Tiempo ¿calidad o cantidad? El trato de fausto “El tiempo es el enemigo de la...DIANACRUZ123456789
El documento trata sobre diferentes perspectivas del tiempo en el contexto educativo. Explora el tiempo como un recurso que puede ser gestionado y organizado (tiempo técnico), las limitaciones y oportunidades temporales que enfrentan los profesores (tiempo fenomenológico), y formas eficientes de distribuir el tiempo según las necesidades educativas (tiempo micropolítico). También discute cómo los marcos temporales monocrónicos ya no prevalecen en el ámbito administrativo (tiempos sociopolíticos) y los cambios y presiones crecientes
El documento discute las diferentes dimensiones del tiempo en el contexto del trabajo docente, incluyendo el tiempo técnico-racional, micropolítico, fenomenológico y sociopolítico. Explica cómo estas dimensiones afectan la implementación de cambios e innovaciones en las escuelas y crean tensiones entre los administradores y profesores. También analiza cómo la perspectiva monocrónica del tiempo administrativo entra en conflicto con la visión policrónica de los profesores.
Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesor...Dayanara Can Be
Este documento discute diferentes aspectos del tiempo de los profesores, incluyendo la distribución y programación de su tiempo, los diferentes tipos de tiempo identificados por Campbell, y la naturaleza poli-crónica del tiempo de los maestros de primaria en comparación con el tiempo mono-crónico que predomina en otras culturas occidentales.
El documento discute cómo el tiempo representa un reto y limitación para los profesores. Señala que el tiempo complica la innovación y que los profesores lo ven como una restricción a lo que pueden hacer. Sin embargo, también menciona que el tiempo se puede gestionar y organizar para alcanzar objetivos educativos. Finalmente, analiza cómo el tiempo es percibido de manera subjetiva y cómo los administradores a veces lo usan para sus propios fines en lugar de los de los profesores.
A. hargreaves. profesorado, cultura y mdoernidad.Lizbeth Salazar
El documento discute el trabajo de los profesores y cómo ha cambiado a lo largo de los años. Se han agregado nuevas demandas como la educación especial en aulas regulares. Esto ha llevado a debates sobre si el trabajo docente se ha vuelto más complejo y técnico o si se ha vuelto menos profesional. También analiza cómo el tiempo de preparación de los profesores ha tenido tanto beneficios como perversiones, y cómo el individualismo docente surge de factores contextuales más que de deficiencias individuales.
Este documento discute los conceptos de individualismo, individualidad y colegialidad entre profesores. Examina las ventajas de la soledad temporal para reflexionar y las desventajas del aislamiento permanente. También analiza diferentes formas de colegialidad, distinguendo entre la colegialidad voluntaria y espontánea, que puede estimular la creatividad, versus la colegialidad artificial impuesta por la administración, la cual puede ser rígida, ineficaz e inflexible.
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS D...ProfessorPrincipiante
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
Tiempo ¿calidad o cantidad? El trato de fausto “El tiempo es el enemigo de la...DIANACRUZ123456789
El documento trata sobre diferentes perspectivas del tiempo en el contexto educativo. Explora el tiempo como un recurso que puede ser gestionado y organizado (tiempo técnico), las limitaciones y oportunidades temporales que enfrentan los profesores (tiempo fenomenológico), y formas eficientes de distribuir el tiempo según las necesidades educativas (tiempo micropolítico). También discute cómo los marcos temporales monocrónicos ya no prevalecen en el ámbito administrativo (tiempos sociopolíticos) y los cambios y presiones crecientes
El documento discute las diferentes dimensiones del tiempo en el contexto del trabajo docente, incluyendo el tiempo técnico-racional, micropolítico, fenomenológico y sociopolítico. Explica cómo estas dimensiones afectan la implementación de cambios e innovaciones en las escuelas y crean tensiones entre los administradores y profesores. También analiza cómo la perspectiva monocrónica del tiempo administrativo entra en conflicto con la visión policrónica de los profesores.
Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesor...Dayanara Can Be
Este documento discute diferentes aspectos del tiempo de los profesores, incluyendo la distribución y programación de su tiempo, los diferentes tipos de tiempo identificados por Campbell, y la naturaleza poli-crónica del tiempo de los maestros de primaria en comparación con el tiempo mono-crónico que predomina en otras culturas occidentales.
El documento discute cómo el tiempo representa un reto y limitación para los profesores. Señala que el tiempo complica la innovación y que los profesores lo ven como una restricción a lo que pueden hacer. Sin embargo, también menciona que el tiempo se puede gestionar y organizar para alcanzar objetivos educativos. Finalmente, analiza cómo el tiempo es percibido de manera subjetiva y cómo los administradores a veces lo usan para sus propios fines en lugar de los de los profesores.
A. hargreaves. profesorado, cultura y mdoernidad.Lizbeth Salazar
El documento discute el trabajo de los profesores y cómo ha cambiado a lo largo de los años. Se han agregado nuevas demandas como la educación especial en aulas regulares. Esto ha llevado a debates sobre si el trabajo docente se ha vuelto más complejo y técnico o si se ha vuelto menos profesional. También analiza cómo el tiempo de preparación de los profesores ha tenido tanto beneficios como perversiones, y cómo el individualismo docente surge de factores contextuales más que de deficiencias individuales.
Este documento discute los conceptos de individualismo, individualidad y colegialidad entre profesores. Examina las ventajas de la soledad temporal para reflexionar y las desventajas del aislamiento permanente. También analiza diferentes formas de colegialidad, distinguendo entre la colegialidad voluntaria y espontánea, que puede estimular la creatividad, versus la colegialidad artificial impuesta por la administración, la cual puede ser rígida, ineficaz e inflexible.
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS D...ProfessorPrincipiante
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
La educacion en la normal superior de pastoPipee Ppareds
Este documento describe la importancia de la formación de maestros y diferentes estrategias para mejorar la calidad de la educación. Explica que la labor del maestro depende en gran medida de su formación y propone varias técnicas para preparar a los maestros como observaciones de clases, estudios de casos, portafolios y grupos de discusión. También destaca la importancia de analizar y sistematizar las prácticas docentes para generar teoría educativa.
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
Dada nuestra experiencia en el espacio de la Residencia en el Plan de estudio del
Profesorado de Nivel Primario, en la U.N.Co., se nos impone año tras año el encuentro
con graduadas y graduados. Confundidos y desorientados, los maestros y maestras,
solicitan respuestas, preguntan qué deben hacer en lugar de preguntarse qué saben
hacer, qué pueden hacer. Es allí donde nos interrogamos por la configuración de un
acompañamiento que se corra/nos corra del lugar del experto que indica qué y cómo
hacer a quien no sabe, sesgando la autonomía docente en un intento por la completud.
Por ende, se trataría de pensar una formación que complejice las formas de la formación
inicial. Una posición de intercambio que interpele las configuraciones habituales en las
que se entrama el encuentro con otros maestros y maestras, donde las propuestas de
enseñanza, los proyectos, sean puestos en discusión y no se conciban como verdades a
seguir; en un intento por superar la paradoja completud/autonomía en la que parece
habernos colocado el paradigma crítico-reflexivo, a la vez que repensar el trabajo
autónomo para la consecución de prácticas emancipadoras.
Este documento describe tres tipos de currículo según Eisner: el currículo manifiesto u explícito, el currículo oculto y el currículo nulo. También discute otros tipos de currículo según Posner y Díaz-Barriga como el currículo oficial, real, oculto y flexible. Finalmente, explica el diseño curricular y sus fundamentos filosóficos y socio-culturales.
EL DESAFIO DE CONTINUAR LA FORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAProfessorPrincipiante
Este documento describe una experiencia de formación de docentes noveles en la enseñanza de la historia llevada a cabo en el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” en Buenos Aires, Argentina. El programa busca fortalecer el vínculo entre los docentes recién egresados y su institución formadora original, acompañarlos durante su inserción laboral y fomentar la reflexión continua sobre su práctica docente a través de un curso de posgrado. El programa incluye el seguimiento de docentes que
Este documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Incluye la misión y visión de la institución, así como los objetivos de los diferentes capítulos sobre organización escolar, desarrollo profesional docente, cultura profesional del docente e investigación en el aula. El documento analiza los retos del cambio educativo y la necesidad de profesionalizar la enseñanza para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta la cátedra Práctica Profesional II de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones. La cátedra se enfoca en la formación docente y las prácticas de enseñanza a través de talleres semanales y trabajo de campo en escuelas. Los objetivos son promover la reflexión sobre las trayectorias escolares de los estudiantes, analizar prácticas docentes, y favorecer el desarrollo de un nuevo rol profesional docente.
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
Este documento describe el campo de la práctica docente en la carrera de Profesorado de Educación Secundaria en Informática. Se compone de cuatro unidades curriculares de práctica docente y una residencia pedagógica. El objetivo es introducir a los estudiantes en una mirada compleja de la práctica docente a través de experiencias progresivas en escuelas asociadas y desarrollar su rol como docentes investigadores.
Este documento describe una investigación sobre el diseño e implementación de una asignatura interdisciplinaria en la formación inicial de docentes en Chile. La asignatura abordó el proceso educativo desde perspectivas filosóficas, sociológicas y psicológicas. Los resultados mostraron que el enfoque interdisciplinario y el diálogo entre profesores y estudiantes ayudaron a los estudiantes a comprenderse como sujetos y actores en un contexto educativo, y a valorar la profesión docente.
El documento describe la experiencia de supervisión de la práctica docente de coordinadores de talleres de la carrera de Trabajo Social de la UNLP. La supervisión se entiende como un espacio de reflexión colectiva sobre la práctica docente y de formación profesional que se lleva a cabo desde 2002. El objetivo es garantizar espacios de organización, reflexión y debate sobre la práctica y la profesión.
MENTORÍA O MENTORAZGO: ALTERNATIVA DE PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DIDÁC...ProfessorPrincipiante
El Proyecto Mentoría o Mentorazgo de la Escuela Normal “Gral. José de San
Martín” de la ciudad de Santa Fe, se llevó a cabo en el Profesorado para el 1° y 2° ciclo
de EGB y se enmarcó en la concepción de Formación Docente Continua. Estuvo
destinado a nuestros egresados, en los primeros años de su inserción laboral.
Tuvo su origen en los primeros egresados del Plan Provincial de Formación
Docente N° 1142/98, en el año 2000, cinco de los cu ales solicitaron continuar en contacto
con el Profesorado, no con un curso común de capacitación, sino de una manera
diferente, que les brindara apoyo, contención, en ese período de espera para reemplazar
en una escuela, tiempo que se siente eterno, desanima, provoca ansiedad, y la sensación
de “olvido de lo aprendido”. Deseaban que el Profesorado los acompañara en una
“espera activa y productiva” y les brindara un espacio para consultar las dudas que se les
presentaban en cada suplencia que realizaban, en cada contexto escolar.
La organización del trabajo en la escuela secundariajdgs_2201
Este documento analiza el uso del tiempo en las escuelas secundarias de la ciudad de México. Explora cómo los estudiantes, maestros y autoridades distribuyen y perciben el tiempo, así como las relaciones entre estudiantes, contenidos y maestros.
Este documento discute la importancia de crear ambientes de aprendizaje efectivos en el aula. Señala que estos ambientes deben desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes, fomentar relaciones participativas y democráticas, y ser inclusivos para atender a la diversidad de aprendizajes. Además, destaca la necesidad de generar ambientes estimulantes y lúdicos mediante el uso de juegos y tecnología para promover la curiosidad y la creatividad en los estudiantes.
La organización del trabajo en la escuela secundaria'Chriis Gmn
El documento describe cómo las autoridades, maestros y estudiantes experimentan y usan el tiempo de manera diferente en la escuela secundaria. Explora cómo la distribución y ritmo del tiempo afectan las posibilidades de enseñanza para los maestros y las estrategias de sobrevivencia escolar para los estudiantes. También distingue entre momentos clave y no clave para los estudiantes en función de su participación en actividades en clase.
La organización del trabajo en la escuela secundariaOmar1291
El documento resume la organización del tiempo en la escuela secundaria en tres secciones: 1) La distribución del tiempo, incluyendo horarios, asistencia y minutos de tolerancia. 2) El ritmo del tiempo, que cambia según los periodos históricos. 3) El momento oportuno, distinguiendo entre momentos clave para el alumno, algunos alumnos, y todo el grupo.
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
El documento discute diferentes dimensiones del tiempo en el contexto educativo, incluyendo el tiempo técnico-racional, micro político, fenomenológico y sociopolítico. El tiempo puede ser manipulado y organizado para alcanzar objetivos educativos, pero también refleja relaciones de poder. El tiempo es subjetivo y depende de las ocupaciones y preocupaciones individuales.
Uso del tiempo e interacciones en la salaAlonso Peña
El documento discute el uso del tiempo y las interacciones en las salas de clases. Explica que el tiempo se entiende mejor como una variable dependiente de la participación activa de los estudiantes, no como una unidad objetiva. También describe que las clases tienden a estar altamente estructuradas por los profesores, con los estudiantes teniendo un rol pasivo y realizando tareas de baja exigencia cognitiva. Concluye que los profesores a menudo reproducen las prácticas de enseñanza que experimentaron como estudiantes.
Este documento resume un estudio sobre las interacciones pedagógicas y el uso del tiempo en el aula en Chile. El estudio analizó videos de clases para categorizar el tiempo, los hablantes, y los tipos de intercambios. Los resultados mostraron que los profesores hablan más que los estudiantes y usan preguntas de control e información. Sin embargo, también hubo momentos de innovación donde los estudiantes hacían más preguntas e intercambios complejos. El documento recomienda una gestión más flexible del tiempo que promueva la participación estudiantil
La educacion en la normal superior de pastoPipee Ppareds
Este documento describe la importancia de la formación de maestros y diferentes estrategias para mejorar la calidad de la educación. Explica que la labor del maestro depende en gran medida de su formación y propone varias técnicas para preparar a los maestros como observaciones de clases, estudios de casos, portafolios y grupos de discusión. También destaca la importancia de analizar y sistematizar las prácticas docentes para generar teoría educativa.
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
Dada nuestra experiencia en el espacio de la Residencia en el Plan de estudio del
Profesorado de Nivel Primario, en la U.N.Co., se nos impone año tras año el encuentro
con graduadas y graduados. Confundidos y desorientados, los maestros y maestras,
solicitan respuestas, preguntan qué deben hacer en lugar de preguntarse qué saben
hacer, qué pueden hacer. Es allí donde nos interrogamos por la configuración de un
acompañamiento que se corra/nos corra del lugar del experto que indica qué y cómo
hacer a quien no sabe, sesgando la autonomía docente en un intento por la completud.
Por ende, se trataría de pensar una formación que complejice las formas de la formación
inicial. Una posición de intercambio que interpele las configuraciones habituales en las
que se entrama el encuentro con otros maestros y maestras, donde las propuestas de
enseñanza, los proyectos, sean puestos en discusión y no se conciban como verdades a
seguir; en un intento por superar la paradoja completud/autonomía en la que parece
habernos colocado el paradigma crítico-reflexivo, a la vez que repensar el trabajo
autónomo para la consecución de prácticas emancipadoras.
Este documento describe tres tipos de currículo según Eisner: el currículo manifiesto u explícito, el currículo oculto y el currículo nulo. También discute otros tipos de currículo según Posner y Díaz-Barriga como el currículo oficial, real, oculto y flexible. Finalmente, explica el diseño curricular y sus fundamentos filosóficos y socio-culturales.
EL DESAFIO DE CONTINUAR LA FORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAProfessorPrincipiante
Este documento describe una experiencia de formación de docentes noveles en la enseñanza de la historia llevada a cabo en el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” en Buenos Aires, Argentina. El programa busca fortalecer el vínculo entre los docentes recién egresados y su institución formadora original, acompañarlos durante su inserción laboral y fomentar la reflexión continua sobre su práctica docente a través de un curso de posgrado. El programa incluye el seguimiento de docentes que
Este documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Incluye la misión y visión de la institución, así como los objetivos de los diferentes capítulos sobre organización escolar, desarrollo profesional docente, cultura profesional del docente e investigación en el aula. El documento analiza los retos del cambio educativo y la necesidad de profesionalizar la enseñanza para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta la cátedra Práctica Profesional II de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones. La cátedra se enfoca en la formación docente y las prácticas de enseñanza a través de talleres semanales y trabajo de campo en escuelas. Los objetivos son promover la reflexión sobre las trayectorias escolares de los estudiantes, analizar prácticas docentes, y favorecer el desarrollo de un nuevo rol profesional docente.
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
Este documento describe el campo de la práctica docente en la carrera de Profesorado de Educación Secundaria en Informática. Se compone de cuatro unidades curriculares de práctica docente y una residencia pedagógica. El objetivo es introducir a los estudiantes en una mirada compleja de la práctica docente a través de experiencias progresivas en escuelas asociadas y desarrollar su rol como docentes investigadores.
Este documento describe una investigación sobre el diseño e implementación de una asignatura interdisciplinaria en la formación inicial de docentes en Chile. La asignatura abordó el proceso educativo desde perspectivas filosóficas, sociológicas y psicológicas. Los resultados mostraron que el enfoque interdisciplinario y el diálogo entre profesores y estudiantes ayudaron a los estudiantes a comprenderse como sujetos y actores en un contexto educativo, y a valorar la profesión docente.
El documento describe la experiencia de supervisión de la práctica docente de coordinadores de talleres de la carrera de Trabajo Social de la UNLP. La supervisión se entiende como un espacio de reflexión colectiva sobre la práctica docente y de formación profesional que se lleva a cabo desde 2002. El objetivo es garantizar espacios de organización, reflexión y debate sobre la práctica y la profesión.
MENTORÍA O MENTORAZGO: ALTERNATIVA DE PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DIDÁC...ProfessorPrincipiante
El Proyecto Mentoría o Mentorazgo de la Escuela Normal “Gral. José de San
Martín” de la ciudad de Santa Fe, se llevó a cabo en el Profesorado para el 1° y 2° ciclo
de EGB y se enmarcó en la concepción de Formación Docente Continua. Estuvo
destinado a nuestros egresados, en los primeros años de su inserción laboral.
Tuvo su origen en los primeros egresados del Plan Provincial de Formación
Docente N° 1142/98, en el año 2000, cinco de los cu ales solicitaron continuar en contacto
con el Profesorado, no con un curso común de capacitación, sino de una manera
diferente, que les brindara apoyo, contención, en ese período de espera para reemplazar
en una escuela, tiempo que se siente eterno, desanima, provoca ansiedad, y la sensación
de “olvido de lo aprendido”. Deseaban que el Profesorado los acompañara en una
“espera activa y productiva” y les brindara un espacio para consultar las dudas que se les
presentaban en cada suplencia que realizaban, en cada contexto escolar.
La organización del trabajo en la escuela secundariajdgs_2201
Este documento analiza el uso del tiempo en las escuelas secundarias de la ciudad de México. Explora cómo los estudiantes, maestros y autoridades distribuyen y perciben el tiempo, así como las relaciones entre estudiantes, contenidos y maestros.
Este documento discute la importancia de crear ambientes de aprendizaje efectivos en el aula. Señala que estos ambientes deben desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes, fomentar relaciones participativas y democráticas, y ser inclusivos para atender a la diversidad de aprendizajes. Además, destaca la necesidad de generar ambientes estimulantes y lúdicos mediante el uso de juegos y tecnología para promover la curiosidad y la creatividad en los estudiantes.
La organización del trabajo en la escuela secundaria'Chriis Gmn
El documento describe cómo las autoridades, maestros y estudiantes experimentan y usan el tiempo de manera diferente en la escuela secundaria. Explora cómo la distribución y ritmo del tiempo afectan las posibilidades de enseñanza para los maestros y las estrategias de sobrevivencia escolar para los estudiantes. También distingue entre momentos clave y no clave para los estudiantes en función de su participación en actividades en clase.
La organización del trabajo en la escuela secundariaOmar1291
El documento resume la organización del tiempo en la escuela secundaria en tres secciones: 1) La distribución del tiempo, incluyendo horarios, asistencia y minutos de tolerancia. 2) El ritmo del tiempo, que cambia según los periodos históricos. 3) El momento oportuno, distinguiendo entre momentos clave para el alumno, algunos alumnos, y todo el grupo.
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
El documento discute diferentes dimensiones del tiempo en el contexto educativo, incluyendo el tiempo técnico-racional, micro político, fenomenológico y sociopolítico. El tiempo puede ser manipulado y organizado para alcanzar objetivos educativos, pero también refleja relaciones de poder. El tiempo es subjetivo y depende de las ocupaciones y preocupaciones individuales.
Uso del tiempo e interacciones en la salaAlonso Peña
El documento discute el uso del tiempo y las interacciones en las salas de clases. Explica que el tiempo se entiende mejor como una variable dependiente de la participación activa de los estudiantes, no como una unidad objetiva. También describe que las clases tienden a estar altamente estructuradas por los profesores, con los estudiantes teniendo un rol pasivo y realizando tareas de baja exigencia cognitiva. Concluye que los profesores a menudo reproducen las prácticas de enseñanza que experimentaron como estudiantes.
Este documento resume un estudio sobre las interacciones pedagógicas y el uso del tiempo en el aula en Chile. El estudio analizó videos de clases para categorizar el tiempo, los hablantes, y los tipos de intercambios. Los resultados mostraron que los profesores hablan más que los estudiantes y usan preguntas de control e información. Sin embargo, también hubo momentos de innovación donde los estudiantes hacían más preguntas e intercambios complejos. El documento recomienda una gestión más flexible del tiempo que promueva la participación estudiantil
Este artículo plantea la idea de que el tiempo es un recurso educativo importante y propone formas de gestionarlo mejor. Argumenta que la organización actual del tiempo escolar es rígida e inflexible, y que el tiempo debería adaptarse más a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Propone hacer los períodos de clase más largos, dar más autonomía a las escuelas sobre su horario, y diferenciar el tiempo de los estudiantes, profesores y otras figuras en la escuela. El objetivo es utilizar el tiempo de manera más efectiva
Este artículo plantea que el tiempo es un recurso educativo importante que debe gestionarse de forma flexible para adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Propone organizar el horario escolar y la distribución del tiempo de una manera menos rígida, con periodos de clase más largos y una mayor autonomía para los centros educativos. También sugiere separar el tiempo de los estudiantes, profesores y personal del centro para mejorar la conciliación con las familias.
“EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE”Vanne De la Rosa
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
1) Define el curriculum como un concepto que ha evolucionado a lo largo del tiempo y que involucra tanto los planes de enseñanza como su implementación en el aula.
2) Explica que un ambiente de aprendizaje efectivo está compuesto de elementos físicos, sociales, disciplinarios e institucionales y debe considerar factores como el tiempo, la interacción, el seguimiento y la orientación.
3) Analiza el ambiente de aprendizaje de un grupo de preescolar,
Cómo distribuyen el tiempo los estudiantes de 8ºd en su vida diariaKarythoo Mendez
El documento analiza cómo distribuyen su tiempo los estudiantes de 8vo grado en su vida diaria. Plantea que los estudiantes dedican más tiempo a actividades no académicas que a sus compromisos escolares. Los objetivos son identificar por qué ocurre esto, determinar sus consecuencias, y analizar a qué actividades dedican más tiempo. La hipótesis es que las redes sociales son las causantes de que los estudiantes no sean responsables con sus tareas, lo que lleva a un bajo rendimiento. La metodología propuesta es una encuesta sobre el
El documento propone un programa para transformar la práctica docente mediante un método sistemático de trabajo en varias etapas. Estas etapas incluyen analizar la práctica actual, identificar aspectos que se quieren mejorar, comprender más a fondo la situación educativa y finalmente transformar la práctica docente a través del trabajo en grupos, seminarios e implementación de los cambios. El objetivo es que los maestros desarrollen un proceso continuo de mejora profesional y construcción de su práctica docente.
Este documento propone la organización escolar por ciclos de aprendizaje y argumenta que el trabajo en equipo docente es fundamental para el éxito de esta propuesta. Plantea que la consolidación de equipos docentes definirá el desarrollo curricular y que es necesario repensar conceptos como conocimiento, alumno y profesor a la luz de esta nueva organización. Finalmente, establece relaciones entre los niveles de desarrollo humano y las características que deben tener las clases de currículo según esta propuesta.
El documento describe las dimensiones que se deben analizar para comprender una clase, incluyendo la dimensión temporoespacial, psicosocial y didáctica. La dimensión temporoespacial se refiere al contexto y organización del tiempo y espacio en el aula, mientras que la dimensión psicosocial analiza las interacciones y comunicación entre estudiantes y profesor. Finalmente, la dimensión didáctica se enfoca en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación que estructuran el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El documento discute el rol del maestro en la innovación e investigación de su práctica docente. Explica que la innovación implica creatividad al adaptar ideas y experiencias existentes. También define la innovación como un cambio deliberado y duradero, y señala que los procesos de innovación tienden a ser más permanentes cuando los participantes aceptan, modifican o rechazan los cambios. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros se apropian de los recursos pedagógicos para innovar sus prácticas de
Cómo distribuyen el tiempo los estudiantes de 8ºd en su vida diaria (1)Karythoo Mendez
El documento describe un estudio que busca verificar cómo distribuyen su tiempo los estudiantes de 8o grado en su vida diaria. Los objetivos incluyen identificar por qué dedican más tiempo a otras actividades que a sus compromisos académicos, determinar las consecuencias de esta distribución del tiempo, y analizar a qué actividades dedican más tiempo. Se revisan marcos teóricos sobre conceptos como tiempo, distribución y vida diaria de los estudiantes. La hipótesis es que las redes sociales son las causantes de que los estudiantes no sean responsables
Cómo distribuyen el tiempo los estudiantes de 8ºd en su vida diaria (1)Karythoo Mendez
Este documento describe un estudio que busca determinar cómo distribuyen su tiempo los estudiantes de 8vo grado en su vida diaria. El estudio tiene como objetivos identificar por qué dedican más tiempo a otras actividades que a sus compromisos académicos, determinar las consecuencias de esta distribución del tiempo, y analizar a qué actividades dedican más tiempo. Para lograr estos objetivos, el estudio aplicará una encuesta a los estudiantes de 8vo grado.
Este documento describe el concepto de "currículum nulo" y sus variantes. Define cinco elementos que deben considerarse al elaborar un currículum y cómo la omisión de estos puede dar lugar a diferentes categorías de currículum nulo. Explora cómo el currículum nulo puede afectar negativamente la calidad de la educación debido a factores como la falta de preparación de los docentes, la obsolescencia de los contenidos o la evaluación inadecuada.
3. el docente y los programas escolaresalmamendooza
Este documento discute 3 temas principales sobre los programas escolares: 1) La evolución histórica de los programas y su enfoque en la educación pragmática y los objetivos de comportamiento, 2) Las tensiones entre las perspectivas institucional y didáctica en la elaboración de programas, y 3) La necesidad de equilibrar las necesidades institucionales con el proceso educativo y los sujetos involucrados.
Este documento describe cómo los escenarios de integración pueden alejar a los docentes del aula tradicional al ubicarlos en contextos reales fuera de la universidad. Estos nuevos escenarios agregan actores no universitarios y sus conocimientos, así como incertidumbre. También requieren que los docentes trabajen en equipo y desarrollen pensamiento abductivo. Al mismo tiempo, minimizan el rol expositor del docente y las decisiones programáticas tradicionales. Sin embargo, mantienen la intencionalidad formativa y el rol del docente como
Acabar con la clase magistral aburrida cambio radicalMoises Logroño
El documento describe varias deficiencias en la metodología pedagógica tradicional, como currículos enciclopédicos y fragmentados, y la transmisión unidireccional de información del profesor al alumno pasivo. Propone una investigación-acción educativa para identificar estrategias de acción que mejoren la práctica educativa, así como el uso de la metodología "Lesson Study" para hacer participes a los alumnos desde el primer día y crear una comunidad educativa. Finalmente, argumenta que la formación de docentes requi
La tutoria en_los_primeros_anos_del_nivel_medio-2002Gisela Mamani
Este documento provee orientaciones para proyectos de tutoría en escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires, con un enfoque en los primeros años. Resume la experiencia diversa de las escuelas con la tutoría y los desafíos de implementarla. Ahora, gracias a nuevos recursos, casi todas las escuelas están implementando o fortaleciendo proyectos de tutoría para brindar apoyo pedagógico a los estudiantes.
El documento describe las diferentes categorías de Currículum Nulo que pueden surgir cuando no se consideran los cinco aspectos clave en la elaboración de un currículum: proceso de elaboración permanente y colectiva, procesos vinculantes, pertinencia social y académica, participación y flexibilidad, e interdisciplinariedad. El Currículum Nulo incluye omisiones de contenidos importantes, énfasis excesivo en temas específicos, reducción inapropiada del tiempo de enseñanza y falta de preparación o conocimiento actualizado por
Este documento describe la práctica docente y la práctica educativa. Explica que la práctica docente se refiere específicamente a las actividades del profesor dentro del aula, mientras que la práctica educativa incluye factores más amplios como la planificación y el contexto institucional. También discute el análisis crítico de la práctica docente y propone la investigación-acción como una metodología para analizar y mejorar la práctica a través de la reflexión.
Similar a Profesorado, cultura y postmodernidad (20)
La autora asistió a una clase de pintura en el pequeño taller en la casa de los padres del maestro Eduardo Santana. El maestro le hizo un diagnóstico inicial y le enseñó teoría antes de supervisar su práctica de cerca, ofreciendo comentarios alentadores. El ambiente era relajado y acogedor, con música suave y compañeras de trabajo agradables.
Este documento resume una página web de cursos de formación para profesores en España. Explica que la página ofrece una amplia gama de cursos dirigidos a profesores de centros educativos públicos sobre temas como el currículum, las tecnologías en educación, y la ética y valores. La página también incluye videos, artículos, y redes sociales relacionadas con la educación. Para acceder a los cursos, los usuarios deben registrarse e inscribirse en los cursos que les interesen.
El jardín de niños "Ofelia Hernández Hernández" se encuentra ubicado en una zona con clima fresco en Zacatecas, México. Cuenta con varios salones, juegos en el patio y materiales para actividades. La educadora María del Carmen enseña a 19 alumnos de acuerdo al plan de estudios, aunque no tiene maestros de educación física o música. La práctica docente se centra en crear un ambiente de respeto y confianza entre maestra y alumnos.
John broadus watson exposición biografíaIlse Ovalle
John Broadus Watson nació en 1878 en California del Sur. Estudió en el Furman College y luego en la Universidad de Chicago, donde obtuvo un doctorado en filosofía. Desarrolló la teoría del conductismo basada en sus experimentos con ratas, estableciendo conexiones entre el aprendizaje y la mielinización. Murió en 1958 en Nueva York habiendo recibido una medalla de oro de la Asociación Americana de Psicología por sus contribuciones a la psicología.
El documento discute varios factores que influyen en el desarrollo del bebé, incluyendo factores fetales, maternos, genéticos y ambientales. Explica que la nutrición de la madre, el estado de salud, fumar y otros factores pueden afectar el crecimiento fetal. Además, discute teorías sobre el desarrollo infantil de Freud, Piaget y Watson y la importancia de la lactancia, el sueño, la estimulación temprana y otros factores en las primeras etapas de la vida.
Este documento presenta una discusión sobre el análisis de la historia política en México. Aborda temas como la definición de política y el objetivo de la historia política, la comparación de tradiciones intelectuales entre historiadores, el concepto de "vieja corrupción" en el siglo XIX, el fomento a la vida mediante políticas sociales y de población por el Estado, las interpretaciones populares de las instituciones estatales, y las políticas de consumo y su impacto en mujeres.
El documento describe los sistemas y componentes principales del cuerpo humano. Incluye 106 huesos, 650 músculos, 6 sistemas como el esquelético, muscular y nervioso, 5 aparatos como el cardiovascular, respiratorio y digestivo, y 5 sentidos como la vista, el tacto y el oído. También enumera los tejidos como el epitelial, conectivo y muscular, y describe brevemente la piel, huesos, articulaciones y músculos.
El documento describe la evolución de la educación en México desde la independencia hasta mediados del siglo XIX. Inicialmente, se culpó a los españoles por la ignorancia del pueblo mexicano. Figuras como Lucas Alamán promovieron la educación primaria para fomentar la libertad y el progreso. Aunque se hicieron esfuerzos por establecer escuelas, la década de 1820 estuvo llena de proyectos fallidos. Más adelante, se renovaron las instituciones educativas y se establecieron norm
El documento presenta una breve introducción al curso de Historia de la Educación Básica en México impartido por BENMAC y LEPREE en el 1er semestre. Luego, presenta una guía para analizar una película contextualizando el autor, medio y escenarios, y respondiendo preguntas como quién, cuándo, dónde y para qué se produjo. Finalmente, detalla aspectos a considerar para hacer una filmación como los responsables, recursos, narración, contenido e intención.
Este documento presenta una discusión sobre la naturaleza de la observación histórica. Explica que los historiadores no pueden observar directamente los hechos del pasado y deben recurrir a testimonios indirectos como fuentes. También destaca que la investigación histórica es un proceso en constante evolución a medida que se descubren nuevos métodos y evidencias, y que los historiadores deben utilizar múltiples tipos de fuentes para comprender problemas humanos complejos.
El documento discute el "giro cultural" en la historia y cómo los historiadores ahora reconocen la importancia de las culturas, las representaciones y las estructuras de poder. Los historiadores intentan comprender eventos del pasado trabajando con fuentes visuales, textuales y musicales de diferentes idiomas y géneros. También han concedido importancia a rituales y ocasiones simbólicas para entender mundos pasados.
El documento discute la duda y la verificación crítica en la historia. Señala que en la Edad Media surgió la duda sobre la veracidad de las narraciones, y que el progreso vino cuando la duda se convirtió en un examen para distinguir la verdad de la mentira. También analiza los diferentes tipos de engaños históricos, como las interpolaciones y exageraciones, y la necesidad de usar la razón crítica para evaluar la credibilidad de los testimonios históricos.
El documento discute la relación entre el pasado, presente y futuro en el estudio de la historia. Argumenta que es imposible comprender plenamente el presente sin conocer el pasado, pero también que para estudiar el pasado es necesario primero entender el presente. Finalmente, sugiere que una buena forma de estudiar la historia sería de manera cronológicamente inversa, comenzando por el presente y terminando con los orígenes más remotos.
El documento discute la evolución de la historia imperial como disciplina académica. Explica que la historia imperial antigua se centraba en la cultura occidental y era impartida principalmente por hombres blancos, mientras que la historia imperial moderna es más interdisciplinaria e inclusiva de diversas perspectivas. También destaca la necesidad de adoptar un enfoque comparativo al estudiar diferentes imperios a lo largo del tiempo y reconocer la conexión e interacción entre ellos.
Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimientoIlse Ovalle
El documento describe los tres aspectos clave de la utilización de fuentes en la historia: fundamentación, demostración y verificación. Explica que la fundamentación se refiere a la fuente de partida, la demostración al desarrollo de la investigación, y la verificación a la necesidad de mostrar las fuentes utilizadas. También distingue entre fuentes primarias como documentos originales y fuentes secundarias como resultados de investigaciones previas.
El documento describe tres tipos de software: software de sistema, que incluye el sistema operativo y controladores necesarios para hacer funcionar la computadora; software de programación, como editores y compiladores, que permiten a los programadores crear nuevos programas; y software de aplicación, como procesadores de texto y hojas de cálculo, que permiten a los usuarios realizar tareas específicas.
El documento describe tres tipos de software: software de sistema, que incluye el sistema operativo y controladores necesarios para hacer funcionar la computadora; software de programación, como editores y compiladores, que permiten a los programadores crear nuevos programas; y software de aplicación, como procesadores de texto y hojas de cálculo, que permiten a los usuarios realizar tareas específicas.
Este documento describe los estándares de competencia en TIC para docentes. El objetivo es capacitar a los maestros para que integren las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades de enseñanza. Esto ayudará a los estudiantes a desarrollar habilidades como el uso de herramientas tecnológicas, la búsqueda y análisis de información, la resolución de problemas y la comunicación. Los estándares también buscan armonizar los conocimientos sobre TIC de los docentes.
La ONU declaró el derecho a la libertad de expresión en Internet. Reconoció que Internet fue útil en movimientos sociales como la revolución de Túnez y que es un derecho que permite expresarse sin censura y garantiza su acceso. Sin embargo, solo el 30% de la población mundial tiene acceso a Internet y Estados Unidos tiene el mayor control sobre esta herramienta. China y Cuba expresaron reservas pero reconocieron sus beneficios.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. Tiempo
¿Calidad o cantidad? El trato de
Fausto
El tiempo complica e problema de la
innovación y confunde la implementación del
cambio.
Los profesores lo viven como una limitación
que se impone a lo que son capaces de hace
y se espera que hagan en sus escuelas.
¨No tengo tiempo¨¨no hay bastante tiempo¨
son guantes que lanzan al paso de los
innovadores entusiastas.
3. El tiempo es una dimensión fundamental a
través de la cual construyen e interpretan su
trabajo los propios profesores sus colegas y
quienes los regentan y supervisan
Es un elemento muy importante en la
estructuración del trabajo de los profesores.
5. 1. Tiempo técnico-racional
Es un recurso o medio finito que puede
aumentarse, disminuirse, gestionarse,
manipularse, organizarse con el fin de acomodar
determinados fines educativos seleccionados.
Las formas de pensamiento y acción técnicas-
racionales suponen una separación entre medios
y fines.
Una vez escogidos los fines ( campos filosóficos,
morales o políticos) pueden identificarse
instrumental y científicamente los medios mas
eficaces para determinarlos ara su posterior
implementación gerencial y administrativa.
6. El tiempo es una variable objetiva, una
condición instrumental, de organización que
puede manipularse desde arriba para
favorecer la implementación de los cambios
educativos cuyos fines y conveniencia se
determinan en otra parte.
Campbell- 4 tipos de tiempo: de trabajo en
grupo, tiempo robado a la clase tiempo de
dedicación personal y tiempo de contacto
programado.
7. 2. Tiempo micropolítico
Las distribuciones de tiempo reflejan también
las configuraciones dominantes de poder y
categoría en las escuelas y sistemas
escolares: tienen significación micropolítica.
La significación micropolitica se pone de
manifiesto de diferentes maneras, por ejemplo
en el curriculum, las asignaturas se asignan
dependiendo de su categoría.
8. 3. Tiempo fenomenológico
El tiempo es un fenómeno subjetivo.
En relación con el tiempo subjetivo, hay otro aspecto
que no pertenece a la constitución misma del tiempo
sino que transcurre paralela a el y no concuerda con las
distribuciones ordenadas y lineales del tiempo objetivo,
a lo que se denomina ¨dimensión fenomenológica del
tiempo.
En ella el tiempo es subjetivo vivido y tiene una
duración interna que varía de persona a persona.
El tiempo subjetivo varía según las ocupaciones y las
preocupaciones.
Las personas que operan en un marco temporal
monocrónico se centran en hacer una sola cosa a la vez
9. En el tiempo policrónico, las personas se
centran en hacer varias cosas a la vez, de
forma combinada.En los marcos temporales
policrónicos, hay una sensibilidad mucho
mayor al contexto, a las consecuencias y
complicaciones de las circunstancias y del
medio.El tiempo policrónico esta mas
orientado a las personas que a las tareas.
10. En el marco temporal monocrónico y la
concepción técnica-racional del tiempo a la
que da lugar tienen la ventaja de garantizar
que se ejecuten las operaciones en grandes
organizaciones en donde hay que coordinar e
integrar muchas actividades pendientes.
11. En la educación, la distinción entre los marcos
temporales monocrónicos y policrónico se ha
aplicado de forma muy interesante a las
explicaciones de la oposición a la
escolarización de los jóvenes de clase
trabajadora.El mundo del maestro de la
escuela elemental es de carácter
profundamente policrónico, y cada vez más a
medida que se desciende desde los niveles
superiores de edad a los inferiores.
12. Las recomendaciones de WERNER son
importantes en la medida en que tratan de
aproximar ambos marcos temporales (vivido y
objetivo) y de aumentar la consiencia de los
administradores y su comprensión de la
complejidad del trabajo de los maestros.
13. 4.TIEMPO SOCIOPOLÍTICO
en las versiones modernas de esta dimensión del tiempo, hay dos
elementos complementarios de especial importancia: la separación
y la colonización.
separación
un aspecto importante de la dimensión sociopolítica del tiempo
consiste en la separación entre interés, la responsabilidad y la
perspectiva temporal asociada del administrador y los
correspondientes al profesor.
El proceso de separación de lugar a incomprensiones de igual
calibre entre administradores y profesores frente a la cuestión del
tiempo y el trabajo, a problemas de interpretación o falta de
comunicación entre ellos que no tienen fácil solución.
14. Colonización
Si la separación escinde los mundos de la
Administración y la enseñanza, la colonización
los vuelve a unir, aunque de una forma
especial. La colonización es el proceso por el
que los administradores hacen suyo o
"colonizan" el tiempo de los profesores para
sus propios fines.
15. El tiempo administrativo puede llegar a
considerarse la única forma razonable y
racional de organizar el tiempo.
Este tipo de tiempo es monocrónico, objetivo,
técnico-racional.
16.
El control del currículum, de la evaluación y de
la misma mano de obra docente está cada vez
más centralizado y es también más minucioso.
Esto está provocando una brecha cada vez
mayor entre la Administración y la enseñanza,
entre la política y la práctica, entre los grandes
procesos de desarrollo curricular y los detalles
técnicos de implementación de programas.
17. La perspectiva monocrónica del tiempo que persiste
en la actualidad se encuentra en conflicto con la
policrónica que tienen muchos profesores en el aula.
Esta última insiste en las relaciones personales y la
gestión flexible. Estos conflictos crean barreras a la
puesta en práctica, además de oposición al cambio.
Cuando la distancia entre Administración y
enseñanza, entre el desarrollo y la implementación se
ensancha, también lo hace la diferencia entre las
perspectivas temporales de los administradores y de
los profesores.
Sería más adecuado conceder mayor responsabilidad
y flexibilidad a los profesores en la gestión y
distribución de su tiempo y darles mayor participación
en el control de lo que se haga durante el mismo.
18. LA TESIS DE LA INTENSIFICACIÓN
-Lleva a reducir el tiempo de descanso de las
jornadas de trabajo.
-Conduce a carecer de tiempo para reformas las
propias destrezas y mantenerse al día en al campo
propio.
-Provoca una sobrecarga crónica y persistente
-Conduce a la reducción de la calidad del servicio
-Lleva a la diversificación forzada dela pericia y
responsabilidad para cubrir la falta de personal
-Provoca y refuerza la escasez del tiempo de
preparación
-Se confunde con profesionalidad
19. EL TIEMPO DE PREPARACIÓN: UNA
CUESTIÓN CRÍTICA
El tiempo de preparación concedido tiene
consecuencias potencialmente significativas
para la cultura del individualismo de los
maestros y su persistencia.