El documento trata sobre las pruebas ENES y contiene definiciones y explicaciones sobre diferentes conceptos y habilidades evaluadas en dichas pruebas. Estas incluyen razonamiento verbal, lógico y cuantitativo, así como conceptos matemáticos, lingüísticos y de geometría. Se proveen detalles sobre el análisis combinatorio, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas y otras habilidades evaluadas.
Martín dávila componentes de la prueba enes 20141201.docxMartin Davila
Este documento presenta una descripción de los componentes de la prueba ENES, incluyendo el razonamiento verbal, la lectura crítica, la lógica de pensamiento, las relaciones sintácticas, el razonamiento numérico, el conteo y la combinatoria, las ecuaciones algebraicas, las figuras geométricas, las razones y proporciones, las sucesiones, el razonamiento abstracto, los conjuntos gráficos, la imaginación espacial y las series gráficas. Además, incluye una bibliografía de fu
El estudiante promedio ubicado en el nivel satisfactorio (346-455 puntos) reconoce distintas maneras de representar funciones, resuelve problemas aditivos y multiplicativos, e identifica algunas propiedades de figuras geométricas. El estudiante promedio en el nivel mínimo (234-345 puntos) no supera las preguntas más simples. El estudiante promedio en el nivel avanzado (456-500 puntos) puede usar potencias, raíces y logaritmos para resolver problemas, y establecer relaciones entre expresiones algebraicas
Presentación razonamiento verbal numérico y abstracto Carla Marcillo
Este documento describe tres tipos de razonamiento: verbal, numérico y abstracto. El razonamiento verbal implica la comprensión del lenguaje escrito mediante el análisis semántico y sintáctico. El razonamiento numérico implica la habilidad para resolver problemas cuantitativos utilizando métodos matemáticos. El razonamiento abstracto implica la aptitud para resolver problemas lógicos no verbales a través del análisis, síntesis e imaginación espacial.
Razonamiento verbal, numérico y abstracto stalin jaramillo 02 12-2014Stalin Jaramillo
El ENES evalúa las aptitudes básicas necesarias para el éxito universitario mediante la evaluación de habilidades como el análisis y resolución de problemas. El razonamiento verbal involucra la capacidad de análisis del lenguaje a través del vocabulario, significado de palabras y oraciones. El razonamiento numérico implica la habilidad para resolver problemas matemáticos utilizando métodos y fórmulas. El razonamiento abstracto evalúa la capacidad de resolver problemas lógicos a través de herramientas de pensamiento
Presentación razonamiento verbal, numérico y abstractoCarla Marcillo
Este documento describe tres tipos de razonamiento: verbal, numérico y abstracto. El razonamiento verbal involucra el análisis del lenguaje escrito y hablado. El razonamiento numérico implica la habilidad para resolver problemas cuantitativos utilizando métodos matemáticos. El razonamiento abstracto se refiere a la capacidad de resolver problemas lógicos mediante el análisis, la síntesis y el razonamiento no verbal.
El documento trata sobre diferentes conceptos relacionados con el razonamiento y la lógica. Explica que el razonamiento involucra la capacidad de análisis y evaluación del lenguaje mediante el entendimiento de vocabulario, significados y relaciones. También describe conceptos como la lectura crítica, el pensamiento lógico, las relaciones sintácticas, el significado de palabras y la abstracción. Además, aborda temas matemáticos como conjuntos gráficos, imaginación espacial, series gráficas y razonamiento
El documento describe los componentes de la comprensión lectora y el razonamiento matemático. La comprensión lectora implica el análisis y la evaluación del significado de palabras, frases y párrafos, y tiene cuatro componentes: lectura crítica, lógica de pensamiento, relaciones sintácticas y significado de palabras. El razonamiento matemático implica resolver problemas cuantitativos utilizando métodos y fórmulas matemáticas, y tiene cinco componentes como conteo, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas
Este documento presenta la información sobre las competencias evaluadas en matemáticas para 3o, 5o y 9o grado en Colombia. Describe los componentes evaluados, como numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio. También presenta ejemplos de las habilidades esperadas para cada grado. Finalmente, resume los niveles de desempeño y rangos de puntaje para la prueba de 9o grado.
Martín dávila componentes de la prueba enes 20141201.docxMartin Davila
Este documento presenta una descripción de los componentes de la prueba ENES, incluyendo el razonamiento verbal, la lectura crítica, la lógica de pensamiento, las relaciones sintácticas, el razonamiento numérico, el conteo y la combinatoria, las ecuaciones algebraicas, las figuras geométricas, las razones y proporciones, las sucesiones, el razonamiento abstracto, los conjuntos gráficos, la imaginación espacial y las series gráficas. Además, incluye una bibliografía de fu
El estudiante promedio ubicado en el nivel satisfactorio (346-455 puntos) reconoce distintas maneras de representar funciones, resuelve problemas aditivos y multiplicativos, e identifica algunas propiedades de figuras geométricas. El estudiante promedio en el nivel mínimo (234-345 puntos) no supera las preguntas más simples. El estudiante promedio en el nivel avanzado (456-500 puntos) puede usar potencias, raíces y logaritmos para resolver problemas, y establecer relaciones entre expresiones algebraicas
Presentación razonamiento verbal numérico y abstracto Carla Marcillo
Este documento describe tres tipos de razonamiento: verbal, numérico y abstracto. El razonamiento verbal implica la comprensión del lenguaje escrito mediante el análisis semántico y sintáctico. El razonamiento numérico implica la habilidad para resolver problemas cuantitativos utilizando métodos matemáticos. El razonamiento abstracto implica la aptitud para resolver problemas lógicos no verbales a través del análisis, síntesis e imaginación espacial.
Razonamiento verbal, numérico y abstracto stalin jaramillo 02 12-2014Stalin Jaramillo
El ENES evalúa las aptitudes básicas necesarias para el éxito universitario mediante la evaluación de habilidades como el análisis y resolución de problemas. El razonamiento verbal involucra la capacidad de análisis del lenguaje a través del vocabulario, significado de palabras y oraciones. El razonamiento numérico implica la habilidad para resolver problemas matemáticos utilizando métodos y fórmulas. El razonamiento abstracto evalúa la capacidad de resolver problemas lógicos a través de herramientas de pensamiento
Presentación razonamiento verbal, numérico y abstractoCarla Marcillo
Este documento describe tres tipos de razonamiento: verbal, numérico y abstracto. El razonamiento verbal involucra el análisis del lenguaje escrito y hablado. El razonamiento numérico implica la habilidad para resolver problemas cuantitativos utilizando métodos matemáticos. El razonamiento abstracto se refiere a la capacidad de resolver problemas lógicos mediante el análisis, la síntesis y el razonamiento no verbal.
El documento trata sobre diferentes conceptos relacionados con el razonamiento y la lógica. Explica que el razonamiento involucra la capacidad de análisis y evaluación del lenguaje mediante el entendimiento de vocabulario, significados y relaciones. También describe conceptos como la lectura crítica, el pensamiento lógico, las relaciones sintácticas, el significado de palabras y la abstracción. Además, aborda temas matemáticos como conjuntos gráficos, imaginación espacial, series gráficas y razonamiento
El documento describe los componentes de la comprensión lectora y el razonamiento matemático. La comprensión lectora implica el análisis y la evaluación del significado de palabras, frases y párrafos, y tiene cuatro componentes: lectura crítica, lógica de pensamiento, relaciones sintácticas y significado de palabras. El razonamiento matemático implica resolver problemas cuantitativos utilizando métodos y fórmulas matemáticas, y tiene cinco componentes como conteo, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas
Este documento presenta la información sobre las competencias evaluadas en matemáticas para 3o, 5o y 9o grado en Colombia. Describe los componentes evaluados, como numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio. También presenta ejemplos de las habilidades esperadas para cada grado. Finalmente, resume los niveles de desempeño y rangos de puntaje para la prueba de 9o grado.
Componentes para la prueba del enes - Francis ProañoFrancis Proaño
El documento describe diferentes tipos de pruebas de razonamiento como el razonamiento verbal, la lectura crítica, la lógica de pensamiento, las relaciones sintácticas y el significado de palabras. También describe componentes del razonamiento matemático como el conteo y la combinatoria, las ecuaciones algebraicas, las figuras geométricas, las razones y proporciones, y las sucesiones. Finalmente, define la abstracción y menciona conjuntos gráficos, imaginación espacial y series gráficas.
El estudiante promedio ubicado en el nivel satisfactorio (346-455 puntos) reconoce distintas representaciones de funciones, resuelve problemas aditivos y multiplicativos, y identifica algunas propiedades de figuras geométricas. El estudiante promedio en el nivel mínimo (234-345 puntos) sólo supera las preguntas más simples. El estudiante promedio en el nivel avanzado (456-500 puntos) puede modelar variación con expresiones algebraicas, aplicar transformaciones geométricas, y calcular probabilidades usando técnic
El documento presenta los rangos de puntaje y niveles de desempeño en la prueba de matemáticas de 5o grado. Describe las habilidades típicas de un estudiante en cada nivel, incluyendo el uso de propiedades de operaciones, modelado de dependencia lineal, transformaciones geométricas, y probabilidad de eventos para el nivel satisfactorio; operaciones básicas y medición para el nivel mínimo; y estructura multiplicativa de números, fracciones y análisis de datos para el nivel avanzado.
El documento proporciona una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba Saber 3° de matemáticas. Describe que en los niveles satisfactorio y avanzado, los estudiantes pueden resolver problemas más complejos que implican múltiples pasos, reconocen patrones numéricos y geométricos, e interpretan y organizan datos estadísticos usando diferentes representaciones. En el nivel mínimo, los estudiantes solo pueden resolver problemas rutinarios básicos o no superan las preguntas más fáciles.
Este documento presenta una unidad de matemáticas sobre ecuaciones lineales. La unidad enseña a los estudiantes a representar situaciones algebraicas como ecuaciones, tablas, representaciones verbales y gráficas. Los estudiantes aprenderán a resolver diferentes tipos de ecuaciones lineales y explicar el razonamiento detrás de cada paso. La unidad también cubre funciones lineales, variables, y modelar situaciones del mundo real con ecuaciones lineales.
Estándares y expectativas de octavo gradoJuan Serrano
Este documento presenta los estándares de contenido para matemáticas de octavo grado. Cubre siete estándares principales: 1) numeración y operaciones, 2) álgebra, 3) patrones lineales, 4) variables, parámetros y constantes, 5) ecuaciones lineales, 6) relaciones no lineales y 7) funciones exponenciales y cuadráticas. Para cada estándar, enumera varias habilidades y expectativas que los estudiantes deben cumplir.
Malla curricular matematicas segundo galanyesid ramirez
Este documento presenta la malla curricular de matemáticas para el grado segundo en la Institución Educativa Técnica Industrial José Antonio Galán. Describe los contenidos que se abordarán en cada uno de los cuatro periodos académicos, los cuales incluyen temas como sistemas numéricos, geometría, medición y estadística. Asimismo, detalla las competencias y desempeños que los estudiantes deben desarrollar en cada periodo.
Este documento trata sobre los diferentes tipos de razonamiento como el verbal, numérico y abstracto. Describe cada uno de estos tipos de razonamiento y sus componentes. Incluye definiciones de términos como pensamiento crítico, lógico, relaciones sintácticas, significado de palabras, conteo, ecuaciones algebraicas, razones y proporciones, figuras geométricas, conjuntos gráficos e imaginación espacial. Finalmente incluye una bibliografía de las fuentes consultadas.
El documento describe los componentes de la prueba ENES, incluyendo razonamiento verbal (lectura crítica, lógica de pensamiento, relaciones sintácticas, significado de palabras), razonamiento abstracto (conjuntos de gráficos, imaginación espacial, series gráficas) y razonamiento numérico (conteo y combinatoria, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas, razones y proporciones, sucesiones). Se proporcionan enlaces a ejemplos de ejercicios para cada componente.
Este documento describe los lineamientos curriculares en matemáticas para una prueba de evaluación. Se evalúan competencias matemáticas como razonamiento, comunicación y resolución de problemas. Los componentes evaluados son numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio, los cuales proporcionan una clasificación útil de los conceptos matemáticos a evaluar sin separar las matemáticas en elementos discretos.
El documento analiza el uso de figuras de análisis en la enseñanza de la geometría. Identifica que los estudiantes tienen dificultades representando gráficamente los datos de problemas geométricos. El objetivo es investigar cómo surgen estas figuras, si son útiles para los estudiantes y qué factores influyen en su uso. Revisa modelos teóricos sobre visualización e imágenes mentales y analiza ejemplos históricos del uso de figuras en diferentes culturas.
Estándares básicos de competencias en matemáticasyeimsor
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para los grados 1° a 5° en cinco áreas: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Los estándares incluyen objetivos como reconocer propiedades de números, resolver problemas aditivos y de proporcionalidad, medir, clasificar datos, identificar patron
Este documento describe los criterios de evaluación para la asignatura de Matemáticas Opción A. Se divide en 14 unidades que cubren diferentes temas matemáticos como números, álgebra, geometría y estadística. La evaluación consta de 3 exámenes escritos que representan el 80% de la calificación, y el trabajo en clase y tareas representan el 20% restante. Se debe obtener una media mínima de 5 para aprobar, así como una nota de 3.5 en los exámenes y una calificación positiva en la actitud y participación
El documento describe los diferentes ámbitos cognitivos que evalúa el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) en Ecuador, incluyendo razonamiento verbal, abstracto y numérico. Dentro del razonamiento verbal se evalúan habilidades como sinónimos, antónimos y lectura comprensiva. El razonamiento abstracto incluye subprocesos como analogías gráficas y matrices gráficas. Finalmente, el razonamiento numérico considera conteo, ecuaciones algebraicas, geometría y sucesiones.
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para estudiantes de primer grado en las áreas curriculares de matemáticas, comunicación y resolución de problemas. Describe las competencias de "Resuelve problemas de cantidad", "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización", "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" y "Se comunica oralmente en su lengua materna", junto con las capacidades asociadas a cada una y ejemplos de desempeños que los
PLANIFICACIÓN ANUAL-PRIMER GRADO-I.E MARÍA AUXILIADORACASITA FELIZ
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para estudiantes de primer grado en las áreas curriculares de matemáticas, comunicación y las competencias de "Resuelve problemas de cantidad", "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización", "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" y "Se comunica oralmente en su lengua materna". Para cada competencia, describe las capacidades asociadas y ejemplos de desempeños que los estudiantes deben alcanzar
Este documento presenta definiciones de términos matemáticos como lógica aristotélica, geometría euclidiana y demostración matemática. Luego explica el procedimiento de una demostración A, definiendo operaciones algebraicas como productos notables y factorización, y propiedades de la igualdad. Finalmente, muestra los pasos de la demostración al agregar términos a un trinomio, factorizarlo y aplicar propiedades de igualdad antes de concluir que el razonamiento es incorrecto.
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que establecen lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en determinadas áreas y niveles. Los estándares buscan ofrecer una educación de calidad a todos los estudiantes colombianos de manera coherente. Se han definido estándares para que los estudiantes no sólo acumulen conocimientos, sino para que aprendan lo que es pertinente para la vida y puedan aplicar estos saberes en la solución de problemas cotidianos.
El documento presenta los rangos de puntaje y niveles de desempeño en la prueba de matemáticas de 5o grado. Describe las habilidades típicas de un estudiante en cada nivel, incluyendo el uso de propiedades de operaciones, modelado de dependencia lineal, reconocimiento de transformaciones, uso de promedios y probabilidades en niveles satisfactorios y avanzados.
Este documento presenta los elementos del currículo de matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España, destacando los cambios entre la LOGSE y la LOE. Resume los objetivos, bloques de contenido, y criterios de evaluación, enfocándose en desarrollar competencias matemáticas a través de la resolución de problemas y el uso de tecnología.
Este documento trata sobre el proceso de generalización en la escuela primaria y su importancia para el desarrollo del pensamiento algebraico. El objetivo general es aportar referentes conceptuales y didácticos para que los docentes diseñen actividades que favorezcan la generalización de patrones y la construcción de conjeturas. Se explican conceptos como pensamiento variacional, representaciones de secuencias y patrones, y fases del proceso de generalización. También se discuten implicaciones pedagógicas como utilizar diferentes recursos y aceptar diversas formas de
El documento describe los diferentes ámbitos cognitivos que evalúa la prueba ENES, incluyendo el razonamiento verbal (sinónimos, antónimos, analogías, frases incompletas, lectura comprensiva, orden de oraciones, refranes), la lectura crítica, la lógica de pensamiento, las relaciones sintácticas, el significado de palabras, el razonamiento numérico (conteo, combinatoria, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas, razones y proporciones, sucesiones), el razonamiento abstracto, los conjuntos gr
Componentes para la prueba del enes - Francis ProañoFrancis Proaño
El documento describe diferentes tipos de pruebas de razonamiento como el razonamiento verbal, la lectura crítica, la lógica de pensamiento, las relaciones sintácticas y el significado de palabras. También describe componentes del razonamiento matemático como el conteo y la combinatoria, las ecuaciones algebraicas, las figuras geométricas, las razones y proporciones, y las sucesiones. Finalmente, define la abstracción y menciona conjuntos gráficos, imaginación espacial y series gráficas.
El estudiante promedio ubicado en el nivel satisfactorio (346-455 puntos) reconoce distintas representaciones de funciones, resuelve problemas aditivos y multiplicativos, y identifica algunas propiedades de figuras geométricas. El estudiante promedio en el nivel mínimo (234-345 puntos) sólo supera las preguntas más simples. El estudiante promedio en el nivel avanzado (456-500 puntos) puede modelar variación con expresiones algebraicas, aplicar transformaciones geométricas, y calcular probabilidades usando técnic
El documento presenta los rangos de puntaje y niveles de desempeño en la prueba de matemáticas de 5o grado. Describe las habilidades típicas de un estudiante en cada nivel, incluyendo el uso de propiedades de operaciones, modelado de dependencia lineal, transformaciones geométricas, y probabilidad de eventos para el nivel satisfactorio; operaciones básicas y medición para el nivel mínimo; y estructura multiplicativa de números, fracciones y análisis de datos para el nivel avanzado.
El documento proporciona una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba Saber 3° de matemáticas. Describe que en los niveles satisfactorio y avanzado, los estudiantes pueden resolver problemas más complejos que implican múltiples pasos, reconocen patrones numéricos y geométricos, e interpretan y organizan datos estadísticos usando diferentes representaciones. En el nivel mínimo, los estudiantes solo pueden resolver problemas rutinarios básicos o no superan las preguntas más fáciles.
Este documento presenta una unidad de matemáticas sobre ecuaciones lineales. La unidad enseña a los estudiantes a representar situaciones algebraicas como ecuaciones, tablas, representaciones verbales y gráficas. Los estudiantes aprenderán a resolver diferentes tipos de ecuaciones lineales y explicar el razonamiento detrás de cada paso. La unidad también cubre funciones lineales, variables, y modelar situaciones del mundo real con ecuaciones lineales.
Estándares y expectativas de octavo gradoJuan Serrano
Este documento presenta los estándares de contenido para matemáticas de octavo grado. Cubre siete estándares principales: 1) numeración y operaciones, 2) álgebra, 3) patrones lineales, 4) variables, parámetros y constantes, 5) ecuaciones lineales, 6) relaciones no lineales y 7) funciones exponenciales y cuadráticas. Para cada estándar, enumera varias habilidades y expectativas que los estudiantes deben cumplir.
Malla curricular matematicas segundo galanyesid ramirez
Este documento presenta la malla curricular de matemáticas para el grado segundo en la Institución Educativa Técnica Industrial José Antonio Galán. Describe los contenidos que se abordarán en cada uno de los cuatro periodos académicos, los cuales incluyen temas como sistemas numéricos, geometría, medición y estadística. Asimismo, detalla las competencias y desempeños que los estudiantes deben desarrollar en cada periodo.
Este documento trata sobre los diferentes tipos de razonamiento como el verbal, numérico y abstracto. Describe cada uno de estos tipos de razonamiento y sus componentes. Incluye definiciones de términos como pensamiento crítico, lógico, relaciones sintácticas, significado de palabras, conteo, ecuaciones algebraicas, razones y proporciones, figuras geométricas, conjuntos gráficos e imaginación espacial. Finalmente incluye una bibliografía de las fuentes consultadas.
El documento describe los componentes de la prueba ENES, incluyendo razonamiento verbal (lectura crítica, lógica de pensamiento, relaciones sintácticas, significado de palabras), razonamiento abstracto (conjuntos de gráficos, imaginación espacial, series gráficas) y razonamiento numérico (conteo y combinatoria, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas, razones y proporciones, sucesiones). Se proporcionan enlaces a ejemplos de ejercicios para cada componente.
Este documento describe los lineamientos curriculares en matemáticas para una prueba de evaluación. Se evalúan competencias matemáticas como razonamiento, comunicación y resolución de problemas. Los componentes evaluados son numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio, los cuales proporcionan una clasificación útil de los conceptos matemáticos a evaluar sin separar las matemáticas en elementos discretos.
El documento analiza el uso de figuras de análisis en la enseñanza de la geometría. Identifica que los estudiantes tienen dificultades representando gráficamente los datos de problemas geométricos. El objetivo es investigar cómo surgen estas figuras, si son útiles para los estudiantes y qué factores influyen en su uso. Revisa modelos teóricos sobre visualización e imágenes mentales y analiza ejemplos históricos del uso de figuras en diferentes culturas.
Estándares básicos de competencias en matemáticasyeimsor
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para los grados 1° a 5° en cinco áreas: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Los estándares incluyen objetivos como reconocer propiedades de números, resolver problemas aditivos y de proporcionalidad, medir, clasificar datos, identificar patron
Este documento describe los criterios de evaluación para la asignatura de Matemáticas Opción A. Se divide en 14 unidades que cubren diferentes temas matemáticos como números, álgebra, geometría y estadística. La evaluación consta de 3 exámenes escritos que representan el 80% de la calificación, y el trabajo en clase y tareas representan el 20% restante. Se debe obtener una media mínima de 5 para aprobar, así como una nota de 3.5 en los exámenes y una calificación positiva en la actitud y participación
El documento describe los diferentes ámbitos cognitivos que evalúa el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) en Ecuador, incluyendo razonamiento verbal, abstracto y numérico. Dentro del razonamiento verbal se evalúan habilidades como sinónimos, antónimos y lectura comprensiva. El razonamiento abstracto incluye subprocesos como analogías gráficas y matrices gráficas. Finalmente, el razonamiento numérico considera conteo, ecuaciones algebraicas, geometría y sucesiones.
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para estudiantes de primer grado en las áreas curriculares de matemáticas, comunicación y resolución de problemas. Describe las competencias de "Resuelve problemas de cantidad", "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización", "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" y "Se comunica oralmente en su lengua materna", junto con las capacidades asociadas a cada una y ejemplos de desempeños que los
PLANIFICACIÓN ANUAL-PRIMER GRADO-I.E MARÍA AUXILIADORACASITA FELIZ
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para estudiantes de primer grado en las áreas curriculares de matemáticas, comunicación y las competencias de "Resuelve problemas de cantidad", "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización", "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" y "Se comunica oralmente en su lengua materna". Para cada competencia, describe las capacidades asociadas y ejemplos de desempeños que los estudiantes deben alcanzar
Este documento presenta definiciones de términos matemáticos como lógica aristotélica, geometría euclidiana y demostración matemática. Luego explica el procedimiento de una demostración A, definiendo operaciones algebraicas como productos notables y factorización, y propiedades de la igualdad. Finalmente, muestra los pasos de la demostración al agregar términos a un trinomio, factorizarlo y aplicar propiedades de igualdad antes de concluir que el razonamiento es incorrecto.
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que establecen lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en determinadas áreas y niveles. Los estándares buscan ofrecer una educación de calidad a todos los estudiantes colombianos de manera coherente. Se han definido estándares para que los estudiantes no sólo acumulen conocimientos, sino para que aprendan lo que es pertinente para la vida y puedan aplicar estos saberes en la solución de problemas cotidianos.
El documento presenta los rangos de puntaje y niveles de desempeño en la prueba de matemáticas de 5o grado. Describe las habilidades típicas de un estudiante en cada nivel, incluyendo el uso de propiedades de operaciones, modelado de dependencia lineal, reconocimiento de transformaciones, uso de promedios y probabilidades en niveles satisfactorios y avanzados.
Este documento presenta los elementos del currículo de matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España, destacando los cambios entre la LOGSE y la LOE. Resume los objetivos, bloques de contenido, y criterios de evaluación, enfocándose en desarrollar competencias matemáticas a través de la resolución de problemas y el uso de tecnología.
Este documento trata sobre el proceso de generalización en la escuela primaria y su importancia para el desarrollo del pensamiento algebraico. El objetivo general es aportar referentes conceptuales y didácticos para que los docentes diseñen actividades que favorezcan la generalización de patrones y la construcción de conjeturas. Se explican conceptos como pensamiento variacional, representaciones de secuencias y patrones, y fases del proceso de generalización. También se discuten implicaciones pedagógicas como utilizar diferentes recursos y aceptar diversas formas de
El documento describe los diferentes ámbitos cognitivos que evalúa la prueba ENES, incluyendo el razonamiento verbal (sinónimos, antónimos, analogías, frases incompletas, lectura comprensiva, orden de oraciones, refranes), la lectura crítica, la lógica de pensamiento, las relaciones sintácticas, el significado de palabras, el razonamiento numérico (conteo, combinatoria, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas, razones y proporciones, sucesiones), el razonamiento abstracto, los conjuntos gr
Este documento presenta un proyecto didáctico para desarrollar competencias matemáticas en estudiantes. El proyecto se centra en el sentido numérico y pensamiento algebraico. Incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades y estrategias de evaluación para promover habilidades como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y uso eficiente de técnicas.
Este documento describe una actividad significativa de matemáticas para estudiantes de primer grado. La actividad se centra en los conceptos de proporcionalidad, razones y magnitudes. Los estudiantes investigarán estos temas a través de videos, discusiones en grupo y resolución de ejercicios. El objetivo es que comprendan la importancia de estas nociones matemáticas en situaciones de la vida diaria. La actividad se desarrollará en varias sesiones que incluyen motivación inicial, trabajo en grupo, cierre reflexivo y aplicaciones prácticas
El planificador de unidades presenta la planificación de una unidad sobre elementos geométricos para el año 4 de secundaria. La unidad abordará conceptos como triángulos, poliedros regulares, sólidos geométricos y sus propiedades a través de 25 horas de experiencias de aprendizaje que incluyen construcciones manuales, preguntas y discusión. La unidad evaluará el conocimiento y comunicación de los estudiantes a través de dos tareas sumativas que aplicarán los conceptos en contextos problemáticos.
El documento describe diferentes tipos de razonamiento evaluados en las pruebas de aptitud, incluyendo razonamiento verbal, numérico y abstracto. Explica conceptos como lectura crítica, lógica de pensamiento, relaciones sintácticas, significado de palabras, conteo, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas, razones y proporciones, sucesiones, conjuntos gráficos e imaginación espacial. También incluye enlaces a ejercicios de práctica de diferentes tipos de razonamiento.
Este documento presenta estrategias para estudiar matemáticas de manera efectiva. Describe cuatro fases del proceso de estudio: recepción, comprensión, asimilación y procesamiento. También detalla condiciones internas y externas para el estudio, como la motivación y el material de estudio. Además, explica técnicas para comprender, asimilar y procesar la información, como resúmenes, esquemas y preguntas. Por último, ofrece una estrategia para estudiar definiciones matemáticas analizando su forma,
Este documento presenta las recomendaciones de un profesor para la evaluación de un trabajo extraclase de matemáticas. Se recomienda aplicar los conocimientos geométricos para resolver problemas, usar las propiedades y teoremas correctamente, y fortalecer habilidades como razonar, argumentar y comunicar. También se sugieren actividades relacionadas con álgebra, estadística y probabilidad, enfocadas en analizar datos y resolver problemas.
Daniel morales Componentes de la Prueba ENESdaniel0616
Este documento presenta definiciones y explicaciones de varios conceptos clave relacionados con las pruebas de aptitud académica. Explica brevemente conceptos como lectura crítica, pensamiento lógico, función sintáctica, razonamiento cuantitativo, análisis combinatorio, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas, sucesiones matemáticas, resolución de problemas lógicos, representaciones gráficas y procesamiento de información espacial. Además, proporciona referencias bibliográficas para cada
Marcos estrella componentes de la prueba enes -01122014Marcos Estrella
El documento describe los componentes de la prueba ENES, incluyendo razonamiento verbal, lectura crítica, lógica de pensamiento, relaciones sintácticas, razonamiento numérico, conteo y combinatoria, ecuaciones algebraicas, figuras geométricas, razones y proporciones, sucesiones, razonamiento abstracto, conjuntos gráficos, imaginación espacial y series gráficas. Cada componente se define brevemente.
Este documento presenta el proyecto 2 del bloque 1 para el cuarto grado. El proyecto se enfoca en leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras. Incluye aprendizajes esperados, actividades como identificar características de trabalenguas y crear uno propio, y una evaluación basada en los aprendizajes. También presenta la planificación bimestral para matemáticas, con énfasis en problemas aditivos, multiplicativos, figuras geométricas y adecuaciones al grupo.
Este documento propone aplicar conceptos y procesos matemáticos para comprender la vida cotidiana y los procesos históricos del país. Busca despertar el espíritu investigador de las estudiantes y usar el razonamiento lógico para interpretar problemas. Plantea clasificar polígonos, identificar relaciones entre ecuaciones y gráficas, y usar representaciones gráficas para resolver problemas. Finalmente, propone asesorías, talleres, investigaciones e evaluaciones orales y escritas para evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta de evaluación para un trabajo extraclase de matemáticas en una universidad americana. Propone evaluar diferentes áreas matemáticas como números, geometría, relaciones y álgebra, y estadística y probabilidades a través de ejercicios y problemas para tres ciclos diferentes. Incluye instrucciones generales y específicas para trabajos individuales y grupales con enfoque en habilidades como resolución de problemas y uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta la estructura curricular del área de matemáticas para la educación básica general. Describe la importancia de enseñar matemáticas, los objetivos educativos generales y por año, la planificación por bloques curriculares, y las precisiones para la enseñanza y evaluación. El objetivo principal es desarrollar el pensamiento lógico y crítico de los estudiantes para que puedan interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Aquí están algunas sugerencias para completar esta actividad:
a. Registro tabular y gráfico del consumo de agua:
Metros cúbicos (m3) Costo ($)
0 0
5 x
10 2x
15 3x
20 4x
b. El costo por metro cúbico de agua suele ser constante según el estrato socioeconómico. Esto significa que el costo unitario por m3 no varía con el volumen consumido, aunque el costo total sí aumenta linealmente con el consumo.
Es importante revisar la
Este documento presenta definiciones de varios conceptos relacionados con el razonamiento y las habilidades cognitivas como el razonamiento verbal, la lectura crítica, la lógica de pensamiento, las relaciones sintácticas, el razonamiento numérico, las ecuaciones algebraicas, las figuras geométricas, las razones y proporciones, las sucesiones, el razonamiento abstracto, los conjuntos gráficos, la imaginación espacial, las series gráficas. Cada concepto es explicado brevemente con uno o dos pár
Este documento presenta los estándares y desempeños esperados para un estudiante de primer grado en las áreas de matemáticas, comunicación y geometría. Incluye cuatro competencias en matemáticas sobre la resolución de problemas de cantidad, regularidad, gestión de datos e incertidumbre. También incluye competencias en comunicación oral, lectura y escritura.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. • Involucra la capacidad de análisis y evaluación del
manejo simbólico
• Conocimiento de vocabulario, significado de palabras,
frases, oraciones y párrafos.
• Implica comprender el material escrito mediante el
análisis lógico de la semántica, la sintáctica y las
relaciones entre palabras y conceptos.
3. • Se revisan aptitudes verbales que se exigen en los
estudios académicos.
• Se analiza la capacidad de análisis y razonamiento
sistemático.
• Se exige definir relaciones entre significados de
palabras, comprender textos, argumentar, analizar,
extraer ideas, etc.
• Incluye una sección de tarea de escritura secciones
de preguntas de alternativas múltiples.
4. • El concepto de lectura crítica hace referencia a
la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y
la información que subyacen dentro de un texto escrito.
Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa.
(DE, 2014)
5. • El pensamiento lógico es aquel que se desprende de
las relaciones entre los objetos y procede de la propia
elaboración del individuo. Surge a través de la
coordinación de las relaciones que previamente ha
creado entre los objetos.
(DE, DEFINICION DE , 2014)
6. • Se denomina función sintáctica al papel que desempeña
una palabra o morfema o constituyente sintáctico dentro
de una construcción sintáctica que la incluye o, más
precisamente, a las relaciones de combinación
o relaciones sintagmáticas que una palabra mantiene
con los demás vocablos de un contexto.
(WIKIPEDIA, 2014)
7. • Involucra la habilidad para razonar cuantitativamente,
estructurando, organizando y resolviendo problemas,
utilizando un método y/o fórmula matemática.
• Implica determinar operaciones apropiadas para resolver con
rapidez, pensar en términos matemáticos y aprender
matemáticas.
• Se tiene que responder a preguntas usando datos y cifras
que se presentan en tablas estadísticas.
• Para cada pregunta, normalmente se presentan varias
opciones de las cuales debe escoger.
• De ser necesario, se utiliza un papel borrador y/o una
calculadora.
• Es importante aclarar que no en todos los tests se permite
utilizar una calculadora.
8. 1.- CONTEO Y COMBINATORIA
En ocasiones no es sencillo el contar el número de casos favorables
o el número de
casos posibles. La ciencia que estudia las reglas de conteo se
denomina Combinatoria
2.- ECUACIONES ALGEBRAICAS
Una ecuación algebraica en definida sobre cuerpo dado es una
ecuación de la forma:
P=0 , donde es un polinomio en ese cuerpo (posiblemente con
varias variables).
3.- FIGURAS GEOMÉTRICAS
Una figura geométrica es un conjunto no vacío cuyos elementos son
puntos. Las figuras geométricas son el objeto de estudio de la
geometría, rama de las matemáticas que se dedica a analizar las
propiedades y medidas de las figuras en el espacio o en el plano.
9. • El análisis combinatorio o combinatoria estudia las
diferentes formas en que podemos ordenar o agrupar
unos elementos dados siguiendo unas determinadas
reglas establecidas. Nos proporciona algoritmos para
averiguar la cantidad de agrupaciones que, bajo
determinadas condiciones, se pueden formar con los
elementos de un conjunto.
(JOSE LUIS LORENTE, 2014)
10. • Una ecuación algebraica en definida sobre cuerpo dado
es una ecuación de la forma:
• donde es un polinomio en ese cuerpo (posiblemente
con varias variables). Por ejemplo:
• es una ecuación algebraica de segundo grado y
dos variables sobre el cuerpo de los números racionales.
(WKIPEDIA, 2014)
11. • Una figura geométrica es un conjunto no vacío cuyos
elementos son puntos. Las figuras geométricas son el
objeto de estudio de la geometría, rama de
las matemáticas que se dedica a analizar las
propiedades y medidas de las figuras en el espacio o en
el plano.
(WIKIPEDIA, 2014)
13. • Una sucesión matemática es un conjunto ordenado de
objetos matemáticos, generalmente números. Cada uno
de ellos es denominado
término (también elemento o miembro) de la sucesión y
al número de elementos ordenados (posiblemente
infinitos) se le denomina la longitud de la sucesión. No
debe confundirse con una serie matemática, que es la
suma de los términos de una sucesión.
(WIKIPEDIA, 2014)
14. • Implica la aptitud para resolver problemas lógicos,
deduciendo ciertas consecuencias de una situación
planteada.
• Los procesos de análisis en esta área se vinculan a la
inteligencia general.
• Es la capacidad para procesar información a través de
herramientas del pensamiento tales como el análisis,
síntesis, imaginación espacial, reconocimiento de
patrones y razonar con símbolos o situaciones no
verbales.
15. • Evalúan la capacidad o aptitud para resolver problemas
lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situación
planteada
• Es CLAVE para hallar la respuesta más rápidamente, analizar
cada elemento por separado y a la vez, como parte de un
conjunto.
• Todo ejercicio de razonamiento sigue un patrón de
comportamiento:
En el caso de los números, estos arman su clave usando las
operaciones matemáticas.
• Se usa la combinación de operaciones en una serie de
números, como por ejemplo multiplicar en el primer elemento
y luego dividir en el segundo y así sucesivamente.
• Cuando se usan figuras en los tests de razonamiento, estas
crean su patrón de funcionamiento cambiando colores,
posiciones o formas.
• Así que, cada serie sigue su propio modelo.
16. • Es el nombre de un conjunto de puntos que se
plasman en coordenadas cartesianas y sirven para
analizar el comportamiento de un proceso o un
conjunto de elementos o signos que permiten la
interpretación de un fenómeno. La representación
gráfica permite establecer valores que no se han
obtenido experimentalmente sino mediante
la interpolación (lectura entre puntos) y la
extrapolación(valores fuera del intervalo
experimental).
• (WIKIPEDIA, 2014)
17. • En sentido general es aquello relacionado con aspectos
como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación
que existe entre ellos. La capacidad que tiene una
persona para procesar información en dos, tres, o cuatro
dimensiones. Generalmente relacionado con la
geometría de los cuerpos.
(YAHOO, 2014)
18. • La Secuencia gráfica consiste en la observación de
cómo va sucediéndose en un paso a paso el proceso
gráfico que se inicia luego que el evaluado recibe la
consigna y comienza a graficar hasta que finaliza la
tarea.
(ANGEL FIRE, 2014)
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