Aula 05

1. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBRE DEL DOCENTE: RAYMUNDO ESPINOZA ALEJANDRO J.
COMPETENCIA DESARROLALDA EN LA SESIÓN:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
CAPACIDADES:
MATEMATIZA SITUACIONES
INDICADOR:
Relaciona datos en problemas , que impliquen acciones de repartir y agrupar
en cantidades exactas, y no exactas, quitar reiteradamente una cantidad ,
combinar dos cantidades de solución hasta 100 objetos , expresándolas en un
modelo de solución de división, con soporte concreto.
ESTRATEGIA UTILIZADA: el uso de los billetes. Él estudiante representa a un
padre. Él Deberá repartir los billetes entre sus hijos al tener varios billetes de
100, 50, 20 10 y algunas monedas.
MOMENTO DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
EMPLEADAS
TIEMPO RECURSOS
INICIO
 El docente entrega unos billetes y los
estudiantes generan problemas.
 Nuestro propósito con los estudiantes
es la resolución de problemas
multiplicativo de proporcionalidad –
división partitiva.
 Entonamos una canción.
 Observa. ¿Qué hay en los sobres?
¿Qué creen que haremos? ¿Qué nos
imaginamos? ¿Qué me gustaría
hacer? ¿con que materiales puedo
trabajar?
5
Material humano
billetes
DESARROLLO
 El docente presenta el problema. Luego
los estudiantes leen hasta comprenderla.
 Mis padres han repartido por igual 240
soles entre mis 3 hermanos y yo.
¿Cuántos soles nos tocó a cada uno?
 Leemos el problema hasta identificar los
datos, el tipo de operación y la solución.
 Los estudiantes buscan sus propias
estrategias para resolver el dicho
problema.
 Identificamos las estrategias como
resolver el problema.
30
minutos
Billetes de 100, 50,
20, 10 y las
monedas
Tapitas
Regletas y base 10

2.  Distribuimos los billetes y los materiales
concretos estructurados y no
estructurados.
 Los estudiantes representan con los
materiales concretos y los billetes para
dar solución el problema.
 Mis padres han repartido por igual 240
soles entre mis 3 hermanos y yo.
¿Cuántos soles nos tocó a cada uno?
 El docente orienta a los estudiantes para
hagan el canje de los billetes, les pide
que 100 lo representen de otras formas,
también 20.
 Los equipos deberán representar y
repartir 240 entre 4 grupos. Aquí el
docente les pregunta:
¿Cuántos hermanos son en total?
¿Entre cuánto tiene que repartir?
A partir de las preguntas los estudiantes
representan 4 grupos de S/ 60.00
 Los estudiantes exponen sus trabajos en
grupos cooperativos y socializan.
 Los estudiantes reflexionan sobre el
trabajo realizado ¿Cómo pensaron
hacerlo? Se podrá resolver otros
problemas más.
 Proponemos resolver otro problema ya
individualizada
 El docente da algunos alcances para
mejorar los trabajos cooperativos.
Fichas de
evaluación
Cuadernos de
trabajo del MED
CIERRE
El docente promueve la metacognición:
¿Qué hicimos hoy niños (as)? ¿Qué se hizo
al inicio?
¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades
tuvimos al identificar los datos del
problema? ¿Qué les pareció las estrategias
10
minutos

3. ¿En qué debemos mejorar nuestro
aprendizaje?
Tazo Grande, 07 de diciembre del 2016
Representancon materialconcreto elproblema

5. Representancon materialconcreto elproblema

6. Trabajando en equipo

7. Transfiriendo aprendizajes