informe

PRESENTACIÓN
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
Alumna: López Lizárraga Jessica Anahí
Profesor: Víctor Sandoval Ceja
Asignatura: Trabajo docente e innovación
Grupo: 5to C
Informe
#26

INDICE
 Introducción…………………………………………….
 Características de los niños………………………….
 Característica de la escuela y del contexto……
 Análisis de mi práctica………………………………..
-¿Qué aspectos mejoré?
-¿Qué aspectos no mejore?
 Reflexión final…………………………………………..
 Planificaciones…………………………………………
 Diarios……………………………………………………
 Anexos…………………………………………………..
-Hojas de evaluación
-Productos de los niños
-Qué materiales utilicé

INTRODUCCIÓN
Soy estudiante de Licenciatura en educación primaria en la
Escuela Normal Experimental del Fuerte en 5to semestre, en la
que es primordial que asistamos periódicamente a prácticas en
las escuelas primarias, por segunda ocasión me asignaron la
escuela ‘’José Aguilar Barraza” en un grupo de 5to año. El
propósito de las prácticas que llevamos a cabo es que nos
vayamos familiarizando cada vez más a diversas situaciones
que se presentan en el entorno escolar, para que en un futuro
muy cercano se nos facilite llevar a cabo nuestro que hacer
docente. Llevar todo aquello que nos enseñan nuestros
maestros en la normal no solo en teoría sino aplicarlos a la
práctica que es de suma importancia para desarrollar nuestras
competencias como futuros docentes.
Cabe mencionar que estaremos expuestos a diversas
situaciones problemáticas, y que siempre pueden variar pues las
características que presenta cada niño son muy diferentes a las
de los demás y de eso dependerá de gran manera en las
decisiones que vallamos a tomar al momento de estar parado
frente al salón de clases. Cada práctica a la que asisto me deja
nuevos aprendizajes y sobretodo más experiencias, de este
trabajo se desprende un poco de lo que viví en estas dos
semanas…

Características de la escuela y del contexto
La escuela en la que pract iqué dos semanas (24 de noviembre al 5 de
diciembre) se llama “José Aguilar Barraza”, cuenta con turno matut ino y
turno vespert ino , su organización es completa y es de modalidad estatal ,
pertenece al sector 06, zona 031 y su clave correspondiente es
25EPRO949U, se encuent ra ubicada en la colonia Juárez del municipio de
Mazat lán Sinaloa.
La escuela se encuent ra ubicada en la colonia Juárez, a un costado del
lienzo charro, la calle de enfrente no está pavimentada, y la rodean casas
y negocios propios de la comunidad, cerca de ahí se encuent ra el
mercado de la Juárez, una gran cant idad de palerías y t iendas, la
economía que se puede observar a simple vista es de clase media.
La jornada laboral empieza a las 8 am y termina a las 12:30, la escuela es
grande, cuenta con lo necesario para brindar a sus alumnos una
educación de calidad, esta se delimita por una barda de cemento de
aproximadamente 4 met ros de altura y en la parte derecha se cubre por
un portón grande de fierro.
Los medios de t ransporte para llegar a la escuela son muy accesibles pues
se encuent ra en una zona cént rica, donde cerca pasan muchos
camiones, pero la mayoría de los estudiantes viven en los alrededores, se
van caminando acompañados de sus padres y algunos solos.
Esta inst itución cuenta con 18 salones (t res para cada grado, A, B y C)
además de contar con espacios ext ra como son la biblioteca, la dirección,
los baños para niñas y niños , la cancha grande donde se llevan a cabo los
honores, los grandes pat ios donde juegan los estudiantes durante el recreo
y en clase de educación física, unas mesas que son ut ilizadas como
t iendita de la escuela , donde venden alimentos de los cuales muchos no

son nut rit ivos para los alumnos, también cuenta con un t ipo teat ro con
unas pequeñas gradas que nunca se ut iliza.
El personal que labora en la inst itución son la directora responsable de la
organización de la escuela, y los 18 maest ros respect ivos de cada salón de
clases, además de los maest ros de las asignaturas ext raescolares como lo
son de art íst ica, ingles y educación física, además de los conserjes
encargados de la limpieza. La escuela no cuenta con un aula de apoyo
para aquellos alumnos con alguna necesidad educat iva.
En la inst itución no hay rampas adecuadas a los alumnos con
discapacidades, por lo que David un alumno en silla de ruedas solo pasea
por los pasillos, y ingresa a la escuela por la parte t rasera.
Existe una buena relación de t rabajo ent re los maest ros y todo el plantel de
la escuela pues todos part icipan de forma igualitaria, y ahí bastante
organización y disciplina por parte de la directora y de los alumnos.
Los padres de familia no pueden ingresar al plantel, al menos que tenga
cita con la maest ra o por un caso en especial.
La directora se ve mucho por los pasillos de los alrededores de la escuela
manteniendo el orden en ella, todos los que laboran ahí son muy puntuales
pues respetan el horario y están presentes antes de las 8 de la mañana.
Los salones de clases se encuent ran dist ribuidos por grados, el tamaño es
regular para las personas que asisten en ella, el promedio aproximado de
alumnos en cada salón es de 35 alumnos.
Cada aula cuenta con su respect ivo pintarrón y un pequeño espacio
ut ilizado como periódico mural, la iluminación de ellas se considera
favorable y también la vent ilación pues t iene aire acondicionado.

Están organizados de primero a segundo por mesitas hexagonales, y de
tercero a sexto año por butacas individuales.
Al inicio de la jornada escolar los niños son recibidos por el encargado de
la guardia de la semana respetando los horarios establecidos.
La escuela es muy segura ya que permanece con candado la mayor
parte del día, solo se abre en la hora de ent rada y salida.
Cuenta con suficiente sombra y vegetación para el rato libre de los
alumnos.

Características de los alumnos
Me tocó pract icar en el grupo de 5to A que cuenta con 26 alumnos, de los
cuales 15 son niñas y 12 son niños de ent re 9 y 10 años de edad . Lavez
pasada que realicé mis práct icas eran en total 27 alumnos, cuando
regrese a la escuela me di cuenta de que uno de los alumnos había
abandonado sin razón alguna la escuela, la maest ra no estaba enterada
de las causas de ello, pues los padres nunca le informaron sobre lo
sucedido.
Además en el grupo se encuent ra un niño llamado David que cuenta con
una barrera de aprendizaje el está en silla de ruedas debido a una
enfermedad muscular. En el salón de clases no hay niños repet idores.
La mayoría de los alumnos son muy act ivos y juguetones pero solo cuando
les gusta lo que están realizando, su asignatura favorita está ent re Español
y Matemát icas sin mencionar su pasión que es educación física. Con
respecto al nivel académico el salón de clases es muy bueno vienen de
4to año con un promedio general de 8.5 de calificación.
La gran parte del día t rabajan, pero siempre hubo uno que ot ro que no
quería hacer nada, y que ocupaba más atención y apoyo.
Los alumnos querían salir del salón de clases a jugar o querían ir al baño,
constantemente se levantaban de su lugar y preguntaban la hora
ansiosos.
En la hora del recreo todos los niños están en la cancha , en el pat io o en
los pasillos unos jugando y ot ros comiendo, mient ras que los maest ros se
van a la dirección a desayunar o algunos se quedan dent ro del salón, pero
hay un maest ro que está encargado de la guardia cada determinado
t iempo , para estar al pendiente de que no se malt raten ni se golpeen
ent re ellos.

Cuando me tocó abordar mis contenidos me costó bastante mantener
una disciplina, part icipaban sin que yo se los pidiera, y en vez de hablar
gritaban, todo tomaban a juego, y en algunos casos fallaron con tareas.
Ot ra cosa que pude notar es que las niñas siempre terminaban sus t rabajos
primero que los niños, y había una gran diferencia de t iempo ent re ellos.
Me di cuenta de que al día faltan al menos 4 alumnos.
La mayoría asiste a la escuela muy bien aseado y con el respect ivo
uniforme y la mayoría llegan y se van acompañados de sus papás. Pero
también hay alumnos que reflejan en su desempeño la insuficiencia de
apoyo por parte de sus padres, no part icipan y están ausentes en cuanto a
t rabajos y tareas.

Análisis de mi práctica…
Antes de presentarme en la escuela primaria me di a la tarea de diseñar
mis planificaciones adecuadas a los alumnos con quienes las realizaría,
(edades, intereses, necesidades). Traté de poner est rategias novedosas
para ellos, diferentes a lo que están acostumbrados a t rabajar con su
maest ra t itular. Para eso fue necesario invest igar en toda clase de fuentes
de información diversas est rategias, claro que apoyándome del libro de
texto, del plan, y del programa de estudios de educación básica.
También tuve que invest igar acerca de los contenidos que me tocaron
abordar, ya que en muchos de ellos no tenía suficiente conocimiento, me
prepare para cualquier pregunta que mis alumnos pudieran realizar
acerca del tema.
Los recursos materiales que empleé fueron la tecnología, láminas,
cartulinas, plast ilinas, mapas y planos y también me apoyé del libro de
texto y algunas est rategias fueron las maquetas, lluvia de ideas, debates,
ordenadores gráficos y fotocopias.
Adecué la organización de el salón de clases dependiendo de la
act ividad que llevé a cabo, en algunas ocasiones t rabajaron
colaborat ivamente, ot ras en forma de debate y también en binas.
Para evaluar los productos realizados por mis alumnos me ayudé de
inst rumentos de evaluación ent re ellos, la rúbrica, lista de cotejo, bitácora
de col y regist ros anecdót icos, cabe mencionar que también evalué por
medio de la observación y part icipación que most raron al t rabajar mis
contenidos.
Los resultados que obtuve al abordar mis contenidos, en ocasiones no
fueron lo que yo esperaba, a veces sent ía que no me respetaban lo
suficiente y que no cooperaban para que se diera una clase con un

ambiente act ivo, el t rabajo en equipo no me funcionó del todo, se hacia
un desorden unos no estaban de acuerdo con los ot ros, unos no
t rabajaban y perdían el t iempo en detalles innecesarios.
En algunos alumnos los productos fueron muy sat isfactorios, pero estoy
consiente de que muchos no lograron cumplí con el aprendizaje esperado.
También me dediqué a enfocar mi atención en los alumnos cent rando las
act ividades que a ellos les gustan, t rabajar más act ividades lúdicas,
relacionar los temas con la vida cot idiana de ellos y fomentar la
part icipación en cada uno de mis alumnos creo que de esta manera logré
ver un cambio en ellos y una mejora en mi práct ica docente, es
importante mantenerlos mot ivados para así poder obtener el resultado que
quiero.
Innové en cuanto a mis act ividades, invest igué est rategias que me
ayudaron a cont rolar al grupo, pensé en cada uno de mis alumnos al
momento de planificar mi secuencia didáct ica, ut ilicé recursos a mi
alrededor, aproveché el contexto que la escuela me brinda, empleé
material suficiente, medí el t iempo para realizar mis act ividades, diseñé
act ividades fuera del salón de clases, creé ent re todos un conjunto de
reglas para llegar a un acuerdo, diseñé mas inst rumentos de evaluación
que me permit ieron reforzar mis capacidades como docente y busqué
act ividades para empezar bien el día ayudándolos a despejar su mente.
No puedo decir que mis clases fueron del todo perfectas pero estoy
consiente de que poco a poco por medio de la experiencia voy
mejorando en mi labor como pract icante y me siento muy orgullosa de
ello. Sin embargo se que hay detalles que me faltan pulir que con empeño
lograré convert ir en fortalezas para mi.

¿Qué aspectos mejoré?
Antes de asist ir a la escuela primaria José Aguilar Barraza me plantee una
gran cant idad de retos e ideas sobre lo que esperaba brindar de mi a mis
alumnos. Cabe mencionar que al estar parado frente a un salón de clases
con la cant idad de casi 30 alumnos los hechos, imprevistos, situaciones y
dificultades que pueden surgir son inmensas.
Sin embargo pude hacer una comparación con los resultados de mis
práct icas anteriores, y pude notar que mis logros y alcances crecieron
indudablemente.
Mis planificaciones al igual que siempre se sustentaron bajo el programa
de estudios 2011 y el plan con los principios pedagógicos. Estableciendo
en ella act ividades y formas de part icipación de los alumnos y mía , orden
y momentos en los que se llevarían a cabo las act ividades, recursos
necesarios para llevar a cabo la clase incluyendo en ellos el libro del
alumno de la SEP , laminas informat ivas, mapas croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial
, el pizarrón para el intercambio de información ent re alumnos y profesor
para la realización de demost raciones y experimentos.
Favoreciendo de esta manera el t rabajo colaborat ivo, promoviendo
part icipación en base a las exposiciones, interrogatorios etc.
Logré que mis alumnos se expresaran libremente y argumentaran sus ideas,
que expresaran lo aprendido con sus palabras. Me preocupé por conocer
los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos y los resultados que
obtuve gracias a todas esas acciones fueron buenas mas no suficientes ya
que mient ras todo eso pasaba, también se me presentaban dificultades en
el camino.

COMPETENCIAS QUE FAVORECI
 Diseñé planeaciones didáct icas aplicando mis conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de
educación básica.
 Apliqué crít icamente el plan y programas de estudio de la
educación básica para alcanzar los propósitos educat ivos y
cont ribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.
 Use las TICS como herramienta de enseñanza y aprendizaje
 Empleé la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educat iva
¿Qué aspectos no mejoré?
El resultado que obtuve de mis práct icas aun no son el ideal que espero
alcanzar algún día, antes de empezar a abordar con un contenido mis
nervios suben, a pesar de que no es la primera vez de que me paro frente
a un grupo siento que aun no tengo ese dominio del grupo que quisiera
alcanzar, además no realice adecuaciones suficientes adecuaciones para
aquellos alumnos que lo requerían.
Creo que me faltó usar est rategias más interesantes que me permit ieran
ver un cambio significat ivo en los alumnos, promover diversas formas de
t rabajo, como la invest igación cient ífica.
 Ut iliza recursos de invest igación educat iva para enriquecer la
práct ica docente , expresando su interés por la ciencia y la propia
invest igación

REFLEXIÓN FINAL
Durante mi estancia como practicante en la escuela José
Aguilar Barraza pude detectar mis debilidades y mis fortalezas,
sin embargo me di la oportunidad de emplear y buscar en
diversas fuentes estrategias que me ayudaran a atender esas
necesidades, diseñando para eso una propuesta innovadora en
la que especificaba todas las actividades que realizaría, usando
estrategias novedosas para mis alumnos.
Creo que si mi empeño en todas mis clases fuera de esa manera
los resultados obtenidos fueran diferentes, es importante motivar
a los alumnos creando diferentes técnicas que me permitan
lograrlo.
Al termino de mi jornada como practicante pude hacer una
comparación y pude notar mis avances, los resultados que he
logrado hasta la fecha han sido muy satisfactorios y espero
continuar innovando y preparándome día con día para dar lo
mejor de mi como maestra.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS
ESCUELA: _____José Aguilar Barraza___FECHA DE APLICACIÓN DEL _24 de
noviembre al 5 Diciembre___________ DEL 2014.
PRACTICANTE: _López Lizárraga Jessica Anahí_ GRADO: 5to_ ASIGNATURA:
_Matemát icas BLOQUE: II_
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
-Resolver problemas de manera autónoma
- Comunicar información matemát ica
- Validar procedimientos y resultados
- Manejar técnicas eficientemente
ESTÁNDAR CURRICULAR: 2. Forma, espacio y medida 2.3.2. Usa fórmulas
para calcular perímet ros y áreas de t riángulos y cuadriláteros.
PROPÓSITO: Expresen e interpreten medidas con dist intos t ipos de unidad,
para calcular perímet ros y áreas de t riángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares e irregulares.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican el uso de las
característ icas y propiedades de t riángulos y cuadriláteros.
CONTENIDO: Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes
posiciones como sistema de referencia.
EJE: Forma, espacio y medida
SESIONES: ____1_____ TIEMPO ESTIMADO: __ 1hr 30 min
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS
DIDÁCTICOS.

ACTIVIDADES DE INICIO:
Iniciaré rescatando los conocimientos previos de
los alumnos most rándoles un rotafolio
cuadriculado con una imagen como la siguiente:
y con recortes de hojas de colores pasarán al
frente a colocar una figura en su lugar
correspondiente. En base a ello los cuest ionaré
con lo siguiente:
¿Cuántas figuras pudieron formar?
¿Qué t ipos de figuras observan?
¿Les fue dificil encont rarlas?
TIEMPO ESTIMADO:
20 minutos
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Posteriormente se les pedirá a los alumnos que
saquen su libro de desafíos matemát icos en la
página 66 y 67 y realicen lo que se les indica.
Reproducirán figuras dent ro de un plano y
contestarán las preguntas que vienen ahí
plasmadas.
Después intercambiarán sus libros con el de ot ro
compañero y evaluarán sus respuestas. Si hubo
dudas en los cuest ionamientos ent re todos las
aclararemos.
Se cont inuará formando equipos de 5 personas, y
se les proporcionará un papel rotafolio en el que
formarán figuras usando el material de su libro de
recortables en la página 215.
Después de ello contestarán a lo siguiente:
Tomando como unidad cada cuadrito de 1cm2
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
A part ir de esa
act ividad se
evaluarán los
conocimientos
previos de los
niños, como
una especie
de diagnóst ico
evaluando
que tanto
conocen
sobre el tema.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se evaluará si
los alumnos
ident ifican las
figuras en el
plano, y que
t ipo de
métodos
ut ilizan al
resolver
problemas de
este t ipo. Con
ayuda de los
problemas
que
resolvieron.
Maestro
 Programa
de
estudios
 Pizarrón
 Rotafolio
Alumnos
 Rotafolio
 Libro de
texto
 Libro de
recortabl
e
 Preguntas
 Fotocopi
a

¿Cuál es el área de la figura que formaste?, ¿Y el
perímet ro?
¿Hay una manera más fácil de encont rar la
respuesta?, ¿Qué método usaron tú y tus
compañeros?,¿Qué fórmulas ident ificaste?
Cuando terminen pasará un miembro de cada
equipo a explicar sus respuestas al grupo.
TIEMPO ESTIMADO:
30 minutos
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Al finalizar se llevará a cabo una act ividad de un
portal educat ivo, y se les proporcionará una
copia de act ividades con problemas para
reforzar lo aprendido en la clase.
ht tp://www.mundoprimaria.com/juegos/matema
t icas/figuras-geomet ricas/4-primaria/131-juego-medida-
superficie-area/index.php
TIEMPO ESTIMADO:
40 minutos
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
En la
act ividad de
cierre se
evaluará si ha
quedado
claro lo que
ya se vio
durante la
clase.
Mediante la
copia de
act ividades.
LOGROS OBTENIDOS:
ADECUACIONES CURRICULARES: EN CASO DE QUE ALGUNOS ALUMNOS
TENGAN DUDAS SE LES PROYECTARÁ UN VIDEO EN EL QUE SE EXPLIQUE
DETALLADAMENTE SOBRE EL TEMA.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
Jessica López
Profa. Esther
Camarena López
Profa. Cecilia
Serrano
Profa. Rosa
María Carrillo

PLANEACIÓN DIDÁCTICA FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA
ESCUELA: _____José Aguilar Barraza_FECHA DE APLICACIÓN DEL _24 de
noviembre al 5 de Diciembre___________ DEL 2014.
_Formación cívica y ét ica__ BLOQUE: II_
-Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
-Apego a la legalidad y sent ido de just icia
PROPÓSITO: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afect iva, responsable ,libre de violencia y adicciones, para la const rucción
de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
EJE FORMATIVO: Formación de la persona
APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora las implicaciones de sus decisiones y el
impacto en los demás.
TEMA: Niñas y niños que aprenden a ser libres, autónomos y justos
CONTENIDOS: ident ificamos prioridades
SESIONES: ____1_____ TIEMPO ESTIMADO: __ 1hr 30 min.
DIDÁCTICOS.

Rescataré los conocimientos previos de los
alumnos, empezando a plat icar un poco
con ellos preguntándoles acerca de las
decisiones más importantes que han
tomado a lo largo de su vida y si ha tenido
buenos o malos resultados. Después de eso
anotaré la siguiente frase en el pizarrón.
"Toda mala decisión que tomo va seguida
de ot ra mala decisión". En base a ello se les
preguntará:
¿Qué crees que signifique lo anterior? De
manera grupal comentaremos cada una
de las ideas que surjan sobre la frase.
TIEMPO ESTIMADO:
20 minutos
Se cont inuará realizando una act ividad en
donde se colocarán 8 globos y cada uno
contendrá un papelito que plasmará una
situación como la siguiente:
 Tu primo te invitó a una fiesta, pero al
día siguiente t ienes un examen para
el cual no has estudiado y aun no
comprendes bien el tema ¿Qué
harías?
 En la t iendita de la escuela te
regresan feria de más en el recreo,
¿Regresas el dinero?
Mediante estas situaciones escribirán en su
cuaderno lo que harían si estuvieran en un
caso parecido. Resaltando los valores que
pondrían en práct ica.
TIEMPO ESTIMADO:
30 minutos
Al finalizar se llevará a cabo una act ividad
que consist irá en que los alumnos salgan al
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
A part ir de esa
act ividad se evaluarán
los conocimientos
previos de los niños
evaluando si saben lo
que es tomar una
decisión y lo que ella
implica con ayuda de
un regist ro anecdót ico.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluará si los
alumnos ident ifican la
importancia de tomar
buenas decisiones con
ayuda de su ficha de
t rabajo.
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
En la act ividad de
cierre se evaluará si
ha quedado claro lo
que ya se vio durante
la clase.
Si el niño sabe lo que
es la buena toma de
decisiones y que lo
aplique en su vida
cot idiana con la
Maestro
 Programa
de
estudios
 Pizarrón
Alumnos
 Pizarrón
 Hojas
blancas
 Globos
 Preguntas

pat io y en equipos den a conocer una
especie de simulación o juego de roles
sobre una situación que implique la toma
de una importante decisión.
TIEMPO ESTIMADO:
40 minutos
realización de la
est rat egia “ juego de
roles”
LOGROS OBTENIDOS:
_________________________________________________________________________
_____________________________
ADECUACIONES CURRICULARES: Al momento de pedir participaciones, preguntaré a
aquellos alumnos que no suelen hacerlo muy seguido, con el fin de que se integren en la
clase.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
Jessica López
Profa. Esther
Camarena López
Profa.
Profa. Rosa María
Carrillo
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ESPAÑOL
noviembre al 5 de_Diciembre_ DEL 2014.
_Español BLOQUE: II_
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como inst rumento para aprender
- Ident ificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicat ivas
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

- Valorar la diversidad lingüíst ica y cultural de México
ESTÁNDAR CURRICULAR: Procesos de lectura e interpretación de textos
PROPÓSITO: Ident ifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros
literarios.1.4 Ident ifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en
la t rama de una variedad de t ipos textuales.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Dist ingue elementos de realidad y fantasía en
leyendas
PRODUCCIÓN: Recopilación de leyendas en forma oral y escrita
(recuperadas ent re personas de su comunidad).
Práctica social del lenguaje: Elaborar un compendio de leyendas
Tipo de texto: Narrat ivo Ámbito: Literatura
SESIONES: ____1_____ TIEMPO ESTIMADO: __ 1hr 30 min
DIDÁCTICOS.
alumnos narrando una leyenda con ayuda
de unas bocinas, al terminar los cuest ionaré
con lo siguiente:
¿Qué t ipo de texto es el que acaban de
escuchar?
¿Creen que fue real o es solo un mito?
¿Conoces alguna leyenda parecida a esa?
Enseguida de eso se recabarán algunos libros
de la biblioteca del salón de clases, invitando
a un compañero a que lea una en voz alta.
TIEMPO ESTIMADO:
20 minutos
Posteriormente se les pedirá a los alumnos
que saquen su libro de español en la página
51 y 52 y que lean en silencio las leyendas que
están plasmadas. En base a ello se realizará la
act ividad de que diseñen un cuadro
comparat ivo de los aspectos reales y fict icios
que pudieron rescatar de las leyendas que
analizaron
Al terminar se compararán respuestas en
parejas ent re los mismos compañeros.
Y se cont inuará preguntando a los alumnos
sobre la importancia que t ienen las leyendas
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
A part ir de esa
act ividad se
evaluarán los
conocimientos
previos de los
niños, como una
especie de
diagnost ico
evaluando que
tanto conocen
sobre el tema de
las leyendas.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluará que
si los alumnos
ident ifican el
orden y
establece
relaciones de
causa y efecto
en la t rama del
Maestro
 Progra
ma de
estudio
s
 Pizarrón
 Bocinas
Alumnos
 Cuento
s de la
bibliote
ca
 Libro
de
texto
 Cuader
no
 Colores

en un pueblo, resaltándolas como parte de la
cultura y costumbres de un pueblo.
Sus ideas las escribirán en una hoja a manera
de conclusión y las darán a conocer a los
demás miembros del salón de clases.
TIEMPO ESTIMADO:
30 minutos
Al finalizar se llevará a cabo una act ividad en
la que se apoyarán de la tarea que se les
pidió el día anterior, la consigna fue: Pregunta
a personas mayores si conocen alguna
leyenda, anota aspectos relevantes o si es
posible grábala para compart irla en tu salón.
Y a part ir de ello crearán un final dist into al de
la leyenda haciendo un dibujo representat ivo
a esta.
TIEMPO ESTIMADO:
40 minutos
texto. Mediante
un regist ro
anecdót ico
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
En la act ividad
de cierre se
evaluará si ha
quedado claro
lo que ya se vio
durante la clase.
Si el niño sabe lo
que es una
leyenda y
dist ingue la
fantasía de la
realidad.
LOGROS OBTENIDOS:
_________________________________________________________________________
_____________________________
ADECUACIONES CURRICULARES:
_________________________________________________________________________
____________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
Jessica López
Profa. Esther
Camarena López
Profa.
Profa. Rosa María
Carrillo

ALUMNO:
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SI NO
Ident ifica, analiza y disfruta
textos de diversos géneros
literarios
Ident ifica el orden y
establece relaciones de
causa y efecto en la t rama
de una leyenda.
Dist ingue elementos de
realidad y fantasía
en leyendas.
Ident ifica las característ icas
de las leyendas.
Expone de manera oral
conocimientos, ideas y
sent imientos.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES
noviembre al 6___Diciembre___________ DEL 2014.
_Ciencias Naturales__ BLOQUE: II_
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspect iva
cient ífica
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención -
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
ESTÁNDAR CURRICULAR: 4. Act itudes asociadas a la ciencia. 4.5. Manifiesta
compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural
PROPÓSITO: Conozcan las característ icas comunes de los seres vivos y las
usen para inferir en algunas relaciones de adaptación que establecen con
el ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce que la biodiversidad está
conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
TEMA: ¿Qué es la biodiversidad?
CONTENIDOS: Biodiversidad: cant idad y variedad de grupos de seres vivos
y de ecosistemas.
SESIONES: ____1_____ TIEMPO ESTIMADO: __ 1hr 30 min.
DIDÁCTICOS.

alumnos escribiendo en el pizarrón la
palabra BIODIVERSIDAD, en base a ello les
pediré que pasen al frente y dibujen lo
primero que se les viene a la mente cuando
escuchan esa palabra.
Al terminar comentaremos brevemente,
creando una idea general acerca de lo
que dibujaron.
Posterior a eso se colocarán alrededor del
salón de clases tarjetas con las siguientes
frases:
“La t ierra no es una herencia de nuest ros
padres, sino un prést amo de nuest ros hijos”
“Produce una inmensa t risteza pensar qué
la naturaleza habla, mient ras el ser humano
no escucha”
“Sólo cuando el últ imo árbol est é muert o, el
últ imo río envenenado y el últ imo pez
at rapado, te darás cuenta de que no
puedes comer dinero”
“El animal t iene, como t ú, un corazón que
siente. El animal conoce, como tú, la
alegría y el dolor. El animal t iene, como tú,
sus aspiraciones. El animal t iene, como tú,
un derecho a la vida”
Se les pedirán a algunos de ellos que lean
en voz alta dichas tarjetas, y compartan el
sent imiento que les genera escucharlas.
TIEMPO ESTIMADO:
20 minutos
Se cont inuará realizando una act ividad en
donde se dividirá al grupo en equipos de
cinco integrantes procurando que los que
t ienen mayor dificultad se queden con los
que t ienen una mayor habilidad creando
un t rabajo colaborat ivo ent re los mismos.
Se llevará a cabo una act ividad lúdica en
donde se pegarán conjuntos de animales
de una cadena alimentaria (flor, rana,
serpiente, águila), (alga, caracol, pez, león
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
A part ir de esa
act ividad se
evaluarán los
conocimientos
previos de los niños,
como una especie de
diagnost ico
evaluando que tanto
conocen sobre el
tema de
biodiversidad, con
ayuda de una lista de
cotejo.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluará si los
alumnos ident ifican
los beneficios que
obt ienen de la
biodiversidad, con
ayuda de las diversas
act ividades
planteadas en el
grupo.
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
En la act ividad de
Maestro
 Programa
de
estudios
 Pizarrón
Alumnos
 Pizarrón
 Tarjetas
con frases
 Imágenes
de
animales
 Hojas
blancas

marino) etc.
Formando cada equipo el orden de su
cadena.
Se retomará el tema de la biodiversidad
proyectando un video reflexivo acerca de
la importancia del cuidado de la t ierra.
Apoyándose de su libro de texto de la
página 51 elaborarán un mapa mental en
una hoja blanca donde resalten los 5 reinos
(prot ista, fungi, monera, vegetal y animal)
TIEMPO ESTIMADO:
30 minutos
Al finalizar se llevará a cabo una act ividad
que consist irá en que los alumnos salgan al
pat io y seleccionen un árbol con el fin de
que reflexionen sobre los beneficios que
obt ienen algunos organismos presentes en
el árbol y si éste recibe algún beneficio de
los organismos de su entorno. Anotando su
reflexión en su cuaderno.
Proponiendo ideas sobre el cuidado del
medio ambiente y su biodiversidad.
TIEMPO ESTIMADO:
40 minutos
cierre se evaluará si
ha quedado claro lo
que ya se vio durante
la clase.
Si el niño sabe lo que
es la biodiversidad
con ayuda de una
lista de cotejo.
LOGROS OBTENIDOS:
_________________________________________________________________________
_____________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
ADECUACIONES CURRICULARES:
_________________________________________________________________________
____________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
_____________________
OBSERVACIÓN:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________
__________________________________________________
_________ ____.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
Jessica López
Profa. Esther
Camarena López
Profa. Cecilia
Serrano
Profa. Rosa María
Carrillo
ALUMNO:
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SI NO
Reconoce que la
biodiversidad está
conformada por la variedad
de seres vivos y de
ecosistemas.
Ent iende la necesidad de
cuidar la riqueza natural
Conoce las característ icas
comunes de los seres vivos
Manifiesta compromiso con
la idea de la
interdependencia de los
humanos con la naturaleza
Propone ideas sobre el
cuidado del medio ambiente
y su biodiversidad.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA
ESCUELA: __José Aguilar Barraza___ FECHA DE APLICACIÓN ___23 de
noviembre al 5 de diciembre_______ DEL 2014.
PRACTICANTE: _________________López Lizarraga Jessica
Anahí_____________________________GRADO: 5to
ASIGNATURA: _______Historia______________ _BLOQUE: II_
-Comprensión del t iempo y del espacio históricos
- Manejo de información histórica
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia
PROPOSITO: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
mult icausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Ident ifica las medidas para fortalecer la
economía y la organización polít ica de México durante la República
Restaurada.
CONTENIDO: La restauración de la republica.
SESIONES: ________________1_____________ TIEMPO ESTIMADO: __1 hra con 30
minutos
SECUENCIA DIDACTICA EVALUACION RECURSOS
DIDACTICOS
INICIO
Para rescatar los conocimientos previos de
los alumnos se empezará most rándoles la
imagen de su libro de texto de la página 43
Representa la reforma y la caída del
imperio, en base a ello se les pedirá que
contesten a las siguientes preguntas:
¿Qué personajes ident ificas?
¿Qué grupos sociales están representados?
¿Cómo los puedes diferenciar?
¿Qué crees que representa la imagen?
Anotarán sus respuestas y las compart irán
con sus compañeros, con
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluarán los
conocimientos
previos de los
alumnos, así
como su sent ido
de pertenencia
respecto a la
nación de
México.
Mediante sus
comentarios en
sus anotaciones
del cuaderno.
 Cuaderno
de
anotacion
es
 Diccionario
 Libro de
texto
 Mapa de
la
republica
 Hojas
blancas
 Pizarrón

el fin de int roducirlos al tema.
DESARROLLO
Se realizará una lectura robada del tema del
libro de texto y marcarán aquellas palabras
que desconozcan, para buscarlas en su
diccionario y plasmarlas en una cartulina
que estará colocada en el pizarrón y las
escribirán en su respect ivo cuaderno de
anotaciones creando un glosario de términos
sobre el tema.
Posteriormente les daré inst rucciones de que
observen el mapa de la página 47 en el que
vienen señaladas las zonas en donde
estuvieron los liberales, conservadores, sus
territorios, las campañas, y las rutas del
presidente Juárez y en un mapa de la
republica mexicana señalarán todas estas
zonas.
Y por equipos contestarán lo siguiente,
apoyándose de su libro de texto:
¿Qué zonas estuvieron bajo la influencia del
grupo liberal?
¿Cuáles de los conservadores?
¿Qué ventajas tenia cada grupo al cont rolar
estas zonas?
Al terminar compararán sus respuestas con
las de los demás equipos.
CIERRE:
Por últ imo diseñarán su propia línea del
t iempo acerca de este hecho podrán
apoyarse del libro de texto en la página 46 y
47 que muest ra un ejemplo de la secuencia
de los hechos.
Y contestarán a las siguientes preguntas:
¿En qué siglo se ubican estos hechos
históricos?
¿Cuántos años duró el periodo?
¿Cuántas décadas conforma?
Las diferencias ent re los liberales y
conservadores llevaron a una serie de
cambios, ¿Qué postura predominó más?
Realizando una breve conclusión de lo que
aprendieron sobre el tema.
¿Qué y cómo se
evaluará?
Se evaluará si
establecen
relaciones de
secuencia,
cambio y
mult icausalidad
para ubicar
temporal y
espacialmente los
principales hechos
y procesos
históricos del lugar
donde viven, del
país y del mundo.
Mediante los
productos
elaborados
(glosario y mapa)
¿Qué y cómo se
evaluará?
Se evaluará si el
alumno Ident ifica
las medidas para
fortalecer la
economía y la
organización
polít ica de México
durante la época
de la República
Restaurada.
Mediante su línea
del t iempo y la
conclusión.

Adecuaciones: En caso de que algún alumno no lleve libro de texto, se
llevará uno ext ra. En caso de que el tema no se ent ienda se profundizará
ut ilizando un video como apoyo.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO
DEL GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
Jessica López Esther Camarena López
Cecilia Serrano Rosa María Carrillo

PLANEACIÓN GEOGRAFÍA
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Geografía en Educación primaria
Nombre de la escuela:
José Aguilar Barraza
Nombre del profesor(a)
Esther Camarena
Nombre del practicante:
Jessica López
Competencias que se favorecen:
Valoración de la diversidad natural
Eje temático:
Componentes naturales
Propósito de la asignatura en la educación primaria:
Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
FECHA
.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
2 Diversidad natural
de los continentes.
Aprendizaje esperado:
• Reconoce la distribución de los climas en los
continentes.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
• Elementos básicos de los climas (temperatura y
precipitación).
DURACIÓN
60 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
- Libro del alumno.
- Imágenes.
- Pizarrón.
Estrategia didáctica
Indicaciones previas al estudiante.
Previamente días antes de abordar el contenido se les pedirá a los alumnos que
investiguen en diversas fuentes los conceptos de temperatura, humedad y
precipitación.
También les llevare la información por si en dado caso los alumnos no llevan el
material solicitado.

Rescate de conocimientos previos:
Empezaré mostrándoles a los alumnos imágenes sobre ciudades las cuales
fueron afectadas por los constantes cambios climáticos por ejemplo: ciudades con
sequias, inundaciones en los estados, frio en lugares no muy comunes. Les
mostraré la siguiente imagen:
En base a ello los cuestionaré: ¿Por qué ocurren esos fenómenos?, ¿El cambio
climático será un factor en estas situaciones?, ¿Por qué? La finalidad de esta
actividad es inducir a los alumnos al contenido que se verá a continuación.
INICIO
Iniciaremos revisando la página 55 del libro de
Geografía con el título “Los diferentes climas del
mundo” por medio de una lectura robada se irá
analizando el pequeño párrafo que viene ahí. Es una
pequeña introducción al contenido.
Al termino de esta actividad se cuestionara a los
alumnos por ejemplo: ¿Por qué creen que suceden
estos eventos?, ¿Cuáles serán las causas?, ¿En
nuestra ciudad ha pasado alguna situación como la que
se vio en las imágenes?, ¿Estamos propensos a sufrir
algún tipo de eventos como esos?, ¿Por qué?.
Después se formarán en equipos y analizaremos la
información propuesta por los compañeros de diversas
fuentes. También les entregaré la información que
investigué con la finalidad de que conozcan mas este
tema.
Se rescatarán los temas: a) La temperatura, b)
humedad, c) viento, d) presión atmosférica, e)
precipitación. Se comentarán los temas con el
resto de la clase para ampliar más el contenido.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio
de lista de cotejo con
los indicadores:
¿Rescata la
información esencial
del texto?
¿Muestra disposición
para trabajar?
¿Realiza la actividad
correctamente?
¿Identifican los
fenómenos vistos en
los casos presentados?
¿Identifica los
elementos básicos de
los climas (temperatura
y precipitación)?
DESARROLLO ¿Qué y cómo se

Continuaremos con la revisión del párrafo de la página
56 se les pedirá a los alumnos que rescaten los puntos
más importantes de la lectura. Después se les pedirá
que realicen la actividad de dicha página. La consigna
es observar 6 imágenes de distintos paisajes de
diferentes continentes propuestas en el libro y tendrán
que observar sus características y contestar en su
cuaderno las siguientes preguntas: ¿Los paisajes
muestran el mismo clima?, ¿Por qué?, ¿Qué elementos
del paisaje te permiten reconocer el clima?
Elaborarán un cuadro comparativo incluyendo en el las
diferencias de una zona con otra, apoyándose de la
lectura y de las imágenes.
Al terminar se intercambiarán el cuaderno al de otro
compañero para enriquecer su aprendizaje.
En la siguiente actividad elaborarán un glosario de los
términos más importantes que pudieron identificar en la
lectura.
evalúa?
de una rúbrica con los
indicadores:
¿Reconoce la
distribución de los
climas en los
continentes?
¿Muestra disposición
para trabajar?
¿Redacta de manera
correcta?
¿Usa las reglas
ortográficas en la
redacción?
CIERRE
Se les pedirá a los alumnos que realicen un mapa
conceptual de manera individual con los elementos
vistos en clase. Tendrán que tomar los conceptos
vistos: ) La temperatura, b) humedad, c) viento, d)
presión atmosférica, e) precipitación.
Se valoraran aspectos como:
- Contenido.
- Conectores.
- Limpieza.
- Elementos esenciales.
¿Qué y cómo se
evalúa?
de una bitácora de col
con las preguntas.
¿Qué aprendí?
¿Qué sentí?, ¿Qué
paso?
-
LOGROS OBTENIDOS:
Adecuaciones: En caso de que los alumnos no lleven información, yo tendré
información extra para proporcionar. Si algún alumno le quedan dudas se
retroalimentará de la mejor manera posible creando entre todos una idea
general.

Lunes 24 de noviembre del 2014
Después de aproximadamente un poco mas de un mes de haber
realizado mis práct icas, el día de hoy regresé muy entusiasmada a mi
segunda jornada como pract icante en la escuela primaria José Aguilar
Barraza en el grupo de 5to grado. Antes de llegar al salón mi mente estaba
llena de dudas y muchas pregunt as se venían a mi ment e… ¿Habrán
cambiado mis alumnos?, ¿Cómo será mi resultado esta vez?,¿Cómo
reaccionarán a mis clases. Ent ré al salón y todas esas preguntas se
esfumaron de inmediato pues todos me recibieron con abrazos y
bienvenidas.
Alumnos: Maest ra regreso!! Nos dará clases hoy?
Les dije que estaría nuevamente con ellos durante dos semanas y a part ir
de mañana sin falta estaría abordando los contenidos diariamente.
El día de hoy lunes me dedique a aclarar todas aquellas preguntas que
tenia. Me informé de lo que estaban analizando en cada asignatura , para
mi suerte aun no habían visto ninguno de los contenidos que ya tenia
planeados como la vez pasada me ocurrió, esa era una de mis mayores
preocupaciones, pero esta vez no fue así.
En matemát icas t rabajaban con la proporcionalidad, vi que les costaba
t rabajo resolver las tablas que la maest ra les había indicado, y lo resolvían
de la manera más difícil, es decir usaban un procedimiento más largo en
vez de hacer una regla de t res. Pero como la maest ra no intervenía en ello
y les decía que el procedimiento no importaba siempre y cuando el
resultado fuera correcto.
Inmediatamente se me vino a la mente una de las ult imas clases que había
tenido con uno de mis profesores, justo que el nos había dicho que el

procedimiento si importaba y estoy totalmente de acuerdo en eso. Es
importante t rabajar desde pequeños y favorecer el cálculo mental en los
alumnos para que de esta manera puedan resolver problemas y
situaciones no solo en la escuela sino también en su vida diaria.
El día se fue volando hasta que dieron el t imbre de salida.

Martes 25 de noviembre
El día de hoy me dirigí a la primaria con un animo dist into, un poco nerviosa
pero muy segura de lo que tenía planeado. Esta vez el contenido era de la
asignatura de formación cívica y ét ica el cual tenia el siguiente contenido:
Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás
perteneciente al bloque I I . En lo personal me gusta mucho esta asignatura
pues se presta mucho para conocer más sobre los niños y compart ir
algunas de sus experiencias. Empecé como siempre rescatando los
conocimientos previos de los alumnos escribiendo la siguiente frase en el
pizarrón: “Toda mala decisión va seguida de una consecuencia” y les
pregunté: ¿Qué creen que signifique esa frase? Enseguida contestó
Isyali diciendo: Es lo que pasa cuando no pensamos bien antes de decidir.
Todos levantaban la mano, como siempre sin respetar los turnos me cruzé
de brazos y les dije que no escucharía a nadie que solo le daría la palabra
a quienes tuvieran la mano arriba. Esto funcionó pero después de poco
t iempo se les olvidó y empezaron ot ra vez a part icipar sin pedir la palabra ,
y decidí ignorar a todos los que gritaban part icipando hasta que
entendieron y por fin entendieron la dinámica. Y proseguí con lo que ya
tenia planeada colocando 8 globos de colores en el pizarrón y dent ro de
el contenía un papelito en el que se mencionaba una situación. Les llamó
mucho la atención que usara globos.
Emocionados decían: Yo quiero reventar uno!, yo maest ra yo! (manos
levantadas) ¿Vamos a jugar?
Para ello, antes lancé una pelot ita y el que la agarrara tenia que pasar.
Esta vez fue el turno de Iván, reventó el globo que decía la siguiente
situación: Tus primos te invitaron a una fiesta pero al día siguiente t ienes un

examen para el cual no has estudiado nada y aun no comprendes el tema
¿Qué harías?
Iván: Yo me quedaría estudiando (serio)
Y yo pregunté y si fueras a la fiesta, ¿Cuáles serian tus consecuencias? Me
cast igarían por reprobar el examen.
Eran en total 7 situaciones similares a la de Ivan. Y a cada uno de los
part icipantes les iba cuest ionando con lo mismo. Los demás compañeros
iban realizando un cuadro con la situación , la prioridad y su
consecuencia. Cuando terminaron les pedí que intercambiaran su
cuaderno con el de ot ro compañero y tomaran en cuenta puntos para
evaluar.
Me di cuenta que en el t ranscurso de las act ividades Alan y Cesar solo
jugaban y dist raían a los demás me acerqué con ellos y les dije que si no
hacían bien el t rabajo no saldrían al recreo y aproveché la situación para
relacionarla con el tema que estábamos viendo, preguntándoles a los
demás: ¿Cuál será la consecuencia de que Alan y Cesar no t rabajen hoy?
Todos en coro: No tendrán recreo!
Parece que esto funcionó y de alguna manera los mot ivó para que se
pusieran a t rabajar.
Para cerrar con la act ividad salimos a la cancha de la escuela, la consigna
era de que realizaran una represent ación o t ambién llamado “Juego de
roles” est o consist ía en que t enían que simular una sit uación parecida a las
que habíamos visto en los globos. Les llamó mucho la atención y armaron
sus equipos asignándose papeles diferentes.
El equipo de Ana, Fát ima, Paloma y Luis realizaron una que se t rataba de
obedecer o no en casa a sus papás.

Cuando todos dieron a conocer su representación pregunté a manera de
conclusión los valores que pudieron notar en las obras y mencionaron
varios:
Alumnos: respeto, tolerancia, responsabilidad, amistad, honest idad etc.
Regresamos nuevamente al salón de clases y para evaluar sus logros les
proporcioné una fotocopia en donde venia plasmado un crucigrama con
palabras mencionadas en clase.

Miércoles 26 de noviembre.
Este día me dirigí a la primaria sint iendo como si tuviera ya semanas
asist iendo, mi cuerpo ya se está acostumbrando nuevamente a madrugar.
Al llegar siento la sensación de que ya conozco a mis alumnos de meses,
mis miedos e inseguridades van desapareciendo conforme a los días en los
que voy abordando contenidos.
El día de hoy tocó el turno a la asignatura de español el cual era el
siguiente aprendizaje: Dist ingue elementos de realidad y fantasía en
leyendas. Perteneciente al bloque I I .
Inicié rescatando los conocimientos previos de los alumnos para ello ut ilicé
unas bocinas conectadas a la computadora y en esta se reprodujo el
sonido de la narración de una leyenda, era la de “La llorona” y escogí esta
porque es una de las más conocidas y populares en nuest ra comunidad. Al
terminar pregunté, ¿Qué t ipo de texto es el que acaban de escuchar?, Me
contestaron: Es la llorona!!, ¿Pero de que t ipo de texto se t rata, de una
novela, cuento o que creen que sea?
Sebast ián dijo: Es una leyenda! , Exactamente agregué
Yo: ¿Conocen alguna leyenda parecida a esa?
Olena: Yo si!, la del t renazo
Alumnos: Es verdad! Y fue real!
Yo: Pero hay muchas versiones ¿Cuál se saben ustedes?
Fát ima: La del taxi maest ra ¿Se la sabe?
Yo: No, nos la puedes contar?

Fát ima pasó y plat icó un poco sobre esta, manteniendo interesado a todo
el grupo.
Después le dije a Paloma que fuera a la biblioteca del salón y que
encont raría un libro que nos serviría ( Que puse ahí intencionalmente).
Lo encont ró y le pedí que leyera una en voz alta a sus compañeros.
Después les pedí que abrieran su libro en la página 51 y 52 y ahí
encont rarían más leyendas
La clase estaba yendo mejor de lo que esperaba, a pesar de que nunca
querrían leer esta vez no se quejaron (por primera vez).
Al terminar comentamos un poco sobre las leyendas y les pedí que
elaboraran un cuadro comparat ivo de lo real y lo fict icio que rescat aron
de las leyendas analizadas.
Algunos alumnos no entendían las indicaciones que les quería dar a
conocer, y preguntaban varias veces, por eso decidí decirle a un
compañero que explicara a los demás lo que el había hecho y de esta
manera lograron entender la consigna.
Cuando terminaron pasaron algunos compañeros y llenaron el cuadro con
lo que ellos habían puesto, le dije a David que comentara una breve
conclusión de lo que había aprendido a lo largo de la clase.

Jueves 2 7 de noviembre
El día de hoy asist í normalmente a la escuela primaria, mi cuerpo empieza
a acostumbrarse a este ritmo de t rabajo.
El día de hoy abordé contenido de la asignatura de educación art íst ica. El
aprendizaje esperado era el siguiente: Expresa por medio de
improvisaciones con su voz , cuerpo, objetos e inst rumentos del mundo
sonoro individual. Contenido: Imitación de los t imbres de diversos
inst rumentos, objetos, paisajes, sonoros o animales mediante sonidos
producidos con el cuerpo, voz etc.
Para esta act ividad inicié con la ayuda de unas bocinas esto para
reproducir el sonido de diferentes animales(gallo, vaca, perro, pájaro) al
momento que se iba reproduciendo cada sonido, lo iba pausando para
cuest ionarlos : ¿Qué animal es?, ¿Cómo lo supiste?, ¿Te fue fácil saberlo?.
Después fue de inst rumentos (tambor, piano, guitarra, t rompeta) y
pregunté lo mismo. De esta manera rescaté sus conocimientos previos, de
una manera divert ida y diferente. Los niños lucían emocionados
respondiendo. Me di cuenta de que art íst ica es una de sus asignaturas
preferidas, pues creo que de alguna manera los saca de la rut ina diaria.
Con sus respuestas evalué el desarrollo de sus habilidades y de sus sent idos.
Después cont inué con la act ividad de desarrollo, para eso nos dirigimos a
la cancha de la escuela, todos estaban curiosos por ver lo que íbamos a
t rabajar y sinceramente yo estaba un poco nerviosa por los resultados ya
que sabía que en el pat io me era más difícil cont rolar la disciplina de los
niños.
Por eso antes de ret irarnos, ent re todos creamos 5 pequeñas reglas para
que la act ividad pudiera llevarse a cabo como se esperaba.

La est rategia consist ió en que a cada niño le iba diciendo al oído el
nombre de un animal, este animal se repit ió 4 veces y fueron: gato, perro,
vaca, pájaro y mono), la consigna era de que tenían que localizar a sus
iguales, es decir a los que les di el mismo animal, la única regla era que
debían hacerlo solo a t ravés de movimientos y sonidos respect ivos del
animal que les había tocado.
Duraron aproximadamente 20 minutos en encont rarse los grupos de
animales, mient ras llevaban a cabo la act ividad se divert ían y se relajaban
y lo mas importante estaban aprendiendo sin darse cuenta.
Regresamos al salón, un poco agitados por la búsqueda del sonido, y les
pregunté:
¿Les fue difícil encont rar a los animales?, NOOOO contestaron en coro.
¿Dist inguían claramente unos a ot ros?, Algunos dijo Paloma.
En base a ello les pedí que elaboraran un cuadro comparat ivo de los
diferentes movimientos y sonidos que cada animal representaba para ellos.
Ninguno se quejó, sacaron sus cuadernos e inmediatamente contestaron
el cuadro comparat ivo indicado.
Repet í varias veces las indicaciones a causa de que Alan y Cesar estaban
dist raídos plat icando sobre la act ividad.
Después de 15 minutos aproximadamente terminaron todo su cuadro
comparat ivo y pasaron al pizarrón algunos compañeros a escribir lo que
habían plasmado en su cuaderno.
Cuando comentamos un poco sobre ello, le dije a Isllaly que diera una
breve conclusión de lo que aprendió con la act ividad, y argumentó:

Me di cuenta de que existen muchísimos sonidos, todos tenemos una voz
diferente y cada objeto u animal hace un sonido dist into que lo dist ingue
de los demás.

LUNES 1ERO DE DICIEMBRE
Hoy empezó ot ra semana en mi jornada de práct icas, ya son menos los
contenidos que me quedan por abordar me siento menos presionada y
acostumbrada a este ritmo de t rabajo.
El día de hoy abordé el contenido de la asignatura de Matemát icas
perteneciente al bloque I I , y el aprendizaje esperado fue el siguiente:
Resuelve problemas que implican el uso de las característ icas y
propiedades de t riángulos y cuadriláteros.
Para iniciar rescaté conocimientos previos most rándoles una ret ícula , un
rota folio cuadriculado que a su vez formaba la figura de un gato , en base
a ello los cuest ioné:
YO: ¿Cuántas figuras pueden formar con esa imagen?
Alumnos: un cuadrado!, también t riángulos , círculos y rectángulos.
Yo: ¿Qué ot ros objetos pueden formar?
Alumnos: un barco, un cast illo también
Posteriormente cont inué con la act ividad de desarrollo, les pedí que
sacaran su libro de desafíos matemát icos en la página 66 y 67 en ellas
venían ejercicios de representación de figuras en un plano, algo parecido
al gato que les most ré anteriormente.
A todos les llamó la atención ver tantos colores y dibujos, y les dije que ellos
harían lo mismo en la cuadricula que viene plasmada en la página de su
libro.
Todo iba saliendo muy bien, solo que se estaban tardando mucho
realizando la act ividad. Iván y David parecía que seguían en recreo,

jugaban y hacían ot ras cosas, les llamé la atención un par de veces y
parecía que lo que yo les decía no les importaba.
Opté por cambiarlos de lugar y asignarles un monitor (un compañero de
apoyo) y esto funcionó, gracias a eso t rabajaban más rápido y se dist raían
menos.
Después de eso, venia lo complicado los problemas.
De acuerdo con la figura que formaron sacaron su área tomando en
cuenta que cada cuadrito valía 1 cm2, al principio no entendían las
inst rucciones después les puse un ejemplo, y alrededor de 10 alumnos
entendieron, pero los demás seguían con un signo de interrogación.
Entonces decidí decirle a Adriana si podía ayudarme a explicar lo que
había entendido a sus demás compañeros. Y su explicación fue así:
Si cada cuadrito vale 1cm2 contaremos los cuadritos que t iene cada lado
(dibujo un t riangulo en el pizarrón), después mult iplicaremos la base y la
altura de este y lo dividiremos ent re 2 , porque el t riangulo es igual a la
mitad del rectángulo entero.
Algunos seguían sin entender, entonces les di una copia de un ejercicio en
la que venía de forma más sencilla la explicación, esa act ividad me sirvió
mucho para los alumnos que no entendían lo que yo quería decirles.
La ut ilicé como una especie de ret roalimentación para ellos.

Martes 2 de diciembreEl día de hoy abordé el contenido de Historia el cual
el aprendizaje esperado era el siguiente: Ident ifica las medidas para
fortalecer la economía y la organización polít ica de México durante la
republica restaurada.
La clase empezó, los alumnos se quejaban ya que a la mayoría de ellos no
les gusta la asignatura de historia pues la consideran aburrida.
Trataba de mot ivarlos diciéndoles que esta vez no seria aburrida,
aprenderían de manera diferente, guardaron silencio y me escucharon.
Rescaté conocimientos previos, les dije que abrieran su libro en la página
43 y observaran una imagen grande (una pintura) en la que representaba
al presidente Benito Juárez y at rás se podía observar la guerra de reforma
que fue el tema que t rabajamos el día de hoy.
Después de que analizaron la imagen, les lance las siguientes preguntas:
¿Cuáles personajes logras ident ificar en la imagen?
Benito Juárez!!!, gritó Fernando.
Es correcto comenté
¿Qué grupos sociales están representados?
Liberales y conservadores, dijo Oleana.
Después cont inué con la siguiente act ividad que era una lectura robada,
un alumno iba leyendo y me tenía que explicar lo que había entendido de
lo que leyó. De esa manera verifiqué si iban comprendiendo el orden de la
información.

Les pedí que mient ras leían marcaran las palabras desconocidas para
ellos, para organizar una especie de glosario que anotaron en un rota folio
colocado en la pared del salón.
Las palabras que rescataron fueron:
Reforma Laica Democracia
Monarquía
Entonces cada uno pasó a anotar el significado de la palabra que
plasmamos en el papel.
Después les dije que con el mapa de la republica que les pedí el día
anterior t razaríamos las rutas de los conservadores y los liberales, y lo
representarían con lo que ellos quisieran (hojas, papel china, plast ilina,
pintura, etc.) Les llamó la atención ver que los liberales pasaron por
Mazat lán y estuvieron muy cerca de donde hoy vivimos.
Les dije que se imaginaran que seria hoy en día si la guerra de reforma no
hubiera ocurrido.
Luis: México seguiría siendo una monarquía!
Para cerrar con el tema, se realizó la últ ima act ividad, la consigna era
diseñar una línea del t iempo apoyándose de su libro de texto en la que
destacaran los hechos que ocurrían mient ras pasaba la guerra. Y mient ras
la realizaban les preguntaba: ¡En que siglo se ubica ese hecho histórico?
¿Cuantos años duro el periodo?
¿Qué postura predominó más?
Y con esas preguntas realizaron una pequeña conclusión de lo que les
pareció el tema, y la clase.

Miércoles 3 de diciembre
El día de hoy aborde el contenido de la asignatura de geografía
perteneciente al bloque I I el cual el aprendizaje esperado era el siguiente:
Reconoce la dist ribución de los climas en los cont inentes.
Un día anterior a la sesión les pedí a los alumnos que invest igarán en
diversas fuentes los conceptos: temperatura, humedad y precipitación.
Inicié con mi contenido y como era de suponerse, algunos alumnos no
habían cumplido con la tarea me sent í un poco t riste de que hicieran la de
la maest ra y la mía no, esos alumnos fueron: Iván, Cesar y Alan, como
sabia que algunos alumnos no iban a cumplir con lo que se les había
pedido lleve un material ext ra para ellos.
Empecé como siempre, rescatando conocimientos previos de los alumnos
esta vez lo hice mediante una imagen animada que decía un personaje
que el clima estaba muy loco, y de ahí part í para cuest ionarlos sobre lo
siguiente:
Yo: ¿Por qué ocurren estos fenómenos?, ¿Por qué crees que el clima en los
lugares es dist into?, ¿A qué se debe?
Adriana rápidamente contestó que dependía de la zona geográfica
donde estaba una región
Después de eso les pedí que se ubicaran en la página 55 de su libro de
t ext o de geografía con el t it ulo “Los diferent es climas del mundo”
Antes de empezar a leer les pregunté a algunos compañeros: ¿Han ido a
un lugar de vacaciones lejos de aquí?, muchos desesperados levantaban
la mano. Le di la palabra a Paloma

Paloma: Yo fui a EUA
Yo: ¿Y cómo es el clima haya? ,¿Igual aquí?
Paloma: Nooo, haya es frio incluso hasta nieva.
Fát ima: Maest ra yo fui a Guadalajara y no es igual haya hasta cae granizo.
Entonces seguimos con la lectura de la página del libro de texto, esta fue
una lectura robada y se muest ran imágenes de los climas en diferentes
partes del mundo. También se mencionaban los elementos del clima:
precipitación, humedad, temperatura. En su diccionario buscaron el
significado de esas t res palabras y la compart ieron con los demás
compañeros. Y con su material que invest igaron y con el apoyo de su libro
de texto realizaron un mapa conceptual poniendo énfasis en los puntos ya
mencionados.
Me sorprendió darme cuenta de que algunos alumnos no sabían
claramente lo que era un mapa conceptual y les tuve que poner un
ejemplo sencillo de este en el pizarrón.
Puse el mapa conceptual en el pizarrón y algunos alumnos pasaron a
complementarlo de acuerdo a las respuestas que habían obtenido,
comentamos un poco y si había errores unos a ot ros corregíamos el error.
Posterior a eso realizaron la act ividad de cierre la consigna fue que
realizaron un cuadro comparat ivo resaltando las diferencias de los paisajes
de una zona con ot ra. Cuando lo terminaron les pedí que se
intercambiaran el cuadro con el de su compañero de enseguida para que
de esta manera pudieran enriquecer su conocimiento y comparar sus
t rabajos.

Jueves 4 de diciembre
El día de hoy me toco abordar el contenido más importante o en el que
puse más empeño que fue el de ciencias naturales, el aprendizaje
esperado era: Reconoce que la biodiversidad está conformada por la
variedad de seres vivos y de ecosistemas perteneciente al bloque I I .
Como una de mis áreas de oportunidad fue el desorden les pedí que ent re
todos realizáramos un reglamento las reglas que sugirieron fueron las
siguientes:
Levantar la mano para dar tu opinión
Respetar al que esta hablando
No comer en clases
Respetar a mis compañeros y a la maest ra
No t irar basura
Les dije que el que no cumpliera con alguna norma iba tener una sanción.
Empecé como siempre rescatando los conocimientos previos y lo primero
que hice fue anotar en el pizarrón la palabra BIODIVERSIDAD y les pedí que
hicieran un dibujo de lo que se les venia a la mente al escuchar esa
palabra, los conocimientos que tenían eran muy acertados, todos
dibujaron animales, paisajes, arboles, plantas y cosas similares. Cuando
terminaron algunos compañeros compart ieron lo que habían dibujado y
pegamos sus dibujos alrededor del pizarrón. Después pegué unas tarjetas
en las paredes del salón que decían lo siguiente:
“La t ierra no es una herencia de nuest ros padres, sino un prést amo de
nuest ros hijos”

“Produce una inmensa t rist eza pensar que la nat uraleza habla, mient ras el
ser humano no escucha”
“Sólo cuando el últ imo árbol esté muerto, el últ imo rio envenenado y el
últ imo pez at rapado, t e darás cuent a de que no puedes comer dinero”
“El animal t iene como t ú, un derecho a la vida”
Les pedí a algunos de los alumnos que compart ieran las frases en voz alta y
que nos dijeran lo que les hacia sent ir cada una de ellas se expresaron de
una manera muy emot iva.
La siguiente act ividad consist ió en que saliéramos al pat io a realizar una
act ividad lúdica, les di una imagen que se las pegué en el pecho a cada
uno de un animal o una planta y tenían que encont rar a los ot ros animales
para formar así una cadena aliment icia (flor, rana, serpiente águila), (alga,
caracol pez, león marino)
Todos estaban muy entusiasmados con la act ividad buscando a los
animales de la cadena, después de aproximadamente 15 minutos los
equipos lograron formar su cadena.
Regresamos al salón de clases y retomamos el tema de la biodiversidad
mediante un video alusivo al calentamiento global, todos estaban muy
atentos al video y parecían muy interesados al tema.
Cuando se terminó el video les pregunté: ¿Qué significó para t i el video?,
¿Quién es el responsable de este fenómeno?
Grecia part icipó diciendo: Nosot ros dest ruimos la t ierra sin importarnos que
sin ella no podemos vivir.
Después de eso les pedí que diseñaran un mapa mental apoyándose
para eso en su libro de texto de la página 51, destacando los 5 reinos:

Prot ista
Fungi Monera Vegetal Animal
En una lista iba regist rando la ent rega de cada producto que me iban
ent regando y analizaba de acuerdo a los indicadores específicos.
Después de eso les pedí que elaboraran un cartel alusivo a la
biodiversidad, para concient izar a los demás miembros de su comunidad
escolar sobre este fenómeno ,eso se realizó en equipos.
Los equipos se evaluaron unos con ot ros mediante una lista de cotejo.
Hubo unos t rabajos muy buenos y ot ros regulares pero todos cumplieron
con la idea cent ral del cartel.
Después les encargué que invest igaran sobre un animal y la zona al que
este pertenece, la influencia de la flora y la fauna que repercuten en el,
para la siguiente sesión.

Viernes 5 de diciembre
Hoy es mi últ imo día en la primaria José Aguilar Barraza, y a pesar de que
este día lo esperaba con ansias, me dio t risteza dejar a los niños pues de
alguna manera me encariñé con ellos este t iempo.
Cont inué con lo que nos habíamos quedado ayer, con la invest igación,
todos expusieron el animal que habían invest igado y lo compart ieron con
el grupo.
Y realizamos la act ividad del portal educat ivo que tenia preparada que
era de relacionar los dist intos t ipos de relieve con ot ros, para retomar lo
que ya habían visto en geografía, esto se complicó un poco pues los
alumnos no recordaban ya ese tema, y me costó un poco adent rarlos de
nuevo a éste.
Ya para finalizar la act ividad les pedí que saliéramos y que seleccionaran
un árbol, que lo observaran y lo analizaran e ident ificaran aquellos
organismos que dependían de ese árbol.
Anotaron sus conclusiones y comentarios y en el salón de clases
compart imos puntos de vistas y respuestas relacionadas con el tema.
Y de esta manera cerramos con la clase, proponiendo ideas sobre el
cuidado del medio ambiente y su biodiversidad.
Empecé con el últ imo contenido que fue el de educación física que era el
siguiente: Ident ifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad
y generar respuestas mot rices cont roladas.
Salimos a la cancha y organicé al grupo en equipos de 5 personas, prendí
la grabadora y tenían que realizar los movimientos de acuerdo al ritmo de
la música.

Para la siguiente act ividad dividí al grupo a la mitad , una parte lanzaba la
pelota y la ot ra tenia que hacer que no los tocara la pelota
Muchos alumnos no cumplieron con las normas del juego pero después de
una amenaza de suspender el juego, se ponían quietos.
Por ult imo simulamos un juego de volleybol , esto con el fin de que
actuaran rápido frente al balón.

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