Proyecto 1 marcela martinez

FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DOCENTE: MARCELA MIRLEYS MARTÍNEZ JIMÉNEZ
GESTORA DE FORMACIÓN: JOHANNA ANDREA ARCHILA PRADA

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Desarrollando el hábito de la lectura crítica en
los estudiantes de quinto grado de básica primaria de la sede las manuelitas
perteneciente al Instituto Educativo El Gas Telesecundaria, mediante el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos que nos brinda las TIC.
Curso:
Participantes:

Quinto Grado de Básica Primaria
Estudiantes del Instituto Educativo Telesecundaria El Gas – Sede Las
Manuelitas

Duración:
2 meses

I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
En la Institución Educativa El Gas Telesecundaria - Sede La Manuelitas, se hace indispensable la puesta
en marcha de un proyecto educativo que promueva tanto el gusto por la lectura como la adquisición de
habilidades y competencias necesarias para desarrollar la comprensión crítica en los estudiantes de
quinto grado de básica primaria.
Por lo anterior, se pretende que el desarrollo de esta propuesta pedagógica permita a los estudiantes del
grado quinto de básica primaria de la sede Las Manuelitas, apropiar de manera significativa la técnica de
leer críticamente cualquier tipo de texto, permitiéndoles interpretar el significado que las palabras
adquieren en sus contextos. Para ello, se utilizarán diferentes software educativos y otras herramientas
tecnológicas que al ser empleadas con diversas estrategias de aprendizaje favorecerán el desarrollo de
habilidades y competencias orientadas a lo que el alumno debe saber (conocimientos), debe saber hacer
(destrezas) y debe ser (actitudes).

Pregunta de investigación
¿Cómo se podría aprovechar pedagógicamente los recursos tecnológicos que nos brindan las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para desarrollar el buen hábito de la lectura crítica en
los estudiantes?

Exploración previa
•
•

¿De qué manera pueden ayudar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
desarrollo de nuevas habilidades y competencias orientadas hacia la lectura crítica?
¿Por qué es importante desarrollar en los estudiantes desde temprana edad, habilidades y

•

competencias para la lectura crítica?
¿Cómo se puede mejorar significativamente el rendimiento en la comprensión de lectura de los
estudiantes de quinto grado de básica primaria?

Objetivos del proyecto
Objetivo General:
•

Promover mediante la utilización de las TIC, estrategias de enseñanza - aprendizaje que propicien
en los estudiantes de quinto grado de básica primaria de la sede educativa Las Manuelitas, a la
adquisición y fortalecimiento de nuevos hábitos orientados al desarrollo de la lectura crítica.

Objetivos Específicos:
•
•
•
•
•

Comprender la importancia de la lectura crítica en el ámbito pedagógico y el papel que juegan las
TIC como medio para desarrollarla.
Reconocer las diferencias entre una lectura tradicional de una lectura basada en la reflexión
crítica.
Identificar y describir qué tipo de destrezas y aptitudes deben desarrollar los estudiantes para leer
críticamente cualquier texto en formato escrito y/o digital.
Potenciar la lectura crítica de los mensajes informativos.
Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social
y cultural.

Competencias
Ciencias Sociales:
•

•
•

El estudiante empleará diferentes formas para la obtención de información mediante aplicación de
encuestas, entrevistas, foros de preguntas y aplicación de cuestionarios a profesores y/o personal
experto en el área y estará en la capacidad de analizar críticamente cada fuente de información
consultada en los diferentes medios de comunicación impresos y electrónicos.
El estudiante pondrá en práctica el buen uso de las reglas de netiqueta al citar adecuadamente las
diferentes fuentes de información obtenida.
El estudiante comprenderá mediante actividades interactivas de comprensión lectora, la
importancia de adquirir nuevas habilidades y destrezas que desarrollen su capacidad de lectura
crítica en los libros de textos.

Tecnología e Informática:
•

Utiliza de manera apropiada y con sentido pedagógico todos los recursos que ofrecen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el desarrollo eficaz y eficiente de sus
actividades de aprendizaje.

Ética y Valores:
•

Comprende la necesidad de fomentar en su diario vivir nuevas técnicas y metodologías de estudio
orientados hacía la lectura crítica, que le permitan no sólo desarrollar ciertas habilidades
lingüísticas sino también cognitivas y metacognitivas indispensables para alcanzar un alto grado

de comprensión lectora.
Lengua Castellana:
•

El estudiante comprende la necesidad de poner en práctica actividades de aprendizaje de manera
autónoma y/o colaborativa, que permitan estimular y desarrollar en él la capacidad de un lector
crítico a través de diferentes recursos lingüísticos y culturales.

Temática a estudiar
1. ¿Qué es la lectura?
2. La comprensión crítica en la lectura
3. Diferencias entre lectura tradicional, Lectura crítica y Literacidad crítica.

Referentes conceptuales:
1. ¿Qué es la lectura?
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (1998) la lectura se concibe como un diálogo entre un
lector y un texto escrito; es decir, un proceso de construcción de significados en el cual el lector interactúa
con el texto estableciendo una relación entre sus conocimientos y experiencias previas con los aportes
del texto. Este concepto de lectura implica la posibilidad de cierta diversidad de interpretaciones frente a
un mismo texto, las cuales deben ser acogidas como valiosas en cuanto evidencian el mundo interior de
los estudiantes, sus experiencias y conocimientos previos.
2.

La comprensión crítica en la lectura

La comprensión se concibe como un proceso complejo que consta de varias etapas y niveles (sobre todo
mentales). Aquí también se desarrollan los estudios sobre diversas formas y tipologías de inferencias que
el lector hace cuando lee un texto. Actualmente, los modelos de evaluación de PISA, SERCE y de otras
pruebas internacionales se basan en estos modelos para plantear las preguntas, los objetivos de lectura
y los criterios de éxito. Este modelo de lectura se basa en la teoría cognitiva (a partir de la psicología
cognitiva), centrada en la mente del lector o en sus procesos mentales internos. (Zárate Pérez, 2010)
La comprensión se ha clasificado tradicionalmente en tres grandes niveles: el literal (comprender lo que
dice el texto y está explícitamente en las líneas), el inferencial (lo que se puede deducir a partir de lo que
dice el texto, es decir entre líneas) y el crítico (lo que implica descubrir las intenciones y los propósitos, la
ideología del autor, es decir lo que está detrás de las líneas) (Zárate Pérez, 2010).
Cassany (2003) atribuye tres características a la lectura crítica:
a) es un tipo complejo de lectura —el que exige niveles más altos de comprensión
b) requiere los planos previos de comprensión (literal, inferencias, intenciones, etc.), y
c) exige una suerte de respuesta personal externa del lector frente al texto (frente a su contenido,
intención, punto de vista, etc.).

La lectura crítica supone alcanzar un alto grado de comprensión. Es indudable que el lector posea ciertas
habilidades cognitivas y metacognitivas, así como conocimientos lingüísticos, que le permitan descubrir
cómo funciona el discurso. Un lector no crítico podría leer un libro de Ciencias Sociales para aprender los
hechos o los datos históricos; en cambio, un lector crítico leería la misma obra para apreciar cómo se
toman y seleccionan los hechos desde una perspectiva particular (Zárate Pérez, 2010).
Tanto el análisis como la inferencia son herramientas previas de la lectura crítica. Son formas de pensar
sobre el texto, de operar sobre el texto, de examinar el contenido, el lenguaje y la estructura. (Zárate
Pérez, 2010)
Catherine Wallace (2009) propone cuatro principios de la lectura crítica, relacionados con la visión social:
•
La lectura comienza antes de mirar la página (requiere recursos lingüísticos y culturales).
•
La lectura no es monolítica, varía según contextos y situaciones; los lectores asumen distintos roles,
utilizan diferentes recursos, leen discursos diferentes, de diferentes formas para diferentes propósitos.
•
La lectura es social (el valor de la lectura en voz alta para los niños y adultos).
•
La lectura incluye el análisis crítico: Uno de los propósitos principales de garantizar un nivel
adecuado de desafío intelectual es la del lector crítico.
Más adelante, la misma autora sostiene que el lector crítico posee estos rasgos:
•
•
•
•

Entabla un diálogo con el texto y alrededor del texto.
Descubre otras caras del significado.
Desafía al texto (busca razones y evidencia para hacerlo).
Revisa y repiensa los textos.

3.

Diferencias entre lectura tradicional, Lectura crítica y Literacidad crítica.

Sobre la base de la clasificación de Cervetti et al (2001), el grupo del proyecto OSDE en Critical literacy,
independent thinking, Global citizenship, Global issues and perspectives (2006), diferencia tres tipos de
lectura:

Ahora bien, Morgan (1997) plantea algunas preguntas típicas para leer críticamente:
• ¿Quién construye los textos, cuyas representaciones dominan una cultura particular?, ¿cómo los
lectores son cómplices de esas ideologías en los textos persuasivos?
• ¿Cómo se asignan los significados?
• ¿Cómo intenta convencer el autor de la aceptación de sus ideas?
• ¿Cuál es el propósito del texto?
• ¿A qué intereses atiende la difusión de ese texto?, ¿qué intereses quedan desatendidos?
• ¿Qué visión del mundo se plantea en las ideas del texto?, ¿qué visiones no están?
• ¿Cuáles son otras posibles construcciones del mundo?

Recursos didácticos
Los recursos didácticos necesarios e indispensables que se emplearán para el desarrollo de las
actividades de este proyecto son:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Rotafolio
Libros ilustrados,
Cuentos,
Libros de consulta, de texto,
Obras literarias
Revistas, Periódicos,
Proyector de acetatos.
Láminas, Carteles.
Grabadora,
Cámara Fotográfica

Recursos digitales
Los recursos digitales necesarios e indispensables que se utilizarán para el desarrollo de las actividades
de este proyecto son:
Offline:
•
•
•
•

Videos documentales.
Software de Productividad
Videobeam.
Audiolibros.

Online:
•
a.
b.
c.
d.

Páginas web
La Leyenda: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=189319
El arca de Noé. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/arca_de_noe_.pdf
El árbol de Apolo. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/el_arbol_de_apolo_.pdf
La tortuga sabía. http://www.luventicus.org/articulos/02N006/index.html

•
a.
b.
•
•
•
•
•
•

Software educativo
Voy a leer: http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/lecturas/
Leer es un juego: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/leer-es-un-juego/
Podcast
WebQuests
Tutoriales
Blogs y Wikis
Gestor de proyectos
Portales educativos:
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.leer.sep.gob.mx
http://www.educarchile.cl/
YouTube
Repositorios de Documentos en línea (Slideshare)

•
•

Metodología
El enfoque metodológico de esta propuesta pedagógica ha sido el proyecto de aula, que de acuerdo con
la Universidad Tecnológica de Bolívar: el desarrollo de competencias en el saber conocer, saber hacer,
saber ser y saber convivir en un todo integrado en el que no se informa sino que se forma de manera
integral.
Para ello, se inició con la identificación de las necesidades que se detectaron dentro del contexto escolar.
Una vez identificadas las problemáticas, se procedió con la indagación sobre qué posibles estrategias
pedagógicas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), podrían dar
solución a las falencias presentadas en el I.E. El Gas Telesecundaria sede Las Manuelitas, en particular
con la población objetivo que se seleccionó.
Cabe anotar aquí, que las estrategias escogidas fueron evaluadas de acuerdo a los niveles de
aprendizaje observados en cada estudiante de quinto grado de básica primaria. Seguidamente, se
procedió a diseñar las actividades con enfoque investigativo en base al contenido del software educativo
seleccionado que permitiera además de incentivar y favorecer el gusto por la lectura, promover el trabajo
cooperativo y colaborativo en los educandos. Cada actividad de enseñanza-aprendizaje en el aula se
diseñó en base a los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación y/o diagnóstico inicial,
teniendo en cuenta los diferentes recursos digitales (online-offline), que apoyarían el proceso de
implementación. Cabe resaltar, que cada actividad de aprendizaje desarrollada por los estudiantes fue
previamente establecida en el cronograma de trabajo, supervisada por el docente y evaluada
posteriormente a partir de la rúbrica de valoración de la actividad, con el fin de determinar si la ejecución
de las mismas reflejaron cambios significativos en la curva de aprendizaje y si efectivamente los
estudiantes apropiaron con sentido los conocimientos propuestos con el desarrollo de la actividad.
Al finalizar con la implementación del proyecto de aula, se procedió junto con la asesoría de la gestora de
formación de Computadores para Educar (Johanna Andrea Archila Prada), definir los procesos de mejora
que se ejecutarían en secciones próximas y que por ende permitirán alcanzar mejores aprendizajes con
los estudiantes de manera significativa.

Actividades propuestas
Organizar el listado de las actividades macro (o momentos claves) que se desarrollan para llevar a cabo
el proyecto. Haga una breve descripción de cada actividad mencionada, ya que estas serán detalladas
posteriormente al definir la realización y seguimiento. Todas las actividades que considere necesarias.
Actividad 1:
Cada estudiante participará en la lectura de un cuento y al finalizar deberá responder a una serie de
preguntas de comprensión lectora, que socializara con los demás compañeros de clase.

Actividad 2:
Desarrollar una MiniQuest sobre la importancia de aprender a leer críticamente. A partir de esta actividad
se pretende fomentar en el estudiante el gusto por la investigación en cualquier área de su interés.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
Actividad1:
Se presentará al estudiante el cuento denominado “Tres
Consejos” del autor Attar, por medio de una
presentación colectiva que el docente ha realizado con
anterioridad- El docente pide a cada estudiante que lea
el cuento mentalmente y a medida que vaya leyendo
plasme en su cuaderno de apuntes las ideas principales
que le ayuden a comprender mejor el texto literario.
Una vez, han terminado la lectura, deberán reflexionar
sobre una serie de preguntas con enfoque interpretativo,
que les permitirá desarrollar las habilidades y
competencias necesarias para una lectura crítica.
Las preguntas son:
a. ¿Ustedes creen que el pájaro engaño al hombre?
¿Por qué?
b. ¿Cuál fue el propósito del autor al escribir el cuento?
c. ¿Si el propósito del cuento fuera mostrar que uno
sigue un consejo, en qué parte del cuento podría
adaptárselo?
d. ¿Si el propósito del cuento fuera mostrar que las
personas son más astutas que los pájaros, en qué parte
del cuento podrías adaptárselo?

MATERIAL

DURACIÓN

Docente y estudiantes
de quinto grado de
básica primaria

Empleo de
herramientas
de la Web 2.0,
Presentaciones
Colectivas,
Computador e
Internet.

3 horas

Docente y estudiantes
de quinto grado de
básica primaria

Empleo de
herramientas
de la Web 2.0,
Presentaciones
Colectivas,
Computador e
Internet.

3 horas

En una presentación colectiva, el estudiante deberá
plasmar las soluciones a las preguntas planteadas y
exponer frente a sus compañeros la reflexión que otorgó
a cada interrogante.

Actividad 2:
El diseño de esta actividad tendrá como finalidad,
ofrecerle al educando una sencilla y corta actividad a
través de una estrategia didáctica denominada
MiniQuest, la cual estará constituida por tres partes: una
introducción, una tarea y un proceso. La MiniQuest
tendrá como temática principal la importancia de
aprender a leer críticamente.
Cada parte que constituye la MiniQuest, deberá ser
resuelta de la siguiente manera:
a. En la Introducción, el estudiante deberá realizar un
análisis del texto que se le presenta en el documento e
indagar en una página web que el docente ha
propuesto, sobre otros tópicos que se relacionan con la
temática de los valores en la escuela.
b. Tarea: La realización de esta actividad se realizará
en grupos conformados por 3 estudiantes, con el fin de
fomentar en ellos
el aprendizaje
colaborativo y

cooperativo
aprendizaje.

a

sus

actividades

de

enseñanza-

Ahora bien, a los estudiantes se les presentará un
artículo sobre el concepto de lectura crítica que se
encuentra
disponible
en
el
sitio
Web:
http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento1.php,
en base al documento presentado cada equipo
conformado, deberá responder a una serie de preguntas
las cuales se detallan a continuación:
• ¿Por qué es importante desarrollar la lectura crítica
desde temprana edad?
• ¿Cuál es la diferencia entre una lectura normal y una
lectura basada en la reflexión crítica?
• ¿Qué tipo de estrategias didácticas ayudan a
promover el aprendizaje hacía una lectura crítica?
c. Proceso. (se explica brevemente como llevar a cabo
el desarrollo de la actividad)
a. Para intentar dar respuesta a los interrogantes
planteados, se establecerá la conformación de los
grupos de trabajo no mayores a 3 estudiantes y cada
uno de los integrantes del equipo deberá consultar la
página web propuesta por el docente como material de
apoyo complementario y otros recursos didácticos y
digitales (online – offline) que los estudiantes consideren
pertinentes para reforzar su investigación, como son:
libros, revistas, monografías, tutoriales, e-books, etc.
b. Con la ayuda del profesor se diseñará una wiki con
la temática principal de la MiniQuest, en donde cada
grupo tendrá como tarea principal alimentarla durante el
tiempo que dure la actividad con aportes significativos
que evidencien no sólo la pertinencia en el tema sino
que además sea un medio para la construcción colectiva
de conocimiento.
c. Al finalizar la edición de aportes, un representante
por cada equipo, serán los encargados de plasmar las
conclusiones del trabajo realizado en la wiki, las cuales
se discutirán en una mesa redonda en el que se podrán
en debate los diferentes aportes realizados por cada
grupo de trabajo.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las diferentes actividades de aprendizaje planteadas en este proyecto de aula, están orientadas para que
las mismas sean desarrolladas mediante el uso de estrategias didácticas a través de:
•
•
•

Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas.
Estudio de casos.

•
•

Método de proyectos.
Dramatizaciones o juegos de rol.

EVALUACIÓN
Tipo de Evaluación:
Durante el desarrollo de cada una de las actividades de aprendizaje con los estudiantes se realizarán dos
tipos de evaluación:
a. Una evaluación de diagnóstico inicial: Para indagar por los saberes previos con que cuenta los
estudiantes en base a la temática en cuestión. Se aplicará un pequeño cuestionario donde los niños con
la guía del profesor irán contestando conjuntamente a las preguntas que allí se plantean, con el propósito
de medir sus conocimientos sus presaberes y así mismo detectar debilidades en torno a la lectura.
b. Una evaluación formativa: Se efectuará con el fin de obtener información acerca del estado de
aprendizaje de cada estudiante y en base a los resultados arrojados tomar decisiones que ayuden a un
mejor desarrollo de dicho proceso. Se realizarán a través de unos test objetivos muy breves (quizzes) del
tipo verdadero-falso.
El objetivo primordial de emplear una evaluación formativa es que su finalidad no es en principio calificar
sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta evaluación
formativa no es un punto final sino que está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, es importante resaltar que el elemento formal (que hace que la evaluación sea
precisamente formativa) está en aportar información (feedback) durante el proceso para mejorar los
resultados finales. Como afirma (Melmer, Burmaster y James, 2008) La evaluación formativa es el
proceso utilizado por profesores y alumnos durante el período de enseñanza-aprendizaje que aporta la
información necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los
objetivos propuestos.
Una vez el proyecto se encuentre en la etapa de implementación se aplicará una evaluación que permita
medir el desempeño y las competencias adquiridas por el docente participante en cada una de las etapas
del proyecto de aula con TIC.
Se realizará una evaluación formativa en todo el proceso empleando para ello recursos como el Hot
Potatoes.
Criterios de Evaluación: Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación tanto de los
aprendizajes como del proceso mismo en el proyecto, estarán enfocados a: la escucha activa, el diálogo
constructivo, la reflexión-acción-reflexión, la discusión y consenso; valorando especialmente la capacidad
de ingenio e invención para comunicar sus ideas y/o aportes y la manera de construir conocimiento
colectivo.
Es importante resaltar, que en el instrumento de evaluación seleccionado cada criterio establecido en ella,
tendrá unos valores o puntuaciones que definirán si el nivel alcanzado por el estudiante fue: Excelente,
Bueno o Necesita Mejorar.

Evidencias de aprendizaje:
Los productos y evidencias de aprendizaje que se darán al finalizar el proyecto son:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Diseño de una clase integrando las TIC
Diseño de guías pedagógicas
Diseño de actividades práctica con estudiantes donde se promueve la investigación
Diseño de evaluaciones dinámicas a través del Software Hot Potatoes
Diseño de los instrumentos de evaluación
Publicación del proyecto de aula en TIC en el gestor de proyectos de clases
Creación del Blog educativo
Participaciones a foros
Tomas fotográficas
Realización de videos de la clase desarrollada integrando las TIC.

Instrumentos de evaluación
El instrumento que se empleará para medir el desempeño general del estudiante en las diferentes
actividades de aprendizaje establecidas durante el desarrollo del proyecto de aula con TIC, será una
Rúbrica Analítica la cual identificará y facilitará el avaluó de los componentes de cada actividad específica
cumplida, permitiendo proveer una retroalimentación más específica al estudiante sobre su desempeño
en el trabajo realizado.
La información obtenida de la rúbrica le indica exactamente al educando las áreas en las que obtuvo
éxito y aquellas en donde presentó falencias o deficiencias al ejecutar la actividad. Por tanto, este tipo de
instrumento le proporcionará como señala Goodrich (documento electrónico), citado por Díaz Barriga
(2005), por una parte al estudiante retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que
debe mejorar, y de otra parte al docente le proveerá información de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseñanza que está utilizando.
Criterios
(Puntos):

Excelente (5)

Bueno(3.5)

Necesita mejorar(2.5)

Dominio del tema
en la actividad
(2)

Demuestra excelencia
en el manejo de los
conceptos claves.

Muestra evidencia de
comprender la mayoría
de los conceptos.

Tiene un conocimiento
superficial del material.

Nivel de Comprensión del
tema(2)

Participación en el
aprendizaje colaborativo
(2)
Sustento teórico de
sus opiniones
(2)

Demuestra total
Demuestra total
Demuestra una
comprensión del
comprensión
comprensión parcial del
problema, su respuesta
satisfactoria del
problema, su respuesta es
es completa y lógica, problema, su respuesta
incompleta, con
con explicaciones claras
es completa, con
explicaciones poco
y coherentes respecto a explicaciones claras y
coherentes respecto a la
la solución del problema. coherentes respecto a la solución del problema.
solución del problema.
Critica
constructivamente el
trabajo de otros.

Es capaz de disentir o Rara vez expresa su propia
coincidir en ciertos
opinión sobre los temas
aspectos.
discutidos.

Provee evidencias que Tiene habilidad básica
apoyan sus opiniones de
para apoyar sus
acuerdo con su
opiniones y demuestra
experiencia y lecturas
conocimiento del
previas del material.
material de estudio.

No aporta evidencias que
apoyen sus opiniones.

Escritura - Gramática (2)

No hay errores
gramaticales en la
presentación de un
documento

Hay 1 o 2 errores
gramaticales en la
presentación de un
documento.

Capacidad de ingenio e
Frecuentemente provee Ocasionalmente ofrece
invención para comunicar y comunica excelentes e
un punto de vista
sus ideas y/o aportes en las
innovadoras ideas e
divergente.
discusiones en la clase
interpretaciones del
(2)
material que se discute,
que van más allá de lo
enseñado en clase.
Calidad de los aportes
(2)

Capacidad para generar
conocimiento colectivo (2)

Uso de reglas netiqueta (2)

Cumplimiento de tareas
(2)

Sus contribuciones son
relevantes, de alto
contenido e invitan a la
reflexión.

Participa de forma
regular en la discusión
con aportes
interesantes.

Hay varios errores
gramaticales en la
presentación de un
documento.
No emite nuevas
perspectivas a los temas
discutidos.

Ofrece puntos de vista
cortos, superficiales o
irrelevantes.

Desarrolla y demuestra Desarrolla y demuestra Escasamente demuestra
competencias notorias algunas competencias
alguna competencia
para la construcción
para la construcción
significativas para la
colaborativa y
colaborativa y
construcción colaborativa y
significativa de
significativa de
significativa de
conocimiento con apoyo conocimiento con apoyo conocimiento con apoyo de
de la Web 2.0
de la Web 2.0
la Web 2.0
Siempre pone en
práctica y respeta las
normas establecidas
para el manejo y
publicación de
información en la red.

Con frecuencia pone en
Omite algunas normas
práctica y respeta
establecidas para el manejo
normas establecidas
y publicación de
para el manejo y
información en la red
publicación de
información en la red

Presenta trabajos de Algunos de sus trabajos La mayoría de sus trabajos
gran calidad siempre a
no reflejan el mayor
podrían mejorarse y ser
tiempo.
esfuerzo o no se
entregados en los plazos
entregaron a tiempo.
establecidos.

Modelo de Tabla de Puntuaciones y Nivel de desempeño correspondiente
Puntos

Nivel de Desempeño

100

Excelente

70

Bueno

50

Necesita Mejorar

Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.

Referencias Bibliográficas:
Serrano, M. y Madrid, A. (2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión
y la práctica. Revista Acción Pedagógica, 16, 58-68.

Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, Revista
de Investigación e Innovación Educativa, 32, 113-132.
Fainholc, B. (2004). Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos tecnológicos en
educación. Buenos Aires: Homo sapiens.
Murillo, N. (2009). La lectura crítica en ELE: análisis de la comprensión crítica de los discursos virtuales.
Trabajo final del máster en Lingüística y aplicaciones tecnológicas, Universidad Pompeu Fabra.
Sánchez, E. (coord.). (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede
hacer. Barcelona: Graó.
Vidal-Abarca, E. (1998.). ¿Por qué los textos son difíciles de comprender? Las inferencias son la
respuesta, Textos de didáctica de la lengua y de la literatura, 16, 85-97.

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