Este documento presenta una propuesta para ejecutar acciones de mejoramiento educativo en el Colegio Santa Emilia de Concepción a través de desafíos matemáticos. La acción consiste en que cada profesor aplique un desafío matemático simple creado por el profesor de matemáticas durante los primeros 5 minutos de su clase una vez por semana, relacionando los desafíos con los contenidos de cada asignatura. Se espera que esto mejore la comprensión lectora y las habilidades matemáticas de los estud

1. COLEGIO SANTA EMILIA – CONCEPCION
PRESENTACIÓN DE PROPUESTA PARA EJECUCIÓN DE ACCIONES
PLAN MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) 2021
ÁREA DIMENSIÓN PRÁCTICAS ASOCIADAS CREACIÓN Y EJECUCIÓN ACCIÓN
1. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA ACCIÓN Desafío Matemático a través de la resolución de problemas
ÁREA DEL PME ABORDADA Área de Gestión del Currículum
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula
PRÁCTICAS SELECCIONADAS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA
ACCIÓN
Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad
conceptual, dinamismo y entusiasmo.
Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizaje
efectivos.
OBJETIVO DE LA ACCIÓN Matemática:
OA 9. Demostrar que comprenden la adición y la
sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a
5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: • usando un
lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia
experiencia • representando adiciones y sustracciones con
material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando
software educativo • representando el proceso en forma
simbólica • resolviendo problemas en contextos familiares •
creando problemas matemáticos y resolviéndolos. (1º
básico)
Lenguaje:
OA 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto
seguido y el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.
OA 18. Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
visualizando lo que se describe en el texto; formulando
preguntas para obtener información adicional y aclarar
dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una
opinión sobre lo escuchado. (1º básico)

2. Matemática:
OA 9. Demostrar que comprende la adición y la sustracción
en el ámbito del 0 al 100: • usando un lenguaje cotidiano y
matemático para describir acciones desde su propia
experiencia • resolviendo problemas con una variedad de
representaciones concretas y pictóricas, de manera manual
y/o usando software educativo • registrando el proceso en
forma simbólica • aplicando los resultados de las adiciones y
sustracciones de los números del 0 a 20 sin realizar
cálculos • aplicando el algoritmo de la adición y sustracción
sin considerar reserva • creando problemas matemáticos en
contextos familiares y resolviéndolos.
OA 11. Demostrar que comprende la multiplicación: •
usando representaciones concretas y pictóricas •
expresando una multiplicación como una adición de
sumandos iguales • usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10 •
resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5
y del 10.
Lenguaje:
OA 3. Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información
del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo
que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee. (2º
básico)
Matemática:
OA 6. Demostrar que comprenden la adición y la
sustracción de números del 0 al 1 000: • usando estrategias
personales con y sin material concreto • creando y
resolviendo problemas de adición y sustracción que
involucren operaciones combinadas, en forma concreta,
pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio de
software educativo • aplicando los algoritmos con y sin
reserva, progresivamente, en la adición hasta cuatro
sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.
OA 8. Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
hasta 10 de manera progresiva: • usando representaciones
concretas y pictóricas • expresando una multiplicación como
una adición de sumandos iguales • usando la distributividad
como estrategia para construir las tablas hasta el 10 •
aplicando los resultados de las tablas de multiplicación
hasta 10x10, sin realizar cálculos • resolviendo problemas
que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
OA 9. Demostrar que comprenden la división en el contexto
de las tablas de hasta 10 por 10: • representando y
explicando la división como repartición y agrupación en
partes iguales con material concreto y pictórico. • creando y

3. resolviendo problemas en contextos que incluyan la
repartición y la agrupación • expresando la división como
una sustracción repetida • describiendo y aplicando la
relación inversa entre la división y la multiplicación •
aplicando los resultados de las divisiones en el contexto de
las tablas hasta 10 por 10, sin realizar cálculos.
OA 10. Resolver problemas rutinarios en contextos
cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro
operaciones (no combinadas).
Lenguaje:
OA 2. Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información
del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo
que no fue comprendido; visualizar lo que describe el texto;
recapitular; formular preguntas sobre lo leído y
responderlas; subrayar información relevante en un texto.
(3º básico)
Matemática:
OA 3. Demostrar que comprenden la adición y la
sustracción de números hasta 1 000 • usando estrategias
personales para realizar estas operaciones •
descomponiendo los números involucrados • estimando
sumas y diferencias • resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones • aplicando
los algoritmos en la adición hasta 4 sumandos y en la
sustracción de hasta un sustraendo.
OA 5. Demostrar que comprenden la multiplicación de
números de tres dígitos por números de un dígito • usando
estrategias con o sin material concreto • utilizando las tablas
de multiplicación • estimando productos • usando la
propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la
suma • aplicando el algoritmo de la multiplicación •
resolviendo problemas rutinarios
OA 6. Demostrar que comprenden la división con
dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito: • usando
estrategias para dividir con o sin material concreto •
utilizando la relación que existe entre la división y la
multiplicación • estimando el cociente- aplicando la
estrategia por descomposición del dividendo • aplicando el
algoritmo de la división.
OA 7. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en
contextos cotidianos, que incluyan dinero, seleccionando y
utilizando la operación apropiada.

4. Lenguaje:
OA 2. Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información
del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo
que no fue comprendido; visualizar lo que describe el texto;
recapitular; formular preguntas sobre lo leído y
responderlas; subrayar información relevante en un texto.
(4º básico)
Matemática:
OA 3. Demostrar que comprenden la multiplicación de
números naturales de dos dígitos por números naturales de
dos dígitos: • estimando productos • aplicando estrategias
de cálculo mental • resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios aplicando el algoritmo
OA 4. Demostrar que comprenden la división con
dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito: •
interpretando el resto • resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios que impliquen divisiones.
OA 6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas:
que incluyan situaciones con dinero; usando la calculadora
y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000.
Lenguaje:
OA 2. Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información
del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo
que no fue comprendido; formular preguntas sobre lo leído y
responderlas; identificar las ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del lector; organizar la información
en esquemas o mapas conceptuales. (5º básico)
Matemática:
OA 1. Demostrar que comprenden los factores y múltiplos:
determinando los múltiplos y factores de números naturales
menores de 100; identificando números primos y
compuestos; resolviendo problemas que involucran
múltiplos.
OA 2. Realizar cálculos que involucren las cuatro
operaciones en el contexto de la resolución de problemas,
utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000.
Lenguaje:
OA 2. Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información
del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo
que no fue comprendido; formular preguntas sobre lo leído y

5. responderlas; organizar la información en esquemas o
mapas conceptuales; resumir. (6º básico)
NOMBRE DEL PLAN ASOCIADO INCLUSIÓN, brindar a todos los estudiantes una posibilidad
distinta de aprendizaje y de ayuda a la comprensión lectora
a través de la resolución de problemas o desafíos
matemáticos, de acuerdo a sus capacidades y ritmos de
aprendizaje, que puedan demostrar lo que han aprendido de
manera lúdica y distinta para los estudiantes.
INDICADORES DE
SEGUIMIENTO
Se espera que la mayoría de los estudiantes comprendan
los objetivos de aprendizaje de Matemática, abordados en
cada curso de una manera distinta, utilizando la imaginación
y creatividad para acercarlos a estrategias significativas.
Durante el proceso se espera:
a) Que el 80%, amplié su vocabulario, asociado a la
comprensión lectora, de problemas matemáticos.
b) Que el 85 %, identifique y aplique estrategias para el
cálculo matemático de las cuatro operaciones
básicas.
c) Que el 80 % aplique inferencias directamente
relacionadas con el contenido que se expone y de lo
que está leyendo.
d) Que el 90%, refuerce contenidos en relación a los
algoritmos o métodos para resolver una operatoria.
e) Que 90% de los profesores, aplique el desafío
matemático, en el primer bloque de la asignatura de
Matemática, paralelo a las demás asignaturas, una
vez por semana. Ejemplo: 1º semana, desafío
matemático, Matemática y Ed. Física.
FECHA DE REVISIÒN Y
APROBACIÒN DE DIRECCIÓN
(PREVIA CONVERSACIÓN).
Viernes 07 de mayo.
FECHA DE EJECUCIÓN Lunes 07 de junio.
HORARIO DE EJECUCIÓN Los primeros 5 minutos, del primer bloque de la asignatura
de Matemática, paralelo a las demás asignaturas, una vez
por semana.
DIRIGIDO ALUMNOS DE: La jornada de la mañana y de la tarde.
DOCENTES RESPONSABLES Alejandro Uriarte
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
QUE PERMITIRÁN CERTIFICAR
LA EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN.
1. Los alumnos.
2. Inicio de cada clase, los primeros 5 minutos.
3. Vídeos e imágenes de la acción.

6. 4. Coordinación con los demás docentes, para la aplicación
de un desafío Matemático, en cada asignatura paralela a
Matemática.
5. Planificación y cronograma de fechas para la ejecución
de la acción.
6. Comprensión lectora y resolución de problemas (desafíos
matemáticos).
2. DESCRIPCIÓN DE LA ACCION:
En cada clase de Matemática (una vez a la semana) paralelo a la clase de Lenguaje (una vez a la
semana), Ciencias Naturales (siguiente semana), Historia (Siguiente semana), Ed. Física
(siguiente semana) y así sucesivamente, hasta que se aplique en todas las asignaturas, la acción
es en el primer bloque de la asignatura de Matemática, paralelo a las demás asignaturas, una vez
por semana. Ejemplo: 1º semana, desafío matemático, Matemática y Ed. Física.
El profesor de matemática, creará los desafíos matemáticos o problema matemático simple, luego
les hará entrega al colega de turno, quien aplicará dicho desafío, asociado a su asignatura ya sea
Ed. Física, Ciencias, Lenguaje, Historia, etc., previo acuerdo de los contenidos que está viendo
cada profesor en su asignatura.
Es importante que el docente de turno, genere la evidencia necesaria video o fotografía de la
acción y hacerla entrega al profesor Alejandro Uriarte con ejecutor de la acción del PME.
Cada desafío matemático se subirá a classroom de Matemática, una vez realizada la evidencia de
la acción (los viernes de cada semana).
3. RECURSOS PARA SU EJECUCIÓN:
El docente de Matemática requiere de la creación, aplicación, y supervisión, de los diferentes
desafíos matemáticos a través del uso del teléfono, computador, internet, etc.
______________________________________________________________________
FIRMAS DE RESPONSABLES