Este documento discute el marco teórico para la enseñanza de lenguas extranjeras y el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Explica que en la era de la información, los estudiantes necesitan desarrollar habilidades lingüísticas y de manejo de información para tener éxito en el mundo laboral. También presenta los niveles del Marco Común Europeo para describir el progreso en el aprendizaje de lenguas.

1. Lenguas extranjeras y tecnologías de
de la información y comunicación
YL
AR OS
JOR PRO
ME CES
OS
INVESTIGACIÓN
COMUNICACIÓN LAS LENGUAS
EXTRANJERAS
INFORMACIÓN
Y LAS TIC EN
EDUCACIÓN
LA N
EDU
CAC ACIÓ
ORM
IÓN DE F
Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla
2010

2. 1. MARCO TEÓRICO
Nuestros estudiantes viven en una nueva era conocida como la Era de la
Información y con base en los fines y los objetivos de aprendizaje y de la
enseñanza de lenguas extranjeras nos fundamentamos en las necesidades de los
estudiantes y de la sociedad, en las tareas, en las actividades y procesos
lingüísticos se mantenga la interacción en la que cada iniciativa produce una
respuesta y hace progresar la interacción. El enfoque en la información y la
tecnología y el dominio de otras lenguas ha afectado profundamente la naturaleza
de la sociedad y el mundo laboral. Se dispone de más información accesible a
todas las personas de nuestra sociedad, y un mayor número de negocios están
buscando empleados que estén capacitados para recuperar, analizar y comunicar
información unida a destrezas tecnológicas muy desarrolladas.
Por lo tanto es muy importante para la educación desarrollar destrezas integrales
para lograr la “Competencia en el Manejo de la Información” (CMI) y diferenciar las
distintas dimensiones en que se describe el dominio de la lengua y proporcionar
una serie de puntos de referencia los cuales serán la organización de los niveles
para analizar el progreso del aprendizaje de los estudiantes
Dentro de diez años casi la mitad de la fuerza laboral estará empleada en
ocupaciones basadas en la información (recopilar, procesar, recuperar y analizar
información) a través de las tics y las lenguas extranjeras. Para tener éxito en ésta
economía de la información, los alumnos deben prepararse con los conocimientos
y las habilidades que van a necesitar en el mundo laboral del mañana. Los
analfabetas de la era de los 2.000, según Alvin Toffler, no serán quienes no sepan
leer y escribir, sino quienes no puedan aprender, desaprender y volver a aprender,
y además el aprendizaje desde la edad infantil, es natural y sabido, por ejemplo,
que los niños aprenden su primera lengua en forma oral ( Bruner, 1998) Por lo
tanto, cuando pasan al aprendizaje de una segunda, es aconsejable que la
enseñanza sea llevada a cabo de la misma manera y es lo que se espera para
lograr el dominio de otras lenguas. Nuestros estudiantes necesitan estar
alfabetizados en información (desarrollar Competencia en el Manejo de la
Información, CMI) y convertirse en aprendices durante toda su vida. (Koechlin y
Zwaan, Enseñando herramientas para la Era de la Información).
Las necesidades de comunicación y desempeño en una lengua extranjera por
parte de los estudiantes requiere de muchas exigencias en términos de tiempo y
habilidades a desarrollar, de ahí que esta metodología "oral" originada en la
"natural oralidad del idioma" no sea totalmente beneficiosa para un cada uno de
los estudiantes. Al haber sido expuestos ya a un aprendizaje "alfabetizado", el
estudiante necesita de la ayuda escrita, como forma de acercamiento a lo que no
le es natural (De Kerckhove, 1999; Bruner, 1998), en este caso el aprendizaje de
un código que no es el propio, o sea, la lengua extranjera que necesita aprender.
Este aprendizaje, entonces, se ve facilitado por la ejercitación escrita y la lectura.
2

3. Niveles Establecidos Según el Maro Común Europeo
Los seis niveles establecidos tienen la finalidad de ayudar a describir los niveles
de dominio lingüístico exigidos por los exámenes y programas de evaluación
existentes, con el fin de facilitar la descripción de las habilidades en los avances
de los estudiantes.
Los siguientes niveles se aplican para todas las lenguas:
Nivel CEF Descripción
A1 Principiante
A2 Elemental
B1 Intermedio
B2 Intermedio alto
C1 Avanzado
C2 Muy avanzado
Tabla de los Niveles establecidos por el Marco Común Europeo (MCE)
OBJETIVO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS - GRADOS
PREESCOLAR A CICLO, 2009. BASÁNDONOS EN EL
(MCE)
Esta base permitirá describir el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación
de las lenguas:
Es capaz de comprender sin esfuerzo prácticamente todo lo que oye o lee. Puede reconstruir
USUARIO hechos y argumentos procedentes de diversas fuentes, escritas u orales, resumiéndolos de
C2
COMPETENTE manera coherente. Sabe expresarse espontáneamente, con gran fluidez y de manera precisa
y puede dar pequeños matices de significado relacionados con temas complejos.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con alto nivel de
exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Puede expresarse con fluidez y
USUARIO espontáneamente, sin dar muestras evidentes de tener que buscar las palabras. Sabe hacer
C1
COMPETENTE un uso flexible y eficaz del idioma en su vida social, profesional o académica. Puede
expresarse sobre temas complejos de manera clara y bien estructurada, demostrando un
control de las herramientas de organización, articulación y cohesión del discurso.
3

4. Es capaz de comprender el contenido esencial de temas concretos o abstractos en un texto
complejo, incluso de carácter técnico en su especialidad. Puede comunicarse con un
USUARIO interlocutor nativo con el suficiente grado de fluidez y espontaneidad para que no suponga un
B2
INDEPENDIENTE esfuerzo para ninguna de las partes. Sabe expresarse de manera clara y detallada sobre una
amplia gama de temas, exponer una opinión sobre un tema de actualidad e indicar las
ventajas y los inconvenientes de diferentes posibilidades.
Es capaz de comprender los puntos esenciales cuando se utiliza un lenguaje claro y estándar
y se trata de cosas familiares en el trabajo, los estudios, el ocio, etc. Puede desenvolverse en
la mayor parte de las situaciones durante un viaje por una región en la que se hable el idioma
USUARIO
B1 en cuestión. Sabe tener un discurso sencillo y coherente sobre temas familiares y en los
INDEPENDIENTE
campos que le interesan. Puede contar un acontecimiento, una experiencia o un sueño,
describir una aspiración o un objetivo y exponer brevemente razones o explicaciones para un
proyecto o una idea.
Es capaz de comprender frases aisladas y expresiones empleadas frecuentemente en
relación de campos que le son especialmente afines (por ejemplo, informaciones personales
y familiares sencillas, compras, entorno familiar o trabajo). Puede comunicarse en tareas
USUARIO BÁSICO A2 sencillas y habituales que no requieran más que un intercambio sencillo y directo de
informaciones sobre temas familiares y habituales. Sabe describir con medios sencillos su
formación, su entorno familiar y tratar de temas que correspondan a sus necesidades
inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas así como enunciados
muy sencillos destinados a satisfacer necesidades concretas. Puede presentarse o presentar
a otra persona y hacer preguntas que le conciernan, por ejemplo, sobre su domicilio, sus
USUARIO BÁSICO A1
amigos, sus pertenencias, etc. - y puede responder a ese mismo tipo de preguntas. Sabe
comunicarse de manera sencilla si el interlocutor habla lentamente y con claridad y se
muestra cooperativo.
La CMI, se define como "la capacidad de adquirir, evaluar críticamente,
seleccionar, usar, generar y comunicar información de tal modo que conduzca al
conocimiento y a la sabiduría" (Information Literacy and Equitable Access (ILEA)
(Alfabetización en información y Acceso equitativo (ILEA): Documento, Ministerio
de Educación y Capacitación. Ontario, Canadá).
La competencia en el manejo de la información (CMI) es la clave para ayudar a los
estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver
problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.
Para convertirse en aprendices durante toda su vida, los estudiantes necesitan ser
capaces de:
 Reconocer la necesidad de tener información para resolver problemas y
desarrollar ideas.
 Plantear preguntas importantes y comunicarse con facilidad en otras lenguas.
 Emplear una variedad de estrategias para recopilar información y realizar
procesos investigativos en su lengua materna y otras lenguas.
 Ubicar información relevante y apropiada.
4

5.  Estar en capacidad de acceder a información de calidad, autorizada, que sea
exacta y auténtica.
 Usar las herramientas prácticas y conceptuales de las tecnologías de la
información (TICS).
 Comprender la forma y el formato de la información, los métodos para ubicarla
y para acceder a ella, incluyendo la forma en que se genera y se localiza.
 Estar en capacidad de formatear (diagramar) y publicar en texto y en
multimedia, adaptándose a las tecnologías emergentes en diversas lenguas.
Como lo demuestra la tabla 1, la competencia en el manejo de la información
abarca "todas las otras formas de alfabetización: la alfabetización tradicional
(capacidad de leer y escribir); la alfabetización en los medios (capacidad de
evaluar críticamente y de producir para los medios, tales como televisión,
publicidad, historias noticiosas, y películas); y la alfabetización numérica
(capacidad de comprender y resolver problemas con datos o información y con
números)" (ILEA). Todos los estudiantes deberán tener "las mismas oportunidades
de participar y tener éxito en el mundo del mañana. Los educadores deben
asegurarse de que éstos tengan acceso a las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TICS), a la instrucción en habilidades para el manejo de la
información, y a un amplio rango de información. El acceso equitativo es
fundamental para lograr las metas y expectativas de nuestro sistema educativo."
(ILEA)
Preguntar.
 Investigar.
Alfabetización  Encontrar significado.
Tradicional  Desarrollar ideas.
 Analizar.
 Evaluar.
Alfabetización  Sintetizar.
Alfabetismo en
 Comunicar. Aprendizaje
en los Medios
 Transferir. durante toda la
Información
 Resolver problemas. vida
(CMI)
 Tomar decisiones.
 Comprender la naturaleza de
la información.
Alfabetización  Emplear la tecnología
Numérica efectivamente.
 Emplear la información de
manera segura y
responsable.
Tabla 1. Alcance de la Competencia en el Manejo de la Información (CMI)
5

6. OBJETIVO DE INFORMÁTICA (TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIC) - GRADOS
PREESCOLAR A FORMACIÓN COMPLEMENTARIA, 2010.
El objetivo de las TICS desde Preescolar hasta Ciclo, 2006, pretende apoyar,
desarrollar e integrar transversalmente, expectativas de información en el
programa (currículo), de Primaria, Secundaria y Ciclo de la escuela Normal
superior del Distrito de Barranquilla, tanto implícita como explícitamente. Este
documento ofrece un programa integral para la Competencia en el Manejo de la
información (CMI) en todos los grados escolares. Este documento reconoce la
necesidad e importancia de:
 Programas que alienten la transferencia de la Competencia en el Manejo de la
Información y el conocimiento, a situaciones de la vida real.
 Procesos de solución de problemas con base en información, al igual que
habilidades específicas para aplicar la información.
 Procesos de investigación que desarrollen habilidades de pensamiento de
orden superior, crítico y creativo.
 Pericia en el uso de herramientas y aplicaciones propias de la Era de la
Información, que abarquen desde la impresión tradicional hasta las tecnologías
de información digitales.
 Desarrollo de la independencia del estudiante en el uso de la información para
que aprenda durante toda la vida.
 Utilizar tanto la toma de decisiones como la toma de decisiones basadas en la
información, para mejorar la vida en la escuela, el trabajo y el hogar.
 Buscar la colaboración de los padres y maestros para promover el
pensamiento independiente y la solución de problemas con base en la
información.
 Desarrollar prácticas seguras, éticas, y responsables para adquirir, usar y
comunicar información.
 Integrar un amplio rango de actividades y recursos para lograr una vida entera
de lectura y aprendizaje.
Las metas de los estudios de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
TICS se encuentran organizadas dentro de tres ejes que se centran en el proceso,
las habilidades aplicadas y el conocimiento contextual. Los tres ejes son:
6

7. Búsqueda e Investigación - Tecnologías de la Información - Información y
Sociedad.
Las tablas 2, 3 y 4 identifican las expectativas generales de cada eje, organizadas
de acuerdo con las 4 “meta habilidades”:
Comprensión de Conceptos/Razonamiento – Organización – Comunicación -
Aplicación.
Etapas de
Conceptos /
búsqueda e Organización Comunicación Aplicación
Razonamiento
investigación
Definir las Explorar la
Identificar Relacionar los
necesidades información
Preparación diversas conocimientos
de información usando una
para la maneras de previos con
usando una diversidad de
Investigación organizar la las tareas de
variedad de actividades de
información. información.
estrategias. grupo.
Recopilar
Seleccionar la Ubicar una
información a
información variedad de
partir de Colaborar con
apropiada para recursos
recursos otros para
Acceder a las apropiados a
usando compartir los
los recursos necesidades partir de una
organizadores hallazgos y las
usando gama de
internos y las ideas.
diversidad de recursos
convenciones
estrategias. disponibles.
de los textos.
Probar las
Analizar y Organizar la ideas para
evaluar información adaptar las Sintetizar los
Procesando
información usando una estrategias hallazgos y
la
usando una variedad de adecuadas de formular las
información
variedad de estructuras y investigación y conclusiones.
estrategias. formatos. solución de
problemas.
Modificar el Presentar los Transferir
Reflexionar producto resultados de habilidades de
sobre el haciéndolo la investigación información y
Transfiriendo
producto y el apropiado en una conocimiento
el
proceso de la para el variedad de para resolver
aprendizaje
investigación, y objetivo, la formas para problemas y
evaluarlos. audiencia y el una diversidad tomar
formato. de audiencias. decisiones.
Tabla No. 2 - 1er Eje: Búsqueda e Investigación - Expectativas Generales Organizadas de
Acuerdo con las “Meta Habilidades”.
7

8. Conceptos /
Organizar Comunicar Aplicar
Razonamiento
 Usar las  Usar las  Usar las  Usar las
tecnologías de la tecnologías tecnologías tecnologías de la
información para de la de la información para
definir las información información relacionar los
necesidades, para para explorar conocimientos
seleccionar, clasificar, la previos, para
analizar y evaluar recopilar y información, ubicar información,
la información. organizar la colaborar con para sintetizar los
Reflexionar sobre información, otros, probar hallazgos, formular
la investigación y y para las ideas y conclusiones, y
evaluarla. modificar el presentar los transferir
producto. hallazgos. conocimientos y
habilidades.
Tabla No 3 - 2º Eje: Tecnologías de la Información - Expectativas Generales Organizadas por
“Meta Habilidad”.
Conceptos /
Organizar Comunicar Aplicar
Razonamiento
 Analizar y  Comprender las  Comprender las  Transferir nuevos
evaluar la diversas diversas conocimientos y
importancia de maneras de maneras de habilidades de
la información organizar y generar y información para
en la sociedad almacenar la comunicar la enriquecer la vida
información. información. personal y para
aportarle a la
sociedad.
Tabla No. 4 - 3er Eje: Información y Sociedad - Expectativas Generales Organizadas por
Meta Habilidad.
8

9. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y ACCESO EQUITATIVO
Los programas de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes un amplio
rango de información, acceso a tecnologías de la información, y capacitación en lo
referente a las destrezas necesarias para la información. Esto no solo es
importante para todos los estudiantes, sino crucial para el éxito de quienes, debido
a su trayectoria o circunstancias económicas, no tengan acceso a tecnologías de
la información en su hogar.
La equidad en el acceso a la instrucción y a las tecnologías de la información en
las escuelas, les ayudará a superar las barreras económicas que obstaculizan sus
logros. También ayudará a los educadores a reducir otras barreras que no
permiten que algunos estudiantes se imaginen y logren alcanzar su potencial. Las
tecnologías de la información pueden:
 Proporcionar nuevas oportunidades de aprendizaje para las comunidades y los
individuos geográficamente aislados. Por ejemplo, las emergentes tecnologías
de las telecomunicaciones hacen posible trascender los límites físicos,
políticos, económicos y culturales.
 Mejoran la instrucción en español y en otros idiomas. Las tecnologías de la
información harán posible, mediante el compartir recursos, que los estudiantes
anglos parlantes, los estudiantes nativos y otros estudiantes para quienes el
inglés es una segunda lengua, tengan mayor acceso a información, materiales
de aprendizaje, instrucción y apoyo.
 Expandir las perspectivas raciales y etnoculturales. Trayendo nuevas
posibilidades de información a las escuelas, nuevas tecnologías de la
información y capacitación en las destrezas necesarias para manejar
 la información, se proporcionará a los estudiantes de todas las razas y
ancestros culturales, un mejor acceso a la información y conocimiento sobre
sus culturas y la oportunidad de desarrollar mayor confianza en sus identidades
culturales y raciales.
 Posibilitar el que los estudiantes trabajen y expresen ideas en ambientes
relativamente libres de estereotipos de género y otros prejuicios. Si se
comparan con otras formas de comunicación, las redes electrónicas poseen el
mayor potencial para permitir que los estudiantes interactúen sin importar, por
ejemplo, el género o condiciones que los hagan especiales. Permitir también,
que los alumnos que tengan algún impedimento para interactuar socialmente,
puedan hacerlo buscando de esta manera mejorar su autoestima.
 Proporcionar nuevas oportunidades para estudiantes con necesidades y
capacidades especiales. La mayoría de las tecnologías de la información,
pueden modificarse para satisfacer las necesidades especiales de los
estudiantes que tienen problemas especiales auditivos, visuales, motrices o de
aprendizaje.
9

10. Las tecnologías de la información tienen el potencial para proporcionar acceso
físico a un amplio rango de información, pero es la igualdad de acceso a los
programas de estudios de la información, lo que producirá estudiantes
competentes en el manejo de la información preparados para vivir y trabajar en el
siglo XXI.
La Tabla 5 muestra el modo como los Maestros, en asocio con los estudiantes y
padres, utilizan el currículo de estudios en Tecnologías de la información y la
Comunicación para proporcionar oportunidades formales y no formales para
aprender y enseñar en todos los programas del currículo.
Programas
Programas
Formales
Búsqueda e Informales
Programas de Investigación
Lectura Personal
Lectura
Investigación Personal
Unidades/Tareas
Tecnologías de la
información Preguntas de
Cursos en Estudios
Referencias
Interdisciplinarios
Exploración de
Estudio Información y Sociedad Carreras
Independiente
Tabla 5. Como Planear Programas Estudiantiles en Tecnologías de la Información y la
Comunicación
BÚSQUEDA E INVESTIGACIÓN
Los estudiantes necesitan las habilidades y el conocimiento básico sobre
búsqueda e investigación para ser competentes en el manejo de la información. La
alfabetización en información es un prerrequisito para el éxito en todas las
materias del programa, para prepararse para trabajos y educación adicionales, y
para aprender durante toda la vida.
El objetivo de la búsqueda y la investigación es promover niveles elevados de
pensamiento crítico, de modo que los procesos y los recursos sean apropiados,
las conclusiones se basen en pruebas que las respalden, los problemas se
resuelvan y las decisiones se tomen de manera que amplíen el aprendizaje a toda
la vida.
10

11. Todas las materias necesitan poner atención a las expectativas de ésta vertiente
(eje). Sin embargo, la investigación ha demostrado que cuando más se benefician
los estudiantes es cuando se comprometen en un estudio sistemático del proceso
de la investigación, y tienen oportunidades variadas, continuas y bien planificadas
para ampliar sus destrezas para el uso de la información.
Los programas de aprendizaje basados en recursos ofrecidos por la asociación
que integra a los maestros de todos los campos, aterrizan la investigación y la
solución de problemas de la información en un continuo de conocimientos y
habilidades de información. Este continuo se puede describir como el desarrollo de
las meta habilidades que incluyen la comprensión de conceptos/razonamiento,
organización, comunicación y aplicación a través del proceso de: preparación para
la investigación, acceso a la información, procesamiento de la información y
transferencia del aprendizaje.
Importancia de un Modelo de Búsqueda e Investigación para la Solución de
Problemas y la Toma de Decisiones.
Existen estudios exhaustivos sobre la importancia de la investigación como un
proceso complejo que depende de y promueve conocimientos y habilidades de
orden superior. Trabajos recientes realizados por Kuhlthau, Eisenberg/Berkowitz,
Irving, y Pitts/Stripling proporciona modelos internacionales interesantes (Ver
apéndice A).
En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se ha utilizado el
modelo de investigación acción a lo largo de los años. Los Maestros han
encontrado que los estudiantes aprenden mejor cuando adoptan un modelo
compuesto por la búsqueda e investigación para todos los grados y disciplinas,
dentro de un programa de estudios de información, consistente de un grado al
otro.
El Campo de Lenguas extranjeras y tecnologías de de la información y
comunicación en su propuesta curricular del 2006, plantea introducir la
investigación en el área de las ciencias de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y ha identificado cuatro etapas que son comunes a este modelo
junto con los niveles establecidos por el Marco común Europeo:
 Prepararse para la investigación (Ej: Definir preguntas).
 Acceder a los recursos (Ej: Ubicar la información)
 Procesar la información (Ej: Evaluar la información)
 Transferir el aprendizaje (Ej: Presentar la información)
 Participar en eventos utilizando las lenguas extranjeras
La tabla 6 esboza el modo como estas 4 estrategias sintetizan diversos modelos y
proporcionan congruencia con el currículo propuesto.
11

12. Estudios de Solución
Estudio Proceso
Informació Modelo de de Proceso de
independient de Método Proceso de
n grados destrezas problemas diseño
e de ciencias redacción científico búsqueda
Preescolar cognitivas matemático técnico
sociales en Inglés
– Ciclo s
1 Decidir el 1 1 1 Decidir 1 Explorar
1 Centrarse 1 Centrarse tema Comprender Desarrollar cuál es el
Cuál es la Enfocarse el problema un enfoque problema
pregunta 2 Recopilar en las ideas
Etapa 1
(Información y 2 Hacer un 2. 2. Escribir
Prepararse 2. Lluvia de plan Desarrollar las hipótesis
2 Organizar Ubicar
para la ideas un marco
planear recursos)
investigació agrupar de
posibilidade 3 Registrar
n información referencia
s y recursos (Escribir el
enunciado de hacer
la tesis) esquema
3 Ubicar 4. Utilizar 3. Escribir 3. Llevar a 3. Escoger 3. Diseñar y 2 Buscar
(Extraer Introducció cabo el plan la mejor realizar el
4 Registrar información) n solución experimento 3. Predecir
Etapa 2 (Organizar las
Acceder la posibilidade
recursos información s
, hacer un
borrador)
5 Evaluar y 5. Organizar 4. Modificar 4. Revisar el 4. 4. Observar 4 Planear y
valorar (Sintetizar y (editar, trabajo Implementa relaciones recopilar
presentar) sacar realizado r un plan
6. Sintetizar prueba, 5. Formular 5. Decidir
Etapa 3 y concluir agregar / conclusione
Procesar la quitar, s
información concluir)
5. Copia
final
publicar
7. Aplicar 6. Evaluar en 6 5. Comunicar 5. 6. Aplicar 6.
cuanto a Comunicar la solución Reflexionar los Comunicar
Etapa 4 8. efectividad evaluar sobre el resultados
Comunicar comunicar proceso y el 7.Evaluar
Transferir el producto 7. Presentar
aprendizaje la 8. Aplicar
información
Tabla No. 6 Comparación de los Modelos de los Procesos de Búsqueda / Investigación
12

13. Para ayudar a evaluar los logros de los estudiantes, la Tabla No.2 organiza las
expectativas generales de la búsqueda y de la investigación de acuerdo con las
cuatro metas habilidades.
Para ayudar a diseñar y a implementar actividades basadas en la búsqueda y la
investigación, la Figura No. 1 reorganiza estas expectativas generales en la forma
de pasos en el proceso de investigación, desde identificar la tarea y empezar a
encontrar los recursos hasta las habilidades de pensamiento superior como la
síntesis de los hallazgos, formulación de conclusiones, y la transferencia de
habilidades y conocimiento a nuevas situaciones. Con frecuencia el proceso de
investigación en sí mismo se describe como una progresión lineal, pero el
circularidad del diagrama muestra como el desarrollo de habilidades de
información y conocimiento es tan recursivo como la información misma.
Figura No. 1 El proceso de Búsqueda e Investigación (Modelo 1)
13

14. El Proceso de Búsqueda e Investigación Modelo No. 2
Figura No. 2 transcribe este proceso de búsqueda e investigación en un diagrama más
simple (Modelo 2).
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y conocimiento sobre las
tecnologías de la información (TICS) para aprovechar la fuerza, efectividad,
eficiencia y emoción del aprendizaje en la Era de la Información. De hecho, la
alfabetización tecnológica es un componente tan primordial para la competencia
en el manejo de la información (alfabetización en información), descuidarla puede
afectar de una manera grave el éxito académico futuro y las oportunidades
profesionales.
14

15. La tecnología de la información (TICS) es un término utilizado para incluir un
amplio espectro de tecnologías –medios impresos, digitales, y visuales- para
almacenar, recuperar, enviar y transferir información. El término también se usa
para describir el estudio o la aplicación de sistemas (especialmente computadores,
electrónica digital, telecomunicaciones, catálogos automatizados, etc.) La
tecnología de la información es un objetivo importante en las escuelas pues ni el
mensaje tecnológico ni el medio son neutrales: el tipo móvil (en tipografía) y el BIT
digital son la extensión del sentimiento, pensamiento, observación y comprensión.
El ambiente de hoy requiere que todos los maestros proporcionen oportunidades
variadas, continuas y bien planeadas para ampliar las habilidades de información
de los estudiantes (ver Figura 3). Los programas de aprendizaje deben facilitar a
los estudiantes un amplio espectro de lo que es la información, el acceso a las
tecnologías y la capacitación en las competencias para el manejo de la
información. Esto es importante para todos los estudiantes, y crucial para el éxito
de aquellos para quienes, por sus antecedentes o circunstancias económicas, no
tienen acceso a las tecnologías de la información en sus casas. La igualdad de
acceso a la instrucción de la información y las tecnologías en las escuelas
mejorará el aprendizaje para todos los estudiantes, incluyendo los que tienen
necesidades especiales. También ayudará a los educadores a reducir otras
barreras que impiden que algunos estudiantes se imaginen y realicen su potencial.
Figura No 3 Tecnologías de la información.
15

16. Las escuelas necesitan ubicar la tecnología de la información (TICS) en contextos
apropiados para integrar las herramientas, personalizar la experiencia y ampliar su
transferencia a otras áreas de la vida y del aprendizaje.
La cotidianidad, por ejemplo, proporciona un espectro completo de programas de
tecnología de la información dentro del contexto de un amplio rango de recursos -
impresos y electrónicos; libros y cintas; películas y CD-ROM; archivos y la Red.
Los recursos están organizados para ser encontrados, y los principios de acceso
equitativo y efectivo premian las habilidades de recuperación que se usan para
buscar en los catálogos automatizados y en el Internet. Cuando se ubican dentro
del contexto del programa de Búsqueda e Investigación, y de Información y
Sociedad, la tecnología de la información puede enriquecer el aprendizaje y su
transferencia.
INFORMACIÓN Y SOCIEDAD
Los estudiantes necesitan comprender la importancia y las características de la
información en la Era de la Información. Necesitan identificar el modo como se
organiza, genera y comunica la información. Necesitan desarrollar el disfrute de
explorar información de todo tipo. La lectura es una parte muy importante de un
programa de alfabetización, y amplía la estrecha definición de información a
meramente datos, hechos o cifras. Por encima de todo, los estudiantes necesitan
las destrezas y el conocimiento para usar la información a profundidad y con
sabiduría con el fin de obtener una satisfacción personal duradera y aportar a la
sociedad.
Es el momento de estudiar la información como materia por sí misma, dentro de
su propio contexto. Para estudiar la información como materia, se requiere
analizar y evaluar el papel que juega dentro de todos los aspectos de la vida
humana, desde las finanzas hasta la educación, desde el gobierno local hasta las
tendencias globales. Puesto que la información se construye socialmente, no es
neutral ni en su objetivo ni en su resultado. Los estudiantes necesitan ser
socialmente responsables en cuanto al empleo que hagan de la información y
estar muy conscientes de los temas de seguridad, inocuidad y ética que la rodean.
Los estudiantes necesitan aprender sobre el aprendizaje. ¿Cómo funciona,
aprende y percibe el cerebro? ¿Cuáles son las etapas mediante las cuales tanto
los individuos como las sociedades desarrollan las competencias en el manejo de
la información? ¿Cómo nos convertimos no sólo en sociedad de la información
sino en una sociedad que aprende? En un mundo tan rápidamente cambiante,
donde un dato específico puede perder actualidad rápidamente, son las
habilidades metacognitivas y el conocimiento los que constituyen las bases del
aprendizaje independiente para toda la vida. Este reto requiere que todos los
maestros proporcionen una variedad de oportunidades, continuas y bien
16

17. planeadas, para ampliar las competencias en el manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación por parte de los estudiantes.
Figura No 4. Información y Sociedad.
Para lograr esto, las escuelas necesitan ubicar el estudio de la información en el
centro del aprendizaje. Existen dos formas de hacerlo:
Primera, las metas de Información y Sociedad pueden integrarse en
oportunidades basadas en las materias de clase, en temas y en proyectos. De
hecho, los objetivos para éste segmento son particularmente efectivos para sugerir
ideas de actividades de aprendizaje independiente y en grupo a lo largo del
programa, para todos los grados.
Segunda, cursos separados, tales como estudios interdisciplinarios a nivel de
secundaria, pueden incorporar Información y Sociedad en un tratamiento integral.
Los dos enfoques necesitan una cooperación estrecha para que se produzca el
aprendizaje basado en recursos desarrollados entre los maestros de los Campos
de Trabajo Académico.
17

18. APÉNDICE A
MODELOS DE PROCEDIMIENTOS BASADOS EN LA INVESTIGACIÓN PARA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN.
Eisenberg/Berkowitz
OSLA Kuhlthau (Big6) Irving Stripling/Pitts
Información para la
Estudios de Búsqueda de Competencias Proceso de
Solución de Problemas
información Información para el Manejo de Investigación
(Estados Unidos)
Kinder a (Estados Unidos) la Información – (Estados Unidos)
Grado 12 CMI
(Canadá) (Reino Unido)
1ª ETAPA: 1. Iniciar 1. Definir las Tareas 1. Formular / 1. Elegir un tema
Prepararse analizar las amplio
para 2. Seleccionar el  Definir el problema necesidades de
investigar: tema  Identificar las información. 2. Obtener una
necesidades perspectiva global
1. Definir 3. Explorar 2. Identificar / del tema
(investigar 2. Estrategias para evaluar las posibles
2. Explorar información sobre buscar la información fuentes. 3. Limitar el tema
el tema en
3. Identificar general)  Establecer una gama 4. Desarrollar la
de recursos tesis / establecer el
4. Relacionar 4. Formular una  Establecer la objetivo
tesis o tema prioridad de los
específico. recursos 5. Formular
preguntas para
encauzar la
investigación
6. Planear la
investigación y la
producción
2ª ETAPA: 5. Recopilar (reunir 3. Ubicación y acceso 3.Localizar los 7. Encontrar,
Acceder a los la información recursos analizar, evaluar las
recursos sobre el tema ) Localizar los recursos individuales. fuentes.
Encontrar la información
5. Localizar dentro de los 4.Examinar,
recursos seleccionar y
6. Seleccionar rechazar recursos
individuales.
7. Recopilar
8. Colaborar
3ª ETAPA: 6.Presentar, 4. Utilizar la información 5. Interrogar / 8.Evaluar las
Procesar la organizar, utilizar los pruebas, tomar
información esquematizar,  Comprometerse- recursos notas, compilar
resumir, leer, ver, escuchar, individuales la bibliografía
9. Analizar / Escribir. etc .
evaluar  Extraer información 6.Registrar / 9.Establecer
relevante almacenar la conclusiones,
10. Probar información organizar la
5. Sintetizar información en
11. 7. Interpretar, un esquema.
Seleccionar  Organizar la analizar, sintetizar y
información de evaluar la
12. Sintetizar varias fuentes. información
 Crear y presentar
18

19. 4ª ETAPA: 7. Evaluar el 6. Evaluación 8. Dar forma, 10. Crear y
Transferir el resultado y el presentación, y presentar el
aprendizaje proceso  Juzgar el producto comunicación de la producto final.
 Juzgar el proceso información.
13. Revisar 9.Evaluación de la 11. Material de
tarea Reflexión ¿es
14. Presentar satisfactorio el
documento / el
15. escrito?
Reflexionar
16. Transferir
19

20. 2. ESTÁNDARES DE FORMACIÓN BÁSICA EN
TECNOLOGÍA PARA TODOS LOS ESTUDIANTES
Existe preocupación entre gobernantes, educadores y comunidad en general, no
solamente por los resultados de los sistemas educativos, sino especialmente, por
el desempeño de los jóvenes que salen de ellos a trabajar en la Sociedad del
Conocimiento. Esta preocupación ha llevado a desarrollar ambiciosos Estándares
Educativos que establezcan tanto lo que niños y jóvenes deben aprender, como lo
que deben demostrar en las diversas disciplinas y en los distintos grados
escolares. Por otro lado, los estándares, permiten evaluar.
El Campo de Lenguas extranjeras y tecnologías de de la información y
comunicación ha decidido adaptar los estándares básicos de competencias en
Lenguas extranjeras del MEN y los estándares propuestos por La Fundación
Gabriel Piedrahita Uribe, quien a su vez, decidió utilizar los Estándares en TIC
desarrollados por el Proyecto NETS, liderado por el Comité de Acreditación y
Criterios Profesionales de ISTE, por encontrarlos claramente categorizados,
concretos y pertinentes. Son estos estándares los que sirven de guía para medir el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el cumplimiento de los objetivos
propuestos en éste Currículo.
Los criterios de formación básica en tecnología para los estudiantes se dividen en
seis grandes categorías. Cada criterio debe ser introducido, reforzado y dominado
por los estudiantes. Las categorías proporcionan un marco de referencia para
acoplar, con los criterios, los indicadores de desempeño que se encuentran dentro
de los Perfiles para Estudiantes Competentes en Tecnología y a su vez el MCE
orienta unos criterios para las lenguas extranjeras. Los maestros pueden utilizar
estos criterios y perfiles como pautas para planear actividades que hagan uso de
la tecnología, y mediante las cuales el estudiante logre éxito en el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de habilidades para la vida.
Criterios de Formación Básica en Tecnología para los Estudiantes
Los números que aparecen entre paréntesis después de cada logro se refieren a
las categorías de criterios con los cuales está ligado cada logro. Las categorías
son:
1. Operaciones y conceptos básicos
1. Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la
naturaleza y operación de sistemas de la tecnología.
2. Los estudiantes son expertos en el empleo de la tecnología.
20

21. 2. Problemas sociales, éticos y humanos
1. Los estudiantes comprenden los problemas éticos,
culturales y humanos relacionados con la tecnología.
2. Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas
de la tecnología, la información y el software.
3. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los
usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje
continuado, la colaboración, las búsquedas personales y la
productividad.
3. Herramientas tecnológicas para la productividad
1. Los estudiantes utilizan la tecnología para acrecentar el
aprendizaje, incrementar la productividad y promover la
creatividad.
2. Los estudiantes usan las herramientas de productividad
para colaborar en la construcción de modelos ampliados
por la tecnología, para la preparación de publicaciones y
para producir otros trabajos creativos.
4. Herramientas tecnológicas para la comunicación
1. Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para
colaborar, publicar e interactuar con compañeros, expertos
y otros auditorios.
2. Los estudiantes emplean una variedad de medios y
formatos para comunicar eficazmente información e ideas a
diversos públicos.
5. Herramientas tecnológicas para la investigación
1. Los estudiantes usan la tecnología para localizar, evaluar y
recoger información de una variedad de fuentes.
2. Los estudiantes emplean las herramientas tecnológicas
para procesar datos e informar resultados.
3. Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a partir de su
conveniencia para tareas específicas.
6. Herramientas tecnológicas para la solución de problemas y la
toma de decisiones
1. Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver
problemas y tomar decisiones bien fundamentadas.
2. Los estudiantes emplean la tecnología en el desarrollo de
21

22. estrategias para resolver problemas en el mundo real.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
Referencias COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística 2
Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística
1 a 3 Grado de primaria
Escucha
• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no
verbal. 2, 3
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor. 1, 2
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos. 2, 3
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno. 1
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2
• Identifico a las personas que participan en una conversación. 3
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2
• Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3
• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2
Lectura
• Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2
• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela. 3
• Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 • Puedo
predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2
• Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2
• Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en
clase. 1, 2
• Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a
descubrir el mundo.
Escritura
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón
de clase. 1
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
• Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1
22

23. • Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
Monólogos
• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados. 1, 3
• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 • Menciono lo que me gusta y
lo que no me gusta. 1, 2
• Describo lo que estoy haciendo. 2
• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2
• Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2
• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3
• Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales,
de lugares y del clima. 1, 2
• Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
1, 2
Conversación
• Respondo a saludos y a despedidas. 2
• Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2
• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el
aula. 1, 2
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a
preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
cabeza. 2, 3
• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3
• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
• Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
• Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
4 a 5 Básica Primaria
Escucha
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o
una actividad. 2, 3
• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, 2
• Identifi co los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento
leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material
visual. 1
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una
historia leída por el profesor o en una grabación. 3 • Identifico de quién me hablan
a partir de su descripción física. 1, 2
• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor. 1, 2
• Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto
descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2
23

24. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina diaria. 1, 2, 3
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3
Lectura
• Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2
• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
1, 2
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1
• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 •
Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto. 2
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
• Identifi co elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
sencillos. 1, 3
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos
asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y
dónde. 1, 2
• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3
Escucha
• Escribo sobre temas de mi interés. 2
• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de
ilustraciones. 2
• Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3
• Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2
• Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
1, 2
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2
• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2
• Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1
• Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3
Monólogos
• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas,
teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. 1, 2, 3
• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2
• Deletreo palabras que me son conocidas. 1
• Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2
• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
3
• Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según
corresponda. 2, 3
• Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3
• Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2
• Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3
• Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2
24

25. Conversación
• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección,
con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1, 2
• Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3
• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3
• Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que hablamos. 2, 3
• Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3
• Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2
• Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando
desarrollo una actividad de aula. 1, 2
• Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2
• Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2
• Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3
6 a 7 Grado Básica secundaria
Escucha
• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno. 2, 3
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos. 1, 2, 3
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido. 1, 2, 3
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1,
2
• Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones orales. 1, 2, 3
• Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2
Lectura
. Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas. 1, 2
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un
lenguaje sencillo. 1, 2, 3
• Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo. 1, 2
• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but
(contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2
• Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y
académico.
• Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
contexto. 1, 2
• Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2
25

26. • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y
celebraciones. 2, 3
• Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2
Escritura
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con
temas y situaciones que me son familiares. 1,2
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con
situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. 1, 2
• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2
• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares. 1, 2
• Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre
ideas. 1, 2
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Monólogos
• Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2
• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi
entorno cercano. 2
• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2
• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2
• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
1, 2
• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2
• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2
Conversación
• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares. 1, 2, 3
• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano. 1, 2, 3
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer. 2, 3
• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3
• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en
gestos y repetición. 1, 3
• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1,
2
• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 1,
2, 3
8 a 9 Grado Básica Secundaria
Escucha
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 2
26

27. • Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones
cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2, 3
• Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento
del tema y del vocabulario utilizado. 1, 2
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su
secuencia. 2
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3
• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de
temas relacionados con mis intereses. 2, 3
• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
• Infiero información específica a partir de un texto oral. 3
• Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real,
si están acompañadas por imágenes. 2, 3
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase. 2
Lectura
• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 2
• Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana
extensión. 2
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con
los que estoy familiarizado. 1, 2
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-
efecto entre enunciados sencillos. 1, 2
• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2
• Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me
son familiares. 1, 2
• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales y personas. 1, 2
• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi
interés. 2
• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos. 2
• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3
Escritura
• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2
• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2
• Diligencio efectivamente formatos con información personal. 2, 3 • Contesto, en
forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. 1, 2
• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar,
argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2
• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1, 2
• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como ortografía y puntuación. 1, 2
27

28. • Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
2
• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2
• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación
del vocabulario y estructuras gramaticales. 1, 2, 3
Monólogos
• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
1, 2
• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
1, 2. 3
• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2
• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1,
2
• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi
interés. 2
• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en
clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3
• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras
asignaturas. 2
Conversación
• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para
pensar mis respuestas. 1, 2
• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros. 1, 2
• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
2, 3
• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación.
• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
2, 3
• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas
preparados con anterioridad. 1, 2, 3
• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con
mi cultura. 3
10 a 11 Grado Media
Escucha
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del
tema. 2
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
2, 3
28

29. • Identifico el propósito de un texto oral. 2
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes)
para comprender lo que escucho. 2, 3
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus
palabras. 1, 2, 3
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor
lo que dice. 3
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor
lo que escucho. 3
Lectura
• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general. 1, 2
• Identifico el punto de vista del autor. 2 • Asumo una posición crítica frente al
punto de vista del autor.
• Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas que amplían mi conocimiento. • Utilizo variedad de estrategias de
comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2
• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender
las ideas principales y específi- cas. 2
• Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2
• En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la
cultura angloparlante. 2, 3
• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2
Escritura
• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como
la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2
• Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del
profesor. 1, 2
• Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3
• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura
sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3
• Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de
otras disciplinas. 1, 2
• Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3
• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos,
quién soy y qué sé del mundo.
• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones. 1, 2
• Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2
Monólogos
29

30. • Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del
interés de mi audiencia. 1, 2
• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el
currículo escolar. 2, 3
• Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi interés. 1, 2
• Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más
comprensible lo que digo. 2, 3
• Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2
• Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la
comunicación. 2
• Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en
textos escritos y orales previamente estudiados. 2, 3
Conversación
• Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés
utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2
• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2
• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3
• Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
• Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo. 1, 2
• Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. 2
• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. 1, 2
3. LOGROS
LOGROS PARA GRADOS PREESCOLAR HASTA 2º
Todos los estudiantes deben tener oportunidades de mostrar los siguientes logros
antes de terminar el Segundo grado escolar:
1. Utilizarán dispositivos de entrada ('input' - eje: mouse, teclado, control
remoto) y dispositivos de salida ('output' - eje: monitor, impresora), para
operar con éxito Computadores, VCRs, cintas de audio y otros elementos
tecnológicos. (1)
2. Utilizarán una variedad de medios y recursos tecnológicos para adelantar
actividades de aprendizaje dirigidas e independientes. (1, 3)
3. Se comunicarán acerca de la tecnología, en términos apropiados y
exactos acordes con su nivel de desarrollo. (1)
4. Utilizarán recursos de multimedia apropiados para su nivel de desarrollo
(eje: libros interactivos, software educativo, enciclopedias elementales),
como ayuda para su aprendizaje. (1)
30

31. 5. Cuando empleen la tecnología en el aula, trabajarán en forma cooperada
y colaborada con sus compañeros, con miembros de sus familias y con
otras personas. (2)
6. Cuando empleen la tecnología, exhibirán comportamientos sociales y
éticos positivos. (2)
7. Harán uso responsable de los sistemas tecnológicos y del software. (2)
8. Con el apoyo de sus maestros, miembros de sus familias o compañeros
de estudio, crearán productos en multimedia acordes con su nivel de
desarrollo. (3)
9. Utilizarán recursos tecnológicos (eje: rompecabezas, programas de
pensamiento lógico, herramientas de escritura, cámaras digitales,
herramientas de dibujo), para solución de problemas, comunicación e
ilustración de pensamientos, ideas e historias. (3, 4, 5, 6)
10. Con el apoyo de maestros, miembros de sus familias o compañeros de
clase, recogerán información y se comunicarán con otras personas,
empleando las telecomunicaciones. (4)
11. Conoce las formas en que es usada la tecnología en la casa y en la
escuela (Por ejemplo, teléfonos, VCR, videocámaras, etc). (1, 2)
12. Conoce cómo las nuevas herramientas y formas de hacer las cosas,
afectan en todos los aspectos de nuestras vidas, y como esto puede
también tener efectos positivos y negativos en otras personas. (3)
13. Comprende que cuando un individuo crea algo en una computadora, él
crea un trabajo que le pertenece, y que solo esa persona tiene derecho a
cambiarlo. (2)
LOGROS PARA GRADOS 3º a 5º
Todos los estudiantes deben tener oportunidades de mostrar los siguientes logros
antes de terminar el Quinto grado escolar :
1. Usarán, eficiente y eficazmente, teclados y otros dispositivos comunes de
input y output (lo que incluye dispositivos de adaptación cuando sea
necesario). (1)
2. Discutirán usos comunes de la tecnología en la vida cotidiana, y las
ventajas y desventajas que ofrecen. (1, 2)
3. Discutirán temas básicos relacionados con el empleo responsable de la
tecnología y de la información, y describirán las consecuencias personales
de un uso inapropiado. (2)
4. Utilizarán herramientas y accesorios de uso general para la productividad,
para apoyar su productividad personal, superar sus deficiencias de
habilidades y facilitar su aprendizaje a lo largo del currículum. (3)
5. Emplearán herramientas tecnológicas (eje: creación literaria por multimedia,
presentación, herramientas de Web, cámaras digitales, escáneres) para la
escritura individual y cooperada, y para la comunicación ; utilizarán,
31

32. igualmente, actividades de publicación, para crear productos de
conocimiento destinados a auditorios de dentro y de fuera del aula. (3, 4)
6. Usarán eficiente y eficazmente las telecomunicaciones para acceder a
información remota; para comunicarse con otras personas, en apoyo de su
aprendizaje directo e independiente; y para satisfacer sus intereses
personales. (4)
7. Utilizarán las telecomunicaciones y los recursos del computador (eje: correo
electrónico, discusiones a través de redes, ambientes de Web) para
participar en actividades cooperadas de solución de problemas, con el
propósito de elaborar soluciones o productos para audiencias de dentro y
de fuera del aula. (4, 5)
8. Emplearán recursos tecnológicos (eje: calculadoras, encuestas para la
recolección de datos, vídeos, software educativo) para la solución de
problemas, para el aprendizaje autodirigido y para las actividades de
aprendizaje ampliado. (5, 6)
9. Decidirán cuándo es útil la tecnología, y escogerán las herramientas y los
recursos tecnológicos apropiados para enfrentar una variedad de tareas y
problemas. (4, 6)
10. Evaluarán la exactitud, la pertinencia, la propiedad, el alcance de la
cobertura, y las tendencias (o sesgo) de las fuentes de información
electrónica. (6)
11. Sabe como la tecnología ofrece tanto costos como beneficios, y como esto puede
tener un enorme efecto en las personas y en las cosas de la vida.
12. Conoce áreas en las cuales la tecnología enriquece la vida humana (por ejemplo,
en el transporte, las comunicaciones, la nutrición, la salubridad, el
entretenimiento). (2)
13. Conoce cómo los nuevos inventos a menudo se convierten en otros nuevos
inventos y en maneras de hacer las cosas. (6)
14. Conoce el concepto de piratería de software (por ejemplo, la copia ilegal de
software) y la piratería como una violación de los derechos de copia. (2)
LOGROS PARA GRADOS 6º a 8º
Todos los estudiantes deben tener oportunidades de mostrar los siguientes logros
antes de terminar el Octavo grado escolar:
7. Aplicarán estrategias para identificar y resolver problemas rutinarios de software
y hardware que ocurren durante el uso diario. (1)
8. Mostrarán su conocimiento de cambios actuales en tecnologías de información
y el efecto que esos cambios tienen en el sitio de trabajo y en la sociedad. (2)
9. Exhibirán conductas legales y éticas, cuando usan información y tecnología ; y
discutirán las consecuencias del uso indebido. (2)
32

33. 10. Utilizarán herramientas de contenido específico, software y simulaciones
(eje: sondas ambientales, calculadoras de graficación, ambientes exploratorios,
herramientas de Web) como ayuda para su aprendizaje e investigación. (3, 5)
11. Aplicarán herramientas de productividad y/o multimedia y accesorios, como
soporte de la productividad personal, la colaboración en grupo y el aprendizaje
a lo largo del currículo. (3, 6)
12. Diseñarán, desarrollarán, publicarán y presentarán productos (eje: páginas
Web, cintas de vídeo) usando recursos tecnológicos que muestren y
comuniquen conceptos curriculares a auditorios de dentro y de fuera del aula.
(4, 5, 6)
13. Cooperarán con sus compañeros, con expertos y con otras personas,
empleando las telecomunicaciones y herramientas de colaboración, para
investigar problemas, temas e información relacionados con el currículum, y
elaborar soluciones o productos para audiencias de dentro o de fuera del aula.
(4, 5)
14. Seleccionarán y emplearán herramientas apropiadas y recursos
tecnológicos para ejecutar una variedad de tareas y resolver problemas. (5, 6)
15. Mostrarán comprensión de los conceptos en que se sustentan el hardware,
el software y la posibilidad de interconexión, y de las aplicaciones prácticas al
aprendizaje y a la solución de problemas. (1, 6)
16. Investigarán y evaluarán la exactitud, pertinencia, propiedad, alcance y
tendencia (sesgo) de las fuentes de información electrónica. (2, 5, 6)
17. Sabe que la investigación científica y el diseño tecnológico tienen
similitudes y diferencias (por ejemplo, los científicos proponen explicaciones
para interrogantes acerca del mundo natural, las cuales siempre son tentativas
y se desarrollan, en cambio los ingenieros proponen soluciones a problemas
humano, a necesidades y aspiraciones; Ambas, tanto la ciencia como la
tecnología, dependen de la exactitud de la información científica y no pueden ir
e contra de las leyes del método científico). (5)
18. Sabe como la ciencia no puede responder a todas las preguntas y como la
tecnología tampoco puede resolver todos los problemas humanos o conocer
todas las necesidades humanas. (5)
19. Conoce las formas como la tecnología ha influenciado el curso de la historia
(por ejemplo, las revoluciones en la agricultura, la industria, la salud, la
medicina, el campo militar, el transporte, el procesamiento de la información,
las comunicaciones). (5)
20. Sabe como la tecnología y la ciencia son reciprocas (por ejemplo, la
tecnología conduce a la ciencia, como esta proporciona la manera para accesar
a otros espacios y a locaciones remotas, recopila y recoge muestras, reúne
medidas, almacena y computa los datos, y también comunica la información; la
ciencia por su parte conduce a la tecnología, esta proporciona bases para una
mejor instrumentación y para más eficientes técnicas, también la comprensión
para abordar preguntas que demandan instrumentos mas sofisticados). (5)
33

34. 21. Conoce las formas por las cuales la tecnología y la sociedad se han
influenciado una a otra (por ejemplo, los nuevos productos y procesos para la
sociedad que son desarrollados por la tecnología son acompañados por
cambios sociales, políticos y económicos; la tecnología a su ves está
influenciada por las necesidades sociales, actitudes, valores y limitaciones del
entorno cultural. (5)
22. Conoce ejemplos de violaciones a los derechos de autor y de fraudes
computacionales (por ejemplo el hacking computacional, la piratería, la creación
intencional de virus, la invasión a la privacidad), también las posibles penas
(por ejemplo, grandes penas (multas, encarcelación, sentencias). (2)
LOGROS PARA GRADOS 9º a 11º y Formación Complementaria
Todos los estudiantes deben tener oportunidades de mostrar los siguientes logros
antes de terminar el Undécimo grado escolar:
1. Identificarán las capacidades y las limitaciones de los recursos de la
tecnología contemporánea y de la que va surgiendo, y evaluarán el
potencial de estos sistemas y servicios para satisfacer las necesidades
personales, las de su aprendizaje continuado y las del sitio de trabajo. (2)
2. Seleccionarán, con buenas bases, sistemas, recursos y servicios. (1, 2)
3. Analizarán las ventajas y las desventajas de los extendidos uso y confianza
en la tecnología tanto en el sitio de trabajo como en la sociedad en general.
(2)
4. Mostrarán y abogarán por comportamientos legales y éticos entre sus
compañeros, sus familias y comunidades, en lo que atañe al empleo de la
tecnología y de la información. (2)
5. Utilizarán las herramientas y recursos de la tecnología para administrar y
comunicar información personal y/o profesional (3, 4)
6. Evaluarán las opciones que brinda la tecnología, incluyendo la educación a
distancia y distribuida (o parcelada por módulos), para el aprendizaje
continuado. (5)
7. Usarán rutinaria y eficazmente los recursos de información por la red, para
satisfacer sus necesidades de colaboración, investigación, publicaciones,
comunicaciones y productividad. (4, 5, 6)
8. Seleccionarán y aplicarán las herramientas de la tecnología, para la
investigación, el análisis de la información, la solución de problemas y la
toma de decisiones en el aprendizaje de contenidos. (4, 5)
9. Investigarán y aplicarán sistemas expertos, agentes inteligentes, y
simulaciones de situaciones de la vida real. (3, 5, 6)
10. Colaborarán con sus compañeros, expertos y otras personas, para
contribuir a la construcción de una base de saberes relacionados con
contenidos, mediante el uso de la tecnología para recopilar, sintetizar,
producir y difundir información, modelos y otros trabajos de creación. (4, 5,
6)
34

35. 11. Conoce como la ciencia y la tecnología persiguen diferentes propósitos (la
curiosidad científica está conducida por el deseo de entender el mundo
natural y busca responder a interrogantes que pueden tener o no una
influencia directa sobre los seres humanos; la tecnología es conducida por
la necesidad de conocer las necesidades humanas y resolver esos
problemas o necesidades). (5)
12. Conoce las maneras en las cuales las fuerzas sociales y económicas ha
influenciado el desarrollo y uso de la tecnología (por ejemplo, los valores
personales, la aceptación de los consumidores, las leyes de patentes, la
disponibilidad de capital que este dispuesto a arriesgarse, el presupuesto
federal, las regulaciones locales y nacionales, la competencia, los
impuestos y sus incentivos). (6)
13. Sabe las alternativas, los riesgos, costos y beneficios que deben ser
considerados cuando se debe introducir una tecnología ó reducir la
existencia de una. (Por ejemplo, ¿son estas formas alternativas de llegar a
un mismo fin? ¿Quién se beneficia y quien sufre?, ¿Qué son costos
financieros y sociales, y quién corre con ellos?, ¿Cuán serios son los
riesgos y quién es el que arriesga?, ¿Qué recursos pueden ser necesitados
y en donde se pueden encontrar? (6)
14. Conoce ejemplos de avances y tecnologías emergentes (por ejemplo,
entornos virtuales, asistentes digitales, software de reconocimiento de voz)
y como estos podrán impactar en la sociedad. (4)
15. Identifica normas comunes de cortesía mientras se intercomunica con
otros. · Conocer las matemáticas, creatividad y lógica que son necesarias
para el mejoramiento tecnológico. (4, 5, 6)
16. Identifica el rol de la tecnología en una variedad de campos y carreras.
(3,4,5,6)
35

36. I. ESTÁNDARES
ESTÁNDAR 1: (Definición del Problema) El estudiante reconocerá la necesidad de información y será capaz de definir el
problema.
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Hacer lluvia de •Hacer lluvia de ideas •Partiendo de un tema •Desarrollar e investigar una
ideas para definir para definir una dado, generar una pregunta pregunta o perspectiva sobre un
una pregunta o pregunta o problema que se pueda responder tema.
1.1 problema que debe que debe ser explorado. asumiendo una posición •Emplear software que facilite la
Definir la Tarea o ser explorado. •Relacionar esta (punto de vista) lluvia o generación de ideas,
el problema de •Relacionar esta pregunta con lo que ya determinado, que va a para definir o redefinir el
información. pregunta con lo se conoce. sostenerse durante toda la problema de información.
que ya se conoce. investigación.
• Hacer esta pregunta
con sus propias •Relacionar la pregunta con
palabras. lo que ya se sabe o conoce.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Hacer lluvia de •Hacer preguntas, lluvia •Generar ideas, palabras •Generar ideas, palabras claves
ideas y anotar de ideas y relacionar claves y preguntas y preguntas necesarias para
1.2 preguntas o ideas visualmente necesarias para completar realizar la tarea.
Identificar la palabras claves (mapas conceptuales), la tarea.
información necesarias para para identificar la
necesaria para el obtener la necesidad de
trabajo a realizar. información. información.
•Identificar palabras
claves relacionadas con
el tema.
ESTÁNDAR 2: (Estrategias de Búsqueda de Información) El estudiante desarrollará estrategias para localizar la información.
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Identificar los tipos •Identificar los •Identificar los tipos de •Diseñar búsquedas efectivas
de información tipos de información necesaria. usando encabezamientos y palabras
2.1
necesaria. información •Considerar y priorizar las claves adecuadas.
Determinar
•Hacer lluvia de necesaria. posibles fuentes de •Estimar el valor del correo
todas las
posibles fuentes ideas sobre posibles •Considerar y información escritas y electrónico y de los grupos de
de información. fuentes de priorizar las electrónicas. discusión en línea disponibles en
información. posibles fuentes Internet que están relacionados con
de información. la tarea de información.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Escoger la •Entender por •Estimar el valor de los •Examinar varios recursos impresos
información qué existe recursos escritos y y no-impresos y seleccionar los más
apropiada entre las información electrónicos, utilizando apropiados para satisfacer las
fuentes contradictoria. criterios predeterminados (ej: necesidades individuales de
2.2 preseleccionadas •Distinguir entre derechos de autor, exactitud, información.
Seleccionar las •Reconocer las inferencia, hecho información específica vs. •Distinguir cuáles son las fuentes
mejores fuentes. fuentes que y opinión. información general y más relevantes para llevar a cabo el
contienen la formato) trabajo.
•Identificar
información prejuicios, punto •Determinar la utilidad de la •Seleccionar materiales
adecuada. de vista y juicios tabla de contenido; índices, actualizados, precisos y autorizados,
•Diferenciar hechos valorativos. títulos y subtítulos. para tratar el tema.
de opiniones o •Identificar fuentes primarias •Reconocer las diferencias entre
36

37. supuestos. y secundarias. fuentes primarias y secundarias.
•Reconocer incorrecciones u •Desarrollar criterios apropiados
omisiones en la información para evaluar la información (ej:
•Distinguir entre hechos y derechos de autor, calidad de la
opiniones. información, hechos vs. opiniones, y
punto de vista (sesgo, tendencia).
ESTÁNDAR 3: (Ubicación y Acceso) El estudiante será capaz de localizar y llegar a la información apropiada desde una
variedad de fuentes.
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Hacer búsquedas en •Poder hacer • Localizar sin ayuda, •Usar las características complejas
la biblioteca con búsquedas en la fuentes en la biblioteca. de organización que ofrecen los
ayuda. biblioteca. • Utilizar una variedad de recursos impresos y electrónicos.
•Reconocer sistemas •Utilizar sistemas recursos impresos y • Utilizar índices especializados.
numéricos y alfabéticos y electrónicos. • Realizar búsquedas avanzadas
alfabéticos recibiendo numéricos. • Desarrollar estrategias en línea (Boleanas), para encontrar
orientación. •Utilizar el para el uso eficiente y información específica.
•Identificar el sistema sistema de seguro de los buscadores
que utiliza la localización de la electrónicos.
3.1 biblioteca (ej:Dewey). biblioteca del • Realizar búsquedas
Localizar las colegio sencillas en Internet, en
fuentes. (ej:Dewey). sitios apropiados y
•Utilizar menús autorizados por el profesor.
electrónicos
recibiendo
orientación.
•Hacer consultas
básicas en
motores de
búsqueda
adecuados para
estudiantes.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Usar ilustraciones •Hacer uso de •Usar las opciones para •Usar las características de
como fuentes de índices sencillos, organización que ofrecen organización de los medios
información. tablas de los medios impresos y impresos y electrónicos.
•Reconocer las contenido y electrónicos. •Utilizar cuadros, gráficos, tablas y
partes del libro glosarios. •Utilizar cuadros, gráficos, mapas.
(capítulo, título y •Hacer uso de tablas y mapas. •Entender y usar técnicas
3.2 autor) cuadros, gráficos,
Encontrar la •Entender y hacer uso de avanzadas de búsqueda (ej.
•Reconocer la tabla tablas y mapas, técnicas avanzadas de índices, tablas de contenido,
información con orientación.
dentro o al de contenido de un búsqueda (ej: Índices, manuales, leyendas, referencias
interior de las libro, con orientación •Examinar otros tablas de contenido, cruzadas, estrategias de lógica
fuentes. •Distinguir entre detalles leyendas, letras en negrilla Boleana, líneas de tiempo,
ficción y realidad. necesarios. y cursiva, claves gráficas e vínculos de hipertexto, árboles de
•Utilizar íconos, referencias conocimiento, direcciones en
estrategias de cruzadas, líneas de tiempo, Internet (URL), etc.
búsqueda vínculos de hipertexto,
sencillas, con árboles de conocimiento,
orientación. direcciones en Internet
(URL), etc.
37

38. ESTÁNDAR 4: (Uso de la Información) El estudiante será capaz de entender y registrar la información.
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
• Echar un vistazo, leer o •Echar un vistazo, leer •Echar un vistazo, leer •Echar un vistazo, leer o escuchar
escuchar varias fuentes, o escuchar varias o escuchar, distintas distintas fuentes para identificar
4.1
para identificar ideas fuentes, para fuentes para identificar ideas principales, opiniones y
Entender la
principales y datos de identificar ideas ideas principales, datos de apoyo.
información.
apoyo. principales, opiniones opiniones y datos de
y datos de apoyo. apoyo.
•Asistir a presentaciones
grabadas y en vivo.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Usar ilustraciones para •Utilizar un •Hacer frases, resumir, •Emplear estrategias efectivas para
registrar información. organizador gráfico o organizar la tomar notas.
4.2 •Identificar palabras de la red para registrar información recogida
Extraer claves. ideas principales y en fichas o medio
información datos de apoyo. electrónico.
relevante.
•Comenzar a usar
fichas para registrar
palabras y frases
claves.
ESTÁNDAR 5: (Síntesis y Presentación de la Información) El estudiante será capaz de organizar, aplicar y presentar la
información en una variedad de formatos.
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Emplear organiza- •Emplear relación •Emplear técnicas •Emplear varias técnicas para
dores gráficos sencillos visual de ideas (mapa organizacionales para organizar y relacionar la
5.1 para ordenar la conceptual) mapas clarificar y relacionar las información (ej. Gráficos,
Organizar la información, con mentales, listas y ideas (ej. cuadros, tablas, diagramas,
información de orientación. reseñas sencillas Encabezamientos, mapas conceptuales).
múltiples para organizar la cuadros, gráficos). •Clasificar y agrupar la
fuentes. información. •Hacer resúmenes. información mediante el uso de:
•Interpretar la procesadores de palabra, bases
información y de datos y hojas de cálculo.
establecer contrastes
y comparaciones.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Utilizar un procesador •Utilizar herramientas •Usar diferentes recursos •Emplear diversos recursos
de palabra para tecnológicas para de la tecnología para tecnológicos para escribir,
elaborar un documento actividades de escribir, comunicarse y comunicarse y publicar
sencillo. escritura individual y publicar información, información que sea efectiva
•Crear un producto de colectiva, efectivamente. para una audiencia determinada
5.2 multimedia, recibiendo comunicación y •Citar con precisión (ej: hojas de cálculo, bases de
Presentar y orientación. publicación. fuentes de información. datos, multimedia, páginas web,
aplicar la •Escoger la video/audio, cuadros/afiches,
información. •Compartir lo aprendido. •Escoger una etc.)
presentación presentación apropiada
apropiada de acuerdo basándose en el tema y la •Citar con exactitud fuentes de
a la audiencia. audiencia. información
•Usar citas •Escoger una presentación
bibliográficas apropiada para el tema, el
sencillas. propósito y la audiencia.
38

39. ESTÁNDAR 6: (Evaluación) El estudiante evalúa el proceso y el producto.
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
6.1 •Identificar lo que •Identificar lo que •Identificar lo que •Identificar lo que funcionó bien
Evaluar la funcionó bien en el funcionó bien en el funcionó bien en el en el proceso de investigación.
eficiencia del proceso de proceso de proceso de investigación. •Identificar áreas que necesitan
proceso. investigación. investigación. •Identificar áreas que mejorarse.
•Identificar áreas que necesitan mejorarse.
necesitan mejorarse.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Identificar fortalezas y •Utilizar correctores de •Utilizar correctores de •Utilizar correctores de ortografía
debilidades del proyecto ortografía. ortografía para editar y para editar y revisar el trabajo.
con un sistema de •Desarrollar criterios revisar el trabajo. •Desarrollar criterios para hacer
evaluación sencillo, para hacer listas de •Desarrollar criterios para listas de verificación y Matrices
Matriz de Valoración verificación y Matrices hacer listas de de Valoración ( Rubrics) .
(Rubric *). de Valoración verificación y Matrices de •Evaluar la efectividad de la
•Establecer una meta (Rubrics) . Valoración (Rubrics) . comunicación utilizando una
6.2
Evaluar la para mejorar el •Evaluar la efectividad •Evaluar la efectividad de Matriz de Valoración ( Rubric) .
efectividad del proceso. de la comunicación la comunicación •Evaluar el contenido y el
producto. utilizando una Matriz utilizando una Matriz de formato de las presentaciones
de Valoración (Rubric Valoración (Rubric) . electrónicas en términos de
). •Evaluar el contenido y el efectividad y contenido.
•Evaluar el contenido formato de las •Identificar fortalezas y trazar
y el formato de las presentaciones metas para mejorar el proceso.
presentaciones electrónicas.
multimedia. •Identificar fortalezas y
•Identificar fortalezas y trazar metas para mejorar
establecer metas para el proceso.
mejorar el proceso.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Reconocer la •Conocer •Aplicar los principios •Aplicar los principios legales y
diferencia entre copiar y implicaciones legales legales y éticos éticos, relacionados con la
usar palabras propias. relacionadas con relacionados con la tecnología de la información,
derechos de autor. tecnología, tales como: tales como: derechos de autor,
6.3 •Entender la derechos de autor, plagio, plagio, buenas maneras en la
. Comprende que buenas maneras en la Red y uso aceptable de
Evaluar el uso importancia de utilizar
cuando un individuo Red y uso aceptable de recursos.
ético de la palabras propias.
crea algo en una recursos.
información.
computadora, él crea un •Utilizar
trabajo que le apropiadamente la
pertenece, y que solo tecnología de acuerdo
esa persona tiene a las políticas
derecho a cambiarlo. establecidas para el
uso de cada
programa.
39

40. ESTÁNDAR 7: (Destrezas Básicas) El estudiante domina las destrezas básicas de la tecnología. Estos aspectos deben ser
aprendidos en un contexto (ej: Los estudiantes utilizan la tecnología para resolver necesidades de información relacionadas
con sus trabajos de investigación y sus problemas de información).
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Emplear exitosamente •Emplear el teclado y •Digitar por lo menos 15- •Digitar como mínimo 30
7.1 el ratón, el teclado y la los periféricos 20 palabras por minuto. palabras por minuto .
Conocer impresora. efectivamente.
operaciones •Entender la estructura •Utilizar equipos de cómputo,
básicas, •Entrar y salir de las •Insertar gráficos básica de la red para programas y equipos periféricos.
terminología y aplicaciones, guardar, provenientes de una guardar archivos y •Leer y seguir instrucciones de
cuidado en el copiar y pegar. variedad de fuentes. accederlos nuevamente. manuales sobre operaciones
uso de •Usar herramientas de •Guardar y recuperar •Resolver problemas básicas (técnicas).
tecnología de dibujo sencillas. información desde la rutinarios, en los • Encontrar y usar recursos en
información. red, con orientación. programas y equipos. computador, periféricos o en la
red.
7.2 P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
Transferir
•Poder usar el •Aplicar conceptos •Aplicar conceptos comunes de
exitosamente
conceptos de •Conoce cómo las computador sin comunes de operaciones operaciones de cómputo sin
nuevas herramientas y importar la plataforma de cómputo sin importar importar la plataforma.
tecnología de
formas de hacer las que tenga. la plataforma. •Aplicar conceptos comunes de
información,
aplicaciones y cosas, afectan en •Poder utilizar las •Aplicar conceptos herramientas de productividad
habilidades todos los aspectos de herramientas comunes comunes de sin importar el tipo de programa.
nuestras vidas, y como de cualquier programa herramientas de
aprendidas •Usar herramientas de
previamente, esto puede también informático. productividad sin productividad para completar la
tener efectos positivos importar el tipo de
tecnologías de •Usar programas de tarea en cualquier materia.
información y negativos en otras programa.
productividad para •Conectar y emplear
personas.
nuevas, completar tareas. •Usar herramientas de componentes de audio, video o
modificadas o productividad para sistemas personales de
relacionadas completar tareas de cómputo.
con otras áreas cualquier materia.
curriculares.
ESTÁNDAR 8: (Habilidades Básicas) El estudiante domina las habilidades básicas de la tecnología. Estos aspectos deben
ser aprendidos en un contexto (ej: Estudiantes que trabajan en sus tareas y consultan necesidades de información
haciendo uso de la tecnología).
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Entender y hacer uso •Discutir temas •Entender y cumplir con •Entender y cumplir con las
de los procedimientos relacionados con el uso las políticas establecidas políticas establecidas para el
de circulación y responsable de la para el uso de uso de las tecnologías
7.3 préstamo. tecnología y la tecnologías electrónicas electrónicas e Internet.
Conocer las información, y, describir e Internet.
políticas y los •Respetar los equipos y •Practicar el uso de la
el trabajo de los demás. los problemas que •Practicar el uso de la tecnología en forma ética, legal
procedimientos genera para personas o
del colegio, de •Seguir las normas de tecnología en forma y responsable (ej: Propiedad
entidades el uso ética, legal y intelectual, derechos de autor,
la biblioteca y uso de tecnología en el inadecuado.
de la salón de clase, el responsable (ej: difamación, calumnia y plagio)
comunidad, colegio y la comunidad •Practicar el uso de la Propiedad intelectual, •Emplear etiqueta en el uso del
pertinentes a escolar. tecnología en forma derechos de autor, correo electrónico.
recursos de segura, responsable, difamación, calumnia y
información y ética y dentro de las plagio)
. Conoce las formas en normas legales.
tecnología. que es usada la •Emplear buenas
tecnología en la casa y •Guardar maneras (Netiquette) al
en la escuela (Por adecuadamente la usar el correo
ejemplo, teléfonos, información electrónico.
VCR, video cámaras, confidencial.
40

41. etc).
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Discutir sobre la .•Discutir usos •Entender y articular la •Entender y articular la relación
tecnología usada por los comunes de la relación y el impacto de y el impacto de la tecnología en
7.4 padres y otros adultos tecnología en la vida la tecnología en las las carreras universitarias, la
Transferir en el trabajo. diaria. carreras universitarias, la sociedad, la cultura y la vida
exitosamente •Entender y articular la sociedad, la cultura y la personal.
conceptos de relación y el impacto de vida personal. •Explorar el rol de la tecnología
tecnología de la tecnología en las •Explorar el rol de la en el futuro de la educación y
información carreras universitarias, tecnología en el futuro en los planes de las carreras
aprendidos la sociedad, la cultura y de la educación y en los universitarias..
previamente a la vida personal. planes de las carreras
nuevas universitarias.
tecnologías de .Conoce áreas en las
información u cuales la tecnología
otras áreas enriquece la vida
curriculares. humana (por ejemplo,
en el transporte, las
comunicaciones, la
nutrición, la salubridad,
el entretenimiento).
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer lineamientos estratégicos que le permitan a los esquemas
tradicionales de la educación la innovación a través de la inserción transversal de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar las ventajas que ofrece el uso de nuevas tecnologías y su
utilización en el área educativa.
 Implementar las TIC como alternativa educativa y como un medio
para el cambio cultural en el mundo.
 Innovar métodos, técnicas y procedimientos en el proceso enseñanza
- aprendizaje.
 Desarrollar la capacidad creadora, crítica, reflexiva e investigativa de
los docentes, docentes en formación y estudiantes.
41

42. 5. LO ANTERIOR DESARROLLARÁ EN EL EDUCANDO
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS:
 Capacidad para identificar, tener acceso y manejar fuentes de
información.
 Capacidad para formular, desarrollar y presentar propuestas de
solución a los problemas.
 Desarrollo de destrezas técnicas relacionadas con la capacidad de
manejo de herramientas informáticas y habilidades de comunicación
oral y escrita.
 Tendencia hacia la autoformación como signo distintivo de la
madurez y la competencia personal.
42

43. PROGRAMACIÓN
I. IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL CAMPO ACADÉMICO
Lenguas extranjeras y tecnologías de de la información y comunicación es un
campo que realiza actividades de aprendizaje comunicativo donde analiza,
interpreta, argumenta y propone de acuerdo al proceso de cada estudiante. La
solución de las actividades a desarrollar es abierta y cerrada, las respuestas no
se conocen y llevan a la búsqueda de soluciones (problem-solving) y a la
investigación. Los estudiantes llegan a aprender realmente cuando tienen que
pensar, más que a tener que recordar, las actividades realizadas de esta manera
dan lugar a un mejor desarrollo de la creatividad y de la responsabilidad; el
estudiante expresa su punto de vista teniendo en cuenta el entorno, y la crítica,
se apropia del lenguaje y la tecnología para enriquecer su cultura y la importancia
que esta tiene para su formación integral.
Los docentes y estudiantes realizamos en todas la horas de desarrollo académico
un diálogo de manera sencilla, concreta para luego poder concentrarse en
aspectos como lengua, estructuras, lexis y nuevas tecnologías; con las
actividades de solución cerrada.
Donde se conocen las respuestas los docentes y estudiantes disponemos de
tiempo para orientar y verificar el trabajo.
43

44. INSTITUCIÓN:
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
BILINGÜISMO Y TECNOLOGÍA
SABER ESPECÍFICO
TECNOLOGIA E INFORMATICA
NIVEL
PREESCOLAR y PRIMER GRADO
CICLO
1 - I Y II SEMESTRES
GRADO
TRANSICIÓN – 1º
INSTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES
NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR
TRANSICIÓN: JAZMIN SUAREZ
PRIMER SEMESTRE – TRANSICION
II. TEMA GENERADOR
El mundo y mi cuerpo.
PREGUNTA PROBLEMICA
44

45.  ¿Cómo desarrollar procesos pedagógicos mediados por los énfasis para la
formación integral de los niños y niñas del preescolar?
 ¿Qué estrategias educativas son necesarias para potenciar sus niveles de
desarrollo a nivel personal, lógico y social?
III. PREGUNTA PROBLÉMICA DEL SABER:
¿Cómo procesar la información a través de los medios que la proveen?
IV. ESTANDAR
Operaciones y conceptos básicos: Los estudiantes demuestran una sólida
comprensión de la naturaleza y operación de sistemas de la tecnología.
Los estudiantes son expertos en el empleo de la tecnología.
V. COMPETENCIA
Capacidad para identificar, tener acceso y manejar fuentes de información.
VI. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Los sentidos humanos
 Información táctil, visual y auditiva
2. Relaciones espaciales
 Orientación espacial: Ubicación de dirección y sentido (arriba-abajo,
adelante, detrás, izquierda, derecha).
 Organización estática (distancias, tamaños, posiciones relativas de un lado
en el espacio.
3. Conocimiento del entorno
 Entorno natural – Entorno artificial
 Entorno doméstico – Entorno del Colegio
 Características personales (forma, colores, tamaños).
 Partes y componentes
4. La imagen
 Concepto
 Características
5. Juegos y Programas de dibujo
 Imagen principal
 Iconos
45

46. SEGUNDO SEMESTRE – TRASICION
II.I TEMA GENERADOR
Mi escuela y mi inglés
III.I PREGUNTA PROBLÉMICA DEL SABER
¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
poder interactuar con un programa?
IV.I ESTANDAR
Operaciones y conceptos básicos: Los estudiantes demuestran una sólida
comprensión de la naturaleza y operación de sistemas de la tecnología.
V.I COMPETENCIA
Capacidad para identificar, tener acceso y manejar fuentes de información
VI.I CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Artefactos domésticos
 Características (colores, formas, tamaños, texturas, materiales)
 Usos
 Funciones
2. Artefactos en el colegio y el aula de información
 Características
 Usos
 Funciones
3. Actividades cotidianas
 Acciones
 Actividades
4. Actividades en el aula de informática
 Acciones
 Actividades (como conjunto y secuenciación de acciones)
5. Actividades en el computador
 Acciones para el uso de juegos, software o dibujo en el PC)
Acciones para el uso del PC (encendido, apagar de un equipo)
46

47. VII. TALLER INTERDISCIPLINARIO
Mis fantasías
Manipulo y reconstruyo mis juguetes
VIII. METODOLOGIA
Talleres donde el niñ@s identificará cada parte del computador, y los
diferentes artefactos que utiliza en su casa y cuáles son las funciones de
cada uno. Desarrollará pequeños diálogos de acuerdo a los que investigue
en casa y en la escuela teniendo en cuenta siempre su entorno.
IX. EVALUACION
Se tendrá en cuenta la participación de los niñ@s tanto en lo teórico como en
lo práctico, su puntualidad, asistencia a clase, el buen manejo en la sala de
informática, entre otros.
X. LOGROS E INDICADORES DE LOGROS
PRIMER PERIODO
LOGRO
 Reconoce El Entorno Como Medio Que Le Brinda Información.
INDICADORES DE LOGROS
 Presenta habilidades perceptivas.
 Percibe información de diferente tipo a través de los sentidos,
 Identifica contextos inmediatos como medios que proveen información
SEGUNDO PERIODO
LOGRO
 Explora un programa.
INDICADORES DE LOGROS
 Asocia una imagen con un programa
 Descubre algunas acciones sobre un programa
 Relacionas acciones propias con efectos en el programa
 Interactúa con un programa
TERCER PERIODO
47

48. LOGRO
 Relacionará artefactos con su función
INDICADORES DE LOGROS
 Reconoce el artefacto de su entorno
 Diferencia artefactos de su entorno de acuerdo con su función
 Clasifica algunos artefactos de acuerdo con su función
 Interactúa con artefactos de su entorno
CUARTO PERIODO
LOGRO
 Identificará acciones dentro de actividades cotidianas
INDICADORES DE LOGROS
 Observa acciones
 Reconoce una acción
 Describe acciones propias de una actividad
 Desarrolla una actividad usando una secuencia de acciones definidas
FINAL
Identifica la tecnología desde los diferentes artefactos que existen en su
entrono y la función de cada uno.
48

49. I. IDENTIFICACION
INSTITUCIÓN:
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
BILINGÜISMO Y TECNOLOGÍA
SABER ESPECÍFICO
TECNOLOGIA E INFORMATICA
NIVEL
PREESCOLAR y PRIMER GRADO
CICLO
1 - I Y II SEMESTRES
GRADO
1º GRADO
INSTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES
NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR
PRIMER GRADO: José David López González
PRIMER SEMESTRE - PRIMERO
II. TEMA GENERADOR
Tecnología y otros lenguajes
III. PREGUNTA PROBLEMICA DEL SABER
¿Cómo reconocer medios de información gráfica?
IV. ESTANDAR
49

50. Herramientas tecnológicas para la comunicación: Los estudiantes utilizan
las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compañeros,
expertos y otros auditorios.
Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos para comunicar
eficazmente información e ideas a diversos públicos
V. COMPETENCIA
Capacidad para identificar, tener acceso y manejar fuentes de información
VI.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Elementos gráficos
 Componentes (línea, curva, recta, el punto, el plano).
2. Información gráfica
 Códigos
 Señales
 Símbolos
 Signos
 Imágenes
 Iconos
3. Medios de información visual
 Revistas
 Imágenes
 Álbumes
 Cuentos
 Catálogos gráficos
 Material multimedia
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Pasatiempos y maquinitas
50

51. 17. EJE TEMATICO – 1º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
identificar información gráfica de un programa?
Logro: Identificará información gráfica en un programa
Indicadores de logros:
1. Reconoce diferentes íconos
2. Ubica íconos en la pantalla
3. Identifica los efectos producidos por diferentes íconos.
4. Selecciona íconos de acuerdo a un propósito dado.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Entornos gráficos
 Características
 Elementos (ventanas, barras de herramientas, iconos)
2. Juegos, Programas de dibujo y aplicaciones didácticas
 Herramientas para dibujo
 Iconos básicos empleados
 Paletas y barras de herramientas
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Pasatiempos y maquinitas
Mis expresiones, las texturas y los colores
III. EJE TEMATICO – 1º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
relacionar códigos de información en los artefactos?
Logro: Relacionará artefactos con información
Indicadores de logros:
1. Identifica un artefacto
51

52. 2. Reconoce algunos códigos presentes en algunos artefactos
3. Identifica la información brindada por un artefacto
4. Clasifica algunos artefactos según su información
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Códigos de información en los artefactos
 Formas
 Imágenes
 Signos
 Símbolos
2. Códigos de información en el computador
 Señales lumínicas
 Botones
 Texturas
 Grafismos (flechas.....)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Pasatiempos y maquinitas
Mis expresiones, las texturas y los colores
Saludo a amigos que no conozco
IV. EJE TEMATICO – 1º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo seleccionar secuencias de acción de acuerdo al propósito de un proceso
informático?
Logro: Seleccionará secuencias de acción de acuerdo a un propósito
Indicadores de logros:
1. Diferencia una secuencia de acciones de una acción particular
2. Sigue una secuencia de acciones
3. Clasifica secuencias de acciones de acuerdo a un criterio dado
4. Propone secuencias de acción
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Orientación temporal
52

53.  Secuencias lógico-temporales
 Secuencias pasado, presente, futuro
2. Secuencias de acción
 Secuencias de uso de artefactos
 Secuencias de uso del computador
 Secuencias de uso de un programa (juegos, programas de dibujo y
aplicaciones didácticas)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Pasatiempos y maquinitas
Mis expresiones, las texturas y los colores
Saludo a amigos que no conozco
53

54. INSTITUCIÓN:
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
BILINGÜISMO Y TECNOLOGÍA
SABER ESPECÍFICO
INFORMATICA
NIVEL
SEGUNDO y TERCERO DE BÁSICA PRIMARIA
CICLO
2 - I Y II SEMESTRES
GRADO
2º - 3º
NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR
Yazmín Maricel Suárez Gutiérrez, José David López González
PREGUNTA PROBLEMICA
 ¿Cómo y porqué el futuro maestro que se está formando en los diferentes
énfasis construye herramientas Pedagógicas para que los niños y niñas
construyan una identidad institucional reconociéndolos en su singularidad?
 ¿Cómo desarrollar un proyecto pedagógico de aula de carácter
interdisciplinario mediado por los énfasis?
54

55. 6. Grado 2º
I. TEMA GENERADOR: MI COMUNIDAD
EJE TEMATICO: Procesamiento de información
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo reconocer medios de información audiovisual?
Logro: Reconocerá medios de información audiovisual
Indicadores de logros:
1. Establece diferencias entre códigos gráficos, lingüísticos y auditivos
2. Identifica información audiovisual
3. Identifica medios de información audiovisual
4. Interactúa con medios de información audiovisual
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Información audiovisual
 Características
 Códigos y señales auditivas (sirenas, timbres, pitos, campanas, grabaciones
de audio)
 Códigos y señales visuales (señales lumínicas, imágenes, display)
2. Medios de información audiovisual
 Características
 Tipos (televisión, videos, etc.)
 Usos
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Establezco correspondencia entre los órganos de los sentidos y tipo
de información.
II. EJE TEMATICO – 2º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
identificar una interfaz gráfica de acuerdo a su función?
55

56. Logro: Identificará una interfaz gráfica de acuerdo a su función
Indicadores de logros:
1. Identifica características gráficas de los íconos
2. Clasifica los íconos de acuerdo a sus características gráficas
3. Asigna una función a cada icono de acuerdo a sus características y sus
efectos
4. Caracteriza la información gráfica de un programa
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Interfaz gráfica
 Características
 Tipos
 Usos
2. Aplicación en Software
 Ambiente Windows (iconos y principales ventanas, accesorios de
Windows.)
 Desarrollo de procedimientos con interfaz gráficas (en juegos, programas
de dibujo y aplicaciones didácticas).
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Pinto mi ciudad
III. EJE TEMATICO – 2º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
identificar los dispositivos electrónicos de información?
Logro: Identificará dispositivos electrónicos de información
Indicadores de logros:
1. Reconoce artefactos electrónicos
2. Clasifica algunos medios electrónicos
3. Manipula dispositivos electrónicos
4. Hace uso intencionado de medios electrónicos
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Artefactos electrónicos
56

57.  Características básicas
 Tipos (artefactos electrónicos de uso cotidiano)
 Secuencias de uso
2. Uso del computador
 Operaciones y secuencias de uso con el teclado
 Operaciones y secuencias de uso con el mouse.
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Mirando a través de la tecnología
IV. EJE TEMATICO – 2º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo identificar necesidades básicas de su entorno de acuerdo a la estructura
lógica de un proceso informático?
Logro: Identificará necesidades básicas de su entorno
Indicadores de logros:
1. Reconoce diferentes actividades dentro del entorno
2. Clasifica los elementos de un contexto determinado de acuerdo a las
actividades realizadas en éste
3. Identifica necesidades en la realización de actividades cotidianas
4. Propone acciones para suplir necesidades
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Necesidades humanas básicas
 Características
 Tipos (vivienda, vestido, alimentación)
 Formas de suplirlas
2. Necesidades en el entorno y en el aula
 Características
 Tipos (sociales, materiales, organizacionales, ambientales)
3. Necesidades en el uso del computador
 Características
 Tipos (físicas, ambientales, lógicas)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Cronograma vital
57

58. 7. Grado 3º
I. TEMA GENERADOR: TIEMPO Y CULTURA
Procesamiento de información
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo reconocer medios de información escrita?
Logro: Explorará medios de información escrita
Indicadores de logros:
1. Identifica información escrita
2. Explora medios de información escrita
3. Selecciona la información escrita presente en diferentes contextos
4. Codifica y decodifica información escrita en diferentes medios
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Información escrita
 Características
 Códigos y señales escritas
 Datos alfabéticos, numéricos y alfanuméricos
 Usos
2. Medios impresos de información
 Características
 Tipos (periódicos, libros, revistas, carteles, etc.)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Codifico y decodifico información escrita en diferentes medios en
español e inglés
II. EJE TEMATICO – 3º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
identificar signos lingüísticos dentro de un programa?
58

59. Logro: Identificará signos lingüísticos dentro de un programa
Indicadores de logros:
1. Distingue signos lingüísticos de íconos
2. Explora los menús de un programa
3. Obtiene información a partir de las herramientas lingüísticas de un programa
4. Utiliza algunos menús
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Herramientas, menús, mensajes y ayudas (en juegos, programas de dibujo y
aplicaciones didácticas)
2. Procesador de palabra
 Herramientas y menús
 Operaciones y funciones básicas
 Desarrollo de procedimientos (escribir, desplazamiento, formatos, opciones,
modificaciones, etc.)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Pinto mi ciudad con palabras
III. EJE TEMATICO – 3º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
identificar las partes básicas de un computador?
Logro: Identificará las partes básicas de un computador
Indicadores de logros:
1. Identifica el computador como medio electrónico
2. Reconoce los componentes básicos externos de un computador
3. Reconoce las funciones básicas de los componentes externos de un
computador
4. Establece diferencias entre las funciones de los componentes básicos
externos de un computador
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Componentes externos del computador
 Funciones básicas y partes externas de: Monitor, Mouse y CPU
59

60.  Teclado
Funciones básicas
Partes del Teclado
Teclado alfabético y numérico
Teclas con funciones fundamentales en un procesador de texto (espaciado,
enter, combinación de fechas, etc.)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Mirando a través de la tecnología
IV. EJE TEMATICO – 3º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo identificar una situación problemática de su entorno de acuerdo a la
estructura lógica de un proceso informático?
Logro: Identificará una situación problemática
Indicadores de logros:
1. Identifica problemas simples en situaciones cotidianas
2. Establece diferencias básicas entre problemas y necesidades
3. Establece relaciones entre problemas propios de un contexto
4. Clasifica las situaciones problemáticas de acuerdo a un criterio
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Problema
 Características
2. Problemas en el entorno y en el aula
 Características
 Tipos
 Relaciones entre problemas
 Situaciones problemáticas
3. Problemas frecuentes en el uso del PC
 Características
 Tipos (bloqueos, cambios de información, cierres de programa, etc.).
 Cuadros de dialogo
 Menús de ayuda
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Cronograma vital
60

61. INSTITUCIÓN:
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
BILINGÜISMO Y TECNOLOGÍA
SABER ESPECÍFICO
INFORMATICA
NIVEL
CUARTO Y QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA
CICLO
3 - I Y II SEMESTRES
GRADO
4º - 5º
NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR
Yazmín Maricel Suárez Gutiérrez, José David López González
PREGUNTA PROBLEMICA
 ¿Cómo formar normalista superior en los diferentes Énfasis capaces de
establecer relaciones interactivas multidimensionales gratificantes para sí
mismos y para los niños y que incidan en el desarrollo cultural de la
comunidad?
 ¿Cómo fortalecer la educabilidad desde la multiculturalidad?
61

62. 8. Grado 4º
I. TEMA GENERADOR : EXPRESO MIS SENTIMIENTOS
EJE TEMATICO : Procesamiento de información
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo identificar y clasificar fuentes de información?
Logro: Conocerá fuentes de información
Indicadores de logros:
1. Identifica diferentes fuentes de información
2. Compara diferentes fuentes de información
3. Establece la importancia de las fuentes de información
4. Clasifica las fuentes de información según criterios dados
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Fuentes de información
 Clases
 Ubicación
 Usos
2. Obtención de información
 Técnicas de recolección de información
 Entrevista
 Cuestionarios
 Encuestas
 Revisión bibliográfica
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Elaboro entrevistas, cuestionarios, encuestas y revisiones
bibliográficas
II. EJE TEMATICO – 4º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
hacer uso funcional de un programa?
62

63. Logro: Hará uso funcional de un programa
Indicadores de logros:
1. Entra y sale de un programa
2. Identifica barras de herramientas y zonas de trabajo en un programa
3. Describe procedimientos básicos secuenciales en la realización de tareas
4. Obtiene un producto básico a partir del trabajo en un programa
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Windows
 Acciones en el escritorio
2. Procesador de palabra y de texto
 Barra de herramientas
 Edición y formato
 Autocorrección
 Sistemas de ayuda
 Impresión de documentos
3. Otras aplicaciones
 Recurso multimedia
 Micromundo
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Diseño títulos
III. EJE TEMATICO – 4º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
identificar los dispositivos de almacenamiento de información?
Logro: Identificará dispositivos de almacenamiento de información
Indicadores de logros:
1. Identifica la necesidad de almacenar información
2. Reconoce los discos como dispositivos de almacenamiento de información
3. Identifica las características de diferentes discos
4. Hace uso de los discos para almacenar y transportar información
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
63

64. 1. Dispositivos de almacenamiento
 Características y funciones
 Clases (duros y flexibles)
2. Uso de dispositivos de almacenamiento
 Procedimientos de almacenamiento
 Cuidados de los dispositivos
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Creo e ilustro minicuentos
IV. EJE TEMATICO – 4º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo identificar situaciones problemáticas en el uso del PC de acuerdo a la
estructura lógica de un proceso informático?
Logro: Identificará situaciones problemáticas en el uso del PC
Indicadores de logros:
1. Reconoce problemas básicos en cuanto al manejo del PC
2. Establece posibles causas de problemas presentados en el manejo del PC
3. Establece relaciones entre diferentes problemas presentados en el uso del PC
4. Identifica herramientas y procedimientos para la solución de problemas del PC
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Problemas frecuentes en el uso del PC
 Señales de alerta (cuadros de diálogo, señales auditivas, mensajes)
 Uso de menús de ayuda (búsquedas por contenido y índice)
 Problemas en el hardware y de software
 Causas frecuentes de problemas en el uso del PC
2. Técnicas de resolución de problemas
 Variables y constantes
 Diagramas de árbol
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Uso herramientas y procedimientos para la solución de problemas
del PC
64

65. 9. Grado 5º
I. TEMA GENERADOR: MINI CUENTOS
EJE TEMATICO: Procesamiento de información
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo seleccionar, explorar y obtener fuentes de información?
Logro: Consultará fuentes de información
Indicadores de logros:
1. Selecciona fuentes de información
2. Explora fuentes de información según propósitos
3. Obtiene información a partir de las fuentes de información
4. Reconoce la importancia de la fuente según la información obtenida
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Consulta de fuentes
 Uso de directorios, índices, ficheros, catálogos, bases de datos)
 Técnicas de recolección de información (entrevista, cuestionarios, encuestas)
 Instrumentos de registro de la información (formatos, cintas de grabación,
etc.)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Elaboro entrevistas, cuestionarios, encuestas y revisiones
bibliográficas
Consulto fuentes de información
II. EJE TEMATICO – 5º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
distinguir algunos tipos de programas de acuerdo con su utilidad?
Logro: Distinguirá algunos tipos de programas de acuerdo con su utilidad
65

66. Indicadores de logros:
1. Interactúa con diferentes programas
2. Reconoce la función de varios programas de acuerdo con la interfaz y el tipo
de aplicación
3. Selecciona programas teniendo en cuenta su tipo
4. Utiliza programas de acuerdo a una intención
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Procesador de texto
 Inserción (gráficos, cuadros, tablas, diseños, texto artístico)
 Configuración de página
 Impresión de documentos
2. Presentaciones en PowerPoint
 Barra de herramientas
 Edición , formato e insertar
 Sistemas de ayuda
 Configuración de página
 Opciones de visualización
3. Otras aplicaciones
 Recursos multimedia
 Micromundo
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Diseño títulos
Creo e ilustro minicuentos
III. EJE TEMATICO – 5º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
reconocer dispositivos opcionales para el computador?
Logro: Reconocerá dispositivos opcionales para el computador
Indicadores de logros:
1. Identifica la necesidad que lleva al empleo de un dispositivo opcional
2. Identifica algunos dispositivos opcionales
3. Establece relaciones entre funciones de los dispositivos opcionales
4. Selecciona dispositivos opcionales
66

67. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Dispositivos opcionales del PC
 Tipos (control de juegos –joystick–, parlantes, audífonos, micrófono,
impresora, cámara, escáner, lector de código de barras, etc.)
 Funciones (ingreso de información, salida de información)
 Usos frecuentes (contextos de uso)
2. Uso de dispositivos opcionales
 Procedimientos básicos
 Cuidados de los dispositivos
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Manipulo dispositivos opcionales del PC
IV. EJE TEMATICO – 5º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo identificar el uso de recursos informáticos en el mejoramiento de
situaciones de su entorno?
Logro: Identificará el uso de recursos informáticos en el mejoramiento de
situaciones de su entorno
Indicadores de logros:
1. Reconoce diferentes actividades que se pueden desarrollar en un PC
2. Identifica las funciones que cumple un PC en el desarrollo de actividades en
diferentes contextos
3. Identifica situaciones que dan origen al uso del PC en determinadas
actividades
4. Caracteriza problemas que han sido resueltos mediante el uso de la
informática
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Usos del PC
 Contextos y actividades de empleo del PC (Industria, comercio, doméstico,
escuela, oficinas)
 Soluciones mediante el PC (comunicación, almacenamiento de Información,
optimización de procesos, ahorro de tiempo)
2. Técnicas de resolución de problemas
 Variables y constantes
67

68.  Diagramas de árbol
 Procedimientos
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Diseño títulos
Creo e ilustro minicuentos
68

69. INSTITUCIÓN:
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
BILINGÜISMO Y TECNOLOGÍA
SABER ESPECÍFICO
INFORMATICA
NIVEL
SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA SECUNDARIA
CICLO
4 - I Y II SEMESTRES
GRADO
6º - 7º
NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR
José David López González, Marlon Enrique Figueroa Pérez
PREGUNTA PROBLEMICA
 ¿Qué competencias pedagógicas son necesarias para que el estudiante en
formación logre fortalecer su vocacionalidad hacia la carrera profesional
docente o hacia donde mejor se proyecte como sujeto social?
 ¿Cómo desarrollar una enseñanza activa y formar niños a partir de una
pedagogía fundamentada en la crítica que reconoce los elementos históricos y
culturales de los actores educativos?
69

70. 10. Grado 6º
I. TEMA GENERADOR: LENGUAJE INFORMATICO
EJE TEMATICO: Procesamiento de información
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo realizar procedimientos de búsqueda e interpretación de la información?
Logro: Realizará procedimientos de búsqueda e interpretación de información
Indicadores de logros:
1. Reúne información de acuerdo con un propósito
2. Clasifica la información recolectada de acuerdo a un propósito
3. Interpreta la información
4. Propone modelos para interpretar la información
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Procesamiento de información
 Conceptos (información, dato, almacenamiento, tratamiento)
 Procedimientos para el procesamiento de información
 Fases de procesamiento: entrada, procesamiento, salida y
retroalimentación
 Estrategias para interpretación (codificación y decodificación de
información, comparación de información, clasificación de información,
organización de información)
 Procedimientos estadísticos básicos
 Herramientas de organización (tablas, cuadros, esquemas)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Software
II. EJE TEMATICO – 6º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
realizar procesos básicos para la organización de la información mediante el
computador?
70

71. Logro: Realizará procesos básicos para la organización de la información
mediante el computador
Indicadores de logros:
1. Ingresa información al computador haciendo uso de algún programa
2. Realiza procesos de almacenamiento, búsqueda y acceso a la información
3. Hace uso de algunas herramientas de un sistema operativo
4. Maneja un sistema operativo
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Sistema operativo
 Clases
 Funciones
 Comandos
 Herramientas de Windows (escritorio, barra de tareas, menú de inicio, etc.)
2. Explorador de Windows
 Ventana
 Barras de herramientas
 Creación de carpetas y subcarpetas
 Ruta de acceso
 Extensión de archivos
 Propiedades de archivo
 Ubicación de archivos
 Administración de archivos (copiar, pegar, enviar a, eliminar, mover,
renombrar, etc.)
3. Aplicaciones
 Procesador de texto
 Presentaciones
 Otras aplicaciones
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Software
Personalizo ambientes de trabajo
III. EJE TEMATICO – 6º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
establecer diferencias entre dispositivos de entrada y salida en un computador?
71

72. Logro: Establecerá diferencias entre dispositivos de entrada y salida en un
computador
Indicadores de logros:
1. Establece diferencia entre ingresar y extraer información en un computador
2. Clasifica los componentes básicos y opcionales del computador como
dispositivos de entrada o salida
3. Ejecuta procesos de entrada y reconoce procesos de salida empleando
algunos dispositivos
4. Utiliza adecuadamente algunos dispositivos de entrada y salida
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Dispositivos de entrada y salida Identifica la noción de entrada en el entorno
computacional
 Características
 Tipos
 Usos frecuentes
 Clasificación
2. Uso de dispositivos de entrada y salida
 Procedimientos básicos
 Cuidados de los dispositivos
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Software
Personalizo ambientes de trabajo
IV. EJE TEMATICO – 6º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo estructurar la lógica de un proceso informático que lleve a definir un
proceso de solución a problemas de información?
Logro: Definirá un proceso de solución a problemas de información
Indicadores de logros:
1. Define el problema
2. Selecciona y desarrolla una estrategia para buscar información
3. Sintetiza y presenta la información
4. Evalúa el proceso seguido para dar solución a un problema de información
72

73. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Técnicas de resolución de problemas
 Variables y constantes
 Procedimientos
 Elaboración de diagramas de árbol
 Elaboración de diagramas de flujo
 Evaluación de soluciones
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Software
Personalizo ambientes de trabajo
Elaboro presentaciones
73

74. 11. Grado 7º
I. TEMA GENERADOR: EXPRESION GRÁFICA
EJE TEMATICO: Procesamiento de información
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo realizar procedimientos de búsqueda e interpretación de la información?
Logro: Realizará procedimientos de análisis de la información
Indicadores de logros:
1. Define la estructura general de un tema
2. Establece relaciones entre la información
3. Genera conclusiones a partir de la información adquirida
4. Identifica diferentes tipos de análisis de un tema
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Estructuración de la información
 Organizadores de información (tablas, esquemas, gráficos, diagramas,
mapas, diagramas de árbol, estructuras argumentativas)
 Clasificación jerárquica (concepto y procedimiento)
 Análisis ( concepto y procedimiento)
2. Comunicación de la información
 El informe
 La exposición
 Las publicaciones
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Software
Personalizo ambientes de trabajo
II. EJE TEMATICO – 7º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
hacer uso especializado de los programas?
Logro: Hará uso especializado de los programas
74

75. Indicadores de logros:
1. Selecciona un programa de acuerdo a una necesidad específica
2. Identifica y emplea funciones comunes en los programas de Office
3. Usa herramientas y funciones especializadas de algunos programas
4. Realiza tratamiento de información específica en diferentes programas
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Procesador de texto
 Plantillas
2. Presentaciones
 Plantilla
3. Excel
 Barra de herramientas
 Edición, formato y datos
 Sistemas de ayuda
 Configuración de páginas
 Opciones especializadas
4. Otras aplicaciones
 Expresión gráfica por computador
 Programas de simulación (Tim, cocodrilo, 3D design)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Software
Personalizo ambientes de trabajo
III. EJE TEMATICO – 7º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
identificar las condiciones básicas de instalación de un computador?
Logro: Identificará las condiciones básicas de instalación de un computador
Indicadores de logros:
1. Identifica los componentes básicos necesarios para la instalación de un
computador
2. Identifica algunos requerimientos básicos para la instalación de un computador
3. Identifica los puertos de conexión de un computador
4. Realiza instalaciones de algunos dispositivos en el computador
75

76. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Instalación de computadores
 Requerimientos físicos y lógicos
 Recursos y dispositivos involucrados
 Procedimientos de instalación
 Seguridad
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Software
Personalizo ambientes de trabajo
Elaboro presentaciones
IV. EJE TEMATICO – 7º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo plantear soluciones a problemas haciendo uso del conocimiento y de las
herramientas adquiridas en el área?
Logro: Planteará soluciones a problemas haciendo uso del conocimiento y de las
herramientas adquiridas en el área
Indicadores de logros:
1. Hace uso del computador para apoyar los procesos de búsqueda de
información
2. Hace uso del computador para organizar, almacenar, procesar y comunicar
información
3. Emplea recursos informáticos apropiados para apoyar el diseño de la solución
a un problema
4. Propone soluciones
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Estrategias de resolución de problemas
 Desarrollo de proyectos
2. Recursos informáticos aplicados a la solución de problemas
 Uso de software (organización y formulación de proyecto –planes de trabajo y
cronogramas y aplicaciones específicas)
 Procedimientos para el procesamiento de información
76

77.  Técnicas de programación (diagramas y algoritmos)
 Selección y uso de hardware
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Software
Personalizo ambientes de trabajo
Elaboro presentaciones
77

78. INSTITUCIÓN:
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
BILINGÜISMO Y TECNOLOGÍA
SABER ESPECÍFICO
INFORMATICA
NIVEL
SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA SECUNDARIA
CICLO
5 - I Y II SEMESTRES
GRADO
8º - 9º
NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR
Gina Graciela Nieves Bárcenas
PREGUNTA PROBLEMICA
 ¿Cómo formar estudiantes con sentido de pertenencia institucional, regional y
nacional capaces de establecer relaciones sanas y armoniosas con su entorno
a partir de los conocimientos que ha venido construyendo mediados por
procesos pedagógicos liberadores?
 ¿Cómo lograr que el joven fortalezca su identidad nacional y manifieste su
vocacionalidad?
78

79. 12. Grado 8º
I. TEMA GENERADOR: REDES Y CÁLCULO
EJE TEMATICO: Procesamiento de información
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo realizar procedimientos de búsqueda e interpretación de sistemas de
información?
Logro: Conocerá sistemas de información
Indicadores de logros:
1. Identifica un sistema
2. Establece relaciones entre los componentes de un sistema
3. Interpreta sistemas de información
4. Maneja sistemas de información
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Sistemas
 Características de los sistemas
 Clases de sistemas
 Componentes de un sistema
 Función y funcionamiento de un sistema
2. Sistemas de información
 Características
 Componentes
 Fases
 Usos de los sistemas de información
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Procesamiento de palabra
Procesamiento de documentos
Manejo sistemas de información
II. EJE TEMATICO – 8º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
79

80. ¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
hacer uso de los programas y realizar producciones propias?
Logro: Utiliza varios programas para realizar producciones propias
Indicadores de logros:
1. Busca y utiliza información en ayudas multimediales
2. Emplea en una misma tarea información procesada en diferentes programas
3. Aplica sus conocimientos en la realización de un proyecto
4. Conoce y emplea software especializado
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Microsoft Office (Word, PowerPoint, Excel, Acces, Publisher, FrontPage)
2. Otras aplicaciones
 Diseño asistido por computador (logo, solid edge)
 Expresión gráfica por computador (de acuerdo a software disponible o en
proceso de adquisición)
 Programas de simulación (Tim, cocodrilo, 3D design)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Procesamiento de palabra
Procesamiento de documentos
Conozco y empleo software especializado
III. EJE TEMATICO – 8º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
identificar partes internas de un computador de un computador?
Logro: Reconoce las partes internas de un computador
Indicadores de logros:
1. Establece diferencias entre dispositivos internos y externos de un computador
2. Identifica los dispositivos de almacenamiento y procesamiento de información
3. Reconoce funciones de algunas partes internas del computador
4. Establece relaciones entre las funciones de dispositivos de almacenamiento y
de procesamiento de la información
80

81. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Dispositivos internos del computador
 Partes y componentes (de entrada, salida, almacenamiento, conexión,
montaje, etc.)
 Funciones (específicas y del sistema)
2. Formas no convencionales del sistema computador (calculadoras,
consolas de juegos, cajeros automáticos, electrodomésticos, automóviles)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Establezco relaciones entre las funciones de dispositivos de
almacenamiento y de procesamiento de la información
IV. EJE TEMATICO – 8º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo aplicar la estructura lógica secuencial a la solución de un problema?
Logro: Aplica la estructura lógica secuencial a la solución de un problema
Indicadores de logros:
1. Caracteriza los operadores lógicos
2. Realiza algoritmos utilizando operaciones lógicas para la solución de un
problema
3. Representa gráficamente la estructura lógica de la solución de un problema
4. Selecciona una propuesta de solución
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Estructuras lógicas para programación
 Algoritmos
 Operadores lógicos, relacionales y algebraicos
 Diagramas de flujo
 Pruebas de escritorio
 Usos y aplicaciones
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Represento gráficamente la estructura lógica de la solución de un
problema
Selecciono una propuesta de solución
81

82. 13. Grado 9º
I. TEMA GENERADOR: LOS INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS Y
LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
Procesamiento de información
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo realizar procesos de comunicación de la información?
Logro: Realiza procesos de comunicación de la información
Indicadores de logros:
1. Genera y sistematiza su propia información
2. Conoce medios de transmisión de información
3. Hace uso de recursos y medios para la transmisión y comunicación de la
información
4. Intercambia y transmite información en diferentes contextos
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Comunicación de información
 Formas de expresión de información (presentaciones, publicaciones impresas
–folletos, afiches, exposiciones, etc.)
 Los “mass” medios
 Nuevas tecnologías de comunicación
 Virtualidad y telemática
2. Sistemas de transmisión de información
 Sistemas de red (características, componentes)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Procesamiento de palabra
Procesamiento de documentos
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
II. EJE TE MATICO – 9º
Fundamentos computacionales: Software
Pregunta problémica del saber:
82

83. ¿Qué fundamentos computacionales del software debe desarrollar el niñ@ para
hacer uso de los programas y realizar producciones propias?
Logro: Hace uso de software básico para programación
Indicadores de logros:
1. Descubre nuevas aplicaciones
2. Identifica lenguajes de programación
3. Usa una estructura lógica de un programa especializado
4. Identifica parámetros para el diseño de software
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Lenguajes de programación
 Características
 Tipos
 Elementos (sintaxis, semántica, intérpretes, compiladores)
2. Lenguajes de programación
 Logo
 Basic
 Visual Basic
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Identifico parámetros para el diseño de software
III. EJE TEMATICO – 9º
Fundamentos computacionales: Hardware
Pregunta problémica del saber:
¿Qué fundamentos computacionales del hardware debe desarrollar el niñ@ para
identificar partes internas de un computador de un computador?
Logro: Realiza configuración de hardware
Indicadores de logros:
1. Reconoce los pasos necesarios para la configuración de un dispositivo
2. Maneja el panel de control
3. Identifica las necesidades de software para la configuración de dispositivos de
hardware
4. Realiza configuraciones de acuerdo a sus necesidades
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
83

84. 1. Configuración de Hardware
 El panel de control
 Procedimientos
2. Mantenimiento de computadores
 Arquitectura de computadores
 Mantenimiento preventivo
 Mantenimiento correctivo
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Realizo configuraciones de acuerdo a mis necesidades
IV. EJE TEMATICO – 9º
Estructura lógica de un proceso informático
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo aplicar la estructura lógica de un proceso informático pata generar
programas?
Logro: Genera programas básicos
Indicadores de logros:
1. Reconoce diferentes lenguajes de programación
2. Desarrolla programas simples en un lenguaje básico
3. Verifica el programa elaborado
4. Ejecuta el programa elaborado
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Lenguajes de programación
 Características
 Tipos
 Elementos (sintaxis, semántica, intérpretes, compiladores)
2. Lenguajes de programación (Logo, Basic, Visual Basic)
 Codificación
 Pruebas de escritorio
3. Programación y control
 Robótica como aplicación de la informática
 Nuevas tecnologías
TALLER:
Actividades asociadas al logro
84

85. Desarrollo programas simples en un lenguaje básico
Ejecuto el programa elaborado
85

86. 14. EDUCACIÓN MEDIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACION MEDIA
 Objetivos Generales de la Educación Media Académica.
Su finalidad es permitir al estudiante, según sus intereses y capacidades,
profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades
y acceder a la educación superior.
 Objetivos Específicos de la Educación Media Académica.
1. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica
de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
2. La profundización en un conocimiento avanzado de las ciencias naturales.
3. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,
político y social.
4. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento,
de acuerdo con las potencialidades e intereses.
5. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
6. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social.
7. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
8. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenido en los
literales b) del artículo 20, c) del art. 21 y c),e), h), y), k), ñ) del art. 22 de la ley
general de educación.
86

87. INSTITUCIÓN:
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
BILINGÜISMO Y TECNOLOGÍA
SABER ESPECÍFICO
INFORMATICA
NIVEL
DÉCIMO Y UNDÉCIMO MEDIA VOCACIONAL
CICLO
6 - I Y II SEMESTRES
GRADO
10º - 11º
NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR
Analida Beatriz Carvajal Monterrosa
PREGUNTA PROBLEMICA
 ¿Cómo y por qué iniciar la formación de normalistas superiores en Los
diferentes énfasis con una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos
que les permita construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para
ellos mismo y para los niños en calidad de sus futuros estudiantes?
 ¿Cómo y por qué desarrollar la sensibilidad de los estudiantes frente a los
procesos de desarrollo integral de los niños y niñas de las poblaciones
especiales?
87

88. 15. Grado 10º
I. TEMA GENERADOR: CULTURA, CULTURAS E INTERNET
EJE TEMATICO: ELEMENTOS DE UN SISTEMA INFORMÁTICO
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo comprender las características y las diferencias que tienen los
computadores actualmente?
Logro: Comprenderá las características y las diferencias que tienen los
computadores en el mundo actual
Indicadores de logros:
1. Comprender las características y las diferencias que condicionan el
funcionamiento de un computador
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. El Computador
CONCEPTOS BÁSICOS
 Hardware y software
o Comprender las características y las diferencias entre un
"mainframe", un servidor, un computador personal (PC) y un
asistente personal digital (PDA)
o Conocer algunos factores que condicionan el funcionamiento de un
computador (velocidad del procesador, cantidad de memoria RAM,
tipos de aplicaciones, etc)
o Manejar las unidades de medida que se utilizan para expresar la
velocidad de los procesadores
o Diferenciar los tipos de memoria RAM y ROM
o Manejar las unidades de medida que se utilizan para expresar la
cantidad de memoria que tiene un computador
o Comparar los principales dispositivos de almacenamiento según su
velocidad, capacidad y costo (disquete, Cd-Rom, disco duro, etc)
o Comprender por qué se deben formatear los discos
o Comprender que algunos periféricos funcionan tanto de entrada
como de salida (pantallas digitales de cajeros automáticos)
o Comprender tanto la importancia de mantener segura la información
como los beneficios que ofrecen las políticas de seguridad bien
diseñadas
o Comprender el significado de software de prueba (shareware),
software de libre distribución (freeware) y licencia de usuario final
88

89. USO DEL COMPUTADOR
 Solución de Problemas
o Identificar la fuente de un error
o Reconocer los errores más comunes
o Encontrar soluciones a los problemas más comunes
o Seguir las instrucciones que traen los manuales para solucionar
problemas
o Utilizar las opciones de ayuda que ofrecen los programas
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Procesamiento de palabra
Procesamiento de documentos
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
Comunicación en redes y construcción del conocimiento en equipo
con herramientas tecnológicas
II. EJE TEMATICO – 10º
DISEÑO DE SISTEMAS BÁSICOS DIGITALES
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo construir Sitios Web básicos y cómo utilizarlos para mejorar el
aprendizaje?
Logro: Construirá Sitios Web básicos y los utilizará para mejorar el aprendizaje
en forma integral
Indicadores de logros:
1. Aplica procesos y teorías de comunicación visual, para elaborar una propuesta
de diseño gráfico en una página Web.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Elementos de Diseño Gráfico
 Introducción
o Entender qué es el diseño gráfico
o Repasar brevemente la historia del diseño gráfico
o Entender algunas tendencias actuales en diseño gráfico
o Comprender el impacto del diseño gráfico en la sociedad actual
 Teoría del Color
o Entender qué es el color desde el punto de vista del diseño
o Comprender las sensaciones del Color (cálidos, neutros, fríos)
89

90. o Reconocer elementos de los colores como tono, valor, saturación e
intensidad
o Identificar colores primarios, secundarios y complementarios
o Crear armonía utilizando gamas de colores y contrastes
 La Imagen
o Comprender las diferencias entre escala, dimensión y tamaño
o Reconocer el signo y el símbolo en la composición gráfica
o Usar adecuadamente la geometrización y la síntesis en la
composición
o Reconocer convenciones visuales (símbolos que representan parar,
aceptar, imprimir, retroceder, etc)
o Manejar texturas en objetos
o Reconocer la diferencia entre imagen fotográfica e ilustración
o Comprender la relación entre palabra e imagen
o Reconocer diferentes modos de representación de imágenes
(realista, abstracto, simbólico)
 Composición
o Comprender diversas formas de composición de la imagen a través
de la relación de los objetos (fondo, equilibrio, cercanía, proximidad,
continuidad, similitud)
o Utilizar elementos de composición para crear objetos gráficos
 Tipografía
o Entender las características, tipos y funciones de la tipografía
o Clasificar e identificar las fuentes
o Utilizar y distribuir adecuadamente los espacios
 Imagen corporativa (empresarial)
o Entender qué es la identidad corporativa
o Entender la importancia de la abstracción en la elaboración de
logotipos
o Crear logotipos e íconos adecuados para una empresa
o Respetar los colores y las especificaciones técnicas de los logotipos
 Diseño en la Web
o Utilizar los "esquemas de página" adecuados para las páginas que
se elaboran
o Dar a las imágenes el tamaño y la resolución adecuados
o Usar animaciones en una página Web con el formato adecuado y
sin saturar la página
o Comprender la importancia del orden visual en una página Web
o Comprender la pregnancia (tendencia del ser humano a rellenar
vacíos para completar un objeto o el significado que tiene un
elemento de una imagen para representar una imagen completa)
90

91. TALLER:
Actividades asociadas al logro
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
Sustancias ácidas y básicas (bases) es en el medio ambiente.
Crea tu Propio Sitio Web
Explorando el Internet
Comunicación en redes y construcción del conocimiento en equipo
con herramientas tecnológicas.
III. EJE TEMATICO – 10º
ANÁLISIS Y DISEÑO DE FORMAS GRÁFICAS
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo y cuándo utilizar herramientas de edición gráfica para la creación de
rótulos, cabezotes, fondos y botones de una página Web?
Logro: Utilizará herramientas de edición gráfica para la creación de rótulos,
cabezotes, fondos y botones de una página Web.
Indicadores de logros:
1. Con la construcción de páginas Web, demuestra que conoce y aplica
elementos de diseño gráfico tales como balance, armonía y ritmo.
2. Con la construcción de páginas Web, demuestra que conoce y aplica las
reglas básicas sobre la utilización imágenes, colores, fuentes, espacios y
texturas.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Editor Gráfico
OBJETOS
 Crear botones
o Entender qué son los botones y para qué se utilizan en las páginas
Web
o Crear botones para páginas Web
o Modificar botones
o Agregar y modificar texto a botones
o Asignarle un vínculo a un botón
o Entender qué son los botones "rollover"
o Crear y eliminar botones "rollover"
 Barra de navegación
o Entender qué es una barra de navegación
o Crear una barra de navegación
o Crear menús emergentes (pop-up)
o Modificar un menú emergente
o Exportar un menú emergente
91

92.  Efectos
o Aplicar efectos
o Utilizar la paleta para aplicar efectos automáticos
o Aplicar sombras y biseles
o Aplicar efectos a un grupo de objetos
o Modificar y eliminar efectos automáticos
o Aplicar filtros
EXPORTAR
 Exportar imágenes
o Seleccionar el formato de archivo más adecuado para utilizarlo en
una página Web
o Optimizar los formatos Gif y JPG
o Asignar trasparencias a las imágenes exportadas
o Exportar gráficos con html incluido
o Exportar "Slices" y "Hotspots"
o Integrar en "DreamWeaver" imágenes exportadas
EDITOR DE PÁGINAS WEB
USO BÁSICO
 Primeros pasos
o Planificar el sitio Web (organigrama del sitio)
o Entender la diferencia entre sitio Web (site) y página Web
o Comprender las restricciones y estándares para nombrar archivos y
carpetas
o Comprender las restricciones y estándares para almacenar los
elementos que conforman un sitio Web
o Abrir y cerrar la aplicación
o Abrir y cerrar un sitio (site) existente
o Crear y eliminar nuevos sitios Web locales
o Crear y guardar documentos html
o Guardar sitios Web en una unidad de almacenamiento
o Ver en el navegador una vista previa de los sitios Web creados
o Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software
 Hipervínculos (enlaces)
o Comprender el funcionamiento y la estructura de una dirección de
Internet
o Crear enlaces internos a archivos del sitio Web
o Crear enlaces a páginas externas al sitio Web
o Crear marcadores (anclas) a puntos específicos en una página Web
o Crear enlaces a direcciones de correo electrónico
o Crear enlaces utilizando imágenes
92

93.  Tablas
o Crear tablas y celdas en un sitio
o Modificar la configuración de tablas y celdas (color, bordes, etc)
o Introducir texto en una celda
o Crear enlaces (hipervínculos) externos e internos
o Configurar los enlaces (página en blanco), ir a un "frame" (marco)
en particular, etc)
o Introducir en celdas imágenes y objetos
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
Sustancias ácidas y básicas (bases) es en el medio ambiente.
Crea tu Propio Sitio Web
Comunicación en redes y construcción del conocimiento en equipo
con herramientas tecnológicas
IV. EJE TEMATICO – 10º
EDICIÓN DE PÁGINAS WEB
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo construir un Sitio Web en el cual exponga los resultados de una
investigación?
Logro: Construirá un Sitio Web en el cual expondrá los resultados de una
investigación
Indicadores de logros:
1. Diseña y construye un Sitio Web básico.
2. Comunica efectivamente los resultados de una investigación mediante
presentaciones orales y escritas que se apoyen en presentaciones multimedia.
3. Dado un tema de investigación por el profesor, expone sus hallazgos
mediante la construcción de una página Web en la que se manejen diferentes
estilos, tamaños de pantalla, fuentes, tablas y enlaces tanto internos como
externos.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Editor de Páginas Web
 Propiedades de la página
o Establecer el título de la página
o Definir los 'metatags' (información de la página disponible para que
la utilicen los buscadores de Internet)
93

94. o Establecer el color página
o Establecer los márgenes página
o Establecer los estilos básicos (colores de texto y enlaces)
 Formato de texto
o Utilizar encabezados de página
o Aplicar estilos de fuente estándar
o Crear estilos personalizados para estandarizar en todo el sitio Web,
el tamaño, el color y el tipo de la fuente.
 Formato de párrafo
o Alinear y sangrar el texto
o Generar líneas horizontales que sirvan como divisores
 Propiedades de imagen
o Dar formato a una imagen (ancho, alto y borde)
o Alinear una imagen en una celda (derecha, izquierda, etc)
o Aplicar márgenes a las imágenes con respecto a bordes y texto
o Crear "hotspots" en la imágenes (área de una imagen la cual se
puede asociar a una acción)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
Sustancias ácidas y básicas (bases) es en el medio ambiente.
Crea tu Propio Sitio Web
El Internet como herramienta de apoyo en la elaboración de
proyectos
Comunicación en redes y construcción del conocimiento en equipo
con herramientas tecnológicas
94

95. 16. Grado 11º
I. TEMA GENERADOR: AMBIENTES EDUCATIVOS, CREATIVOS
Y TECNOLOGIA
EJE TEMATICO: ELEMENTOS DE UN SISTEMA INFORMÁTICO
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo comprender las características y las diferencias que tienen los Sitios
Web?
Logro: Desarrollará un Sitio Web de nivel avanzado y calidad aceptable para que
pueda ser publicado en Internet (diseño y usabilidad).
Indicadores de logros:
1. Desarrolla un Sitio Web de nivel avanzado y calidad aceptable para que pueda
ser publicado en Internet (diseño y usabilidad).
2. Integra varias herramientas tecnológicas en la construcción de un Sitio Web.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
USABILIDAD
 Estructura
Entender los diferentes tipos de estructuras de información que debe tener
una página Web (orden, jerarquías y navegación)
 Diseño de página
Entender la importancia de los elementos presentes en una página (tamaño,
esquemas, estilos, colores y menús)
 Tipografía
Entender la importancia de la legibilidad, el uso de los colores y el tamaño de
fuentes que componen una página Web
 Gráficos
Tener en cuenta el tamaño en “bytes” de las imágenes que hacen parte de
una página Web
Comprender la importancia de la composición de una página Web con
imágenes, para evitar la saturación visual
Comprender la importancia de la configuración de los diferentes formatos
gráficos que pueden tener las imágenes en una página Web (imagen en
formato jpg con 80% de resolución, imagen en formato gif con 64 colores
en lugar de 256 colores)
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Procesamiento de palabra
95

96. Procesamiento de documentos
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
Comunicación en redes y construcción del conocimiento en equipo
con herramientas tecnológicas
II. EJE TEMATICO – 11º
DISEÑO DE SISTEMAS DIGITALES
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo construir Sitios Web y cómo utilizarlos para mejorar el aprendizaje?
Logro: Construirá Sitios Web y los utilizará para mejorar el aprendizaje en forma
integral
Indicadores de logros:
1. Aplica procesos y teorías de comunicación visual, para elaborar una propuesta
de diseño gráfico en una página Web.
2. Define con sus propias palabras las reglas de usabilidad que se deben tener
en cuenta para construir un Sitio Web.
3. En sus propias palabras, define el concepto de hipertexto, e identifica las
posibilidades que este medio ofrece como nueva forma de presentar
información.
4. Mediante el desarrollo de un Sitio Web, demuestra que Identifica y conoce el
funcionamiento de al menos una herramienta de software con características
avanzadas para este fin.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
EDITOR DE PÁGINAS WEB
USO AVANZADO
 Tablas
 Crear tablas y celdas en un sitio
 Modificar la configuración de tablas y celdas (color, bordes, etc)
 Introducir texto, imágenes y objetos en una celda
 Crear y configurar enlaces (hipervínculos) externos e internos
 Configurar el tamaño de tablas en porcentaje o número de píxeles
 Editar tablas con “split” (dividir) y “merge” (unir)
 Modificar el espacio entre celdas
 Aplicar una imagen de fondo a una tabla o a una celda
 Importar tablas desde un archivo de datos en formato csv (texto separado por
comas)
 Imágenes
 Crear una imagen “rollover”
 Adicionar un comportamiento (behavior) a una imagen
 CSS (hojas de estilo en cascada)
96

97.  Entender qué son las hojas de estilo y su importancia para construir sitios Web
 Crear hojas de estilo en cascada (CSS)
 Configurar las propiedades de un estilo (fuente, párrafo, fondo, bloque, borde,
listas, etc)
 Importar hojas de estilo existentes
 Marcos (frames)
Entender qué son los marcos (frames)
Identificar los diferentes tipos de marcos disponibles
Crear marcos
Comprender la forma de configurar una página Web utilizando varios marcos
(superior, lateral, central, etc)
Configurar cada uno de los marcos de una página Web
Entender cómo funcionan los enlaces entre marcos
Crear enlaces entre marcos
 Comportamientos (behavior)
Entender qué es un comportamiento (behavior)
Identificar los comportamientos básicos y qué hace cada uno (call javascript,
goto URL, open browser window, play sound)
Insertar un comportamiento a un objeto (texto, imagen, animación, tabla, etc)
Configurar comportamientos
EDITOR VECTORIAL Y GRÁFICO
 Botones
 Optimizar los botones para utilizarlos en páginas Web
 Adicionar imágenes a los botones
 „Hotspots‟ y „Slices‟
 Crear „Hotspots‟ en mapas de bits
 Adicionar URL a los „Hotspot‟
 Adicionar comportamientos (Behaviors) a los „Hotspots‟
 Crear y Optimizar „Slices‟
 Exportar adecuadamente una imagen con „Hotspot‟ y „Slices‟
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Procesamiento de palabra
Procesamiento de documentos
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
Comunicación en redes y construcción del conocimiento en equipo
con herramientas tecnológicas
97

98. III. EJE TEMATICO – 11º
DISEÑO Y CREACIÓN DE FORMAS GRÁFICAS
Pregunta problémica del saber:
¿Usa las características avanzadas de diferentes dispositivos digitales (cámara
fotográfica, cámara de video, escáner, etc) para crear elementos gráficas que
aporten claridad al Sitio Web?
Logro: Comprenderá las características y las diferencias que tienen los
dispositivos digitales (cámara fotográfica, cámara de video, escáner, etc) para
crear elementos gráficas que aporten claridad al Sitio Web
Indicadores de logros:
1. Comprende las características y las diferencias que condicionan el
funcionamiento de los dispositivos digitales (cámara fotográfica, cámara de
video, escáner, etc)
2. Crea elementos gráficas que aporten claridad al Sitio Web
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
ANIMACIÓN VECTORIAL
USO BÁSICO
 Primeros pasos
 Abrir y cerrar la aplicación
 Abrir y cerrar una animación existente
 Crear una animación nueva
 Guardar una animación en una unidad de almacenamiento
 Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software
 Manipular objetos
 Seleccionar objetos
 Utilizar transformaciones (desplazamiento, rotación, escala, voltear,
suavizar, etc)
 Convertir contornos en rellenos
 Expandir rellenos
 Suavizar los bordes de un relleno
 Agrupar objetos
 Separar objetos
 Alinear objetos
 Símbolos
 Entender qué son los símbolos en “Flash” (objeto con una función
específica)
 Crear clips (objeto con una animación interna)
98

99.  Crear botones (objeto con cuatro instancias predefinidas: normal (up); „over‟
(cuando se pasa el ratón sobre el objeto); „down‟ (cuando se hace clic en el
botón; „release‟ (cuando se suelta el clic)
 Crear gráficos (convierte a mapa de bits un objeto vectorial)
 Editar símbolos
 Exportar símbolos a la biblioteca de recursos
 Películas
 Entender la diferencia entre cuadros, clips, escenas y películas
 Establecer número de cuadros por segundo, tamaño y fondo de la película
 Utilizar cuadrículas
 Utilizar guías
 Herramientas de dibujo
 Trazar líneas
 Utilizar la herramienta de pluma
 Utilizar las herramientas de dibujo de contornos y rellenos
 Dibujar rectángulos
 Dibujar óvalos
 Colores
 Entender qué son los colores „Web-safe‟
 Construir una paleta de colores personalizados „Web-safe‟
 Utilizar números hexadecimales para copiar colores
 Utilizar la opción de transparencia y sólido
 Utilizar la opción degradado lineal y degradado radial
 Utilizar la herramienta bote de tinta
 Utilizar la herramienta cubo de pintura
 Utilizar la herramienta cuentagotas
 Capas
 Entender los diferentes tipos de capas (layers)
 Utilizar las capas normal, activa y carpeta
 Utilizar mascaras (mask)
 Utilizar las capas guía y guía de movimiento
 Utilizar los botones de control de capas
 Animaciones
 Entender qué es una animación
 Comprender el uso de la línea de tiempo
 Entender cómo se trabaja con fotogramas
 Entender el papel que cumple las escenas
 Ejecutar una animación fotograma a fotograma
 Utilizar animaciones con interpolaciones
 Diferenciar entre interpolación de forma e interpolación de movimiento
 Generación de películas
 Comprender y utilizar correctamente los parámetros para exportar
(compresión, formato, etc)
 Utilizar las opciones para exportar un archivo .swf
99

100.  Exportar cuadros como una imagen
 Exportar escenas o películas como archivo de video (avi, mpg, mov)
 Exportar escenas o películas como gifs animados
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Procesamiento de palabra
Procesamiento de documentos
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
Comunicación en redes y construcción del conocimiento en equipo
con herramientas tecnológicas
IV. EJE TEMATICO – 11º
EDICIÓN DE PÁGINAS WEB
Pregunta problémica del saber:
¿Cómo construir un Sitio Web en el cual exponga los resultados de una
investigación?
Logro: Construirá un Sitio Web en el cual expondrá los resultados de una
investigación
Indicadores de logros:
1. Diseña y construye un Sitio Web básico.
2. Comunica efectivamente los resultados de una investigación mediante
presentaciones orales y escritas que se apoyen en presentaciones multimedia.
3. Dado un tema de investigación por el profesor, expone sus hallazgos
mediante la construcción de una página Web en la que se manejen diferentes
estilos, tamaños de pantalla, fuentes, tablas y enlaces tanto internos como
externos.
4. Utilizando un Procesador de texto, escribe un ensayo en el que describe el
funcionamiento de Internet y explica su importancia como nuevo medio de
presentación y acceso a la información.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
DESARROLLO DE CMI (COMPETENCIAS EN EL MANEJO DE LA
INFORMACIÓN)
 Utilización de un Modelo
 Utilizar un Modelo para solucionar problemas de información cada vez que se
realicen investigaciones
 Evaluar críticamente los sitios Web localizados en las investigaciones
 Realizar proyectos cooperativos en línea, con estudiantes de otros países y
culturas
100

101.  Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio
 Comprender la importancia de desarrollar habilidades de pensamiento de
orden superior
 Comprender aspectos relacionados con los derechos de autor asociados al
uso y distribución de materiales almacenados en dispositivos portátiles: Cd-
Roms, disquetes, memorias, etc
 Conocer la legislación sobre protección de derechos de los autor y sus
implicaciones tanto para los propietarios como para los poseedores del
derecho
 Internet
 Conocer los modos de conexión más comunes (red telefónica conmutada,
RDSI, ADSL, inalámbrico, etc)
 Comprender los conceptos analógico, digital, módem, ancho de banda y
velocidad de transferencia de datos
TALLER:
Actividades asociadas al logro
Procesamiento de palabra
Procesamiento de documentos
Intercambio y transmito información en diferentes contextos
Comunicación en redes y construcción del conocimiento en equipo
con herramientas tecnológicas
101

102. INSTITUCIÓN:
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
BILINGÜISMO Y TECNOLOGÍA
SABER ESPECÍFICO
INFORMATICA
NIVEL
I Y II SEMESTRE
CICLO
12 - 13 I Y II SEMESTRES
GRADO
NIVELATORIOS I – II CICLO I
NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR
PREGUNTA PROBLEMICA
 ¿Cómo y por qué iniciar la formación de normalistas superiores en Los
diferentes énfasis con una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos
que les permita construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para
ellos mismo y para los niños en calidad de sus futuros estudiantes?
 ¿Cómo y por qué desarrollar la sensibilidad de los estudiantes frente a los
procesos de desarrollo integral de los niños y niñas de las poblaciones
especiales?
102

103. 17. I SEMESTRE
Conocimientos Básicos de Informática I: 20 horas
Este tema generador va desde una perspectiva innovadora y creativa implicando
las demás áreas del conocimiento como apoyo a los procesos educativos;
partiendo de los principios básicos de funcionamiento del computador, en los
cuales se describe qué es y cómo funciona el mismo; así como algunos
fundamentos del sistema operativo D.O.S, la configuración del entorno de trabajo
de Windows, y a las instrucciones de manejo paso a paso y por último
proporcionar los conceptos e instrucciones básicas de manejo de Microsoft Word,
para finalmente llegar al desarrollo de los talleres didácticos que le permitirán
integrar los conocimientos adquiridos como apoyo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el acto pedagógico.
Nivel básico: 20 horas
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MODULOS:
1. Introducción a la informática (2 horas)
 Generaciones de la computadoras
 Clasificación de las computadoras
 Partes de la computadora
Hardware (periféricos)
Software (programas)
 Encender y apagar la computadora (reglas básicas)
 Posición correcta frente a la computadora
 Equipos de protección para la computadora.
2. Introducción al entorno de Windows (4 horas)
 Barra de tareas y menú inicio.
 Configuración del reloj.
 Configuración regional
 Crear y eliminar carpetas.
 Propiedades de la pantallas
 Paint.
103

104. 3. procesador de palabras (Microsoft Word) (8 horas)
 barra de herramientas, menú, estándar, formato, estado.
 Crear un documento
 Edición de un documento
 Formato de un documento
 Aplicación de estilos.
 Impresión del documento
4. Herramientas de presentación (power point) (6 horas)
 Barras de power point.
 Crear una diapositivas
 Vista esquemática de diapositivas
5. Internet
 Historia y crecimiento del Internet
 Conceptos básicos de Internet
 Paginas educativas recomendadas, consultas
Nivel medio: 20 horas
MODULOS:
1. procesador de palabras (Microsoft Word) (4 horas)
 columnas, encabezados y pie de paginas
 tablas y gráficos
 imágenes y dibujos
 símbolos, caracteres y efectos especiales.
 crear documento.
2. Hoja del calculo (Microsoft Excel) (4 horas)
 Expresiones aritméticas.
 Reglas de las expresiones.
 Barras de Excel
 Filas y columnas
 Tablas y gráficos
3. Herramientas de presentación (power point) (4 horas)
 Presentación de diapositivas
 Auto diseño de diapositivas.
 Gráficos e imágenes.
 Hipervínculos
4. Manejo multimedia (4 horas)
 Dispositivos multimedia
 CD – rom educativos
 Sonidos y música
104

105.  Películas y videos.
5. Internet (4 horas)
 Beneficios y riesgos del uso de Internet
 Direcciones o domicilios
 Que es el web
 Internet educativo
 Correo electrónico y buscadores
105

106. 18. II SEMESTRE
Conocimientos Básicos de Informática II : 20 horas
Este tema generador constituye unos temas interactivos y dinámicos que facilita el
desarrollo de habilidades en el saber informático, buscando la formación del futuro
maestro en competencias de la misma que conozca el Hardware maneje el Software,
aplique estos conocimientos en otras áreas, utilice eficientemente los ambientes
gráficos del Windows conocido como Paint, y las aplicaciones del ambiente de
Microsoft Office, para llevar al maestro en formación a un conocimiento teórico-
práctico y a la sensibilización positiva del uso adecuado de estas nuevas
herramientas, posibilitando un mayor desarrollo de los procesos de interacción con la
naturaleza y la sociedad.
Nivel avanzado: 20 horas
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Hoja del calculo (Microsoft Excel) 4 horas
 Gráficos
 formulario
 Filtros.
 Macros
2. Microsoft Access (4 horas)
 Tablas
 Consultas
 Formularios
 Informes
3. Manejo de redes (4 horas)
 Concepto de redes.
 Clasificación.
 Razones para usar una red.
 Componentes básicos para instalar una red.
 Servidores y estaciones.
 Tipos de redes.
4. mantenimiento preventivo (4 horas)
 tipos de mantenimiento.
 Sistemas binarios
106

107.  Bit, byte, nibble.
 Código ASCII.
 Componentes del mainboard
 Menorías
 Microprocesadores
 Recomendaciones para el correcto uso de la computadora.
5. Internet
 World wide web
 Enrutadores
 Hipertextos
 Riesgos de Internet
 Internet educativo
 Chat y foros
6. Publisher
 Concepto
 Imprimir publicaciones donde se desee
 Publicar en Web
 Los bordes
 Buscar la barra de herramientas estándar o de formato
 Marcos de textos
 Estilo de líneas o bordes
 Los bordes decorativos
 Las imágenes prediseñadas
 Modificar una imagen prediseñada con Microsoft Draw.
 Crear una combinación de colores personalizada
 Marca de agua
 Insertar páginas
 Guías de diseños
 Eliminar tablas o un marco de texto
 Eliminar varios objetos a la vez
 Deshacer cambios
 Ajustar texto e imagen
 Enviar un marco te texto al fondo
 Crear una publicación con un asistente
 Utilizar las guías de diseños
 Colocar objetos.
107

108. NÚCLEO COMÚN
PRIMER SEMESTRE – NÚCLEO COMÚN
Herramientas informáticas como ayudas didácticas para niños con
necesidades especiales adecuación curricular: 2 horas
Descripción:
El hombre ha pasado en pocos siglos de no leer casi nada, a no poder leer todo
lo que se publica. Más aún, ni siquiera puede localizar todo lo que tendría que
leer para estar bien informado. En ese lapso, las instituciones educativas pasaron
de enseñar casi todo el saber existente, a transmitir muy poco del mismo.
Hoy en día las instituciones educativas se cuestionan qué y cómo enseñar
mientras todas las personas buscamos fórmulas que nos permitan aprender y
actualizarnos, con la ilusión de no quedar al margen del proceso de evolución
científica, tecnológica y cultural. Los medios tradicionales (la palabra, el pizarrón y
el texto) ya no alcanzan.
Es indudable que el surgimiento de nuevas herramientas informáticas ha
aportado una invalorable ayuda para almacenar, racionalizar y comprender la
información, y aplicarla entonces al desarrollo del potencial humano y al
mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.
La tecnología informática se encuentra, más que nunca, a disposición de las
personas con necesidades especiales para producir cambios revolucionarios en
su vida diaria, en su educación y en las condiciones de trabajo. Los
discapacitados, ya sean motrices, sensoriales o mentales, se ven beneficiados
por el uso de las computadoras para favorecer, desarrollar, adiestrar, superar,
rehabilitar o acrecentar los potenciales y habilidades que se hallan
comprometidas en mayor o menor grado.
Pero, cualquiera sea el ámbito en el que nos desempeñemos, siempre caben una
infinidad de preguntas:
 ¿Por qué y para qué introducir este potente medio y en qué contexto?
 ¿Cuándo y cómo introducirlos?
 ¿Qué corrientes pedagógicas y teorías del aprendizaje sostienen las distintas
aplicaciones del recurso?
108

109.  ¿Desde qué proyecto pedagógico?
 ¿Con qué intenciones educativas?
 ¿Qué experiencias e investigaciones han resultado más positivas?
 ¿Pueden contribuir a un cambio radical del sistema educativo o actividad
profesional?
Al igual que ocurre con cualquier herramienta pedagógica, el simple hecho de
utilizar la computadora no mejora la enseñanza ni los resultados. Todo dependerá
de la responsabilidad y creatividad del profesional.
Contenidos programáticos
1. Informática e integración curricular
2. Un recurso para el desarrollo del pensamiento y del lenguaje
3. Utilitarios, software, lenguajes de programación
4. Aprendizajes significativos
5. Modelo de proyecto interdisciplinario
6. Diseño de la propuesta didáctica
7. Informática educativa
8. Programas para desarrollar la lecto-escritura
9. El niño científico investiga
10. Software para niños con discapacidad psicomotora
109

110. ÉNFASIS
19. TERCER SEMESTRE - ÉNFASIS
Las herramientas informáticas en los saberes fundamentales: 2 horas
Descripción
Las herramientas computacionales que se proponen en este tema generador,
pretende continuar con el proceso de formación del futuro maestro, y contribuir
así con el conocimiento básico de las aplicaciones del Office, con las que el
estudiante en su contexto escolar pueda apropiarse para que posteriomente las
utilice con audacia y creatividad en el mejoramiento y renovación de sus
actividades de enseñanza y prácticas pedagógicas. Por ser el maestro parte
esencial del ambiente propiciador del aprendizaje, se hace indispensable su
actualización en el campo de la informática; de ahí la necesidad de materiales
didácticos que se ajusten a las características del docente. El objetivo esencial es
crear en el docente en formación una aptitud positiva frente al avance científico y
tecnológico que le permita adquirir los mínimos elementos que le garantice una
labor educativa más acorde con la realidad y con las necesidades de nuestro
país. El tema generador se ha distribuido en partes teórico-prácticos en las cuales
el docente podrá familiarizarse con todo el paquete de utilidad Microsoft Excel y
por último el paquete de utilidad Power Point, diseñado para presentaciones o
exposiciones de carácter electrónico. Al final se propone el taller que le permitirá
al maestro en formación integrar algunas áreas del conocimiento como
matemáticas, ciencias y lengua castellana entre otras, con la informática.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
1. Ambientes de Windows
 Crear Carpetas
 Guardar Archivos
 Entorno del explorador de Windows
2. Utilidad de la hoja de cálculo de Excel
 Fundamentos básicos
 Presentación de datos
110

111.  Impresión de documentos
 Gráficos
 Base de datos de Excel
3. Utilidad Microsoft Power Point
 Fundamentos básicos
 Crear, abrir, guardar presentaciones
 Notas, documentos, presentaciones con dispositivos e impresión
Taller: Elaboración de diapositivas, documentos de apoyos pedagógico.
111

112. Innovación en el aula con apoyo de nuevas tecnologías: 2 horas
Descripción
La filosofía constructivista propone que los estudiantes aprenden más cuando
exploran, crean y construyen por sí mismos el conocimiento específico que ellos
necesitan, en vez de ser meros receptores de información. A partir del
constructivismo, el educador juega un importante papel como "facilitador de
conocimientos", dado que se dedica en mayor medida al pensamiento de orden
superior. Este enfoque sostiene que las destrezas básicas no deben ser
aprendidas en forma aislada. Los temas generadores pueden ser integrados, del
mismo modo que en la naturaleza, el mundo de los negocios y la administración
pública. Esta postura activa frente a las nuevas tecnologías es una de las claves
de éxito para crear un estilo innovador de desarrollo hacia el futuro. De ahí que
en este nuevo milenio sean muchas las naciones embarcadas en la tarea de
modernizar su sistema educativo, incorporando la tecnología e informática. Pero
la introducción de software educativo en las escuelas por sí sola no garantiza el
éxito dentro del sistema educativo, ni tampoco garantiza un incremento en las
destrezas mencionadas anteriormente. Para ello se deben proveer herramientas
dúctiles que permitan la construcción, exploración e investigación de
innumerables ideas y conceptos. Un software que hace posible este tipo de
aprendizaje es MicroMundos. MicroMundos es una herramienta pedagógica y
educativa que permite a los niños, desde muy temprana edad, desarrollar la
creatividad, el pensamiento lógico y la resolución de problemas. Además
MicroMundos es una herramienta sin umbral ni techo, esto es que puede ser
utilizada por el mismo estudiante durante toda su escolaridad, encontrando día
con día nuevos desafíos. Cabe destacar que la palabra "micromundo" está
relacionada con ambientes de aprendizaje Logo. En su libro Mindstroms (1980) --
Desafío a la Mente, en su versión en español-- Seymour Papert introduce el
concepto de micromundo como una incubadora de conocimiento. Papert describe
la geometría de la tortuga como
"un micromundo, como "un lugar, una provincia de matemalandia" donde puede
incubarse y crecer con particular facilidad cierto tipo de pensamiento matemático"
(Papert, 1980, p.146). No por mera coincidencia llamamos a este software
MicroMundos, sino porque éste provee un ambiente de aprendizaje en el que
distintas formas de pensamiento y de conocimiento son promovidas, abarcando
así un amplio espectro de posibles empresas artísticas y científicas. ¿Qué se
112

113. puede hacer con esta herramienta? Con MicroMundos los estudiantes ( tanto de
preescolar como Básica Primaria) y profesores pueden desarrollar desde
proyectos multimedia hasta simulaciones, pero aún es más importante que ellos
serán artífices de un proceso de aprendizaje donde se pone el acento en el hacer
y en el pensar, transformando problemas en nuevas oportunidades para
desarrollar ideas.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Fundamentos de Micromundo pro
 El proyecto Micromundo pro
 El centro de mando
 La Barra de herramientas
2. Los menús
 Archivo
 Edición
 Ver
 Texto
 Páginas
 Ayudas
 Áreas de lengüetas
 Barra de Estado
3. Las tortugas
4. Los gráficos
5. Las cajas de textos
6. Los objetos
7. Programación en logo
Taller: Creación de Software para el apoyo pedagógico
113

114. Lógica Matemática: 2 horas
Descripción
La Lógica matemática tiene como fin ofrecer un instrumento riguroso para la
verificación y desarrollo de razonamientos válidos. Los conocimientos y
competencias desarrolladas en este tema generador, no sólo son aplicables a
contextos tecnológicos y científicos, también lo son en múltiples ambientes
sociales donde la argumentación y defensa de las ideas debe sustentase
coherentemente. Por otra parte le futuro maestro con énfasis en informática debe
apropiarse de algunos conceptos que le permitan desarrollar competencias
instrumentales como bases científicas y tecnológicas, que le permita teorizar,
modelar, diseñar, implementar y reflexionar sobre su saber fundamente y su
praxis disciplinar. Para lo cual se desarrollará este tema generador, cuyos
contenidos se dividieron en tres unidades. Una primera unidad de lógica
proposicional, la cual es de vital importancia para efectuar nuevas aplicaciones
informáticas y razonar sobre el desarrollo de programas de un modo sistemático.
Una segunda unidad sobre teoría de conjuntos que brinda la posibilidad de
concebir los fenómenos o eventos de la realidad como agregados complejos de
objetos, agrupados con un cierto criterio; y por últimos la unidad de relaciones y
funciones que fundamenta la representación y manipulación de la información
mediante estructuras la teoría de lenguaje formal, entre otros.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Introducción a la lógica
 Proposición
 Equivalencias Lógicas
 Cuantificadores
 Reglas de Inferencias
2. Teoría de conjuntos
 Conjuntos
 Determinación
 Operaciones
 Cardinal de un conjunto
 Algebra de conjuntos
114

115. 3. Relaciones y funciones
 Relaciones
 Conceptos
 Función
 Algebra Booleana
Taller: Aplicar la lógica a partir de la lectura y la escritura, para identificar
ambigüedades y transformarlas en lenguajes exactos.
115

116. Competencias y Estándares curriculares de las Tecnologías informáticas:
2 horas
Descripción
El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de las políticas de calidad y de
equidad de la Revolución Educativa, se ha propuesto la formulación y
socialización de ls estándares básicos de competencias en Tecnología e
Informática. Es así como a partir de un primer balance sobre las tendencias y
avances en los ámbitos nacional e internacional relacionados con la educación
en tecnología, se identifican convergencias y proyecciones, y se procede a
desarrollar una propuesta para el área de Tecnología e Informática.
La importancia de abordar la educación en tecnología como elemento constitutivo
de la educación básica y media de l@s niñ@s y jóvenes, se ha vuelto lugar
común en los estudios de prospectiva nacional e internacional. En el mundo
actual se señala la alfabetización científica y tecnológica como un logro
inaplazable; se espera que todos los individuos estén en capacidad de
comprender, evaluar, usar y transformar artefactos, procesos y sistemas
tecnológicos para la vida social y productiva y, además, como requisito
indispensable para el desarrollo científico y tecnológico del país, y posibilitar su
inserción en el mundo globalizado donde estos desarrollos se constituyen en
factores de competitividad, productividad e innovación.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
1. Elementos básicos del currículo
2. Referente contextual
3. Marco Legal
4. Referente conceptual
5. Enfoque pedagógico y didáctico
6. Orientación curricular
7. Componentes currícular
8. Enfoque del área
9. Objetivos del área
10. Competencias en el área
11. Núcleo formativo en el área
12. Evaluación
116

117. 13. Formación de docentes
14. La tecnología
15. Tecnología y técnica
16. Tecnología y ciencia
17. Tecnología, innovación en invención
18. Tecnología y diseño
19. Tecnología e informática
20. La alfabetización en tecnología
21. Estructura general de los estándares
• Taller: cómo se lee cada componente, ejes fundamentales y estándares
en tecnología e informática y qué competencias desarrolla el computador
en l@s niñ@s
117

118. 23. CUARTO SEMESTRE
Herramientas multimediales en el aula: 2 horas
Descripción
"Los seres creativos, son, en última instancia seres felices siempre que tengan la
libertad para crear".Torrance. Hoy en día, se utilizan cada vez más instrumentos y
herramientas tecnológicas como elementos de apoyo en el aula de educación
infantil; instrumentos y herramientas que favorecen el desarrollo de las
capacidades físicas, psicomotrices, intelectuales y sociales del niño. El presente
tema generador tiene como objetivo aportar al maestro en formación
conocimientos sobre los cambios que se producen en el aula con la introducción
de las nuevas tecnologías, y el modo en el que éstas se pueden convertir en
medidas de atención a la diversidad. Además, explica las utilidades de medios
como el retroproyector, las redes de comunicación, la televisión digital, el vídeo o
la videoconferencia, y la forma en la que estos medios pueden influir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo general del niño de
educación infantil. Por último, indica pautas sobre cómo utilizar educativamente
estos medios en el aula. Un ambiente multimedia estimula el proceso creativo
determinado por las motivaciones o influencias externas. Las personas creativas
son extraordinariamente sensibles a todo cuanto ven, oyen, tocan, perciben,
promueven o vivencian. En informática, forma de presentar información que
emplea una combinación de texto, sonido, imágenes, animación y vídeo. Entre
las aplicaciones informáticas multimedia más corrientes figuran juegos,
programas de aprendizaje. Las escuelas son quizás los lugares donde más se
necesita multimedia, causando cambios radicales en el proceso de enseñanza,
en particular cuando los futuros maestros descubran que pueden ir más allá de
los límites de los métodos de enseñanza tradicionales.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Elementos multimedia, Conceptos
 Qué se necesita para trabajar con sonido, animación y video
2. Galería de sonido, búsqueda descarga y guardar
 Aplicar sonidos
 Galería de animaciones, búsqueda, descarga y guardar
 Aplicar videos
118

119. 3. Sonido: digitalizar, edición, efectos, herramientas, mezclas de sonidos,
guardar, formatos
4. Animación: simple, bidimensional
 Crear y editar animaciones
 Crear archivos de animación
5. Edición de videos
Taller: Creación de ayudas multimediales
119

120. Las nuevas tecnologías en el Currículo. Normatividad y propuesta
pedagógica: 2 horas
Descripción
La Integración curricular es muy conveniente y positiva porque la incorporación
de la Informática como recurso didáctico acerca a los maestros en formación a la
computadora, permite la elección de un soft educativo que esté al servicio de la
propuesta de aula, introduce a la Informática en la escuela, permite un
aprendizaje mucho más ameno y enriquecedor por parte de los alumnos y rompe
con el aislamiento de las distintas asignaturas. Este tema generador; es un
desafío muy interesante que requerirá una búsqueda y perfeccionamiento
constante, una gran dosis de creatividad y gran dedicación y constancia para
lograr momentos de encuentro y de trabajo con los docentes de otros saberes
específicos, en aras de la Integración Curricular buscando la transversalidad de
la asignatura que es muy importante. De esta manera, el educando será
protagonista y se garantizará un mejor aprendizaje. El objetivo de este tema
generador es que el maestro en formación aprendan a buscar la información que
necesitan, a tener iniciativa, a desarrollar ideas y plasmarlas utilizando las altas
tecnologías, realizar mediciones, aprender a planificar antes de entrar en el acto
pedagógico y saber evaluar los resultados del trabajo realizado.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Supuestos teóricos que sustentan el área de tecnología e informática
2. Qué propone el MEN sobre logros e indicadores de logros en el área de
tecnología e informática?
3. Capacidades básicas
 Para identificar, formular y solucionar problemas
 Para aplicar el conocimiento tecnológico a la solución de problemas para
obtener y sistematizar información relacionada con su propuesta de trabajo
 Para integrar en su argumentación saberes de diferentes disciplinas
 Para elaborar y ejecutar planes de acción
4. Metodología
 La Educación básica como camino hacia el proceso tecnológico e
informático
 Algunas estrategias metodológicas
120

121.  Una herramienta de planeación: la unidad didáctica
5. Contenidos
 Descripción de cada uno de los ejes
 Contenidos desde preescolar y la básica primaria
6. Evaluación con un aprendizaje
 ¿Qué evaluar?
 ¿Cuándo evaluar?
 ¿Qué instrumentos favorecen la valoración de la evidencia?
7. Espacios físicos y recursos
8. Bibliografía
Taller: Diseño de planes de estudio
121

122. Algoritmo y Diagramación: 2 horas
Descripción
Este tema generador lleva al maestro en formación a la solución de problemas
por computador, con el propósito de señalar la importancia que tiene la
diagramación que es un conjunto de figuras geométricas unidas por medio de
segmentos de rectas que determina el orden lógico de un algoritmo, en donde
éste es un conjunto de pasos o acciones que se deben realizar ordenadamente
para llegar a un fin determinado de cualquier problema de un mismo tipo, con el
fin de que al futuro maestro se le facilite la elaboración de Software educativos
para su proyecto de grado.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Conceptos básicos
 Diagrama de flujo
 Algoritmo
 Variables
 Constante
 Expresiones aritméticas
2. 2. Bloque utilizado en la diagramación libre
 Descripción de los bloques
 Enunciados de asignación
 Enunciados de decisión
 Salida de información
 Iniciación y terminación de diagramas
3. 3. Pasos para solución de diagramas de flujo
 Pasos para seguirse en la diagramación
 Problemas para diagramar
4. 4. Ciclos de integración
 Bloque de procesos establecido explicito
 Reglas para el uso del proceso establecido
5. 5. Arreglos
 Conceptos básicos sobre arreglos
122

123.  Lectura y escritura de arreglos unidimensionales
 Lectura y escritura de arreglos Bidimensionales
6. 6. Diagramación estructuradas
 Estructura secuencial
 Estructuras ciertos – falsos
 Estructura hacer mientras
Taller: Argumentación lógica-matemática de los procesos educativos
123

124. Las Tecnologías audiovisuales en la Educación: 2 horas
Descripción
La Tecnologías en la Educación se considera como una disciplina que ha
emergido como respuesta a la innovación mediática, en especial a través de la
incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, se
puede considerar como una serie de recursos tecnológicos ( Hardware, software,
redes e Internet) disponibles para facilitar los procesos de enseñanza y buscando
cierto grado de eficiencia en los escenarios del aprendizaje, lo cual a generado
nuevas formas de mediar y en particular de desarrollar la práctica pedagógica,
mantiene relaciones con virtualmente todas las demás disciplinas. Para
comprender el tipo de oportunidad que se le presenta al maestro en formación es
conveniente considerar los propósitos para los que se usan las TICs en clase. Un
distinción que propone Thomas Reeves quién describe las diferencias que hay
entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores. En
estos casos las TICs apoyan el objetivo de aumentar los conocimientos y las
habilidades básicas de los estudiantes, pero cuando se está aprendiendo “con”
los computadores utilizan las TICs como herramientas que pueden aplicarse a
una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; como “herramientas de la
mente”, permitiendo el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden
superior, de la creatividad, de la capacidad investigadora, etc.
Este tema generador valora el impacto de la TICs en nuestro entorno, tanto en
sus efectos positivos como negativos, haciendo especial énfasis en el Internet
identificando problemas del entorno que necesiten de la acción de la TICs,
haciendo énfasis en soluciones de tipo informático.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
2. La Didáctica y nuevas tecnologías en la educación.
 Qué es Tecnología?
 Tecnología educacional y nuevas tecnologías
 Las nuevas tecnología en el marco del sistema educativo
 Análisis de la tecnología educativa
 Características de la tecnología
 Análisis de métodos de instrucción
 Análisis de tecnologías educativas
3. Modelos pedagógicos
124

125.  Nuevo modelo enseñanza – aprendizaje
 Un nuevo modelo tecnológico
4. Internet. Nuevos paradigmas de la educación
 Un modelo para integrar las TICs en el currículo
 Paradigma de la educación
 Hipernavegación y aprendizaje significativo
 Las computadora como recurso didáctico
Taller: Herramientas virtuales en educación
125

126. 24. QUINTO SEMESTRE
Diseño de Herramientas Virtuales: 2 horas
Descripción
Todos los ejes temáticos contenidos en el tema generador pretende plasmar en
detalles concretos el diseño ideal de todo un sistema interactivo, como es el caso
de un sitio Web, con el fin de orientar al maestro en formación en la planificación
y diseño de libros electrónicos para el preescolar y la básica primaria, de modo
que el usuario pueda navegar y encontrar la información de manera fácil, así
como también de una Web educativa con imágenes, y manejo de efectos
multimediales, con el propósito de facilitar la apropiación de las herramientas
informáticas y tecnológicas, así como los criterios que le permitan integrarlas a
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
1. CONCEPTOS PRELIMINARES
 Exploración de conocimientos previos
 ¿Qué es una pagina web?
 Elementos de una pagina web
2. Creación de una pagina web con la herramienta Word
 Asistente para paginas web
 Insertar hipervínculos
 Guardar como página web
 Enviar un documento por e-mail
3. Creación de una pagina web con la herramienta de PowerPoint
 Insertar hipervínculos
 Incluir botones de acción
 Guardar presentaciones como una pagina web
 Generar una presentación como pagina web
 Insertar clip de Internet
 Distribuir presentaciones
 Publicar paginas gratuitas
 Bajar e instalar realplayer
Taller : Elaboración de libros electrónicos para el preescolar y la básica primaria
126

127. Lenguajes de programación: 2 horas
Descripción:
El desarrollo de las habilidades, la creación de significados nuevos y originales,
se deben propiciar a través de la innovación del acceso del estudio al
conocimiento, permitiéndole una integración de los procesos de aprendizaje. Se
debe insistir en la necesidad de que los estudiantes mantengan una actitud de
exploración permanente, de colaboración, de apoyo y de reconocimiento, así
como también, una capacidad de participación activa que les permita aceptar sus
limitaciones. Este tema generador le ofrece a los maestros en formación la
oportunidad de crear programas que integren las áreas de tecnología informáticas
al currículo que den respuesta a las necesidades educativas para el tercer
milenio. El lenguaje de programación tiene por objeto ofrecer en forma sencilla,
pero sin sacrificar el aspecto científico y tecnológico, los fundamentos de la
misma, presentando aquellos conocimientos básicos, necesarios para aprender a
programar, se parte del concepto algoritmo y se describe sus primitivas básicas.
El programa a trabajar será el Visual Basic que es un lenguaje de programación
muy utilizado en colegios, universidades y empresas, corresponde muy bien a la
programación estructurada, cada una de las estructuras de control tiene su
equivalente en este lenguaje, el maestro en formación elaborará su propio
Software como apoyo didáctico para su proyecto de investigación y a la vez para
su práctica pedagógica.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
1. Diagramación y programación
 Controles estándar
 Herramientas de escritorio para diseño de base de datos
 Archivos y base de datos
 Gráficos y multimedia
 Desarrollo de aplicaciones
2. Software educativo
 Definición y funciones
 Componentes del software educativo
 Componente pedagógico
 Componente comunicacional
 Componente tecnológico
3. Metodología para el desarrollo material educativo basado en software
educativo
 Proceso y desarrollo del software
 Modelos de procesos de software
Taller: creación de software educativo.
127

128. Ambientes Educativos, Creativos y Tecnologías: 2 horas
Descripción
En la sociedad actual el espacio lúdico es producto de una revolución científico –
técnica de la última década, lo cual ha sistematizado cambios cognitivos, que
convierten el espacio de trabajo pedagógico, en una nueva clase de juego, que
solventa construcciones mentales, a través de formas interactivas durante el acto
educativo.
La lúdica en un micromundo animado por atracciones en ambiente multimedia,
brinda al niño diversidad de opciones para enriquecer los conceptos de geometría
básica; así la espontaneidad es permanente. El niño experimenta de forma más
fácil, lo visto en este ambiente, por la posibilidad de interactuar con el material, de
transitar a través de la información y conocimientos, basándose en sus intereses
y potencialidades; eso sin contar con las múltiples sensaciones que le produce el
estar expuesto a animaciones, sonidos y retos, que lo motivarán a resolver
diversos interrogantes durante el recorrido. La dinámica que provoca este
ambiente, lleva a aprendizajes estructurados correlacionados y altamente
productivos.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
I. EL PROCESO CREATIVO
II. EL ELEMENTO LÚDICO
III. LA CREATIVIDAD Y COMPUTACIÓN EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO
1. EL DISEÑO DE MATERIALES CURRICULARES
Los materiales en el contexto abierto y flexible
Concepción positivista
Concepción interpretativa
Concepción critica
2. El contexto de aprendizaje y su vinculación con los
materiales
2.1 La organización de los contenidos
2.2 Las secuencias de actividades
2.3 Las técnicas de trabajo instrumental
2.4 Los planteamientos de trabajo en grupo
2.5 El agrupamiento del alumnado-
128

129. 2.6 La organización del espacio y del tiempo.
3. Los materiales y paquetes curriculares en el proceso de
Enseñanza aprendizaje
4. Funciones de los materiales y paquetes curriculares
5. Clasificación de los materiales y paquetes curriculares
6. Características de los paquetes y materiales curriculares
7. Profesionalización docente y paquetes curriculares
8. Criterios en la elaboración de materiales
129

130. Enfoques y Modelos pedagógicos en Tecnología e informática: 2 horas
Descripción
Los recursos tecnológico son desde el punto de vista constructivista, mediadores
entre el objeto de estudio ( contenidos del currículo) y el estudiante, estos
recursos tienen un papel importante en los procesos educativos, el papel
individual de cada uno de ellos debe irse definiendo paulatinamente por su gran
capacidad para la representación y la visualización de relaciones y estructuras
conceptuales y para proveer al maestro en formación de experiencias posibles.
Los maestros seremos apoya en el trabajo de investigación de los maestros en
formación para la implementación de la propuesta de su trabajo de grado.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
1. Supuestos teóricos
2. Capacidades básicas
Para identificar, formular y solucionar problemas
Para aplicar el conocimiento tecnológico a la solución de problemas
Para obtener y sistematizar información relacionada con sus propuesta de trabajo
Para integrar en su argumentación saberes de diferentes disciplinas
Para elaborar y ejecutar planes de acción
3.Metodología
Análisis e identificación
La investigación / experimentación
Representación y comunicación gráfica informática
3. Estándares básicos de competencias en tecnología e informática
Lineamientos curriculares del área de tecnología e informática.
Referente contextual
Marco Legal para el área de tecnología e informática
130

131. Referente conceptual
Orientaciones curriculares
Taller : Qué elementos de los documentos anteriores son importantes para iniciar
su reflexión pedagógica.
131

132. 25. SEXTO SEMESTRE
Aplicación del proyecto de investigación en el aula: 2 horas
Descripción
Este tema generador pretende concientizar y permitir al docente en formación
disponer de instrumentos teóricos y operativos para analizar los medios
informáticos seleccionando los más adecuados a su entorno y tarea específica,
de tal manera que se le capacitará para la observación , el análisis y la critica de
las experiencias didácticas planteadas en su proyecto de grado para ser llevadas
a través de medios tecnológicos, proponiendo otras opciones de uso.
Aplicación informática al proyecto de grado presta especial atención a una
metodología que presenta aplicaciones didácticas contextualizadas, en la que
intervienen los distintos instrumentos ( procesadores de texto, programas de
diseño gráfico, bases de datos, hojas de cálculo, lenguajes de programación)
determinando su aplicación según sea las necesidades y posibilidades didácticas
plasmadas en los diferentes proyectos de grado , en este sentido, se analizará el
software educativo, como recurso didáctico.
CONTENIDOS
1. Fundamentación sicopedagógica del software didáctico
 Introducción
 Tutoriales clásicos
 Tutoriales inteligentes
 Software de modelización y simulación
 Software Multimedia
2. Evaluación de los recursos informáticos
 Principios para la evaluación del software educativo
 Un modelo de evaluación de Software Educativo
3. Análisis del software educativo como aplicación informática del proyecto de
investigación
 Análisis del diseño
 Montaje
 Edición
 Evaluación
132

133. Expresión gráfica: 2 horas
Descripción
La educación artística y en especial los tópicos relacionados con el diseño gráfico
es un área de gran importancia en la formación del futuro maestro con énfasis en
informática, de manera que a la vez que recrea y construye su conocimiento,
desarrolla habilidades y destrezas dentro de un ámbito creativo fundamental en el
crecimiento integral. El punto de partida del diseño gráfico se en el mundo
cotidiano de las imágenes y en los hechos creativos que en ella se pueden
incorporar o recrear, a través de estrategias, técnicas o de la propia imaginación
se pueden alcanzar estimulaciones sensoriales que invitan al lector o al visor a
concentrar su atención como una posibilidad de explorar el mundo. El tema
generador se desarrollará en dos componentes fundamentales, la primera parte
explora un marco de conceptos básicos acompañado de las técnicas en la cual
se apropiara la naturaleza de las mismas y las posibilidades de uso. Se
abordaran aspectos de diseño y allí se examinaran los conceptos para realizar las
composiciones, así mismo se desarrollara conceptos básicos del dibujo
expresados en las líneas y trazos y dibujar con sentido personal, continuando con
el Color aspecto muy importante en el diseño gráfico especialmente porque a
través de él se definen connotaciones especiales del dibujo. El segundo
componente es un marco de talleres prácticos con la herramienta Coreldraw a
través de la cual exploraremos toda su potencialidad y articulando los conceptos
del primer componente conceptual. Al final el futuro maestro formulara un
proyecto de aula que permita aplicar de manera significativa lo articulado en los
encuentros con el contexto, en especial se trata de formular materiales
educativos que apoyados en teorías, enfoques, modelos y estilos puedan
articularse como propuestas de mediación en espacios de aula.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Procedimientos iniciales
 Inicio y apertura de dibujos
 Usos de las funciones básicas de CorelDraw
 Deshacer, rehacer y repetir acciones
 Almacenamiento de dibujos
 Cierre de dibujos y salida de CorelDraw
 Especificación del diseño de página
133

134.  Elección de un fondo de página
 Adición, cambio de nombre y eliminación de páginas
 Acceso a información del dibujo
 Configuración de las reglas
 Configuración de las cuadrículas
 Configuración de líneas guías
 Configuración de la escala de dibujo
 Aplicación de zoom y visualización panorámica con la herramienta
mano
 Previsualización de dibujos
 Operaciones con visualizaciones
2. Operaciones con líneas, contornos y pinceladas
 Dibujo
 Dibujo de líneas
 Aplicación de pinceladas
 Dibujo de formas
 Dibujo de rectángulos y cuadrados
 Dibujo de elipses, círculos, arcos y sectores circulares
 Dibujo de polígonos y estrellas
 Dibujo de espirales
 Dibujo de cuadriculas
 Dibujo de formas predefinidas
 Operaciones con objetos
 Selección de objetos
 Copia, duplicación y eliminación de objetos
 Colocación de objetos
 Asignación de tamaños y aplicación de escalas a los objetos
 Inclinación y estiramiento de objetos
 Rotación y reflejo de objeto
 Cambio de orden de los objetos
 Agrupación y combinación de los objetos
 Alineación, distribución y procedimiento para encajar objetos
 Clonación de objetos
134

135.  Mezcla de objetos
 Diseminación de objetos a lo largo de una línea
 Dibujo de líneas de cota y flujo
 Asignación de forma a objetos
 Aplicación de efectos de distorsión
 Asignación de formas a objetos mediante envolturas
 Operaciones con objetos de curvas
 Creación de objetos Powerclip
 Referencia: asignación de formas a objetos
 Aplicación de rellenos a objetos
 Aplicación de rellenos uniformes
 Aplicación de rellenos degradados
 Aplicación de rellenos de patrón
 Aplicación de rellenos de textura
 Operaciones con relleno
3. Operaciones con color
 Elección de los colores
 Operaciones con paletas personalizadas
 Reproducción exacta de los colores
 Referencia : operaciones con color
1. Aplicación de efectos tridimensionales a objetos
 Aplicación de siluetas a objetos
 Aplicación de perspectivas a objetos
 Creación de extrusiones de vector
 Creación de extrusiones de mapa de bits
 Creación de sombras
5. Cambio de la transparencia de objetos
 Aplicación de una transparencia
 Aplicación de modos de fusión
 Operaciones con mapas de Bits
6. Tratamiento de textos
 Adición y selección de textos
 Búsqueda edición y conversión de textos
135

136.  Desplazamiento de textos
 Modificación del aspecto del texto
 Asignación de formato a texto de párrafo
 Desplazamiento, rotación y espaciado de texto
 Alineación de texto
 Combinación y vinculación de marcos de textos de párrafos
 Incorporación de gráficos y adición de símbolos
 Visualización de caracteres no imprimibles
 Asignación de idiomas distintos al texto
 Temas relacionados
 Utilización de sinónimos
Taller: textos publicitarios en la educación
136

137. Herramientas aplicadas en la gestión educativa: 2 horas
Descripción:
Access es una aplicación para administrar bases de datos de manera eficiente y
rápida. Una base de datos es un conjunto de objetos (tablas, consultas,
formularios, informes, macros y módulos) que guardan información de manera
ordenada y permite por medio de un administrador de bases de datos, como
Access, manipular dicha información.
Este tema generador permite vincular información relacionada fácilmente,
también complementa otros productos de base de datos, ya que posee varias
características potentes. Access puede trabajar con datos procedentes de otras
fuentes, incluyendo muchos programas populares de bases de datos para
computadores personales, de modo que una aplicación de Access puede ser un
cliente o bien un servidor para otras aplicaciones, como Microsoft Word, Microsoft
Excel, Microsoft PowerPoint entre otros. Este tema generador le permite al
maestro en formación diseñar bases de datos, formularios e informes, y le
mostrará la forma de ponerlos a trabajar en conjunto. El maestro en formación
elaborará su propuesta de su propia base de datos para procesos de matrículas ,
registros académicos, observador, entre otros, buscando la organización y
administración educativa de nuestra escuela.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
1. Base de datos y tablas
 Crear base de datos
 Tipos de datos en las tablas
 Diseñar la estructura de una tabla
 Introducir datos en una tabla
 Formularios y tablas
1. Consultas
 Creación de una consulta
 Definir, ordenar y visualizar campos en una consulta
 Criterios de selección
 Ejecución y grabación
 Abrir y rediseñar consultas
137

138. 2. Formularios
 Conceptos y estructura
 Creación de un informe
 Crear el encabezado y pie de informe
 Diseñar la zona de datos
 El manejo de los controles
 Ver y grabar formulario
138

139. Didáctica y tecnología de la informática en preescolar y primaria: 2 horas
Descripción:
La Didáctica el nuevo tratamiento de los problemas e interrogantes que plantea la
actividad instructiva, la reflexión sistemática sobre la naturaleza del conocimiento,
sobre las causas de la adquisición por nuestra parte de nuevos saberes, nuevas
actitudes y nuevas destrezas exige un esfuerzo enormemente mayor que la
simple práctica rutinaria de la enseñanza. Por eso la Didáctica como ciencia
aparece tardíamente, podíamos incluso afirmar que aún está apareciendo. Es
cierto que, al menos, desde la filosofía griega, ya se hicieron comunes entre
muchos filósofos multitud de conocimientos, que incrustados en diversos
sistemas filosóficos forman parte significativa de los contenidos científicos de la
Didáctica. El sabio se ocupó en un primer momento de la realidad exterior, de la
naturaleza y causas, de su verdadero ser. Más adelante son frecuentes los
esfuerzos por desentrañar el papel de enseñanza en el proceso instructivo, de lo
que son ejemplos Tomás de Aquino y Agustín de Hipona. Todos estos elementos
y otros más constituyen un conglomerado no suficientemente sistematizado aún
que pretende ser el objeto de la ciencia didáctica. Con Comenio principalmente
aparece el nombre de nuestra ciencia. Sin restar méritos a estos pensadores y a
otros como Luis Vives y Montaigne que contribuyeron activamente a su
desarrollo, la Didáctica a pesar de haber conquistado un nombre, distaba aún
bastante de constituir la ciencia que hoy designamos con él. Más adelante, con
Locke y Herbart y aun presentándose con características más científicas y
auténticas, sin embargo desaparecía bajo el nombre de Pedagogía. Es necesario
destacar con Comenio la Didáctica tenía más de metodología y de técnica
instructiva que de didáctica propiamente dicha, es decir, de ciencia
específicamente dedicada al estudio especulativo del proceso instructivo,
precisamente en cuanto instrumento eficaz para el logro de la formación
intelectual. Comenio, al igual que autores de nuestro tiempo, limita el sentido del
adjetivo didáctico, a lo relativo a la enseñanza, cuando parece en el presente
indispensable no aceptar como propiamente didáctica sino aquella actividad que
se ordene al lograr educación intelectual y no sólo mera instrucción. Y no
exclusivamente a la actividad instructiva promovida, dirigida y ayudada por un
docente, sino también a la auto instrucción, siempre que produzca, además de
los instructivos, efectos educativos. El maestro en formación utilizará la didáctica
en sentido como un saber orientado a la práctica, un saber hacer, un saber
mediante el cual se intentará normativizar, diseñar, mejorar y, en definitiva,
racionalizar, la actuación educativa intencional-prepositiva y su ámbito de
problematividad práctica.
139

140. CONTENIDOS PROGRAMATICOS
I. . LA DIDÁCTICA. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
1. Tecnología educacional
ii. Modelos pedagógicos
1. Nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje
2. El modelo clásico de la educación
3. Un nuevo modelo tecnológico
4. Internet : nuevos paradigmas de la comunicación
5. Un modelo para integrar tics en el currículo
iii. Paradigma de la comunicación
iv. La computadora como recurso didáctico
v. Hipernavegación y aprendizaje significativo
vi. Revolución informativa, revolución de valores y los estilos de aprendizaje.
Talleres: para interpretar los mensajes de las tecnologías de la información y la
comunicación.
26. METODOLOGIA
La metodología se centrará en el proceso de comunicación educativa que
consiste en la constante relación de diálogo entre los participantes para llegar a
acuerdos, apoyada en medios que favorecen el encuentro de los mismos. Esta
estrategia dinamizará las relaciones pedagógicas entre quienes están
comprometidos en el proceso educativo virtual para potenciar y ampliar la
interacción, apropiar la cultura científica, profesional, social y académica, y
contribuir a la formación de ciudadanos y el desarrollo pedagógico, social y
productivo.
La metodología análisis e identificación nos permite conducir el proceso de
construcción del conocimiento de un sistema u objeto. La información se extrae
mediante una observación del sistema desde distintas perspectivas que
conduzcan a una visión de múltiples dimensiones, en función del conocimiento
concreto que se quiere obtener, lo cual nos permite identificar los problemas que
tuvieron que resolver los estudiantes en su diseño y en sus condiciones reales de
uso.
Es así como, cada vez que se inicia el aprendizaje de una nueva herramienta
informática, se dedican algunas sesiones de la clase a realizar “Actividades”
especialmente diseñadas para desarrollar las habilidades básicas de esa
herramienta particular. Estas “Actividades”, interesantes, retadoras, reales y
variadas, rápidamente generan competencia básica en las distintas herramientas
140

141. informáticas. Alcanzar esa competencia es muy importante para poder utilizarlas
con éxito en los Proyectos de integración. Cuando estos últimos se están
llevando a cabo, el maestro de informática se enfocará en que los estudiantes
afiancen las habilidades adquiridas con el uso de la “Actividad” y el docente de la
materia con la que se está integrando se concentrará en que se alcancen los
objetivos propuestos para esta (la materia).
La característica principal de las “Actividades” para aprender las herramientas
informáticas radica en que se apartan de la enseñanza mecánica de los
comandos y las funciones de estas y se dedican a promover su aprendizaje con
situaciones de la vida real, divertidas e interesantes con las que se busca que los
estudiantes se interesen y comprometan a fondo de manera que terminen en la
mejor forma posible el producto que en la “Actividad” se les ha solicitado.
Cada Actividad está compuesta por:
 Descripción general de la actividad
 Herramienta informática que se desea aprender
 Espacio en el cual se llevan a cabo las actividades
 Objetivos específicos, logros e indicadores de logros de la actividad
 Estándares de informática que se cumplen con la actividad
 Conocimientos y destrezas previas del estudiante
 Recursos y materiales
 Duración de la actividad
 Acciones que debe llevar a cabo el maestro
 Acciones que debe llevar a cabo el estudiante
 Evaluación de la actividad
Todas estas actividades se desarrollan a través de una fundamentación teórica
con un enfoque multidisciplinario: epistemológico, psicopedagógico, tecnológico
educativo, comunicativo e informático, aplicándose la metodología de
aprendizaje, centrada en la acción creativa de los estudiantes.
El propósito es desarrollar en los estudiantes su potencial creador: nuevas
posibilidades y estilos de pensamiento, nuevas perspectivas y actuaciones de
múltiples capacidades mentales para innovar el conocimiento natural: creación de
conocimiento virtual, mediante laboratorios pedagógicamente artificiales con el
apoyo de tecnocultura cognitiva en informática y telecomunicaciones que
promueve aprendizajes multimediatizados interactivos, que les permiten
transformar su realidad.
141

142. La metodología de aprendizaje es interactiva y conectiva para desarrollar el
potencial creativo de los estudiantes, ya que de manera simultánea aprenden,
métodos, técnicas y tácticas de informática y telecomunicaciones al realizar sus
multiproyectos del ciberespacio en los que trabajan creativamente y hacen
innovaciones.
27. RECURSOS
ESPACIO FISICO
La habilitación de espacios para el aprendizaje de la tecnología e informática con
vocación integradora donde el futuro maestro realice actividades muy diversas,
sin necesidad de cambiar de ubicación física, contribuye a la secuenciación
flexible de dichas actividades y facilita la persistencia de los nexos de unión y el
significado global de las fases del proceso de aprendizaje.
La Educación en Tecnología e informática requiere de materiales y recursos
específicos que hagan posibles su óptimo desarrollo. Ello quiere decir que estos
recursos deben facilitar al profesor el diseño de proyectos y actividades
relacionados con los temas generadores propios del énfasis y conduzcan al logro
de los objetivos propuestos, mediante la aplicación de la metodología más
adecuada.
RECURSOS HUMANOS
Los niñ@s de Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y docentes en
formación con énfasis en Tecnologías e Informáticas.
Docentes especializados en cada tema generador de la malla curricular
Cuerpo administrativo
Coordinadores integrales, entre otros
RECURSOS TECNICOS
Las salas de informática acondicionadas para el desarrollo de cada acto
pedagógico.
Computadores en óptimas condiciones en Hardware y Software.
142

143. 28. EVALUACION
La evaluación académica está sustentada en la observación del movimiento
constante y progresivo de un estado intelectual a otro, con base en la superación
de los obstáculos y de los errores, y en el fortalecimiento de los aciertos en
términos de transformaciones.
Siendo el aprendizaje un proceso autónomo, la evaluación se realizará teniendo
en cuenta: el uso de nociones, conceptos y la articulación de los mismos con
otros campos, trabajos colaborativos, responsabilidad, iniciativa, motivación,
participación, creatividad, relaciones interpersonales, eficacia al desarrollar
tareas, habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse y para realizar
acciones propias del desempeño como docente.
El área de Tecnología e Informática tendrá criterios de evaluación, donde la
evaluación es permanente y sistemática, siendo este, centro o núcleo del
proceso, pudiendo interpretar, argumentar y proponer procesos que con el paso
por el colegio se van fortaleciendo a través de los grados de escolaridad.
Además, se incluye al proceso evaluativo múltiples formas de medición del
desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y
actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso
de instrucción. Estos ejemplos incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y
autoevaluación.
Cuando hablamos de valoración de desempeño nos estamos refiriendo a
cualquier forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta
en forma oral o escrita. Cuando hablamos de valoración del Portafolio estamos
aludiendo a la recopilación sistemática, durante un período de tiempo
determinado, de trabajos del estudiante que se analizan para mostrar el progreso
alcanzado respecto de los objetivos de instrucción establecidos. La
autoevaluación por otra parte, ofrece al estudiante oportunidades para que éste
autorregule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso.
Se tendrá en cuenta al efectuar la evaluación:
 CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las
respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una
situación. Se exploran múltiples recursos nuevos con el fin de generar un
producto.
 HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen
respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en análisis,
síntesis y evaluación.
143

144.  AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos,
e involucran actividades que reflejan buena instrucción, con frecuencia
importante en el contexto del mundo real.
 INTEGRACIÓN: Las tareas requieren una combinación de destrezas que
integran materias como Informática con otras del currículo en las que todas las
competencias y contenidos están abiertos a la evaluación.
 PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalúan los procedimientos y
las estrategias que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales
sino para explorar soluciones múltiples a problemas complejos, además de o
en lugar de, evaluar solo un producto final o una respuesta única, correcta.
 PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el
desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una
variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad,
conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en
áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la
solución de otros problemas.
 ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante sobre su
trayectoria personal, actividades que realiza, lecturas y demás intereses.
 NUEVA NARRACIÓN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve
a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que
estuvo expuesto, a través de la lectura o la narración oral.
 EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento
de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.
 PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros
compañeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra producción
en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una exhibición.
 EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie
de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para
completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
 PRUEBAS O EXÁMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas
abiertas.
 OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la
atención del estudiante y su interacción en clase, su respuesta a los
materiales usados en la instrucción y el trabajo que hace en colaboración con
otros estudiantes.
 PORTAFOLIOS: Recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el tiempo.
144

145. 29. BIBLIOGRAFIA
 ALECOP D. Coop, Orientaciones curriculares, Área de Tecnología e
Informática Ecuación Básica. Didáctica recursos Educativos2001.
 ANDRADE, E. y Lotero, A., “Una propuesta de estructura curricular para el
desarrollo del Área de Tecnología e Informática”, en Educación en Tecnología,
vol. 2, Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, 1998.
 CÁZARES GONZÁLEZ, Fidel. Integración de los procesos Cognitivos para el
Desarrollo de la Inteligencia. Trillas. 1999
 FLOREZ, Consuelo. Compuclub Excel 2000. Santa Fe de Bogotá. 1998.
 FLOREZ, Consuelo. Compuclub Word 2000. Santa Fe de Bogotá. 1998.
 GRUPO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Revista Informática
Educativa. Universidad de los Andes. 1999.
 MEN. Lineamientos curriculares. Nuevas Tecnologías y currículo de
matemáticas. Áreas obligatorias. Ministerio de Educación Nacional.
Cooperativa editorial Magisterio. Santafé Bogotá. 1999.
 MEN. Educación en Tecnología. Propuesta para la educación Básica.
Ministerio de Educación. 1996
 Ley General de Educación. Ley 115./ 1994
 MERCHÁN, MENA. Porras, Manuel y MENA, Marcos, Juan. Didáctica y
Nuevas Tecnologías en Educación. Editorial Escuela Española, 1996.
 Modelo educativos pedagógicos y didácticos. Volumen I. Ediciones SEM.
Bogotá, D.C. Septiembre 2002.
 ORTIZ OCAÑA, Alexander. Metodología del aprendizaje significativo,
problémico y desarrollador. Hacia una didáctica integradora y vivencial.
Editorial Antillas. 2004.
 PRIETO, Manuel. Área de Tecnología e Informática. Lineamientos
curriculares. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.
Bogotá, Diciembre 2000.
 TIZNADO S, Marco Antonio. Excel – Master. Editorial McGraw – Hill. Bogotá.
2000.
 TIZNADO S, Marco Antonio. El camino fácil a Excel. Serie Enter. McGraw –
Hill. Bogotá 2003.
 TIZNADO S, Marco Antonio. EL camino fácil a PowerPoint. Serie Enter.
McGraw – Hill. Bogotá. 2003.
145

146.  TIZNADO S, Marco Antonio. Introducción a los PC – Master. Editorial McGraw
– Hill. Bogotá. 2000.
 TIZNADO S, Marco Antonio. Windows 2000 – Master. Editorial McGraw – Hill.
Bogotá. 2000.
 TIZNADO S, Marco Antonio. El camino fácil a Acces. Serie Enter. McGraw –
Hill. Bogotá. 2000.
 TIZNADO S, Marco Antonio. Password No 1. Editorial McGraw – Hill. Bogotá.
2000.
 TIZNADO S, Marco Antonio. Password No 6. Editorial McGraw – Hill. Bogotá.
2000.
 VILLASEÑOR SÁNCHEZ, Guillermo. La tecnología en el proceso de
Enseñanza-aprendizaje. Editorial TRILLAS. 1998.
 YASELGA, Jacqueline. Computación Fácil y Divertida 4. McGraw – Hill Santa Fe
de Bogotá. 2000.
146