Programacion curricular

MINISTERIO DEEDUCACIÓN INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE
PRONAFCAP “JOSÉ CRESPO CASTILLO”
DESP-SECUNDARIA-2008 ITEM-09 - AUCAYACU
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE “JOSÉ CRESPO CASTILLO “
IFD - ”JCC”- ITEM-09 – AUCAYACU
¿Cómo hacer
para que
¿Qué
aprenderán
los ¿Cómo
saber que
están
aprendan?
estudiantes?
aprendiendo?
J C C
MINISTERIO DEEDUCACIÓN
Ya se me
ocurrirá algo para
mi clase de
mañana
Ya se me
ocurrirá algo para
mi clase de
mañana
¿
…
?
¿
¿
…
?
¿
Yo
repito
cada
año la
misma
progra
mació
n
Yo
repito
cada
año la
misma
progra
mació
n
Ya he
programado
los 365 días
del año
Ya he
programado
los 365 días
del año

HERRAMIENTA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y
PLANIFICACIÓN
MG. CARLOS ABELARDO VILLANUEVA Y CHANG
AUCAYACU – PERÚ
2008
MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE
INDICE
• INTRODUCCIÓN 3
• APRENDIZAJES ESPERADOS 4
• ORGNIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 5
CAPITULO I : DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1.1 Definición 6
1.2 Niveles de concreción curricular 6
1.3 Referencia para la Diversificación Curricular 7
CAPITULO II : PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1 Pasos sugeridos para la elaboración del PCIE 7
2.1.1 Priorización de la problemática pedagógica 8
2.1.2 determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales 9
2.1.3 Elaboración del cartel de valores y actitudes 9
2.1.4 Formulación del plan de estudios 10
2.1.5 Elaboración de los diseños curriculares diversificados 10-11
2.1.6 Formulación de los lineamientos: Generales, metodológico, evaluación y tutoría 12-13
CAPITULO III: PROGRAMACIÓN DE AULA
3.1 Definición
3.1.2 Insumos, procesos, elementos, y ejemplo de programación 14-19.
3.2 Tipos de unidades de aprendizajes 19
3.2.1 Definición, insumos, consideraciones 20-21
3.2.4 Estructura sugerida de UA 21
3.3 Estructura sugerida de PA,MA,SA 21-23
3.5.1 Ejemplo: Formulación de propósito de la SA 23
3.5.2 Formulación de aprendizajes esperados 24
• BIBLIOGRAFÍA.
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
“JOSÉ CRESPO CASTILLO”
ISF- JCC- ITEM 09- AUCAYACU
2

Revisado por:
Lic. Walter Waldetrudes Quispe Quispe
Dirección : Carretera Marginal Km. 03- Teléfono: 062-9735945- Aucayacu
e-mail : www.isspjcc.edu.com
2008
INTRODUCCIÓN
El proceso de diversificación y planificación curricular tiene entre otros propósitos, superar la práctica
pedagógica que llamamos tradicional, respondiendo así a la crítica expresada cada vez con mayor
fuerza por los propios maestros, quienes se encuentran ligados a la acción educativa y a la
comunidad.
La posibilidad de diversificar y planificar el currículo no es nueva, sin embargo, en los últimos años
existe un mayor interés de los maestros por el tema, pues son conscientes, cada vez más, de las
limitaciones de una practica docente tradicional.
Para diversificar y planificar hay que tener en cuenta la relación con la diversidad cognitiva y los
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, condicionado por otras dimensiones de la
diversidad , especialmente por la étnica , la cultura y la de género , que deben ser atendidas por los
docentes mediante estrategias y actividades especificas para cada estudiante.
Paralelamente al propósito de atender a la diversidad , es necesario tomar en cuenta otro proceso
fundamental : la personalización .Y es que en cada aula de nuestras instituciones educativas vamos a
encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres ;y a quienes debemos
considerar como seres humanos singulares con sus propias peculiaridades , en términos de :
actitudes , hábitos , comportamientos , costumbres , necesidades , intereses ,ideas , concepciones y
manifestaciones sociales , artísticas y culturales.
Esta tarea corresponde en primera instancia a la Dirección Regional de Educación-Huánuco (DREH),
quienes tienen la responsabilidad de elaborar los lineamientos de Política Educativa Regional
(LPER) , que deben ser entregados a cada unas de las instituciones educativas , para que los
equipos de docentes elaboren el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE), y a partir de
esta concepción puedan diseñar su programación de aula (PA) , para cada una de las áreas y grados
de los niveles de estudio , considerando las características y la problemática propias de nuestra
realidad.
Sostenemos que dicha tarea es de vital importancia para cada comunidad educativa, pues permitirá
contextualizar el Diseño Curricular Nacional (DCN) para la educación secundaria, respetando y
tomando en cuenta las peculiaridades de los estudiantes, comunidades educativas y del contexto de
nuestra región.
El presente material intenta alcanzar elementos teóricos y herramientas prácticas posibles de ser
utilizados por los maestros participantes en el Programa Nacional de Formación y Capacitación
Permanente -2008 , dirigidos a los docentes del nivel secundaria, para puedan elaborar sus
programaciones manteniendo la secuencia lógico de la diversificación y la planificación.
3

Esperamos que los aportes presentados sean útiles y coadyuven a lograr la mejora en la calidad
educativa que brinden en las Instituciones Educativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Planifica, ejecuta y evalúa procesos
Pedagógicos, pertinentes a las caracte-
rísticas y necesidades de los estudiantes
y el contexto
Diversifica el DCN de la EBR en función Diseña e implementa su programación
a las características, necesidades del de aula , priorizando estrategias
aprendizaje de los estudiantes y del cognitivas y metacognitivas que
contexto socio cultural, incorporando promueven el desarrollo de los apren-
nuevos aprendizajes e interrelacionando dizajes fundamentales de comunicación
con otras áreas. y matemática en función de las carac-
4

terÍsticas de sus estudiantes.
Implementa y desarrolla adaptaciones curriculares
para estudiantes con necesidades educativas
Especiales asociadas a discapacidad, incluidos
En aulas regulares.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA
PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD PROYECTO
DE DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
MÓDULO
DE
APRENDIZAJE
5
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

CAPITULO I
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1.1 DEFINICIÓN.- Es el proceso mediante el cual el Diseño Curricular Nacional (DCN), en sus
diversos niveles y modalidades, es adecuado, enriquecido a las necesidades y características de los
estudiantes y de la realidad socio cultural y geográfica local o regional
1.2 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DEMANDAS DEL
ENTORNO LOCAL
Y REGIONAL
DIVERSIDAD
EXISTENTE EN CADA
AULA
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS
DEL ENTORNO
PRODUCTIVO
LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ADECUAR ENRIQUECER
consiste
en
a las
6

1.3
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICUALR
CAPITULO II
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LINEAMIENTOS DE
POLÍTICA EDUCATIVA
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCE DE LA
CIENCIAY
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
LINEAMIENTOS DE
POLÍTICA EDUCATIVA
LOCAL
DCN
7

2.1
PASOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PCIE
2.1.1 Priorización de la problemática pedagógica.
2.1.1.1
PROBLEMÁTICA
PRIORIZADA
CAUSAS Posibles formas de solución
Desinterés por el
aprendizaje
• Desconocimiento de
técnicas para organizar el
tiempo, de técnicas de
estudio y de estilos de
aprendizaje.
• Promoción de la práctica de valores de:
Responsabilidad, respeto y laboriosidad.
• Aplicación de técnicas para organizar el
tiempo y de estrategias de aprendizaje.
• Difusión de nuevas formas de convivencia
1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades por área.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de
aprendizaje, evaluación y tutoría
1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades por área.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de
aprendizaje, evaluación y tutoría
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del PEI,
identifícalos y prioriza
aquellos que deben
ser abordados
mediante la interacción
pedagógica.
LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICOLA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR.Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR.
Desinterés por el aprendizaje.Desinterés por el aprendizaje.
Limitados materiales educativos
Poca identificación con la actividades laborales yPoca identificación con la actividades laborales y
productivasproductivas
Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas.Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas.
Desvalorización de la práctica permanente deDesvalorización de la práctica permanente de
actividades físicas.actividades físicas.
Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de
aprendizajesPoca higiene personal y comunalPoca higiene personal y comunal..
PocaPoca identificación con la cultura localidentificación con la cultura local
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
8

• Alto índice de desnutrición
de los estudiantes.
• Desintegración familiar
familiar.
Poca identificación
con la actividades
laborales y
productivas
• Desconocimiento de las
actividades productivas y
sus prospectivas de
desarrollo.
• Desconocimiento de las
oportunidades de empleo y
de desarrollo personal
• Difusión de la importancia de las actividades
productivas y laborales de la localidad y
región.
Alto índice de
consumo de
bebidas
alcohólicas
• Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales.
• Desintegración familiar y
baja autoestima de la
población.
• Falta de espacios de
participación juvenil.
• Promoción de práctica de valores:
responsabilidad, respeto, solidaridad,
honestidad.
• Formación de usuarios críticos de medios de
comunicación.
• Creación de círculos, talleres y jornadas de
reflexión y cuidado de la salud.
Poca higiene
personal y
comunal
• Desconocimiento de causas
de enfermedades infecto-
contagiosas.
• Desconocimiento de
tratamiento de deshechos
tóxicos.
• Campañas de salubridad personal y
ambiental.
• Difusión técnicas de reciclaje.
2.1.2 Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
PROBLEMÁTICA
PRIORIZADA
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
Desvalorización
de la práctica
permanente de
actividades
fisicas.
• Las capacidades físicas y el
cuidado de la salud corporal.
 Procedimientos para la
práctica permanente de
actividades físicas.
 Técnicas de prevención en la
práctica de actividades físicas.
 Valor nutritivo y alimentación
con productos propios de la
región.
Educación para la calidad de vida
(Fomenta el compromiso personal y
comunal para mantener hábitos de
limpieza y modos de vida saludables,
evitando el consumo de sustancias
tóxicas que atentan contra la vida
saludable)
Los temas transversales responden
a los problemas priorizados y a las
necesidades de aprendizaje.
2.1.3 Elaboración del cartel de valores y actitudes.
VALORES
LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD
Muestra empeño
al realizar sus
tareas.
Cumple con las
tareas que se le
asigna.
Actúa sin
discriminar.
Ayuda a los compañeros.
Organiza el
tiempo libre.
Es puntual. Acepta las
diferencias.
Comparte sus útiles escolares.
9

Toma la iniciativa
en el trabajo en
equipo.
Permanece en la
Institución
Educativa
Es cortés en su
trato.
Comparte sus conocimientos y
experiencias
Se esfuerza por
conseguir el logro
Cuida el patrimonio
institucional.
Emplea
vocabulario
adecuado.
Muestra disposición cooperativa y
democrática
Participa en forma
permanente y
autónoma
Contribuye con la
conservación del
orden e higiene del
aula
Cuida la
propiedad ajena
Promueve actividades de beneficio social y
comunal.
Persiste a pesar
de sus errores
Asume sus errores. Asume en la
diversidad
cultural
Culmina sus
proyectos y tareas
oportunamente
Presenta sus tareas
en forma oportuna
Escucha las
sugerencias y
opiniones de
sus compañeros
Muestra
entusiasmo y
dedicación en las
tareas que
emprende
Cumple con las
normas de
seguridad
Cumple con los
acuerdos y
normas
establecidas
2.1.4 Formulación del plan de estudios.
Observa:
ÁREA CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 5 5 5 5 5
COMUNICACIÓN 6 6 5 5 5
IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL
ARTE
2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
PERSONA FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS
3 3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE
4 4 4 4 4
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
4 4 5 5 5
TUTORIA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
10

Se han aumentado horas
a determinadas áreas exis-
tentes en el plan de estudios
oficiales
2.1.5 Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
1 Redacción de la fundamentación
del área
2
3
4
Formulación de los propósitos de
grado
Diversificación del cartel de
capacidades
Diversificación del cartel de
contenidos
Este proceso consiste en:
Incorporar capacidades
específicas que no
están contempladas en
el DCN y que:
Forman parte del proceso de la
capacidad de área
Se vinculan con las necesidades e
intereses de aprendizaje
11
Observa/DescribeObserva/Describe//ClasificaClasifica
Características de diferentes habilidades
Explora/ExperimentaExplora/Experimenta
Ritmo de ejercicios
Relaciones espacio temporales
Descubre/EjecutaDescubre/Ejecuta
Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas.
Habilidades básicas y deportivas
Discrimina/UtilizaDiscrimina/Utiliza
Materiales diversos para la actividad física.
Organiza/Organiza/Ejecuta
Secuencias de movimientos de acuerdo a las estructuras.
Técnicas seleccionadas
AnalizaAnaliza//Aplica
Los beneficios del juego y la práctica deportiva.
Las reglamentaciones
Imagina/ProponeImagina/Propone
Actividades para la expresión corporal.
Actividades lúdicas
ComunicaComunica
Vivencias y emocionesVivencias y emociones
EvalEvalúúaa
Actividades para el desarrollo de la expresión corporal
IdentificaIdentifica
Frecuencia cardiaca y respiratoria
Situaciones problemáticas en los juegos
Selecciona/Selecciona/Practica
Actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales, coordinativas y de
flexibilidad.
DescribeDescribe/Ejecuta
Formas nuevas de ejercicios.
Imagina/Propone/Imagina/Propone/Practica
Actividades deportivas y lúdicas
Practica/ValoraPractica/Valora
Actividades físicas específicas
ArgumentaArgumenta
Validez de estrategias y sus posibles soluciones
AsumeAsume//Practica
Normas de protección y preservación de la salud.
Decide/UtilizaDecide/Utiliza
Estrategias, técnicas deportivas en situaciones de juego.
EvalEvalúúaa
Las estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas.
PENSAMIENTO CREATIVOPENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRPENSAMIENTO CRÍÍTICOTICO
SOLUCISOLUCIÓÓN DEN DE
PROBLEMASPROBLEMAS
TOMA DE DECISIONESTOMA DE DECISIONES
EXPRESIÓN CORPORAL Y PERCEPTIVOEXPRESIÓN CORPORAL Y PERCEPTIVO
MOTRIZMOTRIZ
EXPRESIÓN ORGÁNICO MOTRIZEXPRESIÓN ORGÁNICO MOTRIZ
CAPACIDADES DEL ÁREACAPACIDADES DEL ÁREA
CAPACIDADESCAPACIDADES
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS – ÁREA EDUCACIÓN FÍSICACARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS – ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

2.1.6 Formulación de lineamientos generales.
Secuenciar o desagregar los contenidos que
presenta el DCN
Incorporar contenidos orientados al tratamiento
del tema transversal
Incorporar o enriquecer contenidos de acuerdo
con las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los lineamientos de Política
Educativa Regional.Es un proceso queEs un proceso que
consiste en:consiste en:
DIVERSIFICACIÓN DELDIVERSIFICACIÓN DEL
PANEL DE CONTENIDOSPANEL DE CONTENIDOS
12
Observa: se
han
incorporado
otras
capacidades
específicas

2.1.7. Formulación de los lineamientos metodológicos.
2.1.7.1 Formulación de los lineamientos de evaluación.
Los lineamientos son pautasLos lineamientos son pautas
generales y comunes quegenerales y comunes que
describen cómo será la prácticadescriben cómo será la práctica
pedagógica durante el procesopedagógica durante el proceso
de aprendizajede aprendizaje
LA FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOSLA FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS
GENERALES SE CONCRETAN EN:GENERALES SE CONCRETAN EN:
Lineamientos metodológicos
Lineamientos para la evaluación
Lineamientos sobre Tutoría.
Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de laLos Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la
EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio
para la construcción de los nuevos aprendizajes.
La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es
fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición
de sus propios aprendizajes (meta cognición) y de la necesidad de desarrollar la
capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en función los procesos
cognitivos o motores de la capacidad específica a desarrollar.
13

2.1.7.2 Formulación de los lineamientos sobre tutoría.
2.1.8 Estructura sugerida para el PCIE
La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los
criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales
dan origen a los instrumentos de evaluación.
Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar
dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos
académicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos
pendientes de la programación de un área curricular específica.
DATOS INFORMATIVOS
INTRODUCCIÓN
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
VALORES Y ACTITUDES
OBJETIVOS DEL PCI
PLAN DE ESTUDIOS
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
14

CAPITULO III
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA
3.1 ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL?
3.2 INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
EEs un documento técnico pedagógico en el cual se explicita loss un documento técnico pedagógico en el cual se explicita los
propósitos de grado se organiza y secuencia los contenidos en torno apropósitos de grado se organiza y secuencia los contenidos en torno a
unidades didácticas.unidades didácticas.
Da respuesta a tres
interrogantes
¿Qué lograrán los estudiantes?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo evaluar los aprendizajes?
Proyecto Curricular
Institucional
Programación
Anual
CARTEL DE CAPACIDADESCARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS DEL ÁREADIVERSIFICADAS DEL ÁREA
CARTEL DE CONTENIDOSCARTEL DE CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES YPANEL DE VALORES Y
ACTITUDESACTITUDES
TEMASTEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
O. T. P. del Área
Características y necesidades de
los estudiantes
Características del entorno
y condiciones de la
Institución Educativa
15

3.3 PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL.
3.4 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
FORMULAR PROPÓSITOS DE GRADOFORMULAR PROPÓSITOS DE GRADO
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIASPROPONER LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LAPROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
PROCESOSPROCESOS
11
22
33
44
55
66
77
¿Qué lograrán los
estudiantes?
¿Cómo hacer para que
aprendan?
¿Cómo evaluar los
aprendizajes?
PROPOSITOS DE GRADOPROPOSITOS DE GRADO
((CAPACIDADES Y ACTITUDES)
CONTENIDOS ORGANIZADOSCONTENIDOS ORGANIZADOS
EN UNIDADES DIDACTICASEN UNIDADES DIDACTICAS
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
METODOLOGICAS.METODOLOGICAS.
- Estrategias de aprendizaje
- Medios y materiales
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
- Orientaciones para la
evaluación
16

3.5 EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN ANUAL.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1. Institución Educativa “Gómez Arias Dávila”
2. Área : Educación Física.
3. Grado : 5to.
4. Horas Semanales : 2 Horas semanales
5. Profesor : Lic. Carlos Abelardo Villanueva y Chang
II. PRESENTACIÓN.
La Institución Educativa “Gómez Arias Dávila” en el 5to. Grado de Educación Secundaria con la
finalidad que los alumnos desarrollen sus capacidades y actitudes que le permitan interiorizar sus
experiencias motrices y al mismo tiempo sensibilizarse, respecto de las expresiones culturales del
Perú para ello se desarrollarán 11 unidad de aprendizaje.
III. PROPÓSITO DE GRADO.
3.1 Capacidades.
Capacidades
fundamentales
Capacidades de
área
Propósitos de grado
Pensamiento
creativo.
Pensamiento
críticos solución
de
problemas.Toma
de decisiones
Expresión
Orgánico Motriz
Argumenta y propone actividades físicas
variadas para mejorar sus capacidades físicas, afectivas-
valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los
desempeños individuales y colectivos, para el logro de una
verdadera autonomía en convivencia democrática, como
medio para mejorar su calidad de vida.
Expresión
Corporal y
Perceptivo
Motriz
Organiza y practica actividades físicas variadas promoviendo
interacciones permanentes con sus semejantes en un
ambiente solidario e inclusivo, para una convivencia
democrática.
17

3.2 Valores y actitudes.
Valores
Actitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad
Presenta sus tareas en
forma oportuna
Llega a la hora indicada
Planifica la ejecución de
su tareas
Aplica normas de higiene en su presentación
personal
Laboriosidad
Es perseverante en la
ejecución de las tareas
Muestra entusiasmo y
dedicación al trabajar
Culmina sus proyectos y
tareas emprendidas
Respeto.
Cumple con las normas de convivencia de la IIEE
Cuida el patrimonio institucional
Respeta acuerdos de la mayoría
3.3 Temas transversales.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N° 1 Educación para el emprendimiento
Tema Transversal N° 2 Educación para la calidad de vida
Tema Transversal N° 3 Educación para la identidad local
IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DE APRENDIZAJE.
18

UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
CRONOGRAMA
(Trimestre)
I II III
Unidad
Didáctica N° 1
Practicando el atletismo
Desarrollo mis
capacidades físicas
Unidad de
Aprendizaje
10 horas
(2 horas
semanales)
x
Unidad
Didáctica N°2
Haciendo amigos a través
de la práctica del fustal
Unidad de
Aprendizaje
8 horas
(2 horas
semanales)
x
Unidad
Didáctica Nº 3
Haciendo amigos a través
de la práctica del vóleibol
Unidad de
Aprendizaje
8 horas
(2 horas
semanales)
x
Unidad
Didáctica N° 1
Trabajando en equipo
fortalecemos nuestra
amistad(Gimnasia)
Unidad de
aprendizaje
12hr
(2 horas
semanales)
X
Unidad
Didáctica N°2
Valorando mi Perú con
ritmo y sabor(Danza)
Unidad de
aprendizaje
12hr
(2 horas
semanales)
X
Unidad
Didáctica Nº 1
Jugando el básquetbol
para un desarrollo
multilateral
Unidad de
aprendizaje
14hr
(2 horas
semanales)
X
Unidad
Didáctica Nº 2
Fortaleciendo mi
personalidad con la
práctica del Karate
Unidad de
aprendizaje
12hr
(2 horas
semanales)
X
V. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS.
5.1 Métodos y Técnicas:
*Asignación de tareas. *Enseñanza recíproca.
*Descubrimiento guiado. *Método sintético o global.
*Método analítico. *Organizadores visuales
*Método Mixto *Lluvia de ideas.
*Dinámicas motivacionales. *Libre exploración
*Mando directo
5.2. Medios y Materiales:
* Colchonetas . * Pelotas (fútbol, voleibol, basquetbol).
* Señalizadores . * Videos.
* Radio grabadora * Sogas.
* Computadora * Casete, CD.
* Fascículos
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
19

o La evaluación será permanente e integral.
o En cada unidad didáctica se evaluará los tres criterios
o Las capacidades del área y actitudes frente al área se
constituyen en criterios de evaluación
o La evaluación de criterios se realizará mediante
indicadores de evaluación.
VII. BIBLIGRAFÍA.
3.2
TIPOS DE UNIDADES DE APRENDIZAJES
3.2.1
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema
motivador.
Participación indistinta
de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras
áreas.
Su diseño es
responsabilidad del
docente.
Surge de una necesidad,
interés o problema del aula.
Participación de los
estudiantes en la
programación y toma de
decisiones.
Tiene como resultado un
producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras áreas.
Desarrolla contenidos
específicos de un área.
Es de muy corta duración.
Puede formar parte de
una unidad de aprendizaje
o proyecto.
Se desarrolla como pre
requisito, reforzamiento o
interés de los estudiantes.
20

3.2.3 Consideraciones en la elaboración de las unidades de aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE
La Unidad de aprendizaje eLa Unidad de aprendizaje es una forma
de programación de corto alcance en la
que se organizan los aprendizajes del
área de acuerdo con su grado de
relación, su secuencialidad y el nivel de
desarrollo de los estudiantes
La unidad didáctica contiene en su interior varias
sesiones de aprendizaje
Sesión 1
Sesión 2
Sesión n
Sesión 2
Unidad de
aprendizaje
3.2.23.2.2 INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DEINSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
CARTEL DE CAPACIDADESCARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
CARTEL DE CONTENIDOSCARTEL DE CONTENIDOS
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PANEL DE VALORES YPANEL DE VALORES Y
ACTITUDESACTITUDES
TEMASTEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
Características de
los estudiantes
Características del entorno
y condiciones de la
Institución Educativa
Programación
Curricular anual
Proyecto Curricular
de la institución
Educativa
GUÍASGUÍAS
OTPOTP
TEXTOSTEXTOS
MANUALESMANUALES
Centro de Recursos
21

3.2.4 Estructura sugerida de unidad de aprendizaje.
Priorizar estrategias cognitivas y meta cognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
22
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
• Área
• Grado
• Duración
•
II. JUSTIFICACIÓN
III.PROPÓSITOS
IV. DATOS CURRICULARES:
• Capacidades fundamentales ( Priorizados )
• Capacidad de área
• Tema transversal
• Valores y actitudes
V . ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES Y/O
ESTRATEGÍAS
RECURSOS
EDUCATIVOS
CRONOGRAMA
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD DE ÁREA INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
VALORES Y ACTITUDES INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

3.3 Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje
3.4 Estructura sugerida de módulo de aprendizaje.
Título del proyecto
Justificación
Aprendizajes esperados (para cada área)
Etapas del proyecto/estrategias
Cronograma
Organización de los equipos y asignación de roles
Presupuesto
Evaluación
Justificación
Contenidos específicos
Organización de los aprendizajes
Ap. esperadosSecuencia didácticaTiempoIndicadoresInstrumentos
23

3.5
.3.5.1
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Aplicación de lo aprendido
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los procesos cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.
I.I.
II.II.
IIIIII..
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
24
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
75
minutos.
Campo
15 minutosAula
DURACIÓN
Selecciona y ejecuta el salto alto.Aprendizaje
Esperado.
Se esfuerza por alcanzar la meta.Actitud
Solución de problemasCapacidad
fundamental
priorizada
Los aprendizajes esperados
son tomados de la unidad
didáctica
Las actitudes son tomados de
la unidad didáctica
La sesión se orienta a
desarrollar las capacidades
fundamentales priorizadas
en la Unidad Didáctica.

3.5.2
BIBLIOGRAFÍA
1. DIAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo (1998) .Estrategias docente para un
aprendizaje significativo .México, Mc Graw –Hill.
2. DINESST- UDCREES (2004). “Guía de diversificación curricular “, Lima – Perú
3. UPCH, Facultad de Educación (2000).Módulo de diversificación curricular”,Lima – Perú
4. DINESST- UDCREES (2005). “Guía de diversificación” , Lima –Perú
5. DINFOCAD-UCAD (2004).”Compromiso de maestro: Formación en la práctica “Lima – Perú.
6. RIMARI ÁRIAS, Wilfredo- DINEEST-MED. Revista Innovando Nº 05 –nov-2002 rtf.Revista del
equipo de innovaciones.
Se pueden consultar también a estas páginas:
• http:/www.ciberdocencia.gob.pe
• http:/www.minedu.gog.pe
“QUIEN NADA APORTA A LA COLMENA NO TIENE DERECHO A PROBAR LA MIEL”
25
FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
 Articulamos las capacidades específicas con los contenidos seleccionados en el bloque.
 El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad
específica
Discrimina los fundamentos técnicos de
conducción.
Aplica los fundamentos técnicos de
conducción
Los fundamentos técnicos de conducción
Discrimina
Aplica
Aprendizajes esperados
Contenidos diversificadosCapacidades
específicas

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