El documento presenta un ejemplo de programación de un maestro de audición y lenguaje para un alumno de 6 años con dislalias. La programación incluye una evaluación inicial, objetivos, actividades, contenidos, criterios de evaluación y hojas de seguimiento.

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NÚMERO 26
AGOSTO DE 2006 – VOL. III
ISSN 1696-7208
DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06
María de los Santos Gavira Ramos
I.E.S. “Bajo Guadalquivir”. Lebrija (Sevilla).
EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE UN MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE CON UNA ALUMNO CON DISLALIA.
A continuación vamos a exponer un ejemplo concreto de una programación del
maestro/a de Audición y Lenguaje con un alumno con dislalias de 6 años de edad
matriculado en 1º de E.P. en un centro ordinario.

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PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
María de los Santos Gavira Ramos (maestra de AL)
Alumno: XXX Edad: 6 años
Centro escolar: C.E.I.P. *** Año académico: 200*/0*
DATOS SIGNIFICATIVOS DEL HISTORIAL DEL ALUMNO:
Atención Logopédica previa: Si, durante el curso 200*/0*
EVALUACIÓN INICIAL:
XXX necesita mejorar su soplo en cuanto a fuerza, control y direccionalidad, así
como en la agilidad en los ejercicios de praxias orolinguofaciales sobre todo
aquellas que requieren el control de la lengua.
El alumno presenta las siguientes dislalias:
-Sustituye /d/ por /g/ en posición media de palabras.
-Sustituye /ñ/ por /d/
-Sustituye /s/ por /z/.
-Omite /s/, /l/ y /n/ en las sílabas inversas
-Sustituye /d/ por /rr/, excepto en posición final que omite.
-Sustituye /l/ por /r/
-Omite /l/ en los sinfones l.
- Omite /r/ en los sinfones /r/.
La discriminación auditiva y fonética del alumno es correcta.
En general en su lenguaje espontáneo el alumno sustituye u omite fonemas en
palabras trisílabas o mayores.
El alumno ha recibido atención logopédica privada por parte de D. JJ
TEMPORALIZACIÓN Y RECUROS,
Duración de la
intervención:
hasta que
desaparezcan
las dificultades.
Periodicidad:
3 sesiones
semanales.
Duración de
la sesión: 45
minutos.
Espacios: aula
de audición y
lenguaje del
centro
Agrupamiento:
Individual
MATERIAL PREVISTOS: Espejo, Globos, matasuegras, velas, lotos
fonéticos, pelotas ligeras, circuitos, Unidades didácticas Udicom, cuentos,
poesías, trabalenguas, adivinanzas, Programa CICERON, ….

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1.-OBJETIVOS GENERALES:
- 1.1.- Ejercitar la respiración, el soplo y las praxias articulatorias.
- 1.2.-Integrar en su lenguaje espontáneo todos los fonemas.
- 1.3.-Conseguir una pronunciación correcta de los fonemas en los que presenta
dislalias.
2.-OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
2.1. Realizar adecuadamente la respiración y el soplo.
-Es importante que el alumno sea consciente de que un ciclo respiratorio tiene tres
fases:
*Fase inicial: inspiración, que debe ser siempre nasal.
*Fase intermedia: cese del movimiento respiratorio.
*Fase final: espiración, que puede ser nasal o bucal.
- Regular el ritmo respiratorio.
- Aumentar la amplitud, la velocidad y el silencio del tiempo inspirados, siempre nasal y
contando con la dilatación de las aletas de la nariz.
- Regular la espiración de manera que pueda ser controlada conscientemente el mayor
tiempo posible, en cuanto a fuerza y continuidad.
- Aumentar la capacidad respiratoria.
- Lograr una respiración costodiafragmática consciente y, al mismo tiempo
automática.
Actividades
- Ejercicios respiratorios de carácter específico:
• Movimientos para desarrollar los músculos del abdomen y del tórax.
• Ejercicios para el desarrollo de la inspiración nasal: silenciosa, amplia, profunda,
rápida y dilatando las aletas de la nariz.
• Ejercicios para el desarrollo de la inspiración nasal.
• Ejercicios para lograr una correcta respiración costodiafragmática.
• Ejercicios para el desarrollo espiratorio: aumento de duración y control de
intensidad.
• Ejercicios de espiración bucal en forma de soplo.
• Ejercicios respiratorios de carácter general.
• Ejercicios que coordinan la Inspiración y Espiración con movimientos de
diversos segmentos corporales.
• Ejercicios de respiración aumentando los tiempos de retención y de espiración.

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- Juegos de soplar: apagar velar, hacer burbujas con pipa, juegos de cerbatana, hacer
avanzar bolitas de papel , hacer avanzar el hombre de tres piernas, pintar soplando
con pajita pintura líquida, soplar un molinillo de viento, pomperos,...
2.2.- Desarrollar la motricidad bucofacial.
- Favorecer la movilidad y el autocontrol de los órganos articulatorios órganos
articulatorios.
- Preparar las diferentes articulaciones de la lengua, labios y maxilar inferior, para
pronunciar correctamente.
Actividades
- Ejercicios de gimnasia articulatoria a través de cuentos:
• Historias de la “Señora Lengua” y de “cuentos para hablar”: se trata de un
grupo de cuentos, protagonizados por dicho personaje. A través de situaciones
y acontecimientos variados se desarrollarán distintos movimientos linguales.
- Gimnasia articulatoria asociada a imágenes.
- Gimnasia articulatoria: descripción de praxias linguobucofaciales.
• Para los labios.
• Para la lengua.
• Para las mejillas.
• Ejercicios que requieran la coordinación entre los anteriores.
2.4.- Aumentar progresivamente la memoria secuencial auditiva.
Actividades:
- Repetir dígitos en el mismo orden.
- Repetir sílabas.
- Repetir palabras.
- Repetir seudopalabras.
- Repetir canciones sencillas.
- Repetir versos y poesías.

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2.5.- Aumentar la conciencia fonológica.
Actividades
- La maestra dirá palabras que le falte algún fonema y el alumno las dirá
correctamente (esta actividad favorecerá también la integración auditiva)
- Actividades del libro: Conciencia Fonológica. Ed. Promolibro.
2.6.- Integrar en su lenguaje espontáneo los fonemas que articula aisladamente.
Actividades:
-Primero articularemos palabras bisílabas con un determinado fonema de forma
correcta después iremos aumentándo el número de sílabas. Al principio el fonema
estará en la primera sílabas, después en la segunda,… hasta por último que este en
posición inversa.
- Juegos de lotos.
- Juego del veo-veo usando los fonemas trabajados.
2.7.- Articular correctamente los fonemas: /s/ ,/l/ y /n/ en silabas
inversas,/g/,/d/, /z/, /r/, /rr/ y los sinfones /l/ y /r/.
Actividades.
- Seguiremos la secuencia de actividades propuestas en el programa “Cicerón”. Ed CEPE.
o Ejercicios de posición de los órganos fonoarticulatorios para emitir
correctamente el fonema a trabajar.
o Ejercicios de emisión aislada del fonema.
o Ejercicios de áreas de percepción (observaremos por donde sale el aire, si se
interrumpe el paso del aire, si vibra o no la lengua y las cuerdas vocales,…).
o Repetición de sílabas directas con el fonema a trabajar.
o Repetición de sílabas combinadas con el fonema a trabajar (por ejemplo si es el
fonema /s/: sasá, sasó, sasú, sasé, sasí, sosá, sosó, sosú,…).
o Repetición de sílabas combinadas con fonemas con el mismo punto de
articulación (por ejemplo si es el fonema /l/: laná, lanó, lanú, lané, laní,….)
o Repetición de palabras que contengan el fonema trabajado en posición inicial.
o Repetición de palabras que contengan el fonema trabajado en posición media.
o Repetición de versos.
o Repetición de adivinanzas.
o Repetición de trabalenguas.
o Juegos de lotos.

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3.- CONTENIDOS
Conceptos:
Respiración: inspiración y espiración
Posición correcta de los órganos fonoarticulatorios para la emisión de los
fonemas.
Procedimientos:
Ejercitación de la respiración, el soplo, la relajación y la fonación.
Soltura en los movimientos buco-faciales.
Imitación. Repetición.
Memorización.
Lenguaje espontáneo.
Lenguaje repetido.
Dicción de palabras que contengan un determinado fonema.
Elaboración de oraciones que contengan un fonema determinado.
Actitudes:
Interés por pronunciar correctamente.
Hábitos de trabajo en el aula de audición y lenguaje.
Participación en las actividades lúdicas:
Participación en conversaciones respetando el turno de palabra.
Motivación por mejorar y corregir las propias producciones orales.
Autoexigencia en las propias producciones orales y escritas
4.- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se fijará un punto de partida (evaluación inicial) donde se definen las características
principales del lenguaje del alumno/a.
Diariamente se registrará en una hoja de seguimiento los aspectos mas significativos
de la sesión, donde se utilizaran como medio la observación directa, sistemática y
diaria.
Estos registros se comentarán con el maestro/a tutora.
A final de curso se emitirá un informe final de curso.

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Nombre del alumno:
Curso: 1º
Fecha:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Adquirido En
proceso
No
adquirido
1.- Realiza respiraciones costodiafragmáticas.
2.- Aumenta la cantidad de soplo, control y
direccionalidad.
3.-Realiza correctamente praxias orolinguofaciales.
4.- Aumenta su memoria secuencial auditiva.
5- Aumenta su conciencia fonológica.
7.- Integra y articula en su lenguaje espontáneo
fonemas que articula correctamente de forma aislada
o repetida
8.- Articula correctamente los fonemas
/s/ (en sílabas inversas)
/l/ (en sílabas inversa)
/n/ (en sílabas inversas)
/g/ .
/d/
/z/
/r/
/rr/
Sinfones l
Sinfones r
Observaciones:

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HOJA DE SEGUIMIENTO CON LA FAMILIA Y TUTORES:
Alumno/a:
Fecha:
Motivo:
Personas que intervienen:
Conclusiones:
Alumno/a:
Fecha:
Motivo:
Personas que intervienen:
Conclusiones
Alumno/a:
Fecha:
Motivo:
Personas que intervienen:
Conclusiones:
Alumno/a:
Fecha:
Motivo:
Personas que intervienen:
Conclusiones

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HOJA DE SEGUIMIENTO Y PROGRAMACIÓN DIARIA:
PROGRAMACIÓN. Fecha:
Respiración:
Soplo:
Praxias:
Memoria secuencial auditiva
Conciencia fonológica:
Articulación:
Otras:
SEGUIMIENTO-DIARIO.
Respiración:
Soplo:
Praxias:
Memoria secuencial auditiva
Conciencia fonológica:
Articulación:
Otras:
PROGRAMACIÓN. Fecha:
Respiración:
Soplo:
Praxias:
Memoria secuencial auditiva
Conciencia fonológica:
Articulación:
Otras:
SEGUIMIENTO-DIARIO.
Respiración:
Soplo:
Praxias:
Memoria secuencial auditiva
Conciencia fonológica:
Articulación:
Otras:
PROGRAMACIÓN. Fecha:
Respiración:
Soplo:
Praxias:
Memoria secuencial auditiva
Conciencia fonológica:
Articulación:
Otras:
SEGUIMIENTO-DIARIO.
Respiración:
Soplo:
Praxias:
Memoria secuencial auditiva
Conciencia fonológica:
Articulación:
Otras: