Esta es la reflexión que hago después de haber realizado el trabajo con mis compañeros de grupo de la Maestría sobre el ABP 4 x 4, con el Tema TRANSFORMACIÓN DEL LENGUAJE NATURAL AL LENGUAJE SIMBÓLICO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS .

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: CURRÍCULO
REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA VIVIDA CON EL MÉTODO ABP 4X4.
CARLOS ALBERTO YEPES LARA
C.C. No 72182757 DE BARRANQUILLA – COLOMBIA
Tercer semestre
CÁTEDRA: TRANSVERSALIDAD
PROFESORA: DRA. ESPERANZA BRAVO
JUNIO DE 2016

2. ELABORE UN BREVE ESCRITO EN EL CUAL INCORPORE SUS REFLEXIONES
SOBRE LA EXPERIENCIA VIVIDA CON EL MÉTODO ABP 4X4.
Comenzaré a exponer en este escrito la experiencia vivida con el método ABP 4 x 4,
exponiendo el concepto que da el autor.
El ABP consiste en colocar a los estudiantes en ciertas situaciones que les permitan
identificar y solucionar problemas, regularmente creados por los profesores para
contribuir a la asimilación de conocimientos y el desarrollo de competencias. Para
encontrar soluciones, se considera que el seguimiento de una serie de pasos o fases es
suficiente. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología didáctica de
aprendizaje activo y auto dirigido, permite el trabajo en pequeños grupos, bajo la
supervisión del profesor. El modelo de ABP 4x4 fue desarrollado por Prieto y otros
(2007). Es denominado así por su robustez y aptitud todo-terreno.
El ABP 4x4 consta de cuatro pasos (AIRE: Análisis inicial, Investigación,
Resolución y Evaluación) y se realiza en cuatro niveles de trabajo: Clase completa,
grupo sin tutor, tutoría en grupo y trabajo individual. La fortaleza del ABP 4x4 reside en
que por medio de un entrenamiento metodológico inicial eficaz, realizado con la clase
completa, y unas normas e instrucciones claras, los grupos de alumnos trabajan
intensivamente, sin intervención del profesor y fuera del horario de clases. La mayor
parte del trabajo de los alumnos se realiza en ausencia del tutor (grupo sin tutor y trabajo
individual) disminuyendo así el tiempo que el tutor debe dedicar a cada grupo. Esta
característica permite aplicar este método con grandes números de alumnos.
Teniendo en cuenta este concepto y habiéndolo aplicado a mi realidad a través del
trabajo realizado en la asignatura de transversalidad el cual titulamos:
TRANSFORMACIÓN DEL LENGUAJE NATURAL AL LENGUAJE SIMBÓLICO Y LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS, puedo decir que es de gran
beneficio aplicar este método en el trabajo con mis estudiantes, pues entre otras cosas
despierta ese espíritu investigador que muy poco se tiene en cuenta en el proceso de
enseñanza aprendizaje en nuestras escuelas de secundaria y media.

3. En este caso fui inquietado a investigar más, a realizar consultas de fuentes sobre el
problema del lenguaje simbólico y su traducción al lenguaje usual o cotidiano y
viceversa, aplicado a la resolución de problemas matemáticos. La experiencia obtenida
me es edificante y de seguro la estaré poniendo en práctica con mis estudiantes. Algo
ya había realizado con ellos acerca de la construcción de un video donde a ellos les
tocaba hacer un teodolito casero, debían filmar el proceso de elaboración del teodolito y
buscar en enciclopedias y en la web acerca de este instrumento de medida, luego subir
el video (publicarlo en youtube) y socializar con sus compañeros en el aula de clases
acerca de las fortalezas y debilidades que tuvieron en dicho trabajo y las consultas que
realizaron, fue muy grato trabajar de esa forma, claro que desconocía que el método
que estaba usando era el ABP 4x4, yo los asesoraba vía web o whatsapp cuando ellos
lo requerían.
Mientras realizaba el trabajo de la Dra. Esperanza que consistió en la aplicación del ABP
4x4, compartí con mis compañeros de grupo usando las TIC, debido a que estamos
distantes. Leímos un artículo cada uno y realizamos nuestros propios escritos acerca de
la lectura que tomamos, intercambiamos los productos obtenidos de nuestra redacción
y de esta manera los socializamos, seguimos paso a paso las indicaciones dadas en el
texto que nos asignó la profesora Esperanza. En este caso se notó el buen manejo que
tiene nuestra docente del tema, tanto así que aclaró nuestras dudas ya que algunos no
tenían muy claro cuál era la asignación o desde qué página iniciaba el trabajo. Esta
confusión permitió el debate y ver los diferentes puntos de vista de los maestrantes en
general. Gracias a este trabajo y habiendo vivido la experiencia, podemos contar con
una herramienta más para trabajar con nuestros estudiantes. En el caso de la
construcción del teodolito casero, mis estudiantes después de realizarlo debían crear o
proponer un problema de su inventiva y darle solución usando el aparato construido,
todo debía ser filmado para dejar la evidencia para futuros estudiantes, el tema que se
trabajó en esa ocasión fue RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS
MEDIANTE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS. Gracias profesora Esperanza por
permitirnos aprender y aprehender algo nuevo y de gran utilidad. Dios la bendiga.