Este documento discute los principios del modelo educativo de la UNIBE. Enfatiza que la educación debe enfocarse en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos. También describe los ejes del modelo, incluyendo el liderazgo responsable, la formación en valores, y el servicio a la comunidad. El modelo se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y el diseño curricular por competencias.
Este documento describe varias estrategias y métodos de enseñanza. Explica que los métodos más utilizados por los profesores son enseñar a aprender en lugar de memorizar contenidos, tratar los contenidos de forma globalizada en lugar de por áreas, considerar pensamientos divergentes y adaptar los contenidos a las características individuales de los estudiantes. También describe diversos métodos como conferencias, discusiones en grupo, simulaciones, juegos, videos y el uso de hipertexto/hipermedia.
Este documento describe el modelo de enseñanza tradicional, centrado en el profesor como transmisor de conocimientos y los estudiantes como receptores pasivos. Se basa en la autoridad del profesor, la memorización de contenidos y la evaluación mediante exámenes. El aprendizaje se ve como un proceso de adquisición de información en lugar del desarrollo del pensamiento crítico.
Este documento describe el modelo de enseñanza tradicional, centrado en el profesor como transmisor de conocimientos y los estudiantes como receptores pasivos. Se basa en principios como la autoridad del profesor, la adaptación a los estudiantes y el uso de premios y castigos. El aprendizaje se centra en la memorización y repetición de contenidos organizados en asignaturas. La evaluación mide el rendimiento de los estudiantes de forma mecánica.
El documento describe conceptos y principios clave relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la mediación del profesor es fundamental para facilitar la interacción entre el estudiante y el contenido, y que las estrategias de enseñanza deben adaptarse a las características del estudiante, el contenido y el contexto. También describe diferentes técnicas pedagógicas como los centros de interés, proyectos de trabajo y estilos de aprendizaje, y sus ventajas para promover un aprendizaje significativo
Este documento describe un módulo de formación que tiene como objetivo impartir acciones formativas atendiendo a los objetivos de aprendizaje, las características del grupo y los recursos disponibles. El módulo dura 45 horas y cubre temas como estrategias metodológicas, recursos didácticos, comunicación, procesos de enseñanza-aprendizaje, habilidades docentes, y simulaciones docentes. Incluye contenidos teóricos y prácticas para aplicar los conocimientos.
Este documento presenta una descripción detallada de las estrategias de enseñanza y los métodos didácticos. Define las estrategias de enseñanza como los procedimientos que los profesores usan de manera reflexiva y flexible para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Luego describe varios tipos de estrategias como las pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales. También explica diferentes métodos didácticos como los métodos deductivos, inductivos y analíticos, así como clasific
Este documento describe varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Explica las características clave de cada modelo en términos de metas, métodos, desarrollo, contenidos y relación maestro-alumno. También presenta algunos métodos pedagógicos como los cuatro pasos de la OIT y el modelo didáctico operativo.
Este documento discute los principios del modelo educativo de la UNIBE. Enfatiza que la educación debe enfocarse en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos. También describe los ejes del modelo, incluyendo el liderazgo responsable, la formación en valores, y el servicio a la comunidad. El modelo se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y el diseño curricular por competencias.
Este documento describe varias estrategias y métodos de enseñanza. Explica que los métodos más utilizados por los profesores son enseñar a aprender en lugar de memorizar contenidos, tratar los contenidos de forma globalizada en lugar de por áreas, considerar pensamientos divergentes y adaptar los contenidos a las características individuales de los estudiantes. También describe diversos métodos como conferencias, discusiones en grupo, simulaciones, juegos, videos y el uso de hipertexto/hipermedia.
Este documento describe el modelo de enseñanza tradicional, centrado en el profesor como transmisor de conocimientos y los estudiantes como receptores pasivos. Se basa en la autoridad del profesor, la memorización de contenidos y la evaluación mediante exámenes. El aprendizaje se ve como un proceso de adquisición de información en lugar del desarrollo del pensamiento crítico.
Este documento describe el modelo de enseñanza tradicional, centrado en el profesor como transmisor de conocimientos y los estudiantes como receptores pasivos. Se basa en principios como la autoridad del profesor, la adaptación a los estudiantes y el uso de premios y castigos. El aprendizaje se centra en la memorización y repetición de contenidos organizados en asignaturas. La evaluación mide el rendimiento de los estudiantes de forma mecánica.
El documento describe conceptos y principios clave relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la mediación del profesor es fundamental para facilitar la interacción entre el estudiante y el contenido, y que las estrategias de enseñanza deben adaptarse a las características del estudiante, el contenido y el contexto. También describe diferentes técnicas pedagógicas como los centros de interés, proyectos de trabajo y estilos de aprendizaje, y sus ventajas para promover un aprendizaje significativo
Este documento describe un módulo de formación que tiene como objetivo impartir acciones formativas atendiendo a los objetivos de aprendizaje, las características del grupo y los recursos disponibles. El módulo dura 45 horas y cubre temas como estrategias metodológicas, recursos didácticos, comunicación, procesos de enseñanza-aprendizaje, habilidades docentes, y simulaciones docentes. Incluye contenidos teóricos y prácticas para aplicar los conocimientos.
Este documento presenta una descripción detallada de las estrategias de enseñanza y los métodos didácticos. Define las estrategias de enseñanza como los procedimientos que los profesores usan de manera reflexiva y flexible para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Luego describe varios tipos de estrategias como las pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales. También explica diferentes métodos didácticos como los métodos deductivos, inductivos y analíticos, así como clasific
Este documento describe varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Explica las características clave de cada modelo en términos de metas, métodos, desarrollo, contenidos y relación maestro-alumno. También presenta algunos métodos pedagógicos como los cuatro pasos de la OIT y el modelo didáctico operativo.
El documento trata sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el desarrollo de competencias. Explica diferentes modelos de aprendizaje como el modelo experiencial de Kolb y estilos de aprendizaje. También describe competencias docentes, factores para su desarrollo, y metodologías para formar competencias como proyectos y aprendizaje basado en problemas. Finalmente, analiza estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, y criterios para seleccionar estrategias efectivas.
El documento trata sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el desarrollo de competencias. Explica diferentes modelos de aprendizaje como el modelo experiencial de Kolb y estilos de aprendizaje. También describe competencias docentes, factores para su desarrollo, y metodologías para formar competencias como proyectos y aprendizaje basado en problemas. Finalmente, analiza estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, y criterios para seleccionar estrategias efectivas.
El documento habla sobre las estrategias de intervención en el aula y los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje implica procesos pedagógicos por parte del docente como la motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, procesamiento de información, aplicación de conocimientos y evaluación. También involucra procesos cognitivos en los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
Este documento presenta una guía temática sobre psicología de la educación. Expone las aproximaciones psicológicas al aprendizaje escolar, incluyendo teorías como el constructivismo, el aprendizaje significativo, el desarrollo sociocultural y el procesamiento de la información. También describe dimensiones del aprendizaje como la recepción, el descubrimiento, lo memorístico y lo significativo. Finalmente, analiza estrategias de enseñanza como la exposición, el descubrimiento, el uso de algoritmos y heurístic
Este documento describe varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Explica las características clave de cada modelo en términos de metas, métodos, desarrollo, contenidos y relación maestro-alumno. También presenta algunos métodos pedagógicos como los cuatro pasos de la OIT y el modelo didáctico operativo.
El documento presenta una guía sobre la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en el aula. Explica que una sesión debe incluir procesos pedagógicos por parte del docente como la motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, entre otros, así como procesos cognitivos en los estudiantes. También describe cada uno de estos procesos y cómo contribuyen a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento presenta varios modelos pedagógicos, describiendo sus metas, métodos, desarrollo, contenidos y relaciones maestro-alumno. Incluye modelos tradicionales, románticos, conductistas y constructivistas. También propone métodos como los cuatro pasos de la OIT y el modelo didáctico operativo para dinamizar los procesos educativos.
El documento presenta información sobre la didáctica general como parte de la pedagogía en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Se discute la enseñanza como arte, ciencia y técnica, y cómo la didáctica puede considerarse una ciencia. También incluye objetivos de programación didáctica y ejemplos de técnicas didácticas como debates y métodos de casos.
El documento presenta información sobre la didáctica general y su enseñanza como arte, ciencia y técnica. Explica que la didáctica es una parte de la pedagogía que busca sistematizar los contenidos de manera secuencial y orientada al estudiante y profesor. También define objetivos didácticos generales y específicos, y analiza la enseñanza como arte, ciencia y técnica, señalando que como ciencia está ligada a logros concretos con fines y objetivos establecidos.
El documento presenta información sobre la didáctica general como parte de la pedagogía en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Se discute la enseñanza como arte, ciencia y técnica, y cómo la didáctica puede considerarse una ciencia. También incluye objetivos de programación didáctica y ejemplos de técnicas didácticas como debates y métodos de casos.
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento describe los principales componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo objetivos, contenido, métodos, medios de enseñanza y evaluación. Explica que los objetivos orientan el contenido y métodos a utilizar, y que la evaluación permite medir el logro de objetivos y retroalimentar el proceso. También define y analiza cada componente, dando ejemplos.
Elementos basicos del curriculum presentacion13eyka
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo. Explica que los objetivos definen lo que se quiere lograr, los contenidos lo que se enseñará, y la metodología cómo se enseñará. También cubre la importancia de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la didáctica en educación superior. Explica los principales aportes y retos de la didáctica en este nivel educativo, como centrarse más en el estudiante y desarrollar su aprendizaje autónomo. También describe dos unidades didácticas que analizan los modelos didácticos y paradigmas, así como estrategias para diseñar secuencias de enseñanza centradas en el estudiante.
Este documento presenta la clase 9 del curso Didáctica, Curriculum y Aprendizaje II de la Universidad Nacional de Misiones. Los objetivos de la clase son configurar teórica y metodológicamente la planificación didáctica, construir estrategias y objetivos que expongan la complejidad del aprendizaje, y revisar estrategias didácticas individuales y grupales. La clase analiza conceptos como andamiaje, postura, objetivos y estrategias, y propone actividades como analizar textos y armar un menú
La escuela tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno de forma pasiva. Utiliza métodos como la explicación, la repetición y los exámenes para evaluar el aprendizaje. Da más importancia a los contenidos que al desarrollo del estudiante como persona.
Este documento presenta varios modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Cada modelo se define por sus metas, métodos, desarrollo, contenidos y relación maestro-alumno. Los modelos varían en su énfasis en la transmisión de conocimiento, expresión espontánea, formación de conducta, construcción del conocimiento y crecimiento para la producción social. El documento también discute la evaluación en cada modelo.
El documento describe 20 modelos de enseñanza vigentes en América Latina, incluyendo enseñanza frontal, método de trabajo, coloquio en pequeños grupos, congreso educativo, curso académico, diálogo educativo de tipo socrático, disputa o debate, educación tutoral, exhibiciones educativas, exploración de campo, gabinete de aprendizaje, instrucción a distancia, instrucción programada, lugar individual de aprendizaje, método de casos y práctica especializada. Cada modelo se define por sus princip
Este documento describe la función mediadora del docente y diferentes estrategias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Resalta que el docente debe guiar a los estudiantes en su proceso de formación integral mediante su creatividad, disposición y orientación. También enfatiza la importancia de diseñar alternativas metodológicas para elevar la calidad de la enseñanza y propone al docente como un facilitador del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta resúmenes de las teorías y aportes de importantes pensadores en el campo de la pedagogía y el aprendizaje como Piaget, Ausubel, Bloom, Feuerstein y Vygotsky. También describe principios de la pedagogía activa como aprender haciendo y aprender a aprender, así como estrategias como el sistema Winnetka y el plan Dalton. Finalmente, ofrece orientaciones sobre evaluación por competencias utilizando instrumentos como listas de cotejo y rúbricas.
Este documento presenta diapositivas para apoyar la enseñanza de capítulos clave de la obra Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Explica que las diapositivas pretenden reflejar los contenidos esenciales de los capítulos de forma didáctica para ser utilizadas por profesores e investigadores. Cada usuario podrá adaptar las diapositivas a sus necesidades específicas teniendo en cuenta que el material está protegido por derechos de autor y solo puede usarse
El documento trata sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el desarrollo de competencias. Explica diferentes modelos de aprendizaje como el modelo experiencial de Kolb y estilos de aprendizaje. También describe competencias docentes, factores para su desarrollo, y metodologías para formar competencias como proyectos y aprendizaje basado en problemas. Finalmente, analiza estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, y criterios para seleccionar estrategias efectivas.
El documento trata sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el desarrollo de competencias. Explica diferentes modelos de aprendizaje como el modelo experiencial de Kolb y estilos de aprendizaje. También describe competencias docentes, factores para su desarrollo, y metodologías para formar competencias como proyectos y aprendizaje basado en problemas. Finalmente, analiza estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, y criterios para seleccionar estrategias efectivas.
El documento habla sobre las estrategias de intervención en el aula y los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje implica procesos pedagógicos por parte del docente como la motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, procesamiento de información, aplicación de conocimientos y evaluación. También involucra procesos cognitivos en los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
Este documento presenta una guía temática sobre psicología de la educación. Expone las aproximaciones psicológicas al aprendizaje escolar, incluyendo teorías como el constructivismo, el aprendizaje significativo, el desarrollo sociocultural y el procesamiento de la información. También describe dimensiones del aprendizaje como la recepción, el descubrimiento, lo memorístico y lo significativo. Finalmente, analiza estrategias de enseñanza como la exposición, el descubrimiento, el uso de algoritmos y heurístic
Este documento describe varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Explica las características clave de cada modelo en términos de metas, métodos, desarrollo, contenidos y relación maestro-alumno. También presenta algunos métodos pedagógicos como los cuatro pasos de la OIT y el modelo didáctico operativo.
El documento presenta una guía sobre la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en el aula. Explica que una sesión debe incluir procesos pedagógicos por parte del docente como la motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, entre otros, así como procesos cognitivos en los estudiantes. También describe cada uno de estos procesos y cómo contribuyen a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento presenta varios modelos pedagógicos, describiendo sus metas, métodos, desarrollo, contenidos y relaciones maestro-alumno. Incluye modelos tradicionales, románticos, conductistas y constructivistas. También propone métodos como los cuatro pasos de la OIT y el modelo didáctico operativo para dinamizar los procesos educativos.
El documento presenta información sobre la didáctica general como parte de la pedagogía en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Se discute la enseñanza como arte, ciencia y técnica, y cómo la didáctica puede considerarse una ciencia. También incluye objetivos de programación didáctica y ejemplos de técnicas didácticas como debates y métodos de casos.
El documento presenta información sobre la didáctica general y su enseñanza como arte, ciencia y técnica. Explica que la didáctica es una parte de la pedagogía que busca sistematizar los contenidos de manera secuencial y orientada al estudiante y profesor. También define objetivos didácticos generales y específicos, y analiza la enseñanza como arte, ciencia y técnica, señalando que como ciencia está ligada a logros concretos con fines y objetivos establecidos.
El documento presenta información sobre la didáctica general como parte de la pedagogía en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Se discute la enseñanza como arte, ciencia y técnica, y cómo la didáctica puede considerarse una ciencia. También incluye objetivos de programación didáctica y ejemplos de técnicas didácticas como debates y métodos de casos.
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento describe los principales componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo objetivos, contenido, métodos, medios de enseñanza y evaluación. Explica que los objetivos orientan el contenido y métodos a utilizar, y que la evaluación permite medir el logro de objetivos y retroalimentar el proceso. También define y analiza cada componente, dando ejemplos.
Elementos basicos del curriculum presentacion13eyka
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo. Explica que los objetivos definen lo que se quiere lograr, los contenidos lo que se enseñará, y la metodología cómo se enseñará. También cubre la importancia de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la didáctica en educación superior. Explica los principales aportes y retos de la didáctica en este nivel educativo, como centrarse más en el estudiante y desarrollar su aprendizaje autónomo. También describe dos unidades didácticas que analizan los modelos didácticos y paradigmas, así como estrategias para diseñar secuencias de enseñanza centradas en el estudiante.
Este documento presenta la clase 9 del curso Didáctica, Curriculum y Aprendizaje II de la Universidad Nacional de Misiones. Los objetivos de la clase son configurar teórica y metodológicamente la planificación didáctica, construir estrategias y objetivos que expongan la complejidad del aprendizaje, y revisar estrategias didácticas individuales y grupales. La clase analiza conceptos como andamiaje, postura, objetivos y estrategias, y propone actividades como analizar textos y armar un menú
La escuela tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno de forma pasiva. Utiliza métodos como la explicación, la repetición y los exámenes para evaluar el aprendizaje. Da más importancia a los contenidos que al desarrollo del estudiante como persona.
Este documento presenta varios modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Cada modelo se define por sus metas, métodos, desarrollo, contenidos y relación maestro-alumno. Los modelos varían en su énfasis en la transmisión de conocimiento, expresión espontánea, formación de conducta, construcción del conocimiento y crecimiento para la producción social. El documento también discute la evaluación en cada modelo.
El documento describe 20 modelos de enseñanza vigentes en América Latina, incluyendo enseñanza frontal, método de trabajo, coloquio en pequeños grupos, congreso educativo, curso académico, diálogo educativo de tipo socrático, disputa o debate, educación tutoral, exhibiciones educativas, exploración de campo, gabinete de aprendizaje, instrucción a distancia, instrucción programada, lugar individual de aprendizaje, método de casos y práctica especializada. Cada modelo se define por sus princip
Este documento describe la función mediadora del docente y diferentes estrategias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Resalta que el docente debe guiar a los estudiantes en su proceso de formación integral mediante su creatividad, disposición y orientación. También enfatiza la importancia de diseñar alternativas metodológicas para elevar la calidad de la enseñanza y propone al docente como un facilitador del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta resúmenes de las teorías y aportes de importantes pensadores en el campo de la pedagogía y el aprendizaje como Piaget, Ausubel, Bloom, Feuerstein y Vygotsky. También describe principios de la pedagogía activa como aprender haciendo y aprender a aprender, así como estrategias como el sistema Winnetka y el plan Dalton. Finalmente, ofrece orientaciones sobre evaluación por competencias utilizando instrumentos como listas de cotejo y rúbricas.
Este documento presenta diapositivas para apoyar la enseñanza de capítulos clave de la obra Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Explica que las diapositivas pretenden reflejar los contenidos esenciales de los capítulos de forma didáctica para ser utilizadas por profesores e investigadores. Cada usuario podrá adaptar las diapositivas a sus necesidades específicas teniendo en cuenta que el material está protegido por derechos de autor y solo puede usarse
Este documento presenta diapositivas para apoyar la enseñanza de los capítulos relacionados con la metodología de investigación cuantitativa. Explica el proceso de elaboración del marco teórico en la investigación cuantitativa, incluyendo las etapas de revisión de literatura, evaluación del panorama teórico, organización de la información y redacción del marco teórico. También describe métodos como el mapeo y la vertebración para organizar la literatura revisada. El objetivo es proveer una herram
Este documento describe el trastorno del aprendizaje asociado con el lenguaje, también conocido como dislexia. Explica que se trata de una dificultad en habilidades del lenguaje como deletreo, escritura y pronunciación de palabras, relacionada con factores neurobiológicos. Describe los síntomas y manifestaciones de la dislexia a diferentes edades, así como sus causas biológicas, cognitivas y conductuales. Finalmente, ofrece recomendaciones y ejercicios para ayudar a niños disléxicos en
El documento resume la historia de las leyes y decretos relacionados con el blanqueo de capitales en Panamá. Describe los objetivos y funciones de la Ley 23 de 2015, incluyendo establecer coordinación nacional, ordenar principios de prevención y crear la Unidad de Análisis Financiero. También presenta ejemplos de tipologías como cobradores fieles y esquemas piramidales, así como señales de alerta como falta de documentación y rendimientos excesivos.
Este anuncio ofrece una variedad de exámenes médicos requeridos para la manipulación de alimentos, incluyendo hemograma completo, glucosa, colesterol, triglicéridos, VDRL, brucelosis, parásitos en heces, orina y PSA para hombres mayores de 40 años. El anuncio incluye un número de contacto y menciona que los exámenes están aprobados por el Consejo Técnico de Salud.
El documento describe el proceso de evaluación de peticiones ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), incluyendo la recepción de peticiones, revisión inicial, traslado a los estados partes, procedimiento de admisibilidad, apertura de casos, trámite de fondo y posibilidad de solución amistosa.
The document discusses the norms, regulations, and procedures that govern the central sterilization department in a hospital. It describes the areas, equipment, staff, and processes involved in receiving, cleaning, sterilizing, storing, and distributing surgical materials and equipment. The central sterilization department aims to provide sterile surgical supplies to all units in a safe, efficient, and high quality manner according to established sterilization standards.
El documento resume la historia de Toledano desde su fundación en 1954 hasta su alianza estratégica con La Estancia en 2019. Algunos hitos clave incluyen la consolidación de la empresa en 1955, la apertura de su primera incubadora en 1957, la adquisición de gallinas reproductoras en 1958, la inauguración de su planta de embutidos en 1993, y la inauguración de nuevas plantas en 2018.
Según el modelo de que se trate, la función de liderazgo de equipos puede ser desempeñada por un equipo o por un individuo. Además, abarca un conjunto de habilidades diversas que incluyen el fomento de la moral, la formación, la logística, el pensamiento estratégico, la creatividad, la flexibilidad, la planificación de proyectos y una gran capacidad de comunicación, por nombrar solo algunas.
Taller Competencias Laborales Liderazgo (dirección de equipos en las deferent...Rafael Vásquez
Este documento describe conceptos clave sobre liderazgo y trabajo en equipo. Explica que el liderazgo implica habilidades, actitudes y conocimientos. También presenta diferentes modelos de liderazgo como el autocrático, democrático y laissez-faire. Resalta la importancia de valores como el respeto, la integridad y el compromiso. Finalmente, enfatiza que el propósito del trabajo en equipo es lograr la interdependencia entre los miembros del equipo.
PPT MODULO 2 CONCILIACION TRABAJO, FAMILIA Y VIDA PERSONAL y du relacion en e...Rafael Vásquez
Este módulo trata sobre la conciliación entre el trabajo, la familia y la vida personal. Explica conceptos como calidad de vida laboral, equilibrio entre las responsabilidades laborales y familiares, y los beneficios que tienen las organizaciones y los trabajadores cuando se adoptan políticas para facilitar esta conciliación, como mayor productividad y retención de empleados. También presenta diferentes modelos y herramientas para el análisis y diseño de programas y políticas de conciliación trabajo-familia.
vehiculo importado desde pais extrajero contien documentos respaldados como ser la factura comercial de importacion un seguro y demas tambien indica la partida arancelaria que deb contener este vehículo 3. La importadora PARISBOL TRUCK IMPORT SOCIEDAD DE RESPONSABILIDAD LIMITADA perteneciente a Bolivia, trae desde CHILE , un vehículo Automóvil con un número de ruedas de 6 Número del chasis YV2RT40A0HB828781 De clase tractocamión, con dos puertas . El precio es de 35231,46 dólares, la importadora tiene los siguientes datos para el cálculo de sus costos:
• Flete de $ 1500 por contenedor
• El deducible es de 10 % de la SA y la prima neta de 0.02% de la SA
• ARANCEL DE IMPORTACIÓN 20% • ALMACÉN ADUANERO 1.5%
• DESPACHO ADUANERO 2.1%
• IVA 14.94%
• PERCEPCIÓN 0.3%
• OTROS GASTOS DE IMPORTACIÓN $US
• Derecho de emisión 4.20
• Handling 58 • Descarga 69
• Servicios aduana 30
• Movilización de carga 70.10
• Transporte interno 150
• Gastos operativos 70
• Otros gastos 100 • Comisión agente de 0.05% CIF
GASTOS FINANCIEROS o GASTOS APERTURA DE L/C (0.3 % FOB) o Intereses proveedor $ 1050 CALULAR:
i) El valor FOB
j) hallar la suma asegurada de la mercancía y la prima neta que se debe pagar a la compañía aseguradora, y el valor CIF
k) El total de derechos e impuestos
l) El costo total de importación y el factor
m) El costo unitario de importación de cada alfombra en $us y Bs. (tipo de cambio: Bs.6.85)
La Comisión europea informa sobre el progreso social en la UE.ManfredNolte
Bruselas confirma que el progreso social varía notablemente entre las regiones de la Unión Europea, y que los países nórdicos tienen un desempeño consistentemente mejor que el resto de los Estados miembros.
PMI sector servicios España mes de mayo 2024LuisdelBarri
Estudio PMI Sector Servicios
El Índice de Actividad Comercial del Sector Servicios subió de 56.2 registrado en abril a 56.9 en mayo, indicando el crecimiento más fuerte desde abril de 2023.
Desafíos del Habeas Data y las nuevas tecnología enfoque comparado Colombia y...mariaclaudiaortizj
El artículo aborda los desafíos del Habeas Data en el marco de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC), comparando las legislaciones de Colombia y España. Desde la Declaración de los Derechos del Hombre en 1948 hasta la implementación del Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) en Europa, la protección de la privacidad ha ganado importancia a nivel mundial. El objetivo principal del artículo es analizar cómo las legislaciones de Colombia y España abordan la protección de datos personales, comparando sus enfoques normativos y evaluando la eficacia de sus marcos legales en el contexto de la digitalización avanzada. Se hace uso de un enfoque mixto que combina análisis cualitativo detallado de documentos legales y cuantitativo descriptivo para comparar la prevalencia de ciertos principios en las normativas. Los hallazgos indican que España ha establecido un marco legal robusto y detallado desde 1978, alineándose con las directrices de la UE y el GDPR, mientras que Colombia, aunque ha progresado con leyes como la Ley 1581 de 2012, todavía podría beneficiarse de adoptar aspectos del régimen europeo para mejorar su protección de datos. Este análisis subraya la importancia de las reformas legales y políticas en la protección de datos, crucial para asegurar la privacidad en una sociedad digital y globalizada.
Palabras clave: Avances tecnológicos, Derecho en la era digital, Habeas Data, Marco jurídico y Protección de datos personales.
Antes de iniciar el contenido técnico de lo acontecido en materia tributaria estos últimos días de mayo; quisiera referirme a la importancia de una expresión tan sabia aplicable a tantas situaciones de la vida, y hoy, meritoria de considerar en el prefacio del presente análisis -
"no se extraña lo que nunca se ha tenido".
Con esta frase me quiero referir a las empresas que funcionan en las zonas de Iquique y Punta Arenas, acogidas a los beneficios de las zonas francas, y que, por ende, no pagan impuesto de primera categoría. En palabras técnicas estas empresas no mantienen saldos en sus registros SAC, y por ello, este nuevo Impuesto Sustitutivo, sin duda, es una tremenda y gran noticia.
Lo mismo se puede extender a las empresas que por haber aplicado beneficios de reinversión sumado a las ventajas transitorias de la menor tasa de primera categoría pagada; me refiero a las pymes en su mayoría. Han acumulado un monto de créditos menor en su registro SAC.
En estos casos, no es mucho lo que se tiene que perder.
Lo interesante, es que este ISRAI nace desde un pago efectivo de recursos, lo que exigirá a las empresas evaluar muy bien desde su posición financiera actual, y la planificación de esta, en un horizonte de corto plazo, considerar las alternativas que se disponen.
El 15 de mayo de 2024, el Congreso aprobó el proyecto de ley que “crea un Fondo de Emergencia Transitorio por incendios y establece otras medidas para la reconstrucción”, el cual se encuentra en las últimas etapas previo a su publicación y posterior entrada en vigencia.
Este proyecto tiene por objetivo establecer un marco institucional para organizar los esfuerzos públicos, con miras a solventar los gastos de reconstrucción y otras medidas de recuperación que se implementarán en la Región de Valparaíso a raíz de los incendios ocurridos en febrero de 2024.
Dentro del marco de “otras medidas de reconstrucción”, el proyecto crea un régimen opcional de impuesto sustitutivo de los impuestos finales (denominado también ISRAI), con distintas modalidades para sociedades bajo el régimen general de tributación (artículo 14 A de la ley sobre Impuesto a la Renta) y bajo el Régimen Pyme (artículo 14 D N° 3 de la ley sobre Impuesto a la Renta).
Para conocer detalles revisa nuestro artículo completo aquí BBSC® Impuesto Sustitutivo 2024.
Por Claudia Valdés Muñoz cvaldes@bbsc.cl +56981393599
2. LA ENSEÑANZA
• El proceso de enseñar es el acto mediante
el cual el profesor muestra o suscita
contenidos educativos (conocimientos,
hábitos, habilidades) a un alumno, a
través de unos medios, en función de
unos objetivos y dentro de un contexto.
3. LA ENSEÑANZA
• La esencia de la enseñanza está en la
transmisión de información mediante la
comunicación directa o apoyada en la utilización
de medios auxiliares, de mayor o menor grado
de complejidad y costo.
• Tiene como objetivo lograr que en los individuos
quede, un reflejo de la realidad objetiva de su
mundo circundante que, en forma de
conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades que le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa.
4. • Es combinación de estrategias y de técnicas que
facilitan el complejo proceso de enseñanza.
• Utilizar siempre el mismo método puede resultar
inapropiado o convertirse en una barrera para el
aprendizaje.
Métodos de enseñanza
5. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza son los siguientes:
• Explicación del profesor con intervención de los alumnos.
• Trabajo individual del alumno.
• Trabajos dirigidos y realizados individualmente.
• Tratamiento globalizado de los contenidos
• Trabajo en grupo dirigido por el profesor.
• Tratamiento de áreas curriculares.
• Grupos de trabajo con exposición a toda la clase.
• Deberes en casa.
• Grupos con características diferentes.
• Talleres.
6. • No obstante, los profesores, en general, prefieren utilizar
los siguientes métodos:
• Enseñar a aprender, más que memorizar contenidos.
• Tratar los contenidos de una manera globalizada y no
por áreas.
• Tener en cuenta los pensamientos divergentes.
• Adaptar los contenidos a las características individuales
de los alumnos.
• Colocar el mobiliario de la clase de forma que favorezca
el trabajo en grupo.
• Utilizar material propio en lugar del de las editoriales.
7.
8.
9. Métodos Lógicos
El Método Inductivo
• Se denomina así, cuando lo que se
estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio
general que lo rige.
10. Métodos Lógicos
El Método Deductivo
• Consiste de inferir proposiciones
particulares de premisas universales o
más generales.
11. Métodos Lógicos
El Método Deductivo
• Presentación de conceptos, principios,
afirmaciones, conclusiones y
consecuencias
• Aplicación, comprobación y demostración
12. Métodos Lógicos
El Método Analítico
• Por medio del análisis se estudian los
hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar
su importancia, la relación entre ello,
cómo están organizados y cómo
funcionan estos elementos .
13. El Método Analítico
División:
• Es simplificar las dificultades al tratar el
hecho o fenómeno por partes.
• Ejemplo: ¿Qué causó la revolución
francesa?)
• Origen
• Causas
• Consecuencias
14. El Método Analítico
Clasificación
• Reunir personas, objetos, palabras de una
misma clase o especie o agrupa conceptos
particulares.
• Ejemplo:
• Cuando el estudiante trata el concepto CLIMA
analiza por separado sus elementos.
15. Métodos Lógicos
El Método Sintético
• Reúne las partes que se separaron en el
análisis para llegar al todo.
• La síntesis le exige al estudiante la
capacidad de trabajar con elementos para
combinarlos de tal forma que constituyan
un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.
16. El Método Sintético
Conclusión
• Procesos: discutir, investigar, analizar.
• Ejemplo: Problemas de Basura área de
recreo recipientes para desechos.
17. El Método Sintético
Resumen:
• Reducir a términos breves y precisos lo
esencial de un tema.
• Ejemplo:
• Leer varios capítulos del tema. Resumir
en dos párrafos.
18. El Método Sintético
Sinopsis:
• Es una explicación condensada y
cronológica de asuntos relacionados entre
sí, facilitando una visión conjunta.
• Ejemplo: Realizar un cuadro de los
diferentes continentes y sus países.
19. El Método Sintético
El Esquema:
• Es una representación gráfica y simbólica
que se hace de formas y asuntos
inmateriales.
• Ejemplo: esquema de una planta.
20. El Método Sintético
El Diagrama:
• Se trata de un dibujo geométrico que sirve
para representar en detalle o demostrar
un problema, proporción o fenómeno.
• Ejemplo: Diagrama de Venn.
21. • Conferencia Formal
• Conferencia Informal
• Demostración
• Práctica del Estudiante
• Lecturas del Estudiantes
• Discusión de Grupo
• Fish Bowl
• Sociodramas
• Simulaciones
• Hipermedia
Otros tipos de métodos
• Juegos
• Películas
• Torbellino de ideas
• Módulos Instruccionales
• Excursiones
• Preguntas y Respuestas
• ABP
• Estudio independiente
• Hipertexto
• Exposición verbal
22. PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
• Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que
tiene como fin la formación del estudiante.
• La referencia etimológica del término enseñar puede servir de
apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar
cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
• Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar),
y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede
enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede
aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una
disposición por parte de alumno y profesor.
• Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se
quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los
procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos
(medios).
• Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos).
Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales
(contexto).
23. ¿ROL DEL PROFESOR?
Responsable de la formación integral
Encargado del desarrollo cognitivo
Entrenador de habilidades profesionales
Guía experto en la construcción del conocimiento
Transmisor de información y conocimientos elaborados
Profesional autónomo, creativo, responsable
Ejecutor de actividades diseñadas externamente
Actor éticamente comprometido con determinados valores
Funcionario burocrático con reglas formales establecidas
24. ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PROCESO
PROFESOR ALUMNO
CURRICULO
PERSONALIDAD
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ENFOQUE TEÓRICO
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
PERSONALIDAD
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONDICIONES
PLANIFICACION
ORGANIZACIÓN
EJECUCIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS
ACCIONES ACTIVIDADES
MEDIOS Y MATERIALES ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN MEDIOS
YMATERIALES
EXTENSION
COMPROBACION
EVALUACION
25. RESULTADO
RENDIMIENTO ESCOLAR
CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO
OPERANTE
COGNITIVO
AFECTIVO EMOCIONAL
DESARROLLO COGNITIVO INTEGRAL
COMPETENCIAS:
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
26. RENDIMIENTO
• Conjunto de transformaciones operadas
en el educando, a través del proceso
enseñanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en
formación.
27. RENDIMIENTO
• Se refiere al producto o desempeño, es
decir, a la manifestación del conjunto de
habilidades y conocimientos adquiridos
demostrados de manera eficaz y con
eficiencia.
29. RENDIMIENTO ESCOLAR
• Se refiere al producto, el desempeño, es
decir, a la manifestación del conjunto de
habilidades y conocimientos adquiridos a
través del proceso de enseñanza -
aprendizaje demostrados de manera
eficaz y con eficiencia, que se traducen en
quantum (nota) que la representa.
30.
31. ¿Qué es el Aprendizaje?
APRENDER
• Asimilar y procesar información
• Vincular la información nueva con los
conocimientos previos.
• Es organizar los conocimientos.
• Continua creación y recreación de
nuestros modelos mentales.
• Comprende la activación de todo nuestro
organismo cerebral.
32. APRENDIZAJE
• Se orienta hacia objetivos.
• Se orienta hacia las competencias y capacidades
• La motivación y expectativas lo influyen.
• Es estratégico: aprender a aprender de manera
independiente y eficiente.
• Se da en etapas, pero es cíclico.
– Preparación.
– Procesamiento.
– Consolidación.
– Ampliación.
• Es influido por el desarrollo.
• Los rasgos afectivos condicionan sus niveles.
33. ¿Qué es el Aprendizaje?
• El incidente esencial del aprendizaje es pasar
de un estado no aprendido a otro aprendido.
Como Producto
Se define generalmente como todo cambio en el
comportamiento de los individuos, cambio
relativamente estable o permanente siendo éste el
resultado de la práctica o experiencia personal del
sujeto.
34. ¿Qué es el Aprendizaje?
• El incidente esencial del aprendizaje ocurre en
la formación de esquemas, imágenes mentales
o constructos observables por su manifestación
comportamental.
• Cuando se señala que es un cambio en eventos
internos se alude a los procesos psicológicos,
cognitivos (percepción, memoria, pensamiento,
inteligencia) que se manifiestan en el lenguaje.
Como Proceso
Es todo cambio en eventos internos (en el cerebro)
observable por sus manifestaciones.
35.
36. E
S
T
Í
M
U
L
O
RECEPTORES DE
INFORMACIÓN.
PERCEPCION
Registro Sensorial
Expectativa
Atención
C D
O E
D C
I O
F D
I I
C F
A C
C A
I C
O I
N O
N
Formación de imágenes mentales o
esquemas o constructos
Almacenamiento
Procesamiento o elaboración de la
información
Memoria a
corto plazo
Memoria a
Largo Plazo
Episódica
Pensamiento-Inteligencia
Generadores de respuesta
Respuesta o Conducta
R
e
t
r
o
a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
ó
n
Semántica
37. ¿Qué es el Aprendizaje?
Constructivo
Actividad organizadora compleja del alumno que
elabora, sus nuevos conocimientos propuestos a
partir de revisiones, selecciones transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes en cooperación con el maestro y sus
compañeros.
38. Proceso de
construcción
Exige motivación, esfuerzo,
implicación,
Autoconcepto positivo, autoestima,
Autoregulación.
Producto
Adquirir y ampliar las capacidades
humanas, percibir relaciones
significativas entre la nueva
infomación y el conocimiento previo
del alumno.
Procesamiento
de
información
Manejo de información
Exige motivación, atención, Regulación
y control.
Proceso instreuctivo.
39. NUEVA CONCEPCIÓN DEL
APRENDIZAJE:
• El alumno es el responsable de su propio proceso de
aprender.
• La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de
elaboración.
• La función del docente es engarzar los proceso de
reconstrucción del aluno con el saber colectivo
culturalmente organizado.
• Aprender un contenido quiere decir que el alumno le
atribuye un significado, construye una representación
mental a través de imágenes o proposiciones verbales o
elabora una teoría o modelo explicativo de los
conocimientos.
• Construir significados implica un cambio en los
esquemas de conocimientos que posee previamente.
40. • El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el
profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a
través de unos medios, en función de unos objetivos y
dentro de un contexto.
• El proceso de aprender es el proceso complementario
de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno
intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo
alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o
de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro
de un determinado contexto.
41.
42. Aprendizaje significativo
• Proceso por el cual el contenido se relaciona
de un modo sustantivo, no arbitrario, con los
conocimientos previos de los alumnos.
• El alumnos debe adoptar una actitud
favorable para la tarea, dotando de
significado propio a los contenidos que
asimila.
43. Aprendizaje significativo
• 3 Condiciones:
1) Los nuevos materiales deben ser
potencialmente significativos.
2) El sujeto debe poseer conocimientos previos
relevantes.
3) El sujeto debe tener una actitud activa
(atención y motivación).
44. • Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
45. Aprendizaje significativo
• Interacción entre
- la nueva información
- y las ideas relevantes existentes en la
estructura cognoscitiva del sujeto.
Resultado:
Una asimilación entre los nuevos y los viejos
significados.
46.
47. Material
Potencialmente
significativo
Disposición subjetiva
para
el aprendizaje
(motivaciones internas)
Condiciones
para
El aprendizaje
significativo
Los contenidos
pueden ser
comprendidos
Desde la estructura
cognitiva que posee
el sujeto que aprende.
Disposición
Subjetiva para
el aprendizaje
Coherencia de
La estructura interna
Secuencia de los procesos
Entre las relaciones de
Sus componentes
elementos
Significatividad
lógica
Significatividad
pedagógica
cognitiva
Psicología
afectiva
Rompe el mito
respecto a que el
aprendizaje
se produce
a partir de la exposición
y como consecuencia
del ejercicio de la
memoria
48. El aprendizaje significativo, se da
cuando la información que se
proporciona al individuo se integra
firmemente a su estructura cognitiva
y construye significados cada vez
más refinados y con ello, amplía su
percepción del mundo.
49. Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje por
Repetición
Aprendizaje por
Recepción
Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado
Aprendizaje por
Descubrimiento
Autónomo
Tablas de
Multiplicar
Textos,
documentos,
conferencias
Relación de
conceptos
Aplicación de
fórmulas para
solución de
problemas
Trabajo en
laboratorio o
taller
Aprendizaje
asesorado
Armado de
rompecabezas por
ensayo y error
Producción
intelectual
(monografías)
Investigación
científica;
producciones
originales
(Ausubel, 1998)
Aprendizaje
memorístico
50. TAXONOMÍAS DEL APRENDIZAJE
• TAXONOMÍA DE BLOOM
• Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar
los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema
de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el
afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se
finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de
Taxonomía de Bloom.
La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los
educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los
objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va
del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la
evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de
tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades,
ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.
51. • TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y
David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la
publicaron en dicie3mbre de 2003.
• Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los
sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las
acciones correspondientes a cada categoría.
• Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y
relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si
misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se
presentan las distintas categorías.
• A continuación se presentan las categorías en orden ascendente,
de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:
52.
53. Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Conocimiento
Se refiere a recordar información
previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas, hechos,
fechas, nombres, símbolos, definiciones,
etc., de una manera aproximada a como se
han aprendido.
El sujeto es capaz de recordar información
anteriormente aprendida. Reconoce
informaciones, ideas, hechos, fechas,
nombres, símbolos, definiciones, etc., de una
forma aproximada a cómo las ha aprendido.
Escribir, describir, numerar, identificar,
etiquetar, leer, reproducir, seleccionar,
hacer listas, hacer carteles, nombrar,
decir, definir...
Comprensión
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo
que se ha aprendido. Se demuestra cuando
se presenta la información de otra manera,
se transforma, se buscan relaciones, se
asocia a otro hecho, se interpreta o se saben
decir las posibles causas y consecuencias.
El sujeto entiende "se hace suyo" aquello
que ha aprendido y esto lo demuestra
cuando es capaz de presentar la información
de otra manera, cuando la transforma,
cuando encuentra relaciones con otra
información, cuando se asocia a otro hecho,
cuando se saben decir las posibles causas y
consecuencias.
Clasificar, citar, convertir, describir,
discutir, estimar, explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir, ilustrar,
parafrasear...
54. Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Aplicación
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para
completar un problema o tarea con un mínimo de
supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades
adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.
Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas
y concretas para resolver problemas.
El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha aprendido.
Cuando aplica las destrezas adquiridas a nuevas
situaciones que se le presenten. Cuando utiliza la
información recibida en situaciones nuevas y concretas
para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular, construir,
controlar, determinar, establecer,
incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar, solucionar,
transferir, aplicar, resolver, utilizar,
demostrar, informar, aplicar, relatar,
contribuir, administrar...
Análisis
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o
estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace
preguntas, elabora hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y puede solucionar
problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.
Intenta entender la estructura de la organización del
material informativo examinando las partes de les que se
compone.
La información que obtiene le sirve para desarrollar
conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla
evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus
partes y puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido. Cuando intenta entender la
estructura de la organización del material informativo
examinando las partes de las cuáles se compone.
Analizar, discriminar, categorizar,
distinguir, comparar, ilustrar,
contrastar, precisar, separar, limitar,
priorizar, subdividir, construir
diagramas...
55. Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Síntesis
El alumno crea, integra, combina ideas,
planea, propone nuevas maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las
habilidades anteriores para producir algo
nuevo o original.
Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza,
colabora, se comunica, compara ...
Cuando el sujeto es capaz de crear, integrar,
combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer. Crear aplicando el
conocimiento y habilidades anteriores para
producir alguna cosa nueva u original.
Crear, adaptar, anticipar, planear,
categorizar, elaborar hipótesis, inventar,
combinar, desarrollar, comparar,
comunicar, compilar, componer,
contrastar, expresar, formular, integrar,
codificar, reconstruir, reorganizar, revisar,
estructurar, sustituir, validar, facilitar,
generar, incorporar, iniciar, reforzar...
Evaluación
Emitir juicios sobre la base de criterios
preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un producto
según las propias opiniones personales a
partir de unos objetivos determinados.
Emitir juicios respecto al valor de un producto
según opiniones personales a partir de unos
objetivos dados.
Valorar, comparar, contrastar, concluir,
criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar,
justificar, ayudar...
57. Taxonomía de Krathwoht
Recibir
• Conciencia
• Disposición a recibir
• Atención controlada o selectiva
Responder
• Consentimiento en responder
• Disposición a responder
• Satisfacción al responder
Valorar
• Aceptación de un valor, Preferencia de un valor, Compromiso
Organización, jerarquía de valores
• Conceptuación de un valor, Organización de un sistema de valores
Caracterización, opción, elección
• Conjunto generalizado por un valor o complejo de valores,
Caracterización
58. Taxonomía de Gagné
• Existen cinco categorías del proceso de
aprendizaje que pueden describirse así:
• destrezas motoras,
• información verbal,
• destrezas intelectuales,
• estrategias cognoscitivas, y
• actitudes.
59. • Destrezas motoras
• Estas destrezas son aptitudes que intervienen en actividades
motoras organizadas tales como atarse los zapatos, escribir las
letras, cantar, pronunciar los sonidos de las letras o manejar
herramientas o instrumentos.
• El aprendizaje de estas destrezas motoras necesita práctica, en el
sentido de repetición del acto motor esencial.
• Se ha probado que las destrezas motoras continúan mejorando con
la práctica por largos períodos de tiempo. Por otra parte, se ha
confirmado que las destrezas motoras se retienen más fácilmente
que el material verbal.
60. • Información verbal
• Hechos, principios y generalizaciones. Se necesita esta
información, con una orientación muy específica, para tener un
aprendizaje continuado dentro de determinada área en una materia.
Por lo general se llaman conocimientos a los más extensos y
organizados conjuntos de información y consideramos que una
persona debe adquirir estos conocimientos no solo con el propósito
permanente de aprender sobre distintas áreas y para pensar en un
sentido muy general.
• El principal requisito para aprender y retener información verbal es
la presentación de esta información dentro de un contexto
organizado y significativo. Esto está sugerido también en los
trabajos de Ausubel.
61. • Destrezas intelectuales
• Las más importantes de estas destrezas son las discriminaciones,
conceptos y reglas que constituyen las habilidades básicas del
aprendizaje y todas las elaboraciones de estas habilidades que
ocurren en materias más avanzadas.
• El aprendizaje de las destrezas intelectuales parecer tener como
pre-requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades mientras
que esto seguramente no es verdad para el aprendizaje de la
información verbal.
62. • Estrategias Cognoscitivas
• Estas estrategias son destrezas organizadas
internamente y que gobiernan la conducta del individuo
al aprender, recordar y pensar.
• Están orientadas hacia una auto-dirección del
aprendizaje y del pensamiento.
• Las estrategias de pensamiento, responden a conductas
intelectuales de cierta madurez biológica, y son
fundamentales para la resolución de problemas, toma de
decisiones, actuaciones creativas y elaboración de
previsiones y proyectos.
63. • Las actitudes
• Constituyen el quinto dominio. El aprendizaje de las
actitudes es diferente al de otras categorías pues estas
no se aprenden con la práctica ni son afectadas en
modo alguno por un contexto verbal significativo, como
ha sido demostrado en muchos estudios. Una de las
formas más efectivas de cambiar actitudes parece ser
por medio del modelo humano. En todo caso, la
evidente necesidad de incorporar una persona humana
en el proceso de modificación de actitudes, hace esta
clase de aprendizaje altamente diferenciable y diferente
a las demás en muchos aspectos.
64. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Tiempo
- De qué recursos se dispone
- Espacio. considerar la organización de la clase
- Dinámica preestablecida en el grupo
- Disponibilidad en participar
- Principios éticos
- Relevancia de la actividad
- Conocimiento previo
- Cumple con el objetivo
Qué variables intervienen en la selección y tipo de
tarea?
Originalidad, creatividad.
65. Enseñar y aprender
• Enseñar no es explicar conceptos, es
planificar y organizar sus experiencias
estructurar sus ideas, analizar sus
procesos y expresar sus pensamientos.
Enseñar es hacer pensar.
• La reflexión es una forma de tratar a los
problemas prácticos.
• Un aprendizaje influye en la dimensión:
cognitiva, afectiva y efectiva del ser
humano.
Actividades auténticas
66. • La modificación de los esquemas esta en:
equilibrio-desequilibrio-equilibrio.
- Romper equilibrio del contenido inicial del
alumno respecto al nuevo conocimiento.
- Después equilibrar modificando
adecuadamente sus esquemas y
construyendo unos nuevos.
- Puede o no darse, depende de la actividad
y la ayuda pedagógica.
67. E S T R A T E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A -
A P R E N D I Z A J E
MOMENTOS DE UNA CLASE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Inicio (PRE)
• Preparan y alertan al «qué y cómo»
para el aprendizaje
Plantear objetivo
Evaluación diagnóstica
Resumen
Organizador anticipado
Desarrollo (CO)
• Apoyan los contenidos curriculares
en el proceso de la enseñanza para
detectar, delimitar, conceptualizar,
estructurar y/o interrelacionar la
información.
Modos de respuesta
Vistas tipográficas y analógicas
Ilustraciones
Redes semánticas
Mapas conceptuales
…
Conclusión (POST)
• Forma una visón sintética,
integradora y critica del material.
• Permite al estudiante autorregularse
Preguntas intercaladas
Resúmenes finales
Mapas conceptuales
…
68. Momentos de una clase
Introducción
Objetivo Tipo de
aprendizaje
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Ganar la
atención y
motivación
del alumno
Por recepción,
descubrimiento
- Organizador
anticipado o
justificación
- Introducción
- Lluvia de
ideas
- Mapas
mentales
- Lectura previa
- Conflicto
cognitivo
69. Objetivo Tipo de
aprendizaje
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Crear un
espacio de
interacción entre
el profesor y el
estudiante en el
que se haga
presente lo
construido, se
deconstruya y
reconstruya el
conocimiento
Procesamiento del
aprendizaje por medio
de la aplicación y la
integración del
conocimiento
- Exposición
- Demostración
- Tutoría al lado de
la cama del
paciente
- Reflexión
-Analogías
-Esquematizaciones
-Investigación
- Discusión de
casos clínicos
- Medicina basada
en evidencias
- Práctica clínica
Desarrollo
70. Objetivo Tipo de
aprendizaje
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Cerrar el
ciclo
Identificar
puntos de
mejora
- Elaboración - Resumen - Esquemas
gráficos
- Notas
- Preguntas
- Opinión de la
sesión
Cierre
72. • Conjunto de saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en torno a los
cuales se organizan las actividades de
enseñanza.
•
Conceptual
Procedimental Actitudinal
73. Conocimiento declarativo
• Recoge los hechos conceptuales y los
principios teóricos
– Relaciones de atributo, subordinación,
coordinación, casualidad de naturaleza
descriptivo-explicativa y de naturaleza
prescriptiva.
– Principios, teorías o modelos explicativos,
taxonomías y matrices, sistemas de
clasificación, listas, secuencias temporales.
74. Conocimiento procedimental
• Señalan los pasos para realizar una tarea
- Relaciones y estructuras de orden o de
decisión.
- Operaciones aritméticas
- Manejar instrumentos
75. Conocimiento actitudinal
• Señala los valores y las actitudes
– Relaciones de respeto a sí mismo, los demás
y al medio, de sensibilidad y empatía.
– Tolerancia y respeto por las diferencias
individuales
– Participación
76. Aprendizaje colaborativo
• Mayor heterogeneidad de estudiantes.
Opciones de solución variadas, nivel de
discusión más profundo.
• Los profesores organizan y sólo en
casos especiales los estudiantes.
• Tamaño del equipo depende de la
complejidad de la tarea asignada.
Recomendable 3 a 6 integrantes.
• Evitar que haya alumnos pasivos.
Sola, C. (2005). Aprendizaje basado en problemas de la teoría a la práctica. Edit. Trillas: ITESM, México, 2005
77. Tipos de conocimiento Actividades
Saber (declarativo) Expositivas, interrogación didáctica, solución
de problemas , elaboración de proyectos,
torbellino de ideas, estudio de caso,
documento audiovisual, prensa escrita.
Hacer (procedimental) Simulación, error didáctico, actividades de
dramatización, lúdicas, manuales.
Ser (actitudinal
contextual)
Enseñanza personalizada, creativa,
simulación social, trabajo en equipo, trabajo
colaborativo, team teaching.
78. Criterios para realimentar los avances en
el diseño del plan de clase
El objetivo de aprendizaje está conformado por los elementos requeridos: a quién, qué, para qué y
cómo
En la introducción de la clase incluye actividades para explorar el conocimiento previo
La o las estrategias de introducción generan el interés y motivación del estudiante.
Las estrategias planteadas en el momento de desarrollo se presentan en una secuencia lógica para
el logro del objetivo.
Plantea alguna estrategia para orientar a los estudiantes en la comprensión del tema
Las estrategias de enseñanza/aprendizaje propuestas favorecen el logro del objetivo
Las actividades de aprendizaje favorecen la participación del estudiante.
Define la evidencia de aprendizaje a entregar en el momento del cierre o conclusión.