativas.
¿Cuándodebenalcanzarse?

34. El proceso de enseñanza
aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas
de conocimiento
metodología

35. ¿Dónde se adquieren las Competencias
Básicas?
Cada una de las
áreas/materias
contribuye al
desarrollo de
diferentes
Competencias y, a su
vez, cada una de las
Competencias Básicas
se alcanzará como
consecuencia del
trabajo en varias
áreas/materias. Las CCBB orientan el desarrollo,
concreción y selección del resto
de componentes curriculares
Las CCBB atraviesan el
currículo

36. Requiere del diseño de
actividades de aprendizaje
integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
Deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares

37. Para valorar el
desarrollo
competencial del
alumnado, serán
estos estándares
de aprendizaje
evaluables, los
que, al ponerse en
relación con las
competencias
clave permitirán
graduar el
rendimiento o
desempeño
alcanzado en cada
una de ellas.
Todas las áreas
y materias
deben
contribuir al
desarrollo
competencial

38. • Dado que los estándares de aprendizaje
evaluables se ponen en relación con las
competencias, este perfil permitirá identificar
aquellas competencias que se desarrollan a
través de esa área o materia.

43. Han de establecerse
las relaciones de
los estándares de
aprendizaje
evaluables con las
competencias a las
que contribuyen

44. RESOLUCIÓN DE 30 DE JUNIO DE 2014 PERFILES COMPETENCIALES DE LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO Y LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE POR CURSOS
http://www.educaragon.org/Files/Files/UserFiles/File/Ordenacin%20Academica%20w
eb/ANEXO%20I%20PERFIL%20COMPETENCIAL%20POR%20REAS.pdf
ANEXO I PERFIL DE COMEPTENCIAS POR ÁREAS

45. ANEXO II PERFIL COMPETENCIAL POR CURSOS
http://www.educaragon.org/Files/Files/UserFiles/File/Ordenacin%20Academica%20we
b/ANEXO%20II%20PERFIL%20COMPETENCIAL%20POR%20CURSOS.pdf

46. La evaluación del grado de adquisición de
las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos.
Los niveles de desempeño de las
competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o
escalas de evaluación.

50. La participación
del alumnado en
la evaluación de
sus logros, como
la autoevaluación,
la evaluación
entre iguales o la
coevaluación

51. LA VERDADERA CLAVE
http://csda.gencat.cat/ca/arees_d_actuacio/estudis/prova_avaluacio_4t_eso_2014/

52. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS POR ESTÁNDARES