El documento discute las diferentes dimensiones del tiempo en el contexto del trabajo docente, incluyendo el tiempo técnico-racional, micropolítico, fenomenológico y sociopolítico. Explica cómo estas dimensiones afectan la implementación de cambios e innovaciones en las escuelas y crean tensiones entre los administradores y profesores. También analiza cómo la perspectiva monocrónica del tiempo administrativo entra en conflicto con la visión policrónica de los profesores.

1. PROFESORADO,
CULTURA Y
POSTMODERNIDAD
(CAMBIAN LOS TIEMPOS,
CAMBIA EL
PROFESORADO)
A. Hargreaves

2. Tiempo
¿Calidad o cantidad? El trato de
Fausto
 El tiempo complica e problema de la
innovación y confunde la implementación del
cambio.
 Los profesores lo viven como una limitación
que se impone a lo que son capaces de hace
y se espera que hagan en sus escuelas.
 ¨No tengo tiempo¨¨no hay bastante tiempo¨
son guantes que lanzan al paso de los
innovadores entusiastas.

3.  El tiempo es una dimensión fundamental a
través de la cual construyen e interpretan su
trabajo los propios profesores sus colegas y
quienes los regentan y supervisan
 Es un elemento muy importante en la
estructuración del trabajo de los profesores.

4. Dimensiones del
tiempo

5. 1. Tiempo técnico-racional
 Es un recurso o medio finito que puede
aumentarse, disminuirse, gestionarse,
manipularse, organizarse con el fin de acomodar
determinados fines educativos seleccionados.
 Las formas de pensamiento y acción técnicas-
racionales suponen una separación entre medios
y fines.
 Una vez escogidos los fines ( campos filosóficos,
morales o políticos) pueden identificarse
instrumental y científicamente los medios mas
eficaces para determinarlos ara su posterior
implementación gerencial y administrativa.

6.  El tiempo es una variable objetiva, una
condición instrumental, de organización que
puede manipularse desde arriba para
favorecer la implementación de los cambios
educativos cuyos fines y conveniencia se
determinan en otra parte.
 Campbell- 4 tipos de tiempo: de trabajo en
grupo, tiempo robado a la clase tiempo de
dedicación personal y tiempo de contacto
programado.

7. 2. Tiempo micropolítico
 Las distribuciones de tiempo reflejan también
las configuraciones dominantes de poder y
categoría en las escuelas y sistemas
escolares: tienen significación micropolítica.
 La significación micropolitica se pone de
manifiesto de diferentes maneras, por ejemplo
en el curriculum, las asignaturas se asignan
dependiendo de su categoría.

8. 3. Tiempo fenomenológico
 El tiempo es un fenómeno subjetivo.
 En relación con el tiempo subjetivo, hay otro aspecto
que no pertenece a la constitución misma del tiempo
sino que transcurre paralela a el y no concuerda con las
distribuciones ordenadas y lineales del tiempo objetivo,
a lo que se denomina ¨dimensión fenomenológica del
tiempo.
 En ella el tiempo es subjetivo vivido y tiene una
duración interna que varía de persona a persona.
 El tiempo subjetivo varía según las ocupaciones y las
preocupaciones.
 Las personas que operan en un marco temporal
monocrónico se centran en hacer una sola cosa a la vez

9.  En el tiempo policrónico, las personas se
centran en hacer varias cosas a la vez, de
forma combinada.En los marcos temporales
policrónicos, hay una sensibilidad mucho
mayor al contexto, a las consecuencias y
complicaciones de las circunstancias y del
medio.El tiempo policrónico esta mas
orientado a las personas que a las tareas.

10.  En el marco temporal monocrónico y la
concepción técnica-racional del tiempo a la
que da lugar tienen la ventaja de garantizar
que se ejecuten las operaciones en grandes
organizaciones en donde hay que coordinar e
integrar muchas actividades pendientes.

11.  En la educación, la distinción entre los marcos
temporales monocrónicos y policrónico se ha
aplicado de forma muy interesante a las
explicaciones de la oposición a la
escolarización de los jóvenes de clase
trabajadora.El mundo del maestro de la
escuela elemental es de carácter
profundamente policrónico, y cada vez más a
medida que se desciende desde los niveles
superiores de edad a los inferiores.

12.  Las recomendaciones de WERNER son
importantes en la medida en que tratan de
aproximar ambos marcos temporales (vivido y
objetivo) y de aumentar la consiencia de los
administradores y su comprensión de la
complejidad del trabajo de los maestros.

13.  4.TIEMPO SOCIOPOLÍTICO
 en las versiones modernas de esta dimensión del tiempo, hay dos
elementos complementarios de especial importancia: la separación
y la colonización.
 separación
 un aspecto importante de la dimensión sociopolítica del tiempo
consiste en la separación entre interés, la responsabilidad y la
perspectiva temporal asociada del administrador y los
correspondientes al profesor.
 El proceso de separación de lugar a incomprensiones de igual
calibre entre administradores y profesores frente a la cuestión del
tiempo y el trabajo, a problemas de interpretación o falta de
comunicación entre ellos que no tienen fácil solución.

14. Colonización
 Si la separación escinde los mundos de la
Administración y la enseñanza, la colonización
los vuelve a unir, aunque de una forma
especial. La colonización es el proceso por el
que los administradores hacen suyo o
"colonizan" el tiempo de los profesores para
sus propios fines.

15.  El tiempo administrativo puede llegar a
considerarse la única forma razonable y
racional de organizar el tiempo.
 Este tipo de tiempo es monocrónico, objetivo,
técnico-racional.

16. 
 El control del currículum, de la evaluación y de
la misma mano de obra docente está cada vez
más centralizado y es también más minucioso.
Esto está provocando una brecha cada vez
mayor entre la Administración y la enseñanza,
entre la política y la práctica, entre los grandes
procesos de desarrollo curricular y los detalles
técnicos de implementación de programas.

17.  La perspectiva monocrónica del tiempo que persiste
en la actualidad se encuentra en conflicto con la
policrónica que tienen muchos profesores en el aula.
Esta última insiste en las relaciones personales y la
gestión flexible. Estos conflictos crean barreras a la
puesta en práctica, además de oposición al cambio.
 Cuando la distancia entre Administración y
enseñanza, entre el desarrollo y la implementación se
ensancha, también lo hace la diferencia entre las
perspectivas temporales de los administradores y de
los profesores.
 Sería más adecuado conceder mayor responsabilidad
y flexibilidad a los profesores en la gestión y
distribución de su tiempo y darles mayor participación
en el control de lo que se haga durante el mismo.

18.  LA TESIS DE LA INTENSIFICACIÓN
 -Lleva a reducir el tiempo de descanso de las
jornadas de trabajo.
 -Conduce a carecer de tiempo para reformas las
propias destrezas y mantenerse al día en al campo
propio.
 -Provoca una sobrecarga crónica y persistente
 -Conduce a la reducción de la calidad del servicio
 -Lleva a la diversificación forzada dela pericia y
responsabilidad para cubrir la falta de personal
 -Provoca y refuerza la escasez del tiempo de
preparación
 -Se confunde con profesionalidad

19.  EL TIEMPO DE PREPARACIÓN: UNA
CUESTIÓN CRÍTICA
 El tiempo de preparación concedido tiene
consecuencias potencialmente significativas
para la cultura del individualismo de los
maestros y su persistencia.