De acuerdo a la clase de seminario taller problemas didácticos 2, estudiamos diversas metodologías en su mayoría poco conocidas y realizamos una comparación de talleres realizados por los compañeros.

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
SEMINARIO-TALLER PROBLEMAS DIDÁCTICOS II
Docente: MARTHA CECILIA BETANCUR.
Leslie Lizeth Vela Bucuru 20161187012
Leidy Tatiana Velasco Valcárcel 20161187575
Paula Ximena Urbina Amaya 20161187041
INTERVENCIÓN ESTUDIO DE LAS CLASES
La energía:
En el ejercicio de clase fue evidente que el
abordaje del concepto, fue dinámico y
experimental.
Todos los asistentes fuimos partícipes lo
cual generó que la construcción del
concepto fuese evaluada de una manera
más profunda.
Se partió de las ideas previas de los
asistentes, sin embargo quedó en él vacío
al no articularlo y desarrollarlo en el
transcurso de la actividad.
Se tiene en cuenta el seguimiento del
proceso de aprendizaje.
Se intenta mantener una discusión y/o
aportes colectivos, sin embargo no son
mantenidos.
Los objetivos no fueron muy evidentes.
Faltó concreción del concepto trabajado.
En el ejercicio de estudio se asume un rol
de observador, y no se participa de la
propuesta docente.
se realiza un seguimiento del proceso de
aprendizaje.
Los objetivos son claros y evidentes
durante el desarrollo de la actividad.
Se desarrolla la clase pensando el tipo de
preguntas que puedan surgir en la acción y
cómo articularlas a la clase teniendo en
cuenta los objetivos planteados para está.
El facilitador debe asegurarse de que se
mantenga la discusión.
Se presenta la oportunidad de aprender
unos de otros.
Se lleva a cabo una reflexión sobre la clase
dada, la cual se considera una evaluación
constructiva.

2. No hubo evaluación de conceptos.
Pigmentación de la piel: Melanina
Se evidencia una metodología, una
preparación y un excelente manejo de
conceptos.
El tema se aborda de manera lúdica y
concreta.
Se tiene en cuenta la construcción de
conocimiento colectivo, por medio de
dinámicas de socialización.
La evaluación fue poco reflexiva por
cuestiones de tiempo.
Faltó mayor claridad conceptual.
No hubo evaluación de conceptos.
La metodología y preparación es analizada
y realizada con anticipación.
Se realizan procesos de socialización en
pro de la construcción de conocimiento
Se dispone del material didáctico necesario
para la realización de las actividades
La evaluación cualitativa, por medio del
ejercicio reflexivo alrededor de los saberes
adquiridos.
Se realiza la selección de medios
didácticos.
Si no se sabe algo específico sobre un
concepto, se busca a un experto para
aprenderlo y no cometer errores
conceptuales.
Se lleva a cabo una reflexión sobre la clase
dada, la cual se considera una evaluación
constructiva.
Comentario Crítico:

3. Los grupos que trabajaron los conceptos de energía y Melanina, tuvieron en
cuenta los conocimientos cotidianos, para generar interés en los compañeros y así
llegar a un conocimiento científico, en el aprender existe una profunda atención y
modificación de lo aprendido, siendo un proceso complejo como lo expresa Ortiz
(2014) : “Nadie aprende en lugar de otro y nadie enseña a nadie si no se dan las
suficientes relaciones y conexiones entre las condiciones internas y externas para que
se logre ese proceso”.
Por otro lado aún en la educación actual todo nuestro conocimiento se basa
con el aprendizaje memorístico, mientras estamos en una silla sin vislumbrar la
capacidad potenciada de enseñanza- aprendizaje que se puede tener a través del
cuerpo o los sentidos, ya que las sensaciones, los movimientos, las emociones y las
funciones que integran el cerebro tienen su raíz en el cuerpo, en la más tierna infancia
es mediante la exploración y los movimientos que se vuelve terreno fértil para llegar
a expandir su mundo interno y permitiendo que el cerebro crezca y se desarrolle.
debemos crear nuevas formas de aprender más efectiva y que promuevan la acción
del sujeto. una educación más participativa.
En la primera actividad planteada “energía”, era importante que al final de la
intervención se comprendiera el concepto, pero se quedó en una actividad sin cierre
con ideas sueltas, sobre preguntas abiertas que fueron acertadas para avanzar, pero
no llegaron a la comprensión ni evaluación del concepto. sostiene Heidegger (2010):
“ Enseñar es más difícil que aprender porque implica un hacer aprender”. el maestro
debe primero comprender el concepto para así producir un conocimiento en otros,
usando un lenguaje cotidiano y luego si uno más técnico, realizando preguntas
acertadas, para que el estudiante logre ser protagonista del proceso de construcción
del conocimiento, es esencial el mejoramiento continuo de la práctica pedagógica.
Para finalizar las evaluaciones que se realizan de acuerdo al estudio de clases
de la metodología en Japón, permite que nos analicemos como docentes, a través de
la observación del otro logramos conocernos a nosotros mismos y expandir nuestros
conocimientos para perfeccionarnos en la práctica pedagógica, para esto debemos
ser humildes y reconocer que continuamente estamos aprendiendo y que nuestro
colegas pueden aportarnos mucho si estamos abiertos a escuchar y aceptar nuevas

4. ideas, también es esencial ser asertivos para dar a conocer nuestra opinión crítica y
siempre respetuosa, sobre la actividad del compañero, de acuerdo a que nos parece
interesante y que creemos faltó para lograr el objetivo de enseñanza- aprendizaje que
se desean.
La buena educación es más dar preguntas correctas que dar respuestas
correctas. - Josef Albers.
Bibliografía
ORTIZ ( 2014). Curriculo y didactica. Ediciones de la u. 180 p. Editorial buena
semilla. Bogotá.