Este proyecto de aula busca mejorar las competencias de pre-lectura y pre-escritura en niños de 4 a 6 años a través del juego y actividades lúdicas. El contexto incluye altos índices de violencia y pobreza. Los niños muestran poco interés en las actividades tradicionales. El proyecto utiliza los intereses y experiencias de los niños como base para las actividades de lectura y escritura, con el fin de mejorar sus habilidades comunicativas y de aprendizaje.
BUENA PRÁCTICA: “Construyendo libros cartoneros, protegemos el medio ambiente y fomentamos prácticas sociales de lectura y escritura a través de las TIC”
Autora: Lic. Mónica Milagros, Lanchipa Bergamini
Institución Educativa: Santísima Niña María
Región: TACNA País: PERÚ
"Construyendo libros Cartoneros protegemos el Medio Ambiente y fomentamos practicas sociales de lectura y escritura"
Autora: Mg. Mónica Milagros Lanchipa Bergamini
I.E. Santísima Niña María
TACNA-PERÚ
La estrategia permite hacer tanto de la lectura como de la escritura actividades vivas, recreativas y continuas. Está dirigido a los niños y niñas de grado segundo de básica primaria del ITA de Viracachá; pretende corregir algunas dificultades escolares que presentan los estudiantes; estas pueden ser de índole familiar o relacionadas con su aprendizaje como dificultades de la lectura, de la escritura, dislexia o faltas de ortografía. Siendo las más notorias, en la gran mayoría de los niños y niñas del grado segundo, la baja comprensión de lectura, la escasa producción de texto y constantes faltas de ortografía ocasionadas en parte por ignorancia debido a que quien no lee lo suficiente no sabe cómo se escriben las palabras.
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescrituraLeonel_Garcia_Cr
En el ámbito educativo, en la Escuela Rural Mixta Tres Islas, se ha notado que los y las estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria, manifiestan cierta desmotivación hacia el área de Lenguaje; que la labor docente ha podido detectar y actuar oportunamente, planeado con creatividad estrategias de enseñanza que estimulen el aprendizaje del área. Sin embargo, mediante la observación participante, el maestro es consiente que requiere aun mas, diversificar las actividades en la asignatura de Castellano, en la enseñanza especialmente de la lectoescritura de la ortografía y el alcance de un léxico más acorde a la edad del estudiante, en la expresión oral, escrita y en la comprensión de lectura, y que más novedoso apoyándose en las Tecnologías de Información y comunicación (TIC).
BUENA PRÁCTICA: “Construyendo libros cartoneros, protegemos el medio ambiente y fomentamos prácticas sociales de lectura y escritura a través de las TIC”
Autora: Lic. Mónica Milagros, Lanchipa Bergamini
Institución Educativa: Santísima Niña María
Región: TACNA País: PERÚ
"Construyendo libros Cartoneros protegemos el Medio Ambiente y fomentamos practicas sociales de lectura y escritura"
Autora: Mg. Mónica Milagros Lanchipa Bergamini
I.E. Santísima Niña María
TACNA-PERÚ
La estrategia permite hacer tanto de la lectura como de la escritura actividades vivas, recreativas y continuas. Está dirigido a los niños y niñas de grado segundo de básica primaria del ITA de Viracachá; pretende corregir algunas dificultades escolares que presentan los estudiantes; estas pueden ser de índole familiar o relacionadas con su aprendizaje como dificultades de la lectura, de la escritura, dislexia o faltas de ortografía. Siendo las más notorias, en la gran mayoría de los niños y niñas del grado segundo, la baja comprensión de lectura, la escasa producción de texto y constantes faltas de ortografía ocasionadas en parte por ignorancia debido a que quien no lee lo suficiente no sabe cómo se escriben las palabras.
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescrituraLeonel_Garcia_Cr
En el ámbito educativo, en la Escuela Rural Mixta Tres Islas, se ha notado que los y las estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria, manifiestan cierta desmotivación hacia el área de Lenguaje; que la labor docente ha podido detectar y actuar oportunamente, planeado con creatividad estrategias de enseñanza que estimulen el aprendizaje del área. Sin embargo, mediante la observación participante, el maestro es consiente que requiere aun mas, diversificar las actividades en la asignatura de Castellano, en la enseñanza especialmente de la lectoescritura de la ortografía y el alcance de un léxico más acorde a la edad del estudiante, en la expresión oral, escrita y en la comprensión de lectura, y que más novedoso apoyándose en las Tecnologías de Información y comunicación (TIC).
El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen los saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con escritura espontánea, donde incluye símbolos y seudo letras para llegar finalmente a la escritura del código alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación juega un papel muy importante.
Este texto fue pensado como soporte a las nuevas tendencias de la pedagogía del Encuentro. A través de este trabajo las autoras demuestran que nos encontramos en una época dinámica y de cambios significativos.
1. EL JUEGO Y LA
LECTO-ESCRITURA
PROYECTO DE AULA PARA MEJORAR LAS
COMPETENCIAS DE PRE-LECTURA Y PRE- ESCRITURA
A PARTIR DEL TRABAJO CON LA LUDICA
Profesora: Lic. Narcisa Martínez R.
2. Contexto en la vereda
- En Las Parcelas «Las Catas» viven más de
5.000 mil habitantes – un alto porcentaje son
desplazados.
- Es una Vereda con alto índice de
desmovilizados.
- Altos índices de violencia intrafamiliar
- Violación de los derechos de los niños.
- Gran porcentaje de niños que trabajan por
necesidad y forzados
3. Contexto en el aula
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Niños que vienen a clases sin comer nada
Niños que vienen a la escuela por la merienda
Se usa un lenguaje soez, vulgar para la edad de ellos
Oscilan entre las edades de 4– 6 años
Interactúan en un aula amplia 30 estudiantes
4. EL PROBLEMA QUE ENCENDIÓ LA VELA
“Profe, que mi mamá me dijo que me
coloque pura tarea, porque yo no sé
leer”
5. INICIO DEL PROYECTO
REUNIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
¿Cómo aprendieron a leer y a escribir?
“ a punta de palo”
“ con puros castigos del profesor”
6. ¿Así quieren que aprendan sus hijos?
¿Si ustedes fueran profesores, cómo enseñarían a leer?
-”cogiéndolo Corti tico en la casa a puro dictado”
-”con planas”
-”a punta de fuete”
8. LAS VIVENCIAS DE LOS NIÑOS EN LA CALLE SE CONSTITUYEN EN INSUMO
PARA SUS PRODUCCIONES ESCRITAS. EN CADA ESQUINA HAY UNA
EXPERIENCIA QUE CONTAR
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14. Avance del proyecto
- “profe, colóquenos cosas más
bacanas, esas planas no pagan ya”
Pedagogía del acuerdo
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¿Qué temas son “bacanos” o
de mayor interés para los
niños?
Los juegos y las rondas
Los cuentos
Las canciones infantiles.
Programas de televisión, acorde con sus
gustos.
• Juegos en el computador.
18. ¿Qué es lo
que se busca?
• Mejorar la expresión oral y el enfrentamiento
a un público
• Narrar acerca de lo que hago con mis amigos
y familiares en sus ratos libres y en el colegio
• Leer lo que se escribe en el salón, para ir
practicando en la habilidad lectora
• Leer las imágenes que se publica en revistas y
libros de cuentos.
• Jugar a imitar los personajes del cuento.
19. • Escribir, leer y plasmar las vocales y los
sonidos más elementales.
• Dar a conocer los escritos e historias de los
niños, publicándolas en el tablero y
dándoselas a conocer a los padres.
20. En qué teorías se fundamenta
el proyecto
• B. Malinowsky – el contexto
• J. Piaget – construcción del conocimiento
individual.
• Gagné – procesamiento de la información
• L. Vigostky – desarrollo del conocimiento a
partir de lo socio-cultural a lo individual.