El documento trata sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva psicopedagógica, destacando la importancia de diferentes métodos y estrategias de enseñanza para facilitar la adquisición de conocimientos. Se enfatiza la relación entre el profesor y el alumno, así como las condiciones contextuales que impactan el aprendizaje. Además, aborda la conceptualización del aprendizaje significativo y la taxonomía de Bloom como herramientas para clasificar objetivos educativos.

1. PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Psicopedagogía

2. LA ENSEÑANZA
• El proceso de enseñar es el acto mediante
el cual el profesor muestra o suscita
contenidos educativos (conocimientos,
hábitos, habilidades) a un alumno, a
través de unos medios, en función de
unos objetivos y dentro de un contexto.

3. LA ENSEÑANZA
• La esencia de la enseñanza está en la
transmisión de información mediante la
comunicación directa o apoyada en la utilización
de medios auxiliares, de mayor o menor grado
de complejidad y costo.
• Tiene como objetivo lograr que en los individuos
quede, un reflejo de la realidad objetiva de su
mundo circundante que, en forma de
conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades que le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa.

4. • Es combinación de estrategias y de técnicas que
facilitan el complejo proceso de enseñanza.
• Utilizar siempre el mismo método puede resultar
inapropiado o convertirse en una barrera para el
aprendizaje.
Métodos de enseñanza

5. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza son los siguientes:
• Explicación del profesor con intervención de los alumnos.
• Trabajo individual del alumno.
• Trabajos dirigidos y realizados individualmente.
• Tratamiento globalizado de los contenidos
• Trabajo en grupo dirigido por el profesor.
• Tratamiento de áreas curriculares.
• Grupos de trabajo con exposición a toda la clase.
• Deberes en casa.
• Grupos con características diferentes.
• Talleres.

6. • No obstante, los profesores, en general, prefieren utilizar
los siguientes métodos:
• Enseñar a aprender, más que memorizar contenidos.
• Tratar los contenidos de una manera globalizada y no
por áreas.
• Tener en cuenta los pensamientos divergentes.
• Adaptar los contenidos a las características individuales
de los alumnos.
• Colocar el mobiliario de la clase de forma que favorezca
el trabajo en grupo.
• Utilizar material propio en lugar del de las editoriales.

9. Métodos Lógicos
El Método Inductivo
• Se denomina así, cuando lo que se
estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio
general que lo rige.

10. Métodos Lógicos
El Método Deductivo
• Consiste de inferir proposiciones
particulares de premisas universales o
más generales.

11. Métodos Lógicos
El Método Deductivo
• Presentación de conceptos, principios,
afirmaciones, conclusiones y
consecuencias
• Aplicación, comprobación y demostración

12. Métodos Lógicos
El Método Analítico
• Por medio del análisis se estudian los
hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar
su importancia, la relación entre ello,
cómo están organizados y cómo
funcionan estos elementos .

13. El Método Analítico
División:
• Es simplificar las dificultades al tratar el
hecho o fenómeno por partes.
• Ejemplo: ¿Qué causó la revolución
francesa?)
• Origen
• Causas
• Consecuencias

14. El Método Analítico
Clasificación
• Reunir personas, objetos, palabras de una
misma clase o especie o agrupa conceptos
particulares.
• Ejemplo:
• Cuando el estudiante trata el concepto CLIMA
analiza por separado sus elementos.

15. Métodos Lógicos
El Método Sintético
• Reúne las partes que se separaron en el
análisis para llegar al todo.
• La síntesis le exige al estudiante la
capacidad de trabajar con elementos para
combinarlos de tal forma que constituyan
un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.

16. El Método Sintético
Conclusión
• Procesos: discutir, investigar, analizar.
• Ejemplo: Problemas de Basura área de
recreo recipientes para desechos.

17. El Método Sintético
Resumen:
• Reducir a términos breves y precisos lo
esencial de un tema.
• Ejemplo:
• Leer varios capítulos del tema. Resumir
en dos párrafos.

18. El Método Sintético
Sinopsis:
• Es una explicación condensada y
cronológica de asuntos relacionados entre
sí, facilitando una visión conjunta.
• Ejemplo: Realizar un cuadro de los
diferentes continentes y sus países.

19. El Método Sintético
El Esquema:
• Es una representación gráfica y simbólica
que se hace de formas y asuntos
inmateriales.
• Ejemplo: esquema de una planta.

20. El Método Sintético
El Diagrama:
• Se trata de un dibujo geométrico que sirve
para representar en detalle o demostrar
un problema, proporción o fenómeno.
• Ejemplo: Diagrama de Venn.

21. • Conferencia Formal
• Conferencia Informal
• Demostración
• Práctica del Estudiante
• Lecturas del Estudiantes
• Discusión de Grupo
• Fish Bowl
• Sociodramas
• Simulaciones
• Hipermedia
Otros tipos de métodos
• Juegos
• Películas
• Torbellino de ideas
• Módulos Instruccionales
• Excursiones
• Preguntas y Respuestas
• ABP
• Estudio independiente
• Hipertexto
• Exposición verbal

22. PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
• Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que
tiene como fin la formación del estudiante.
• La referencia etimológica del término enseñar puede servir de
apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar
cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
• Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar),
y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede
enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede
aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una
disposición por parte de alumno y profesor.
• Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se
quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los
procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos
(medios).
• Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos).
Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales
(contexto).

23. ¿ROL DEL PROFESOR?
Responsable de la formación integral
Encargado del desarrollo cognitivo
Entrenador de habilidades profesionales
Guía experto en la construcción del conocimiento
Transmisor de información y conocimientos elaborados
Profesional autónomo, creativo, responsable
Ejecutor de actividades diseñadas externamente
Actor éticamente comprometido con determinados valores
Funcionario burocrático con reglas formales establecidas

24. ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PROCESO
PROFESOR ALUMNO
CURRICULO
PERSONALIDAD
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ENFOQUE TEÓRICO
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
PERSONALIDAD
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONDICIONES
PLANIFICACION
ORGANIZACIÓN
EJECUCIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS
ACCIONES ACTIVIDADES
MEDIOS Y MATERIALES ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN MEDIOS
YMATERIALES
EXTENSION
COMPROBACION
EVALUACION

25. RESULTADO
RENDIMIENTO ESCOLAR
CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO
OPERANTE
COGNITIVO
AFECTIVO EMOCIONAL
DESARROLLO COGNITIVO INTEGRAL
COMPETENCIAS:
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL

26. RENDIMIENTO
• Conjunto de transformaciones operadas
en el educando, a través del proceso
enseñanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en
formación.

27. RENDIMIENTO
• Se refiere al producto o desempeño, es
decir, a la manifestación del conjunto de
habilidades y conocimientos adquiridos
demostrados de manera eficaz y con
eficiencia.

28. RENDIMIENTO ESCOLAR
RENDIMIENTO
ALUMNO
CONDICIONES DEL AMBIENTE
ESCOLAR - AULA
Q
ENSEÑANZA
PEA
CONDICIONES:
BIOLOGICAS
PSICOLÓGICAS
SOCIALES
ESPERADO
REAL

29. RENDIMIENTO ESCOLAR
• Se refiere al producto, el desempeño, es
decir, a la manifestación del conjunto de
habilidades y conocimientos adquiridos a
través del proceso de enseñanza -
aprendizaje demostrados de manera
eficaz y con eficiencia, que se traducen en
quantum (nota) que la representa.

31. ¿Qué es el Aprendizaje?
APRENDER
• Asimilar y procesar información
• Vincular la información nueva con los
conocimientos previos.
• Es organizar los conocimientos.
• Continua creación y recreación de
nuestros modelos mentales.
• Comprende la activación de todo nuestro
organismo cerebral.

32. APRENDIZAJE
• Se orienta hacia objetivos.
• Se orienta hacia las competencias y capacidades
• La motivación y expectativas lo influyen.
• Es estratégico: aprender a aprender de manera
independiente y eficiente.
• Se da en etapas, pero es cíclico.
– Preparación.
– Procesamiento.
– Consolidación.
– Ampliación.
• Es influido por el desarrollo.
• Los rasgos afectivos condicionan sus niveles.

33. ¿Qué es el Aprendizaje?
• El incidente esencial del aprendizaje es pasar
de un estado no aprendido a otro aprendido.
Como Producto
Se define generalmente como todo cambio en el
comportamiento de los individuos, cambio
relativamente estable o permanente siendo éste el
resultado de la práctica o experiencia personal del
sujeto.

34. ¿Qué es el Aprendizaje?
• El incidente esencial del aprendizaje ocurre en
la formación de esquemas, imágenes mentales
o constructos observables por su manifestación
comportamental.
• Cuando se señala que es un cambio en eventos
internos se alude a los procesos psicológicos,
cognitivos (percepción, memoria, pensamiento,
inteligencia) que se manifiestan en el lenguaje.
Como Proceso
Es todo cambio en eventos internos (en el cerebro)
observable por sus manifestaciones.

36. E
S
T
Í
M
U
L
O
RECEPTORES DE
INFORMACIÓN.
PERCEPCION
Registro Sensorial
Expectativa
Atención
C D
O E
D C
I O
F D
I I
C F
A C
C A
I C
O I
N O
N
Formación de imágenes mentales o
esquemas o constructos
Almacenamiento
Procesamiento o elaboración de la
información
Memoria a
corto plazo
Memoria a
Largo Plazo
Episódica
Pensamiento-Inteligencia
Generadores de respuesta
Respuesta o Conducta
R
e
t
r
o
a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
ó
n
Semántica

37. ¿Qué es el Aprendizaje?
Constructivo
Actividad organizadora compleja del alumno que
elabora, sus nuevos conocimientos propuestos a
partir de revisiones, selecciones transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes en cooperación con el maestro y sus
compañeros.

38. Proceso de
construcción
Exige motivación, esfuerzo,
implicación,
Autoconcepto positivo, autoestima,
Autoregulación.
Producto
Adquirir y ampliar las capacidades
humanas, percibir relaciones
significativas entre la nueva
infomación y el conocimiento previo
del alumno.
Procesamiento
de
información
Manejo de información
Exige motivación, atención, Regulación
y control.
Proceso instreuctivo.

39. NUEVA CONCEPCIÓN DEL
APRENDIZAJE:
• El alumno es el responsable de su propio proceso de
aprender.
• La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de
elaboración.
• La función del docente es engarzar los proceso de
reconstrucción del aluno con el saber colectivo
culturalmente organizado.
• Aprender un contenido quiere decir que el alumno le
atribuye un significado, construye una representación
mental a través de imágenes o proposiciones verbales o
elabora una teoría o modelo explicativo de los
conocimientos.
• Construir significados implica un cambio en los
esquemas de conocimientos que posee previamente.

40. • El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el
profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a
través de unos medios, en función de unos objetivos y
dentro de un contexto.
• El proceso de aprender es el proceso complementario
de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno
intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo
alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o
de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro
de un determinado contexto.

42. Aprendizaje significativo
• Proceso por el cual el contenido se relaciona
de un modo sustantivo, no arbitrario, con los
conocimientos previos de los alumnos.
• El alumnos debe adoptar una actitud
favorable para la tarea, dotando de
significado propio a los contenidos que
asimila.

43. Aprendizaje significativo
• 3 Condiciones:
1) Los nuevos materiales deben ser
potencialmente significativos.
2) El sujeto debe poseer conocimientos previos
relevantes.
3) El sujeto debe tener una actitud activa
(atención y motivación).

44. • Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.

45. Aprendizaje significativo
• Interacción entre
- la nueva información
- y las ideas relevantes existentes en la
estructura cognoscitiva del sujeto.
Resultado:
Una asimilación entre los nuevos y los viejos
significados.

47. Material
Potencialmente
significativo
Disposición subjetiva
para
el aprendizaje
(motivaciones internas)
Condiciones
para
El aprendizaje
significativo
Los contenidos
pueden ser
comprendidos
Desde la estructura
cognitiva que posee
el sujeto que aprende.
Disposición
Subjetiva para
el aprendizaje
Coherencia de
La estructura interna
Secuencia de los procesos
Entre las relaciones de
Sus componentes
elementos
Significatividad
lógica
Significatividad
pedagógica
cognitiva
Psicología
afectiva
Rompe el mito
respecto a que el
aprendizaje
se produce
a partir de la exposición
y como consecuencia
del ejercicio de la
memoria

48. El aprendizaje significativo, se da
cuando la información que se
proporciona al individuo se integra
firmemente a su estructura cognitiva
y construye significados cada vez
más refinados y con ello, amplía su
percepción del mundo.

49. Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje por
Repetición
Aprendizaje por
Recepción
Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado
Aprendizaje por
Descubrimiento
Autónomo
Tablas de
Multiplicar
Textos,
documentos,
conferencias
Relación de
conceptos
Aplicación de
fórmulas para
solución de
problemas
Trabajo en
laboratorio o
taller
Aprendizaje
asesorado
Armado de
rompecabezas por
ensayo y error
Producción
intelectual
(monografías)
Investigación
científica;
producciones
originales
(Ausubel, 1998)
Aprendizaje
memorístico

50. TAXONOMÍAS DEL APRENDIZAJE
• TAXONOMÍA DE BLOOM
• Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar
los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema
de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el
afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se
finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de
Taxonomía de Bloom.
La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los
educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los
objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va
del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la
evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de
tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades,
ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.

51. • TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y
David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la
publicaron en dicie3mbre de 2003.
• Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los
sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las
acciones correspondientes a cada categoría.
• Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y
relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si
misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se
presentan las distintas categorías.
• A continuación se presentan las categorías en orden ascendente,
de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

53. Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Conocimiento
Se refiere a recordar información
previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas, hechos,
fechas, nombres, símbolos, definiciones,
etc., de una manera aproximada a como se
han aprendido.
El sujeto es capaz de recordar información
anteriormente aprendida. Reconoce
informaciones, ideas, hechos, fechas,
nombres, símbolos, definiciones, etc., de una
forma aproximada a cómo las ha aprendido.
Escribir, describir, numerar, identificar,
etiquetar, leer, reproducir, seleccionar,
hacer listas, hacer carteles, nombrar,
decir, definir...
Comprensión
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo
que se ha aprendido. Se demuestra cuando
se presenta la información de otra manera,
se transforma, se buscan relaciones, se
asocia a otro hecho, se interpreta o se saben
decir las posibles causas y consecuencias.
El sujeto entiende "se hace suyo" aquello
que ha aprendido y esto lo demuestra
cuando es capaz de presentar la información
de otra manera, cuando la transforma,
cuando encuentra relaciones con otra
información, cuando se asocia a otro hecho,
cuando se saben decir las posibles causas y
consecuencias.
Clasificar, citar, convertir, describir,
discutir, estimar, explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir, ilustrar,
parafrasear...

54. Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Aplicación
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para
completar un problema o tarea con un mínimo de
supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades
adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.
Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas
y concretas para resolver problemas.
El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha aprendido.
Cuando aplica las destrezas adquiridas a nuevas
situaciones que se le presenten. Cuando utiliza la
información recibida en situaciones nuevas y concretas
para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular, construir,
controlar, determinar, establecer,
incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar, solucionar,
transferir, aplicar, resolver, utilizar,
demostrar, informar, aplicar, relatar,
contribuir, administrar...
Análisis
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o
estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace
preguntas, elabora hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y puede solucionar
problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.
Intenta entender la estructura de la organización del
material informativo examinando las partes de les que se
compone.
La información que obtiene le sirve para desarrollar
conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla
evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus
partes y puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido. Cuando intenta entender la
estructura de la organización del material informativo
examinando las partes de las cuáles se compone.
Analizar, discriminar, categorizar,
distinguir, comparar, ilustrar,
contrastar, precisar, separar, limitar,
priorizar, subdividir, construir
diagramas...

55. Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Síntesis
El alumno crea, integra, combina ideas,
planea, propone nuevas maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las
habilidades anteriores para producir algo
nuevo o original.
Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza,
colabora, se comunica, compara ...
Cuando el sujeto es capaz de crear, integrar,
combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer. Crear aplicando el
conocimiento y habilidades anteriores para
producir alguna cosa nueva u original.
Crear, adaptar, anticipar, planear,
categorizar, elaborar hipótesis, inventar,
combinar, desarrollar, comparar,
comunicar, compilar, componer,
contrastar, expresar, formular, integrar,
codificar, reconstruir, reorganizar, revisar,
estructurar, sustituir, validar, facilitar,
generar, incorporar, iniciar, reforzar...
Evaluación
Emitir juicios sobre la base de criterios
preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un producto
según las propias opiniones personales a
partir de unos objetivos determinados.
Emitir juicios respecto al valor de un producto
según opiniones personales a partir de unos
objetivos dados.
Valorar, comparar, contrastar, concluir,
criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar,
justificar, ayudar...

56. UNA TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

57. Taxonomía de Krathwoht
Recibir
• Conciencia
• Disposición a recibir
• Atención controlada o selectiva
Responder
• Consentimiento en responder
• Disposición a responder
• Satisfacción al responder
Valorar
• Aceptación de un valor, Preferencia de un valor, Compromiso
Organización, jerarquía de valores
• Conceptuación de un valor, Organización de un sistema de valores
Caracterización, opción, elección
• Conjunto generalizado por un valor o complejo de valores,
Caracterización

58. Taxonomía de Gagné
• Existen cinco categorías del proceso de
aprendizaje que pueden describirse así:
• destrezas motoras,
• información verbal,
• destrezas intelectuales,
• estrategias cognoscitivas, y
• actitudes.

59. • Destrezas motoras
• Estas destrezas son aptitudes que intervienen en actividades
motoras organizadas tales como atarse los zapatos, escribir las
letras, cantar, pronunciar los sonidos de las letras o manejar
herramientas o instrumentos.
• El aprendizaje de estas destrezas motoras necesita práctica, en el
sentido de repetición del acto motor esencial.
• Se ha probado que las destrezas motoras continúan mejorando con
la práctica por largos períodos de tiempo. Por otra parte, se ha
confirmado que las destrezas motoras se retienen más fácilmente
que el material verbal.

60. • Información verbal
• Hechos, principios y generalizaciones. Se necesita esta
información, con una orientación muy específica, para tener un
aprendizaje continuado dentro de determinada área en una materia.
Por lo general se llaman conocimientos a los más extensos y
organizados conjuntos de información y consideramos que una
persona debe adquirir estos conocimientos no solo con el propósito
permanente de aprender sobre distintas áreas y para pensar en un
sentido muy general.
• El principal requisito para aprender y retener información verbal es
la presentación de esta información dentro de un contexto
organizado y significativo. Esto está sugerido también en los
trabajos de Ausubel.

61. • Destrezas intelectuales
• Las más importantes de estas destrezas son las discriminaciones,
conceptos y reglas que constituyen las habilidades básicas del
aprendizaje y todas las elaboraciones de estas habilidades que
ocurren en materias más avanzadas.
• El aprendizaje de las destrezas intelectuales parecer tener como
pre-requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades mientras
que esto seguramente no es verdad para el aprendizaje de la
información verbal.

62. • Estrategias Cognoscitivas
• Estas estrategias son destrezas organizadas
internamente y que gobiernan la conducta del individuo
al aprender, recordar y pensar.
• Están orientadas hacia una auto-dirección del
aprendizaje y del pensamiento.
• Las estrategias de pensamiento, responden a conductas
intelectuales de cierta madurez biológica, y son
fundamentales para la resolución de problemas, toma de
decisiones, actuaciones creativas y elaboración de
previsiones y proyectos.

63. • Las actitudes
• Constituyen el quinto dominio. El aprendizaje de las
actitudes es diferente al de otras categorías pues estas
no se aprenden con la práctica ni son afectadas en
modo alguno por un contexto verbal significativo, como
ha sido demostrado en muchos estudios. Una de las
formas más efectivas de cambiar actitudes parece ser
por medio del modelo humano. En todo caso, la
evidente necesidad de incorporar una persona humana
en el proceso de modificación de actitudes, hace esta
clase de aprendizaje altamente diferenciable y diferente
a las demás en muchos aspectos.

64. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Tiempo
- De qué recursos se dispone
- Espacio. considerar la organización de la clase
- Dinámica preestablecida en el grupo
- Disponibilidad en participar
- Principios éticos
- Relevancia de la actividad
- Conocimiento previo
- Cumple con el objetivo
Qué variables intervienen en la selección y tipo de
tarea?
Originalidad, creatividad.

65. Enseñar y aprender
• Enseñar no es explicar conceptos, es
planificar y organizar sus experiencias
estructurar sus ideas, analizar sus
procesos y expresar sus pensamientos.
Enseñar es hacer pensar.
• La reflexión es una forma de tratar a los
problemas prácticos.
• Un aprendizaje influye en la dimensión:
cognitiva, afectiva y efectiva del ser
humano.
Actividades auténticas

66. • La modificación de los esquemas esta en:
equilibrio-desequilibrio-equilibrio.
- Romper equilibrio del contenido inicial del
alumno respecto al nuevo conocimiento.
- Después equilibrar modificando
adecuadamente sus esquemas y
construyendo unos nuevos.
- Puede o no darse, depende de la actividad
y la ayuda pedagógica.

67. E S T R A T E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A -
A P R E N D I Z A J E
MOMENTOS DE UNA CLASE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Inicio (PRE)
• Preparan y alertan al «qué y cómo»
para el aprendizaje
Plantear objetivo
Evaluación diagnóstica
Resumen
Organizador anticipado
Desarrollo (CO)
• Apoyan los contenidos curriculares
en el proceso de la enseñanza para
detectar, delimitar, conceptualizar,
estructurar y/o interrelacionar la
información.
Modos de respuesta
Vistas tipográficas y analógicas
Ilustraciones
Redes semánticas
Mapas conceptuales
…
Conclusión (POST)
• Forma una visón sintética,
integradora y critica del material.
• Permite al estudiante autorregularse
Preguntas intercaladas
Resúmenes finales
Mapas conceptuales
…

68. Momentos de una clase
Introducción
Objetivo Tipo de
aprendizaje
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Ganar la
atención y
motivación
del alumno
Por recepción,
descubrimiento
- Organizador
anticipado o
justificación
- Introducción
- Lluvia de
ideas
- Mapas
mentales
- Lectura previa
- Conflicto
cognitivo

69. Objetivo Tipo de
aprendizaje
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Crear un
espacio de
interacción entre
el profesor y el
estudiante en el
que se haga
presente lo
construido, se
deconstruya y
reconstruya el
conocimiento
Procesamiento del
aprendizaje por medio
de la aplicación y la
integración del
conocimiento
- Exposición
- Demostración
- Tutoría al lado de
la cama del
paciente
- Reflexión
-Analogías
-Esquematizaciones
-Investigación
- Discusión de
casos clínicos
- Medicina basada
en evidencias
- Práctica clínica
Desarrollo

70. Objetivo Tipo de
aprendizaje
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Cerrar el
ciclo
Identificar
puntos de
mejora
- Elaboración - Resumen - Esquemas
gráficos
- Notas
- Preguntas
- Opinión de la
sesión
Cierre

71. Tipos de conocimiento

72. • Conjunto de saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en torno a los
cuales se organizan las actividades de
enseñanza.
•
Conceptual
Procedimental Actitudinal

73. Conocimiento declarativo
• Recoge los hechos conceptuales y los
principios teóricos
– Relaciones de atributo, subordinación,
coordinación, casualidad de naturaleza
descriptivo-explicativa y de naturaleza
prescriptiva.
– Principios, teorías o modelos explicativos,
taxonomías y matrices, sistemas de
clasificación, listas, secuencias temporales.

74. Conocimiento procedimental
• Señalan los pasos para realizar una tarea
- Relaciones y estructuras de orden o de
decisión.
- Operaciones aritméticas
- Manejar instrumentos

75. Conocimiento actitudinal
• Señala los valores y las actitudes
– Relaciones de respeto a sí mismo, los demás
y al medio, de sensibilidad y empatía.
– Tolerancia y respeto por las diferencias
individuales
– Participación

76. Aprendizaje colaborativo
• Mayor heterogeneidad de estudiantes.
Opciones de solución variadas, nivel de
discusión más profundo.
• Los profesores organizan y sólo en
casos especiales los estudiantes.
• Tamaño del equipo depende de la
complejidad de la tarea asignada.
Recomendable 3 a 6 integrantes.
• Evitar que haya alumnos pasivos.
Sola, C. (2005). Aprendizaje basado en problemas de la teoría a la práctica. Edit. Trillas: ITESM, México, 2005

77. Tipos de conocimiento Actividades
Saber (declarativo) Expositivas, interrogación didáctica, solución
de problemas , elaboración de proyectos,
torbellino de ideas, estudio de caso,
documento audiovisual, prensa escrita.
Hacer (procedimental) Simulación, error didáctico, actividades de
dramatización, lúdicas, manuales.
Ser (actitudinal
contextual)
Enseñanza personalizada, creativa,
simulación social, trabajo en equipo, trabajo
colaborativo, team teaching.

78. Criterios para realimentar los avances en
el diseño del plan de clase
El objetivo de aprendizaje está conformado por los elementos requeridos: a quién, qué, para qué y
cómo
En la introducción de la clase incluye actividades para explorar el conocimiento previo
La o las estrategias de introducción generan el interés y motivación del estudiante.
Las estrategias planteadas en el momento de desarrollo se presentan en una secuencia lógica para
el logro del objetivo.
Plantea alguna estrategia para orientar a los estudiantes en la comprensión del tema
Las estrategias de enseñanza/aprendizaje propuestas favorecen el logro del objetivo
Las actividades de aprendizaje favorecen la participación del estudiante.
Define la evidencia de aprendizaje a entregar en el momento del cierre o conclusión.