El documento discute los beneficios de enseñar estrategias de lectura y escritura en el aula de inglés en la escuela secundaria utilizando el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera). El enfoque AICLE promueve el desarrollo del pensamiento crítico, contribuye a la formación del ciudadano y prepara a los estudiantes para estudios posteriores mediante la enseñanza explícita de estrategias como la predicción, el resumen y la discusión.

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DEMOCRATIZANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL AULA:
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA
CLASE DE INGLÉS DE ES DESDE EL ENFOQUE AICLE.
La enseñanza de la lectura y la escritura en la educación secundaria
representa hoy en día todo un desafío. Para nosotros, los docentes,
enfrentarnos al mundo de la cultura actual y abordarlo con los alumnos de
forma constructiva, requiere de estrategias comunicacional variadas. En el
ámbito de la lengua extranjera - Inglés - el enfoque metodológico actual se
centra en la integración de contenido académico y contenido lingüístico según
el diseño curricular provincial vigente. El enfoque AICLE presenta orientaciones
específicas para el desarrollo de estrategias de lectura y escritura en los
adolescentes. Dichas estrategias permiten al alumno abordar textos y
aproximarse a la escritura desde un concepto de alfabetización entendido no
sólo como la habilidad de comprensión y producción, sino también como el
resultado de prácticas que promueven el pensamiento crítico. Por esto resulta
que la enseñanza explícita de las estrategias de lectura y escritura genera tres
importantes beneficios: contribuye al desarrollo del pensamiento crítico,
contribuye a la formación del ciudadano de forma integral, y posibilita a los
alumnos la preparación para estudios ulteriores.
Es necesario antes de continuar precisar algunas cuestiones respecto de
este enfoque. AICLE es una sigla que significa “Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lengua Extranjera” (en Inglés, Content and Language Integrated
Learning). El enfoque fue acuñado y desarrollado por David Marsh en 1994 y
se basa en la integración de contenido académico, es decir, de las materias de
estudio de cada nivel, la lengua extranjera y las habilidades de aprendizaje que
los alumnos deben lograr. La triada contenido – lengua – habilidades permite
un aprendizaje más significativo de la lengua, ya que no se la trata de forma
aislada y atomista sino en forma integral y con contenido de interés para el
alumno. Además, el alumno aprende habilidades de estudio que pueden
extrapolarse a todas las áreas del conocimiento. Como marco teórico principal
de esta metodología, Coyle (1999) desarrolló a partir de ideas socio-
constructivistas la propuesta de las 4Cs, centrada en la interrelación entre

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Contenido (materia objeto de estudio), Comunicación (lengua vehicular en el
aula), Cognición (procesamiento del conocimiento), y Cultura (consciencia de
uno mismo y del concepto de ‘otro’). Desde esta perspectiva, el contenido es el
punto de partida, pero sólo a través de la integración de los cuatro
componentes mencionados puede ser efectivo el enfoque AICLE. En
consonancia con este modelo, Lotito afirma que “Leer para los cognitivistas es,
entonces, "un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en continuas transacciones" dejando claro de este modo la
relación entre lenguaje y pensamiento. Este modelo ilustra la relación entre
lenguaje y cultura propuesto por Herbrard. A esto se suma la propuesta de las
6T desarrollada por Stoller y Grabbe (1997), quienes proponen que son seis los
elementos que deben considerarse a la hora de diseñar cursos basados en
este enfoque: themes (temas), topics (tópicos) threads (hilos conductores,
contenidos transversales), tasks (tareas), texts (textos) y transitions
(transiciones). La metodología CLIL reviste de flexibilidad ya que puede
aplicarse en variadas situaciones de enseñanza y está dirigida a cualquier
sector de la población estudiantil.
Habiendo precisado los alcances del enfoque metodológico, se cree que
siguiendo una metodología AICLE el docente de Inglés de la escuela
secundaria puede enseñar estrategias de aprendizaje centradas en la lectura y
escritura.
En primer lugar, es necesario establecer qué se entiende por estrategias
de lectura y escritura. Las estrategias pueden entenderse como formas de
abordaje de un determinado aspecto de aprendizaje, en este caso, de la lectura
y escritura. Lotito cita una definición de estrategia según Goodman, quien
afirma que una estrategia "es un amplio esquema para obtener, evaluar y
utilizar información". (lotito Clase 22). Según O’Malley y Chamot (1990), las
estrategias de aprendizaje se clasifican en cognitivas, metacognitivas y
sociales. Dentro de las estrategias cognitivas, podemos situar una lista extensa
de estrategias para leer y escribir utilizadas por los alumnos de forma más o
menos consciente. Ejemplos de estrategias se detallan a continuación:

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• Estrategias antes de la lectura (pre-reading skills) Estas estrategias
comprenden el establecimiento de un objetivo de lectura, la identificación
del tipo de texto, predicciones sobre el contenido, selección de palabras
clave para comprender el texto, y generación de hipótesis de lectura,
entre otras. Estas estrategias posibilitan la activación de ideas previas
necesarias para un trabajo constructivo.
• Estrategias durante la lectura (while-reading skills) Estas se llevan a
cabo durante el acto de lectura, entre las cuales se distinguen skimming
(lectura general), scanning (lectura detallada), realización de un
“resumen mental” para mantener la información en la memoria a corto
plazo, confirmación o refutación de hipótesis de lectura, realización de
inferencias, diferenciación entre ideas principales y secundarias, entre
otras.
-Estrategias después de la lectura (post-reading skills) Entre estas se destacan
verbalización de la información, construcción de un resumen coherente del
texto, reflexión y consideración de situaciones alternativas, debate, discusión,
realización de esquemas gráficos, entre otros. Estas estrategias posibilitan la
cabal comprensión del texto.
• Estrategias de planificación de escritura (pre-writing skills) Estas
comprenden la búsqueda de información y selección pertinente, la
determinación de los propósitos, contexto e interlocutor en la situación
comunicativa, la delimitación del tema y el contenido a comunicar, y
realización de esquemas gráficos como bosquejo.
-Estrategias de escritura (writing skills) Estas incluyen la previsión de la
superestructura textual, la consideración de la tesis central del escrito, y de la
introducción y la conclusión, y la consideración de las oraciones tópico y
argumentos.

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• Estrategias de post-escritura (post-writing skills)Estas incluyen la
relectura y la revisión de aspectos discursivos y gramaticales. Estas
estrategias resultan necesarias para evaluar el trabajo realizado y su
adecuación a la situación comunicativa.
Las estrategias puntualizadas están en consonancia con el modelo
propuesto por Hayes y Flower, y recuperado Finocchio para repensar la
enseñanza de la lectura y escritura. (Finocchio, Ana. Clase 21. Escribir
en la escuela). Además, condice con las estrategias mencionadas por
Lotito, siguiendo a Goodman. En segundo lugar, se acuerda con
Finocchio en su planteo de la escritura como resolución de un problema.
Los problemas de escritura ponen en juego el desarrollo de estrategias
metacognitivas y cognitivas diversas.
Resulta indudable que el desarrollo de estas estrategias promueve en
los alumnos el pensamiento crítico (Connolly, 2000). En una clase que sigue
una metodología AICLE, los alumnos analizan diferentes géneros discursivos
pertenecientes a las materias de estudio, utilizando varias de estas estrategias
de lectura, y entre las actividades subsiguientes pueden plantearse la
transferencia de género, es decir, transformar el contenido de un género en
otro. Resulta evidente que el desarrollo de tales estrategias estimula el
pensamiento crítico, ya que se pone en juego no sólo el aspecto cognitivo sino
también la metacognición, es decir, la reflexión que cada alumno realiza acerca
de sus procesos cognitivos. Además, los alumnos desarrollan habilidades
cognitivas tales como el análisis, inducción, deducción, interpretación, síntesis
y evaluación y se constituyen en emisores de diferentes mensajes teniendo en
cuenta una audiencia y un propósito determinados. Para ello deberán expresar
sus ideas en forma coherente y creativa. En lo que respecta al rol docente, éste
resulta crucial ya que es él quien debe proponer secuencias didácticas
coherentes con el Diseño Curricular de la Jurisdicción que, siguiendo la
metodología AICLE (prescripta por el DC de la pcia. De Buenos Aires)
incorporen tareas significativas que estimulen el pensamiento crítico.

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Un segundo argumento para sostener la importancia de las estrategias
de lectura y escritura en el aula es que éstas contribuyen a la formación del
ciudadano. Dicha formación se basa en la idea de que cada persona es sujeto
de derechos y es en la escuela donde pueden desarrollarse prácticas de
lectura y escritura democratizantes, respetuosas de las diferencias y
promotoras de tales derechos. La ciudadanía, concepto histórico inscripto en
circunstancias sociales, políticas, económicas y culturales determinadas, ha ido
variando a partir de numerosos cambios a nivel mundial tales como el
neoliberalismo, el impacto de las NTIC y la influencia de los medios de
comunicación, entre otros. Hoy se habla de una ciudadanía democrática,
participativa, inclusiva, activa, multidimensional e intercultural. El término
ciudadano no se aplica solamente a un territorio físico determinado, como es la
ciudad, sino que puede hablarse de una ciudadanía global, en la que cada ser
humano se involucra en temas que trascienden las barreras del espacio:
medioambiente, salud, violencia, entre otros. Cuando los alumnos se involucran
– en la clase de Inglés – en actividades de lectura y escritura con textos de
otras materias de estudio, y cuando el docente propone prácticas de lectura y
escritura críticas, se está trabajando en la construcción de la ciudadanía. El
enfoque AICLE posibilita el tratamiento crítico de diversos textos en actividades
en las que el alumno pueda explicitar sus concepciones acerca de los textos y
el tema en cuestión, realizar inferencias, especular, concluir y utilizar la
información de diversas formas. Sumado a esto, dado que las prescripciones
curriculares establecen que en el área de Inglés se debe garantizar el trabajo
con proyectos, resulta claro que el diseño y ejecución de dichos proyectos
involucra a los alumnos de diversas formas, y si las temáticas tienen alcance
comunitario, se estará trabajando sobre la formación del ciudadano. Como
ejemplos de temáticas “globales” que revisten a su vez de interés local
merecen citarse la problemática ambiental (contaminación, calentamiento
global, entre otros), adicciones, efectos de los medios de comunicación en la
gente, pobreza, consumismo, etc. Con dichas temáticas puede trabajarse
desde el enfoque AICLE partiendo de una pregunta problema o hipótesis de
trabajo, para luego trabajar sobre dicho problema mediante diversos textos, y
siguiendo la metodología de trabajo por proyectos, lograr una producción final

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en la que los alumnos actúen responsablemente para tratar de solucionar dicho
problema a nivel local.
En tercer término, puede afirmarse que el desarrollo de estrategias de
lectura y escritura constituyen en sí mismas habilidades de estudio, las cuales
con una práctica sostenida podrán ser extrapoladas a posteriores situaciones.
De la consideración de Lotito de que “La formación de los alumnos como
estudiantes que, a medida que transiten la escolaridad, se van a enfrentar cada
vez a mayores exigencias es una responsabilidad compartida: por los docentes
de las diversas áreas y de los diferentes niveles”, se puede inferir que las
prácticas de lectura y escritura deben hacerse con textos de diferentes áreas y
diversos géneros. Por ello, estas estrategias coadyuvan a un mejoramiento de
la trayectoria escolar de los alumnos para estudios en niveles ulteriores. Sabido
es que una de las críticas más fuertemente escuchadas hacia el nivel
secundario es que no se “prepara” con suficiente calidad a los alumnos para el
nivel terciario o universitario, que los alumnos presentan dificultades para la
comprensión de textos académicos y que la alfabetización científica representa
un horizonte lejano. Por ello, mediante el enfoque AICLE se pretende
desarrollar no sólo la lengua sino también el contenido académico y sobre
todo, la forma de abordar dicho contenido, permitiendo a los alumnos
desarrollar variadas estrategias de aprendizaje. Cabe aclarar que estas
estrategias se enseñan, ya que los alumnos necesitan del andamiaje brindado
por el profesor para la progresiva autonomía. De acuerdo con Lotito, “los
docentes tienen que saber que estas estrategias se enseñan”.
Por todo lo expuesto anteriormente, resulta indudable que el enfoque
AICLE es el más adecuado para propiciar el desarrollo de estrategias de
lectura y escritura en el aula de Inglés en la Escuela Secundaria. Dicho
enfoque posibilita tanto el aprendizaje de la lengua como el de contenido
académico y estrategias de estudio necesarias para un enfoque integral de
educación.
BIBLIOGRAFÍA

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