2. Escuela:
Docente: Grado: 1° a 6°
Nombre del proyecto: Viajemos al espacio. Temporalidad: 2 semanas
Ejes articuladores: Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, artes y experiencias estéticas.
Propósito: Que los alumnos exploren los componentes del Sistema Solar.
Desarrollen habilidades como la observación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el razonamiento lógico matemático.
MAPEO GENERAL DEL PROYECTO
CAMPO FORMATIVO TEMA CONTENDOS FASE 3 CONTENIDOS FASE 4 CONTENIDOS FASE 5
Lenguajes ¿Qué sé de los astronautas?
Tenemos visita en nuestro PODCAST.
Conversaciones o entrevistas con
personas de la comunidad y otros
lugares.
Entrevistas con personas de la comunidad para
conocer diversos temas.
Programa de Radio o PODCAST.
Seguimiento Critico de noticias en diferentes
medios de comunicación escrita.
Saberes y
pensamiento
científico
¿De qué está formado el universo? Cambios y regularidades de fenómenos
naturales y actividades de las personas
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y
regularidades; astros y su relación con algunos
fenómenos naturales.
Sistema Solar y Universo: características de
sus componentes, y aportaciones culturales,
científicas y tecnológicas.
¿Cuál es la distancia entre los
planetas?
Estudio de los números.
Suma y resta
Figuras geométricas y sus características
Estudio de los números.
Cuerpos geométricos y sus características
Estudio de los números.
Cuerpos geométricos y sus características
STEAM ¿Cómo puedo construir un cohete y
una base espacial en marte?
Ética, naturaleza y
sociedades.
ABP
¿Cómo observaban en el pasado el
universo?
Historia de la vida cotidiana; cambios en
el tiempo y en espacios ocurridos en la
comunidad.
La vida cotidiana antes de la primera invasión europea. Pueblos y culturas de América y el mundo.
De lo humano y lo Unos días en el espacio Acciones individuales que repercuten en Acciones individuales que repercuten en la Acciones individuales que repercuten en la
comunitario. la conservación y mejora de la salud. conservación y mejora de la salud. conservación y mejora de la salud.
3. PROGRESIÓN DE PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE POR CAMPOS FORMATIVOS Y FASES.
Campos
formativos
FASE 3 FASE 4 FASE 5
Lenguajes
1°
Formula preguntas acordes al
tema que abordará la persona
invitada y escucha de manera
atenta la información.
Usa mayúsculas al comienzo
de nombres propios y
oraciones.
Representa objetos,
personas, seres vivos y
lugares de forma plástica,
sonora, corporal, teatral o por
medio de otros lenguajes
artísticos.
2°
Formula y ajusta sus
preguntas a la persona
invitada, con base en la
información que requiere.
Recupera la información que
escuchó, para relacionarlo
con otros saberes vistos en el
aula, en textos escritos o en
otros medios y contextos.
Registra a través de distintas
formas y estrategias un tema,
a partir de la indagación en la
comunidad o en su familia.
Expone de manera oral o en
lengua de señas su registro
del tema con congruencia.
Registra y organiza
información a través de
distintas formas y recursos,
como escritura,
videograbación,
esquematización,
modelación, sobre temas de
su interés, a partir de
indagación en libros, revistas,
periódicos, materiales
audiovisuales y personas de la
comunidad.
3°
Reconoce las características
de la entrevista y sus
propósitos.
Comenta la utilidad de
elaborar cuestionarios para
obtener la información que
desea, y reconoce la
diferencia entre plantear
preguntas abiertas y cerradas.
Emplea los signos de
interrogación al elaborar
preguntas.
Entrevista personas con
conocimientos sobre un tema
y con propósitos y preguntas
definidos previamente.
Interactúa con medios de
comunicación y comenta
hechos noticiosos de su
interés.
Identifica quien, qué, cómo,
cuándo, dónde y por qué en
una nota informativa.
4°
Participa en entrevistas a
distintos personajes de la
comunidad.
Elabora preguntas
pertinentes que recaben la
información deseada y evita
plantear redundantes.
Emplea los signos de
interrogación al elaborar
preguntas.
Conoce hechos noticiosos o
noticias por medio de
noticieros de radio y/o
televisión.
Compara como se presentan
una misma noticia en distintos
medios de comunicación e
identifica diferencias y
semejanzas en su
tratamiento.
5°
Expresa interés por una
noticia y busca notas
informativas en distintos
medios de comunicación.
Analiza los elementos que
componen las notas
informativas: título, balazos,
entradillas, tipografías, usos
de espacio.
6°
Consulta distintos medios de
comunicación escrita y
selecciona noticias de su
interés, justificando las
razones de su elección.
Reflexiona sobre las
diferentes formas de expresar
y abordar el mismo hecho
noticioso en diferentes
medios de comunicación.
Identifica los elementos y la
organización de un programa
de radio.
Conoce la función y estructura
de los guiones de radio.
Emplea el lenguaje de
acuerdo al tipo de audiencia,
Saberes y
pensamiento
científico
Reconoce la sucesión del Observa los cambios y la Indaga y representa con Indaga aportaciones de Indaga y describe las Describe características de
día y la noche a partir de forma de la luna a lo largo modelos, los diversas culturas en relación características de forma, forma, ubicación, tamaño,
describir de un mes, los registra con movimientos de rotación con el movimiento de la ubicación, color, tamaño, distancia, color y
cronológicamente las dibujos teniendo como y traslación de la Tierra. Tierra, la Luna y el Sol, y su distancia al Sol, temperatura de algunos
actividades personales, guía una hoja de Explica y representa con influencia en aspectos temperatura, masa, componentes del
familiares y comunitarias calendario que modelos la sucesión del socioculturales. número de satélites Universo: galaxias y
que realizan y teniendo corresponda al mes en que día y la noche con base naturales y anillos, entre estrellas. Reconoce al
4. como referencia la
presencia del Sol y la Luna,
así como algunas de sus
características
perceptibles como forma,
cambio de posición, y
emisión de luz y calor.
Describe y registra de
manera cronológica
cambios y regularidades
del entorno natural
durante el día, la noche y a
lo largo de una semana,
utilizando términos, como
ayer, hoy, mañana, los
nombres y orden de los
días de la semana y las
relaciones temporales
“antes de” y “después de”.
realiza la observación, sin
pretender que reconozca
las fases lunares.
en los movimientos de la
Tierra.
Explica el movimiento de
rotación de la Luna.
Indaga aportaciones de
diversas culturas en
relación con el
movimiento de la Tierra,
la Luna y el Sol, y su
influencia en aspectos
socioculturales.
Describe y representa con
modelos, la formación de
eclipses solares y lunares, en
los que considera los
movimientos de la Tierra y la
Luna con respecto al Sol, los
tamaños de los cuerpos
celestes, las distancias a las
que se encuentran, las
propiedades de la luz, en
particular su propagación
rectilínea, así como el punto
de referencia del
observador.
Reconoce que hay diversas
maneras de explicar los
fenómenos naturales, al
recuperar narraciones y
descripciones desde otras
perspectivas culturales,
alrededor de las causas y
consecuencias de la
formación de eclipses.
otras, de los componentes
del Sistema Solar: Sol,
planetas, satélites y
asteroides; construye
modelos para
representarlo. Identifica y
explica las características
del movimiento de
rotación y de traslación de
los planetas y otros
componentes del Sistema
Solar: velocidad, dirección
y trayectoria. Describe y
valora diversas
aportaciones culturales,
científicas y tecnológicas,
entre ellas, la invención
del telescopio, para el
conocimiento del Sistema
Solar.
Sistema Solar como parte
de una de las galaxias que
conforman el Universo: la
Vía Láctea, la cual tiene
forma de disco, y que el Sol
es una estrella de tamaño
mediano ubicada cerca de
su borde. Indaga,
argumenta y valora la
importancia de diversas
aportaciones culturales,
científicas y tecnológicas,
entre ellas, los telescopios,
satélites artificiales y
sondas espaciales en la
investigación y
conocimiento del
Universo.
Expresa oralmente la
sucesión numérica en su
lengua materna y en
español, primero hasta 20,
luego hasta 40,
posteriormente hasta 60
partir de un número dado.
Reconoce, a partir de la
resolución de situaciones
que implica agregar y
quitar.
Expresa oralmente la
sucesión numérica hasta
1000, en español y hasta
donde sea posible en su
lengua materna, de
manera ascendente y
descendente a partir de un
número dado.
Representa con diferentes
expresiones aditivas suma
y resta.
Lee, ordena y escribe números naturales hasta (4) 6
cifras. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas
a diferentes contextos.
Comprende y utiliza expresiones que indican
temporalidad como quincena, bimestre, semestre,
novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio,
sexenio
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta billones.
Ordena, lee y escribe números naturales de más de 9
cifras.
Resuelve situaciones problemáticas relacionadas a
diferentes contextos.
Comprende y utiliza expresiones que indican
temporalidad como quincena, bimestre, semestre,
novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio,
sexenio
5. Ética, naturaleza
y sociedades.
Indaga en diferentes
fuentes los cambios en la
vida cotidiana, en el
tiempo y el espacio.
Indaga en diferentes
fuentes los cambios y
permanencias en la vida
cotidiana en el tiempo y el
espacio.
Indaga en diferentes fuentes sobre pueblos originarios
que habitaron lo que hoy es el territorio nacional.
Identifica cambios y
permanecías de diversas
identidades culturales y
cosmovisiones, que
expresan formas de
relacionarse con la
naturaleza.
Reconoce que las culturas
actuales en diferentes
partes del mundo se han
formado a través del
tiempo y tienen distintos
orígenes.
De lo humano y
lo comunitario
Reconoce la importancia
de los hábitos de higiene y
limpieza en el cuidado
personal.
Explica la importancia de
incluir alimentos
saludables de los distintos
grupos.
Reflexiona acerca de
situaciones y
comportamientos que
ponen en riesgo la salud
para promover acciones
orientadas a los cuidados
personales.
Compara alimentos
naturales y frescos,
procesados y ultra
procesados que se
consumen en su familia y
escuela.
Distingue alimentos
saludables y no
saludables para preparar
alimentos y promover la
alimentación saludable.
Reconoce la importancia
de la hidratación en el
desarrollo del cuerpo de
los seres vivos.
Reflexiona acerca de
distintos hábitos y
costumbres de higiene.
Compara las características
de una alimentación
saludable, para diseñar
estrategias que mejoren sus
hábitos alimentarios en el
contexto escolar.
Realiza prácticas de
hidratación saludable.
Comparte experiencias para
mejorar la higiene en su
escuela y comunidad.
Construye alternativas
saludables y sostenibles
asociadas con habitas de
limpieza e higiene
personal.
Analiza los hábitos
alimentarios presentes en
la familia y comunidad.
Promueve alternativas de
hábitos de higiene
personal y limpieza de los
espacios en la comunidad.
Comprende los riesgos de
alimentos procesados y
ultra procesados, para
favorecer la adopción de
prácticas alimentarias y
sostenibles.
6. Lectura inicial
De viaje a la tierra… Paxi
¡Hola! Me llamo Paxi, vengo de otro planeta ya que un extraño fenómeno llamó mi atención,
andando paseando por el espacio, de pronto la tierra se oscureció, así que deje mi nave orbitando
y me he lanzado en paracaídas para conocerlos e investigar qué fue lo que pasó, pero antes te
quiero platicar un poco sobre el planeta en el que vivo, éste gira alrededor de una estrella que no
está muy lejos de su Sol, así que podría decirse que somos vecinos.
En mi mundo hay montañas, volcanes, llanuras y ríos, como en el tuyo. Tenemos tres pequeñas
lunas en el cielo en vez de una luna grande y solitaria, como ustedes: ¡esto les debe de parecer
rarísimo!
¡Me encanta mirar las estrellas! Solía contemplarlas por la noche y preguntarme cómo serían. No
podía esperar a hacerme mayor para visitarlas. He viajado por el universo con mi nave y he
visitado todo tipo de mundos. ¡Puedo contarles montones de cosas increíbles! Por ejemplo, he
aprendido que las estrellas están muuuuy calientes. Una vez, me acerque demasiado a una y mis
antenas empezaron a echar chispas. Tardé un par de semanas en recuperarme...
He venido a la Tierra para ayudarles a aprender más cosas sobre el espacio y su planeta. Tengo
una cara parecida a la suya, solo que sin nariz. Huelo a través de las antenas, que también
funcionan como oídos. ¡Puedo usar las antenas incluso para tomar cosas! Mis pies también
pueden hacer de manos. De hecho, algunas veces los utilizo para hacer cosquillas a mis amigos.
Yo soy verde, pero en mi mundo tengo amigos que son azules y otros que son morados.
Sonreímos con la boca cuando estamos contentos y tiritamos cuando tenemos frío... ¡igual que
ustedes!
7. Me gustaría investigar junto contigo, quiénes son unas personas con trajes raros que en ocasiones
observo a lo lejos en el espacio, cómo pueden viajar al espacio, cómo se comunican con la tierra,
qué necesitan llevar, qué es la gravedad. Tengo curiosidad por saber si algunas personas de tu
país México, han viajado como yo al espacio. Me gustaría apoyarte para conocer qué hay en el
universo, de qué está formado, qué son los eclipses, cuáles son las fases de su luna, cuál es la
distancia de la tierra a la luna, entre otras cosas.
¿Te gustaría al igual que Paxi viajar a un lugar más allá de las estrellas?
¡Manos a la obra! Realizaremos un museo sobre el espacio para dar a conocer a la comunidad
sobre nuestros hallazgos.
8. ¿Qué sé de los astronautas?
Tenemos visita en nuestro PODCAST.
IDENTIFICAMOS
● Tomando en cuenta la lectura inicial sobre nuestro visitante Paxi, cuestionar a los alumnos qué saben sobre el tema y qué les gustaría saber.
● Escribir en un rotafolio a manera de cuadro de doble entrada lo que conocen del tema y lo que quieren saber (dejar un espacio para después incluir lo que aprendí).
RECUPERAMOS (lo que sabemos del tema)
● Considerando el cuadro de la actividad anterior retomar el tema del espacio, guiar a los alumnos tomando en cuenta las siguientes preguntas:
¿Qué necesitamos para ir al espacio?
¿Podremos respirar allá?
¿Saben cómo se llaman las personas que van al espacio?
¿Qué usan?
¿Para qué creen que sirve ese traje?
¿Conoces algunas personas que han ido al espacio?
¿Cuándo fue el primer viaje al espacio?
¿Sabes qué es la NASA?
¿Cómo te imaginas que se comunican los astronautas desde el espacio a la tierra? (Señal satelital)
¿Sabes que es un satélite?
PLANIFICAMOS
En este momento, realizaremos la planificación de un programa de radio o televisión en el cual entrevistaremos a algunos astronautas que han viajado al espacio.
● De manera grupal sugerirán una ruta para planificar algunas acciones que se realizarán .
● Plasmar la ruta en un organizador gráfico, el cual se presentará en un rotafolio que quede a la vista de los alumnos.
● Indicar que copien en su cuaderno.
● Tomar en cuenta la complejidad y el proceso de desarrollo de aprendizaje para cada una de las fases.
9. si no
Utiliza los signos de interrogación
adecuados.
Las palabras para realizar preguntas
están escritas con acento.
Tiene mayúscula al iniciar.
La información es coherente con el
tema.
NOS ACERCAMOS (investigamos en nuestra comunidad)
Explicar:
En este proyecto vamos a conocer a algunos de los astronautas reconocidos que han ido al espacio, para ello nos convertiremos en miembros de la NASA. ¿Sabes qué es la
NASA?
La NASA es La Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio ¿Qué creen que estudia? ¿Y para qué? ¿Qué crees que necesitas saber o tener para ser parte de la NASA?
¿Creen que hombres y mujeres tengan la misma oportunidad de formar parte del equipo?
Presentar algunas fotografías de astronautas que formen parte de la NASA, así como quienes llegaron a la luna.
Platicar que llevaremos a cabo un podcast mediante el cual todos tendrán diversos roles (algunos serán entrevistadores, algunos representarán a los astronautas).
1° observar las láminas de los planetas y realizar actividades de lectoescritura. Material de lectoescritura proporcionado en anexo 1.
Comentar lo siguiente:
Para ser entrevistadores tenemos que conocer los signos de interrogación por qué tenemos que hacer preguntas ¿sabes cuáles son? ¿Y para qué sirven? ¿Qué diferencia hay
entre los signos de admiración y los de interrogación?
Copiar del pizarrón la imagen con información sobre los signos de admiración e interrogación.
Al terminar buscar en su libro de lenguajes algunas frases que los utilicen y copiar en su cuaderno.
Realizar fotocopia con los signos de admiración e interrogación. Anexo 2
Presentarles algunas frases y solicitarles pasar al frente a escribir el signo que corresponde.
Copiar en su cuaderno:
Sabías que… las palabras para realizar
preguntas son: qué, cómo, cuándo, dónde,
por qué y para qué.
Cuestionar: si estuvieran los astronautas aquí ¿qué les preguntarían? Estas respuestas nos apoyaran para guiar nuestra investigación.
Escribir en sus cuadernos las preguntas que les harían a los astronautas. Al terminar rotar el cuaderno con otro compañero para llevar a cabo una coevaluación por medio
de la siguiente lista de cotejo.
Realizar las correcciones necesarias y pasar las preguntas en limpio.
10. Nombre Dónde nació Nacionalidad Qué hizo Fecha que fue
al espacio.
1° a 4° 5° a 6°
Elegir uno de los astronautas que van a representar e investigar sobre sucesos
importantes de su vida.
Hacer un cuadro de triple entrada y llenarlo en comunidad
Comentar con sus compañeros si han escuchado un programa de radio o PODCAST.
¿qué función tienen? ¿Qué sabe acerca de como se escribe un programa de radio?
Organizados en binas comenten que programa de radio o podcast conocen y de
preferencia escúchenlo completo, al terminar respondan:
¿Qué lenguaje se utiliza?
¿Cómo se distribuye el tiempo del programa?
¿Como identifican las partes del programa?
Con la información obtenida realizar una tabla de doble entrada sobre las
características comunes de los programas de radio. Anexo 3
Copiar en su cuaderno algunos términos del lenguaje técnico utilizado en la redacción
de los guiones de radio y PODCAST. ANEXO 4
Investigar la estructura de un guion de radio o PODCAST. La información del anexo 5
puede ser de utilidad.
Recuperando las preguntas iniciales investigar y realizar un mapa mental con la
información, ya que ésta puede ser necesaria a la hora de responder las preguntas de
la entrevista.
¿Qué necesitamos para ir al espacio?
¿Podremos respirar allá?
¿Saben cómo se llaman las personas que van al espacio?
¿Qué usan?
¿Qué comen en el espacio?
¿Para qué creen que sirve ese traje? ¿conoces algunas personas que han ido al
espacio?
¿cuándo fue el primer viaje al espacio?
¿Sabes qué es la NASA?
¿Cómo te imaginas que se comunican los astronautas desde el espacio a la tierra?
(Señal satelital)
¿Sabes que es un satélite?
Planificando el PODCAST
Copiar en su cuaderno la siguiente información.
Para poder elaborar el guion debe establecer lo siguiente:
Nombre del programa
Modalidad: grabado o en vivo
Contenido: temas, música, capsulas.
Tipo de público a quien estará dirigido.
Duración y fecha de transmisión.
Organizar su participación:
Las personas que hacen programas tienen distintas funciones:
Locutores: hablan en el programa de radio.
Operador: controla el sonido, introduce la música.
Productor: coordina todo el trabajo antes, durante y después de la grabación.
Guionista: escribe el guion radiofónico o del podcast.
Presentar infografías con sucesos importantes de varios astronautas.
Pedirles que escriban una infografía sobre el astronauta que le corresponda
investigar.
Tarea investigar como elaborar un traje de astronauta (casco) elaborar un instructivo
sobre cómo realizarlo.
Poner en práctica lo investigado y realizar el guion de un programa de radio en el cual
se lleve a cabo la entrevista a los astronautas.
Recuerden incluir todos los elementos para la planeación. (tiempos, cortinillas,
lenguaje adecuado).
Radio universo, la radio azul de los niños.
Tarea investigar como elaborar una cabina de radio para llevar a cabo las entrevistas.
Elaborar un instructivo sobre cómo realizarlo.
11. Cuando tengan terminado el guion del PODCAST, ensáyenlo varias veces para asegurarse de que la lectura sea fluida. Pueden aprovechar los ensayos para asegurarse que el
guion dure el tiempo que establecieron en un principio, la información presentada en las entrevistas se comprenda, de ser necesario realicen ajustes, estos nos darán pauta
para saber si necesitamos realizar más investigaciones sobre el tema e ir mejorando el Podcast.
Con la información sobre la elaboración de su traje o cabina respectivamente, con ayuda de los instructivos realizar lo que le corresponde a cada grado.
Como producto final se llevarán a cabo las entrevistas a los astronautas en el PODCAST, mismo que se presentara en el Museo del Espacio.
¿De qué está formado el universo?
SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD
● Comentar con los alumnos lo qué conocen sobre los fenómenos naturales, qué les gustaría investigar junto con Paxi.
● Cuestionar qué saben sobre el universo, de qué está formado, si alguna vez han observado el cielo de noche, qué es lo que ven.
● Mediante una lluvia de ideas anotar en el pizarrón las respuestas.
PLAN Y ACCIÓN ¿cómo puedo saber que hay a mi alrededor?
● Comentar los temas que se investigarán en cada una de las fases, así como la indagación para construir modelos sobre los fenómenos naturales.
● Como actividad recurrente los alumnos de segundo a sexto grado llevarán un calendario mensual en el cual observaran noche a noche la luna y dibujaran lo que ven.
Fase 3 FASE 4 FASE 5
Elaboraran su calendario mensual con un círculo en
cada día del mes en el cual dibujaran lo que ven anexo
6.
Escribir la fecha iniciando en el día que se presente el
proyecto.
Salir fuera del salón y observar la intensidad de la luz, la
posición del sol, las nubes, la posición de las flores, lo
que hace algún animal, insecto o ave.
Realiza un dibujo sobre lo que viste.
En plenaria mediante lectura robada leer el texto de la
pág. 184. PE4°
Dialogaremos sobre lo que piensan que son los eclipses
y por qué creen que ocurren.
Realizar un dibujo que represente su suposición y,
compartirlo en asamblea.
Mencionarles que durante la realización de este
proyecto aprenderemos como se produce el día y la
noche, cuantas fases tiene la luna, como se producen
los eclipses y mucho más acerca del universo.
Realizar de tarea el experimento pagina 184 PE.
Leer la pagina 104 de libro proyectos escolares 6° y
copiar las preguntas de la página 105.
¿De qué está hecho el universo? ¿y los planetas?
¿Porque los astronautas tienen que usar un traje
especial para respirar en el espacio?
¿Por qué no hay viviendas en marte todavía?
Responder en su cuaderno.
¿Sabes qué es una estrella?
¿Cómo te imaginas qué son?
Dibujar cómo se las imaginan
¿Y un cometa, un asteroide y un meteorito? ¿Cuál crees
que son las diferencias?
Momento del día:
Dibujo
Lo que observe:
Reflexionar en comunidad: si fuera otro momento
del día, cómo estaría el sol, las plantas, las aves. Etc.
¿cómo puedes averiguarlo?
Estrella Asteroide Meteorito Cometa
12. Mañana tarde noche
cielo
planta
¿qué hacen ustedes de noche?
¿Piensan que todos los animales hacen lo mismo?
Comenten y escriban las ideas.
Mostrarles fotografías de cómo son en la realidad.
Realizaremos una tabla de cuatro entradas y escribirán
con sus propias palabras que es cada uno, consultar el
libro de Nuestros saberes pág. 125
Investiga un animal que en el día este activo (diurno) y
otro que este activo de noche (nocturno). Escribe en tu
cuaderno sus nombres y cómo son.
Observa con apoyo de un familiar el cielo por la
mañana, tarde y noche.
Dibuja y /o escribe lo que observaste.
Realiza un listado de cosas que puedas ver de día.
Realiza un listado de cosas que puedas ver de noche.
Copiar y responder en su cuaderno ¿qué es el sol? ¿qué
es la tierra? En el transcurso del día o la noche ¿qué
cuerpo es el que se mueve la tierra o el sol? ¿Por qué
parece cambiar la forma de la luna a lo largo de varias
noches?
Dibujar el esquema de la salida del sol pagina 181 de
proyectos escolares y redactar un pequeño texto sobre
su hipótesis de las preguntas que respondió
anteriormente.
Investigar: ¿Qué es el movimiento de rotación? ¿qué
implicaciones tiene el movimiento de rotación? ¿qué es
el movimiento de traslación? ¿qué implicaciones tiene?
Tarea: Investigar ¿Qué es la luna?
De ser posible se puede observar el siguiente video.
https://youtu.be/lfPcs0cCJjU
investigar las fases de la luna, cuándo se produce cada
una de ellas y dibujarla. Ir anotando en su bitácora diaria
a que fase corresponde. Página 137 NS 4° y 191 PE.
150 y 151 nuestros saberes 3°
En cartulina negra irán dibujando cada una las fases de
la luna. Incluir información investigada, para elaborar
una bitácora del universo.
Investigar Cuáles son los componentes del Sistema
Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides, galaxias y
estrellas. Página 102 proyectos escolares 6°
investigar las características específicas de cada uno de
ellos: forma, ubicación, color, tamaño, distancia al Sol,
temperatura, masa, número de satélites naturales y
anillos.
Investigar ¿Qué es la vía láctea??
En cartulina negra irán dibujando cada una de los
planetas e incluir información investigada, para
elaborar un libro Planetario.
https://youtu.be/BuITC4UdnMo
Cuestionar ¿Cómo te imaginas que es la luna? Dibujar en
su cuaderno como se la imaginan. ¿Por qué crees que las
podemos ver mejor durante la noche?
En las observaciones que han realizado noche a noche,
¿has podido ver figuras en la luna? Investiga como es la
Luna y sus cráteres.
Con arena compactible, elabora una maqueta donde
plasmen los cráteres de la luna.
Investigar ¿qué son los eclipses? ¿por qué suceden?
¿cuáles tipos de eclipses hay? ¿cuáles son?
Escribir en que consiste cada uno de ellos y realizar un
dibujo en su cuaderno representativo de cada tipo de
eclipse.
En cartulina negra ir dibujando con gises de colores cada
uno de los eclipses (trabajo para incluir en su bitácora).
Pedirles copiar en su cuaderno:
De forma grupal leer la pág. 168 PE 5 solicitarles
dibujar como se imaginan que es un satélite.
En su cuaderno dibujen el sol, la tierra y la luna,
tomando en cuenta el tamaño de cada objeto, su
posición y cualquier información que consideren
relevante.
Comentar:
13. Para presentar el proyecto a la comunidad escolar, por
equipos realizarán un modelo comestible del tema que
les corresponde investigar.
Sabias que…. Los eclipses solares no se pueden mirar de
forma directa, ya que pueden dañar tus ojos.
Realizar un modelo de los tipos de eclipses 4°
Realizar un modelo de las fases de la luna 3°
Para presentar el proyecto a la comunidad escolar, por
equipos realizarán un modelo comestible del tema que
les corresponde investigar.
:
¿Cómo son los objetos que se pueden encontrar más
allá de la tierra?
¿qué son y cómo se mueven los satélites artificiales?
¿cómo funcionan los satélites artificiales y para qué
sirven?
Investigar: Se pueden observar objetos que existen más
allá del planeta tierra, desde México, cuándo y cómo
podrían verlos.
Observar ejemplo pagina 172.
Investigar: De los satélites artificiales encontrados,
para que se utilizan.
Realiza un dibujo y un texto libre donde expliques la
utilidad de los satélites artificiales.
En binas realizar un modelo de cada uno de los
componentes del sistema solar.
Para presentar el proyecto a la comunidad escolar, por
equipos realizarán un modelo comestible del tema que
les corresponde investigar.
https://youtu.be/y3coTHvdS-Q cazando meteoritos
Cuestionar a los alumnos si saben que son las constelaciones. Anotar las respuestas en el pizarrón.
Proyectar al grupo los siguientes videos.
https://www.youtube.com/watch?v=SBTqM8LXmMs
https://www.youtube.com/watch?v=EaKmbaoa_bk
https://www.youtube.com/watch?v=SbIBJeGHgII
Realizar un dibujo y /o escrito en su cuaderno sobre lo que entendieron de los videos.
Leer la pagina 104 de Múltiples lenguajes 2°, después escribir entre todos el significado de constelaciones.
Proyectar en el pizarrón las diferentes constelaciones. Se les pedirá que tracen círculos en su cuaderno con ayuda de sus compas, en los cuales dibujaran las constelaciones
que se proyecten.
Encargar previamente royos de papel o toallas de cocina.
14. Dibujar las figuras de las constelaciones en papel negro o proporcionar una copia con los dibujos de las constelaciones, ponerlo sobre el rollo de papel, en un costado escribir
el nombre de la constelación que representa. Agujerar con palillos y poner sobre el rollo amarrando con cinta, enfocar la luz de una lampara y ahora si podrás ver tus
constelaciones como todo un astrónomo.
Proporcionar a los alumnos dibujos de algunas constelaciones anexo 7, o bien, dibujar en su cuaderno coser con estambre blanco y colorear las imágenes, ahora sí, listas tus
constelaciones.
DESAFÍO DE ARTE
Galería del Espacio sobre el tema "estrellas y constelaciones"
Fase 3 Fase 4 y 5
Muchos artistas han intentado plasmar en sus pinturas el cielo estrellado, como
Vincent Van Gogh en ‘Noche estrellada’. Crea tu propia constelación en un cielo
estrellado. En una cartulina blanca rociar con pintura para que queden puntos
blancos sobre esta, ahora deja volar tu imaginación y crea figuras, escribe un texto
libre que acompañe a la constelación.
Según cada cultura, las constelaciones representan figuras diferentes, pues sus
nombres están basados en mitos y leyendas de las propias culturas. Crea tu propia
constelación. En una cartulina blanca rociar con pintura para que queden puntos
blancos sobre esta, ahora deja volar tu imaginación y crea figuras, escribe una
leyenda que acompañe a la constelación, así como un nombre que la haga
reconocible.
15. ACUERDOS
● Comentar todo lo aprendido durante la indagación.
Acordar elaborar modelos de los fenómenos naturales, así como de cada uno de los componentes del universo vistos en sesiones pasadas.
COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN
● Como producto final según los acordado se presentarán los modelos al grupo, mismos que servirán como producto para nuestro Museo del
Universo.
● Proyectos de Aula: bitácora del universo, libros planetarios, modelos de las estrellas.
REFLEXIÓNSOBRE NUESTROS APRENDIZAJES
● Presentar a sus compañeros su trabajo realizado y todo lo aprendido durante este momento.
● Redactar un texto libre en el cual plasmen sus aprendizajes.
16. ¿Cuál es la distancia a la luna? ¿Cuántos años tienen los astronautas?
¿Cuándo nacieron? ¿Cómo puedo construir un cohete y una base espacial en
marte?
SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD
Comentar con los alumnos si nosotros los humanos podríamos tocas las estrellas, tal como lo hizo Paxi… Anotar las respuestas en el pizarrón.
PLAN Y ACCIÓN
Para organizar nuestro Museo del espacio es necesario conocer algunas fechas específicas sobre los entrevistados en este tema los astronautas.
Por medio de una lluvia de ideas según lo investigado, proporcionar la fecha de nacimiento de cada uno de los astronautas y comentar con los alumnos como saber la edad
que tiene o tendría cada uno a la fecha del día de hoy.
1° y 2° 3° y 4° 5° y 6°
Ubicar en el calendario las fechas de nacimiento de
cada uno de ellos.
Realizar las operaciones necesarias para conocer la edad de cada uno de ellos y poder tener datos específicos para
incluir en nuestro museo.
Realizar sumas o ejercicios de conteo con el juego de
Serpientes y escaleras del espacio Anexo 5
Escribir los años de nacimiento de cada uno de los
astronautas y ordenarlos de mayor a menor.
Se pueden realizar varios ejercicios como cambiar cifras
para formar diferentes números, cuánto me falta para….
agregar 10.100 o 1000, etc.
Escribir la distancia de los planetas a la tierra con número
y letra. Ordenarlos de mayor a menor.
Se pueden realizar varios ejercicios como cambiar cifras
para formar diferentes números, cuánto me falta para….
agregar 10.100 o 1000, etc.
Paxi, nuestro amigo, está construyendo una base espacial en Marte y un cohete para explorar nuestra Galaxia, pero reclama nuestra ayuda para
encontrar todos los elementos que necesita para ello.
SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD
Cuestionar a los alumnos sobre cuales figuras geométricas conocen tales como: cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo y, para la fase 5, elipse,
trapecio, paralelogramo, diferentes tipos de triángulos y polígonos (figura anexo 8). Comenta sus propiedades. Pregunta cuáles de estas figuras
reconocen dentro del aula y pídeles que asocien estas figuras geométricas con objetos reales, como una puerta, una ventana, etc.
Muestra en clase algunas fotografías de objetos espaciales llamativos para el alumnado y que lo animen a reflexionar sobre las figuras
geométricas y sus diversas funciones.
• Los anillos de Saturno
• Constelaciones
• Cráteres lunares
• El hexágono de Saturno
• El telescopio espacial James Webb
17. • La astronomía moderna
PLAN Y ACCION
1°, 2° y 3° 4°, 5° y 6°
EJERCICIO 1. IDENTIFICAR FIGURAS.
Repartir una copia de la ficha de trabajo anexo 9 a cada persona de la
clase. Pide al alumnado que identifique y coloree las figuras
geométricas necesarias para construir el cohete y la base espacial.
Pedir que identifiquen y coloreen de acuerdo con estas instrucciones
de Paxi:
1. Todos los triángulos de color verde.
2. Todos los círculos de color rojo.
3. Todos los paralelogramos de color rosa.
4. Todos los cuadrados de color azul.
5. Todos los rectángulos de color amarillo.
Ten cuidado, ¡es posible que tengas que a algunas figuras les
corresponda más de un color!
Repartir una copia de la ficha de trabajo anexo 9 a cada persona de la
clase. Pedir al alumnado que identifique y coloree las figuras
geométricas necesarias para construir el cohete y la base espacial.
Pedir que identifiquen y coloreen de acuerdo con estas instrucciones
de Paxi:
1. Todos los triángulos escalenos de color verde.
2. Todas las elipses de color rojo.
3. Todos los polígonos regulares de color azul.
4. Todos los rectángulos de color amarillo.
5. Todos los triángulos isósceles de color marrón.
6. Todos los trapecios rectángulos de color negro. Ten cuidado, ¡es
posible que tengas que a algunas figuras les corresponda más de un
color!
Y rodea con un círculo:
1. Todos los triángulos con un perímetro mayor que 10 cm.
2. Todos los rectángulos con un área inferior a 16 cm² (¡recuerda que
los cuadrados también son rectángulos!).
EJERCICIO 2. UNA INVESTIGACIÓN GEOMÉTRICA
Paxi solo necesita una de las figuras del anexo 10, pero te pide ayuda
para encontrarla. Rodea con un círculo la figura que reúna estas
características:
1. Solo tiene lados rectos.
2. Tiene más de 3 ángulos.
Paxi solo necesita una de las figuras del anexo 10. Con las siguientes
pistas conseguirás localizar las figuras que busca Paxi. Rodea con un
círculo la figura de la figura siguiente que reúna estas características:
1. Solo tiene lados rectos.
2. No es un polígono regular.
3. No tiene todos los lados de la misma longitud.
18. 1. No es azul.
2. Tiene uno o más ángulos rectos.
3. No es la más grande.
4. No tiene todos los lados de la misma longitud.
RESULTADOS: rectángulo verde y triángulo equilátero rojo pequeño
4. Tiene uno o más ángulos rectos.
5. No es la más grande.
6. Tiene más de 3 vértices.
7. Tiene uno o más ángulos agudos.
8. Tiene un ángulo inferior a 45°.
9. No es azul.
RESULTADOS: trapecio rectángulo rojo y elipse roja
Paxi nos proporciona una nueva plantilla anexo 11 en la cual deberás
rodear con un círculo la figura que:
1. Tiene más de un ángulo
2. Es roja o amarilla
3. Tiene todos los lados de la misma longitud
4. No tiene ángulos rectos
5. No es un hexágono regular
6. Tiene menos de 5 lados
7. No es la más grande
Paxi nos proporciona una nueva plantilla anexo 11 en la cual deberás
rodear con un círculo la figura que:
1. No es un octágono.
2.Tiene menos de 5 ángulos.
3. Es roja o amarilla.
4. No es la más grande ni la más pequeña.
5. No tiene lados rectos.
6. Tiene un eje largo y un eje corto.
EJERCICIO 3. DIBUJAR FIGURAS
Paxi necesita algunas piezas más para completar la base espacial en
Marte. ¿Puedes dibujarlas tú?
1. Utiliza una regla para dibujar un rectángulo en una hoja
cuadriculada.
2. Dibuja un cuadrado que tenga 5 cuadrículas de lado.
3. Dibuja un triángulo que tenga 6 cuadrículas de base y 7 cuadrículas
de altura.
Paxi necesita algunas piezas más para completar la base espacial en
Marte. ¿Puedes dibujarlas tú?
Utiliza una regla, un papel cuadriculado y un transportador de ángulos:
1. Dibuja un paralelogramocon un lado de 6 cuadrículas y 2 ángulos de
45°.
2. Dibuja un triángulo isósceles con una base de 6 cuadrículas y ángulos
en la base de 30°.
3. Dibuja un trapecio rectángulo que tenga la base más larga de 5
cuadrículas, una altura de 4 cuadrículas y un ángulo en su base de 45°.
19. EJERCICIO 4. DIBUJAR FIGURAS CON UNA FINALIDAD
Tomando en cuenta la enumeración de objetos familiares y espaciales relacionados con una figura geométrica bidimensional que efectu ó el docente para introducir al alumnado en el tema de las
figuras geométricas (por ejemplo, una rueda, una puerta, un embudo, los anillos de Saturno, etc.). Puede aprovechar este contexto para explicar la forma de los objetos espaciales mostrados al
principio de la actividad.
Todos:Paxi quiere añadir 4 ruedas y un techo a su base espacial en Marte para moverla cuando sea necesario. ¿Qué formas elegirías para diseñar
las ruedas y el techo? ¿Por qué?
Solo 5° y 6° También quiere poner dos aletas a su cohete para reducir la resistencia con el aire durante el lanzamiento. ¿Qué figuras elegirías
para diseñar las aletas? ¿Por qué?
EJERCICIO 5. MONTAR TODAS LAS PIEZAS
Al completar todos los ejercicios, el alumnado habrá reunido una serie de piezas que podrá cortar y utilizar para montar un collage a modo de
tangram (anexo 12 ). Dependiendo del nivel de formación del alumnado, el collage podrá construirse tomando como base un modelo geométrico,
imágenes de cohetes reales de la ESA Ariane-5 (anexo 13 ) y diseños de bases espaciales, o dando rienda suelta a la creatividad sin partir de
ninguna guía de referencia. También podrán dibujarse y recortarse figuras adicionales si fuera necesario para crear el collage.
COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN
La actividad concluirá con la exposición en clase de algunos de los collages, lo que incluirá la descripción del trabajo y la justificación de
algunas de las opciones elegidas para realizarlo por parte de sus creadores.
20. ¡Unos días en el espacio!
PUNTO DE PARTIDA
Paxi nos comenta que ha tenido varias complicaciones en la tierra, ya que es diferente la vida en la tierra y en el espacio. Nos platica que en una
ocasión paso cerca de la Estación Espacial Internacional (ISS) que es un gran laboratorio que se encuentra en el espacio. Investigó que el ser
humano ha vivido en la ISS desde el año 2000, con hasta seis astronautas viviendo y trabajando juntos en un momento dado.
En esta ocasión compartiremos una semana en la vida de la astronauta Samantha Cristoforetti
RECOLECTAMOS
• Cuestionar con los alumnos cuál es su comida y pasatiempo favorito.
• Reflexionar con los alumnos si piensan que en el espacio podrían comer y realizar lo mismo dentro de la nave.
LO QUE SÉ Y LO QUE QUIERO SABER
Comentar con los alumnos:
Paxi nos cuenta que él ha visto en ocasiones que los astronautas andan fuera de la estación, pero no sabe que hacen.
Las tareas principales de los astronautas son llevar a cabo experimentos científicos y mantener la estación espacial operativa. Los astronautas
deben seguir unas rutinas estrictas cuando viven en el espacio para garantizar su seguridad, salud, y bienestar. Los astronautas hacen ejercicio a
diario y comen alimentos nutritivos para mantenerse sanos y en buena forma física. En su tiempo libre, los astronautas hacen varias actividades
similares a las que hacen en la Tierra, como relajarse, limpiar, y hablar con sus amigos y familiares. ¿Te atreves a tomar la experiencia de vivir
unos días en el espacio?
Presentar un video sobre un día en la vida de Samantha. https://fb.watch/qt7WBHLAWJ/
21. ● ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
● TU MISIÓN: Sigue la rutina de Samantha en la ISS durante unos días y compara sus actividades diarias con las tuyas. Observa tu rutina diaria
y anótala.
● ¡Ya estás listo para comenzar tu misión como astronauta! Como todos los astronautas, también tendrás que crear tu insignia de misión y
darle un nombre a tu misión. Anexo 14
CREATIVIDAD EN MARCHA
DÍA 1 – COMIDA
Qué comió hoy Samantha….
La comida es muy importante para que los astronautas se mantengan sanos en el espacio, y habitualmente tienen tres comidas al día;
desayuno, almuerzo y cena. Estas comidas deben proporcionarles todos los nutrientes necesarios, y deben asegurarse de contar con la
suficiente comida para toda la misión.
FASE 3 FASE 4 Y 5
Realizar la actividad del anexo Leer en anexo 16 sobre el primer día en el espacio.
15 sobre alimentación saludable
y no saludable.
Dibuja un platillo donde utilice
alimentos de los grupos del
plato del bien comer.
Realizar las actividades en el cuaderno.
¿Cuál es el plato favorito de Samantha en la ISS?
2. ¿Cuál es el plato favorito de Samantha en la Tierra?
3. ¿Por qué Samantha no puede comer en el espacio su plato favorito de la Tierra?
4. ¿Qué comiste hoy?
5. ¿Cuál es tu plato favorito?
6. Dibuja un platillo que cocinarías para Samantha cuando regrese a la tierra y que sea saludable.
DÍA 2 – EJERCICIO
Cómo Samantha se mantiene en forma… Mantenerse en forma y hacer ejercicio a diario es muy importante para los astronautas en la ISS.
Mira el vídeo de Samantha para conocer el ejercicio que hizo hoy en el espacio:
https://www.youtube.com/watch?v=nNYL_PhUnTw
Realizar un texto libre, sobre el
ejercicio que realizan
diariamente y escribir porque es
importante realizar ejercicio
diariamente.
Realizar las actividades en el cuaderno.
Responder:
1. ¿Qué equipo de ejercicio utilizó Samantha en el vídeo?
2. ¿Por qué es importante que los astronautas hagan ejercicio?
Piensa en todo el ejercicio que haces sin darte cuenta, como andar, correr o puede que hagas deporte u
otras actividades que requieren que hagas ejercicio, como jugar al fútbol, nadar o incluso montar a
caballo. ¿Qué tipo de ejercicio hiciste ayer en la Tierra?
22. Realizar la siguiente tabla
Actividad Duración ¿Qué parte de tu
cuerpo utilizaste?
Por ejemplo: fui 20 minutos Mis piernas y brazos
caminando a la escuela.
1. ¿Cuántos minutos has hecho ejercicio en total hoy?
2. ¿Cuál es tu ejercicio favorito?
3. ¿Por qué es importante hacer ejercicio regularmente?
DÍA 3 – ROPA
Lo qué Samantha se puso hoy dentro de la ISS… Sorprendentemente, los astronautas pueden ponerse en la ISS la misma ropa que se ponen
en la Tierra. Los astronautas no tienen mucho tiempo durante el día para cambiarse de ropa, y no pueden poner la lavadora en el espacio,
por lo que lavan su ropa mucho menos de lo que lo hacemos en la Tierra.
Realiza el anexo 18 sobre los
hábitos de higiene personal.
Lee el anexo 17 y responde las preguntas:
1. ¿Cuántas camisetas utiliza Samantha en una semana?
2. ¿Cuántos pantalones usa por mes?
3. ¿Consideras que en la tierra sea conveniente cambiar de ropa cada vez que lo hace Samantha? ¿Por
qué?
4. ¿Qué cosas debes hacer para tener buenos hábitos de higiene personal?
COMPARTIMOS Y VALORAMOS LO APRENDIDO
Los alumnos comentaran sus experiencias conociendo la forma de vida de los astronautas en el espacio. Comentar con sus compañeros que les
pareció la actividad si les gustaría ir al espacio.
Como producto final, le presentarán a Samantha una opción de golosina saludable para cuando tenga antojo de comer un dulce.
Realizar la actividad del libro Proyectos de Aula, pagina 146 de tercer grado.
23. ¿Qué conocían las personas del pasado sobre el universo?
PRESENTAMOS
● Comentar con los alumnos que hoy en día con el uso de la tecnología nos permite conocer y que los astronautas viajen al espacio, sin embargo,
no siempre fue así. Preguntar ¿cómo creen que las personas que vivieron en el pasado conocieron el espacio? ¿qué aportaciones tuvieron a
la astronomía las antiguas culturas de nuestro país o de diferentes partes del mundo?
RECOLECTAMOS
● Mediante una lluvia de ideas recuperar los saberes de los alumnos
DEFINIMOS EL PROBLEMA
● Cuestionar a los alumnos si han escuchado sobre las aportaciones y cómo se imaginan que conocían sobre el tema.
● ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA
● Pedir a los alumnos investigar en diversas fuentes sobre las diferentes culturas que vivieron en el pasado en cuanto a sus aportes a la
astronomía. https://youtu.be/sR65P8NSccc?si=M6_94OmzTORmwcSE
VIVIMOS LA EXPERIENCIA
FASE 3 FASE 4 FASE 5
Comentar con las personas mayores de la
comunidad que cambios a tenido a través del
tiempo. Representar con un dibujo y/o texto.
https://youtu.be/ykXMKGCVOFk?si=1w6EyL
w-tKdIPpr-
https://youtu.be/rPdnj9N4uUQ?si=ZAa3CGk
xYD7HHnR-
Investiga sobre las aportaciones de los
griegos y Mesopotamia a la astronomía.
https://youtu.be/k1acx9qIfMk?si=PZHMuqx
PiRHk-2tw
24. Cultura Aportaciones
https://youtu.be/Fg69vUMbZPc?si=zgH8bB4
AAHb6iG8f
Observar los siguientes videos. Escribir las
aportaciones de las culturas de América a la
astronomía.
https://youtu.be/P6RiM-
KmAJ0?si=x0eDBmz-SZk6w7Xc
investigar sobre los modelos Geocéntricos y
Heliocéntricos del universo.
Cultura Aportaciones
VALORAMOS LA EXPERIENCIA
Comentar con los alumnos: ahora que conocen sobre la astronomía en tiempos pasados, preguntar a las personas de la comunidad qué es lo que
sabían las personas mayores sobre el universo antes del uso de la tecnología.
Ejemplo: calendario Maya, modelos geocéntrico y heliocéntrico.
Modelo heliocéntrico.
25. 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1…
¡Despegue!
INTEGRAMOS
La hora del despegue a llegado, ahora nos corresponde invitar a la comunidad educativa y organizar la puesta en marcha para preparan
Nuestro museo del Espacio, en el cual se presentará el Podcast, así como la presentación de los modelos del espacio.
Se Llevará a cabo una presentación a la comunidad y al final se disfrutará de un rico convivio con los modelos llevados por los alumnos.
DIFUNDIMOS compartimos lo aprendido.
Expondremos todos los aprendizajes adquiridos con la comunidad escolar.
REFLEXIÓNSOBRE NUESTROS APRENDIZAJES
● En Comunidad reflexionamos sobre lo aprendido y lo que podríamos haber hecho mejor. Llenar la tercera columna del cuadro SQA
que se realizó al principio donde anotaremos lo que aprendimos sobre le proyecto.
26. Se sugieren los siguientes criterios de evaluación de los diferentes grados y campos formativos, los cuales podrían ser utilizados para elaborar sus
instrumentos.
CRITERIOS DE EVALUACION
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Formula preguntas
acordes al tema que se
está investigando.
Responde las preguntas
que le presentan.
Usa mayúsculas al
comienzo de nombres
propios y oraciones.
Utiliza los signos de
interrogación adecuados.
Las palabras para realizar
preguntas están escritas
con acento.
Tiene mayúscula al iniciar.
La información es
coherente con el tema.
Realiza su investigación
sobre algún astronauta
seleccionado.
Utiliza los signos de
interrogación adecuados.
Las palabras para realizar
preguntas están escritas
con acento.
Tiene mayúscula al iniciar.
La información es
coherente con el tema.
Realiza su investigación
sobre algún astronauta
seleccionado.
Utiliza los signos de
interrogación adecuados.
Las palabras para realizar
preguntas están escritas
con acento.
Tiene mayúscula al iniciar.
La información es
coherente con el tema.
Utiliza los signos de
interrogación adecuados.
Las palabras para realizar
preguntas están escritas
con acento.
Tiene mayúscula al iniciar.
La información es
coherente con el tema.
Conoce los componentes
de un guion de podcast.
Realiza un guiñó de
podcast.
Utiliza los signos de
interrogación adecuados.
Las palabras para realizar
preguntas están escritas
con acento.
Tiene mayúscula al iniciar.
La información es
coherente con el tema.
Conoce los componentes
de un guion de podcast.
Realiza un guiñó de
podcast.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Reconoce la sucesión del
día y la noche
Observa los cambios y la
forma de la luna a lo largo
de un mes.
Registra con dibujos la
observación.
Indaga y representa con
modelos, los movimientos
de rotación y traslación de
la Tierra
Explica y representa con
modelos la sucesión del
día y la noche con base en
los movimientos de la
Tierra.
Explica el movimiento de
rotación de la Luna.
Indaga aportaciones de
diversas culturas en
relación con el
movimiento de la Tierra, la
Luna y el Sol, y su
influencia en aspectos
socioculturales.
Describe y representa con
modelos, la formación de
eclipses solares y lunares.
Reconoce que hay diversas
maneras de explicar los
fenómenos naturales, al
recuperar narraciones y
descripciones desde otras
perspectivas culturales,
alrededor de las causas y
consecuencias de la
formación de eclipses.
Indaga y describe las
características, numero de
satélites naturales y
anillos, entre otras, de los
componentes del Sistema
Solar.
Construye modelos para
representarlo.
Identifica y explica las
características del
movimiento de rotación y
de traslación de los
planetas y otros
componentes del Sistema
Solar:
Describe características de
algunos componentes del
Universo.
Reconoce al Sistema Solar
como parte de una de las
galaxias que conforman el
Universo: la Vía Láctea.
Indaga, argumenta y
valora la importancia de
diversas aportaciones
culturales, científicas y
tecnológicas, entre ellas,
los telescopios, satélites
artificiales y sondas
espaciales en la
investigación y
conocimiento del
Universo.
27. Ubicar en el calendario las
fechas de nacimiento de
los astronautas.
Realizar sumas o ejercicios
de conteo con el juego de
Serpientes y escaleras.
Ubicar en el calendario las
fechas de nacimiento de
los astronautas.
Realizar sumas o ejercicios
de conteo con el juego de
Serpientes y escaleras.
Identifica las figuras
Realiza operaciones
básicas para calcular la
edad de una persona.
Ordena números de 4
cifras.
Compara números de 4
cifras.
Realiza operaciones
básicas para calcular la
edad de una persona.
Ordena números de 4
cifras.
Compara números de 4
cifras.
Realiza operaciones
básicas para calcular la
edad de una persona.
Ordena números de hasta
6 cifras.
Compara números de
hasta 6 cifras.
Realiza operaciones
básicas para calcular la
edad de una persona.
Ordena números de hasta
6 cifras.
Compara números de
hasta 6 cifras.
Identifica las figuras geométricas.
Reconoce algunas características de las figuras geométricas.
Dibuja figuras geométricas con algunas especificaciones.
Utiliza las figuras geométricas con una finalidad.
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Reconoce algunos cambios que a tenido la comunidad a
través del tiempo.
Escribir las aportaciones de las culturas de América a la
astronomía.
Investiga las aportaciones de los griegos y Mesopotamia
a la astronomía.
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Reconoce la importancia
de los hábitos de higiene y
limpieza en el cuidado
personal.
Explica la importancia de
incluir alimentos
saludables de los distintos
grupos.
Construye alternativas de
alimentación saludable.
Reconoce la importancia
de los hábitos de higiene y
limpieza en el cuidado
personal.
Explica la importancia de
incluir alimentos
saludables de los distintos
grupos.
Construye alternativas de
alimentación saludable.
Distingue alimentos
saludables y no saludables.
Elabora platillos para
promover la alimentación
saludable.
Reflexiona acerca de
distintos hábitos y
costumbres de higiene.
Construye alternativas de
alimentación saludable.
Distingue alimentos
saludables y no saludables.
Elabora platillos para
promover la alimentación
saludable.
Reflexiona acerca de
distintos hábitos y
costumbres de higiene.
Construye alternativas de
alimentación saludable.
Distingue alimentos
saludables y no saludables.
Elabora platillos para
promover la alimentación
saludable.
Reflexiona acerca de
distintos hábitos y
costumbres de higiene.
Construye alternativas de
alimentación saludable.
Distingue alimentos
saludables y no saludables.
Elabora platillos para
promover la alimentación
saludable.
Reflexiona acerca de
distintos hábitos y
costumbres de higiene.
Construye alternativas de
alimentación saludable.
28. José Hernández Carlos Salicrup Diaz de León Rodolfo Neri Vela Valentina Tereshkova
Neil Armstrong Katya Echazarreta Ali Guarneros Luna Yuri Gagarin
30. Lee, pega la palabra al dibujo que corresponde y cópialo 3 veces.
saturno sol venus tierra marte luna
Solicita apoyo para armar el palabrón, pega en tu libreta, lee y después escribe las diferentes oraciones que se forman.
es un planeta.
Mercurio
Venus
La tierra
Marte
Saturno
Júpiter
31. Recorta las imágenes, pégalas en tu libreta y después realiza la división silábica de las palabras, dibuja un
círculo o pega una calcomanía por cada aplauso que diste.
32. Recorta las silabas y forma las palabras: sol, tierra, luna, Júpiter, saturno.
ter pi
sa lu sol
na tur rra
tie ju no
es lla tre
33. marte luna saturno Sol tierra Venus
Recorta cada una de las imágenes, clasifícalas debajo de la palabra que empiece igual y escribe las letras
que faltan.
m á
n t a n a
n d i a s t i d o
p a n a d o
l e r o
m b r e
l e t a
p o n z a n a
l d a d o
m b r e r o
j e r a s m b r i l l a
b u r o n
n a
c i e r n a g a
34. Lee las oraciones con imágenes, recorta y pega en tu cuaderno, debajo de cada una escribe completo.
El es una
El es
La sale de
La vive en la
El sale de
39. Anexo 3
Características Programa 1 Programa 2
Nombre del programa
Tipo de programa
Tipo de lenguaje
Motivos por los que varía el
lenguaje
Como se distribuye el tiempo.
Anexo 4
54. Anexo 15
DÍA 1 - COMIDA
Qué comió hoy Samantha….
La comida es muy importante para que los astronautas se
mantengan sanos en el espacio, y habitualmente tienen tres
comidas al día; desayuno, almuerzo y cena. Estas comidas deben
proporcionarles todos los nutrientes necesarios, y deben
asegurarse de contar con la suficiente comida para toda la
misión.
Consulta el diario de Samantha para saber qué comió hoy:
Comer en la Estación Espacial Internacional es muy distinto que
hacerlo la Tierra, ¡no cocinamos! Toda nuestra comida está
precocinada. Algunas veces podemos comerla tal cual, como las
nueces, otras veces hay que calentarla en nuestro pequeño
horno, y algunas veces tenemos que añadirle agua porque la
comida está deshidratada.
Puedo elegir lo que como en el espacio a partir de lo que hay
disponible, no hay ningún plan de comidas estricto, y puedo traer
conmigo algunos alimentos especiales de la Tierra. Hoy comí
sopa de champiñones, tortilla con brócoli, tomates y espárragos
(todo esto es rehidratable) y algunas nueces. La sopa de
champiñones es uno de mis platos favoritos en la Estación
Espacial Internacional. También hay una ensalada de trigo muy
rica. Me encantan las ensaladas abundantes con muchos
ingredientes frescos como tomates, mozzarella, pepinos, nueces,
y mucho aceite de oliva. Ojalá pudiese comerlas en el espacio,
pero lamentablemente casi nunca hay alimentos frescos en la
estación espacial, por lo que tendré que esperar a volver a la
Tierra.
- Samantha Cristoforetti
56. Anexo 17
DIA 3.
Lo qué Samantha se puso hoy dentro de la ISS…
Sorprendentemente, los astronautas pueden ponerse en la ISS la
misma ropa que se ponen en la Tierra. Los astronautas no tienen
mucho tiempo durante el día para cambiarse de ropa, y no
pueden poner la lavadora en el espacio, por lo que lavan su ropa
mucho menos de lo que lo hacemos en la Tierra. Consulta el
diario de Samantha para conocer la ropa que se pone en la ISS:
La estación espacial nos ofrece un entorno cómodo. Tenemos la
misma presión atmosférica que en la Tierra, y la temperatura es
de unos 22 °C. Para trabajar, solemos ponernos camisetas y
pantalones con muchos bolsillos y tiras de Velcro que utilizamos
para sujetar varias cosas. Solo llevamos calcetines, ¡no
necesitamos zapatos! Tengo un par de pantalones para cada
mes, una camiseta para cada semana, y me puedo cambiar de
ropa interior cada 2 días y de calcetines cada 4. También tengo
otros conjuntos de ropa para hacer ejercicio. Puedo elegir qué
ropa ponerme, por ejemplo, si ponerme una camiseta de manga
corta o larga. Hay algunos materiales que no solemos ponernos
en el espacio debido a sus propiedades. No solemos llevar tejido
sintético, salvo para hacer ejercicio, porque es inflamable.
¡Solemos llevar prendas de algodón! - Samantha Cristoforetti
