Este documento discute las concepciones tradicionales de la ciencia y propone una visión más holística. Argumenta que la ciencia ya no puede verse como una búsqueda objetiva e independiente de factores contextuales, sino como un proceso relacional y creativo. También enfatiza la importancia del pensamiento sistémico, la cooperación entre investigadores, y la apertura a diversas formas de pensar.
Nuestro mayor interés es guiar a los investigadores en seguir paso a paso las etapas del proceso investigativo, y así llegar a una correcta construcción del Marco Teórico.
Nuestro mayor interés es guiar a los investigadores en seguir paso a paso las etapas del proceso investigativo, y así llegar a una correcta construcción del Marco Teórico.
Estados del arte: procedimiento sistemático de investigación documental para compilar, analizar e interpretar investigaciones generadas en un área de conocimiento que se basa en la heurística y hermenéutica.
Módulo 3. Fases investigación en salud problema y objetivosJessica Ferreira
3.1.1. La presentación del problema: Pregunta de Investigación
3.1.2. Definición de Propósitos y Objetivos C3
3.1.3. Búsqueda de la Literatura Médica
3.1.3.1 Revisiones Sistemática de la Literatura (RSL); Metaanálisis. C5
Edgar Morin, precursor de la investigación cualitativaRichard E Ruiz O
En esta exposición encontrará una breve biografía de Edgar Morin y sus principales aportes a la fundamentación epistemológica de la investigación cualitativa.
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INICIACIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO DE NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL PREESCOLAR, ME...darlin38
Socializacion de avances del proyecto de investigación que tiene como objetivo general: Describir el pensamiento científico que van desarrollando niños y niñas de nivel preescolar, cuando hacen uso de habilidades desde un enfoque científico
material para la dinamización del curso investigación 1: Aproximación a la investigación, desde la comprensión integratica y holística de la investigación
Un abreboca que he denominado "Nociones fundamentales de la fenomenología: trascendental, hermenéutica y existencial" en un archivo multimedia que se presenta como una invitación a revisar el tema fundamental para la caracterización de la fenomenología husserliana, heideggeriana, y merleau-pontiana y la manera de aprehensión del mundo dentro de cada una de ellas; punto de partida que permitirá analizar las particularidades de la fenomenología de Husserl, Heidegger y Merleau Ponty/Sartre, para así también indagar sobre las aproximaciones conceptuales entre ellos.
Simposio internacional doctoral_informeSusana Gomez
“Políticas Públicas Educativas ante los retos del siglo XXI”.
Línea de investigación: Educación, Sociedad y Cultura.
UC Doctorado
Doctorante – Coordinadora y Relator:
MSc. Yoskira Cordero. Econ.
Tutor y Ponente:
Dr. José Tadeo Morales – Venezuela
Ponentes:
Dr. Carlos Zambrano – Venezuela
Dra. Susana Gómez – Venezuela
MSc. Jairo Ricardo Chávez Rosero – Ecuador
"APRENDIZAJE AUMENTADO” CON LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN-TEP. ACCIÓN TRANSFORMADORA DESDE ENTORNOS TECNOSOCIALES DE INFLUENCIA
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Niveles de Conciencia y la Dinámica Espiral (taller)Susana Gomez
Un Modelo bio-psico-socio-cultural para la transformación y la trascendencia
(Compilación realizada con fines didácticos y referenciales)
SISTEMA PARA LA CREACIÓN DE UN MAPA DE EVOLUCIÓN PERSONAL Y SOCIAL QUE LOS INDIVIDUOS Y LAS CULTURAS DEBEN ATRAVESAR PARA ALCANZAR LA LIBERACIÓN O ILUMINACIÓN
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Susana Gómez Olivares
Doctora en Educación mención Andragogía
sugo2001@gmail.com
Tipo de producción: Investigación en desarrollo
Eje Temático: Enfoques y tendencias en la investigación
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Reflexión ante la Rutina
“Es indispensable detenerse y retirarse
periodicamente para revisar nuestro
sistema de creencias y prepararnos para el
devenir de la vida”
4. Lo Científico
Para algunos, lo científico se
refiere a una verdad inmutable.
Siempre se ha enseñado que el
conocimiento científico es el
relacionado con el paradigma
positivista.
Para otros, lo científico no está
reñido con la subjetividad
humana, ni con sus sentimientos
ni con los significados.
Hay que reconceptualizar los
términos ciencia, método y
conocimiento científico.
5. Concepción Heredada
Énfasis en lo lógico-
empirista.
Omite el enfoque sistémico,
dinámico e interdisciplinar
de la realidad.
Hace deslinde entre el
sujeto y el objeto.
Busca un discurso menos
especulativo y más
objetivo.
No percibe los cambios y
flexibilidad de las teorías,
métodos y técnicas.
6. Concepción Heredada
El método científico no debe
contaminarse de factores
extraepistémicos.
Autonomía de la ciencia
sobre cualquier contexto.
Inspirado en el axioma
tradicional:
C + T = PE = PS
Predominio de formalización y
racionalización lógico-
matemática.
Fomenta el elitismo.
7. Perdidos en el Tiempo
Anclados en una visión del
mundo y de las leyes de la
naturaleza donde las causas
producen efectos de su misma
magnitud, donde el orden, la
simetría y el equilibrio constituyen
las palabras claves, las
referencias, los modelos.
¿Por qué nos aferramos a esta
visión?
9. Voces Disonantes
La Génesis y el Desarrollo
de un hecho científico, 1935
•Relatividad de la verdad.
•Ciencia “esotérica”- ciencia
exotérica.
•Colectivo de pensamiento.
•Hecho científico: evento en
construcción.
La Estructura de las
Revoluciones Científicas, 1962
•Establecimiento de un paradigma.
•Ciencia normal.
•Crisis.
•Revolución científica.
•Establecimiento de un nuevo
paradigma.
10. Bertrand Russell (1872-1970)
“La palabra “causa” se
encuentra muy ligada con
asociaciones engañosas, y la
razón de que la física haya
cesado de buscar causas es
que, en verdad, no hay tales
cosas”. Russell,1953
Voces Disonantes
11. Observación Cargada de Teoría
“La observación
le debe mucho a
la teoría”
Norwood Hanson, 1958
12. Voces Disonantes
Physics and Beyond, 1957
“La realidad objetiva se ha
evaporado. Lo que nosotros
observamos no es la naturaleza en
sí, sino la naturaleza expuesta a
nuestro método de interrogación…”
Teoría de las Estructuras
disipativas, 1977
“La objetividad científica no tiene
sentido alguno si termina haciendo
ilusorias las relaciones que nosotros
mantenemos con el mundo”.
13. En un mundo donde el
desorden es creador, donde la
simetría se ha roto, donde los
defectos son fértiles, donde los
desequilibrios son
permanentes, donde las causas
y los efectos presentan
relaciones complicadas.
¿Por qué nos cuesta aceptarlo?
¿Dónde estamos?
14. La Nueva Epistemología
La Observación está cargada de
teoría.
No hay verdad absoluta y objetiva.
El conocimiento es producto de un
ir y venir.
Aparece la diversidad de lo real.
La no linealidad.
Principio de incertidumbre.
Idea de la complementariedad.
El tiempo y el espacio son
conceptos relativos.
Pensamiento sistémico.
Consideración de los “factores no
epistémicos en el estudio de la
ciencia”.
18. Atrevimiento Metodológico
“No hay una “racionalidad científica”
que pueda considerarse como guía
para cada investigación; pero hay
normas obtenidas de experiencias
anteriores, sugerencias heurísticas,
concepciones del mundo, disparates
metafísicos, restos y fragmentos de
teorías abandonadas, y de todos ellos
hará uso el científico en su
investigación”.
Feyerabend, 1993
19. Lógica Configuracional
Coloca al investigador en el
centro del proceso productivo del
conocimiento.
Se refiere a los diferentes
procesos de relación del
investigador con el problema
investigado.
El investigador no es un seguidor
de reglas, sino un sujeto activo
que debe enfrentar un conjunto
de opciones.
20. Lógica Configuracional
La producción del conocimiento
depende del problema a estudiar y de
su contexto.
Orientada a definir los complejos
procesos intelectuales, comprometidos
con el desarrollo del conocimiento
sobre la subjetividad.
No representa procesos ordenados y
regulares que expresan una secuencia
lineal derivada de la legitimación de
una afirmación.
Se apoya en procesos constructivos
del investigador.
21. Principio Vocacional de la Ciencia
“La Ciencia es por definición una búsqueda
desinteresada, afanosa de la verdad. La ciencia está
abierta a la verdad, esa es la razón de su búsqueda”
Nicol, 1982
22. Mapa Conceptual para la Producción del Conocimiento, Leal (2003)
Momentos
Lógica
Configuracional
Matriz Epistémica
de la Complejidad
Matriz
Epistémica
Fenomenológica
Matriz
Epistémica
Positivista
Paradigma de
Investigación
Cualitativo
Paradigma de
Investigación
Cuantitativo
Métodos Métodos
Emergentismo
MecanicistaSistémico
Reduccionismo
Creencia o Paradigma CientíficoCreencia o Paradigma Científico
TransiciónTransición
Matriz
Epistémica
Postpositivista
24. Estilo de
pensamiento Lenguaje Sintaxis
Inductivo-Concreto Aritmético-
probabilístico
Párrafos cortos,
oraciones breves,
secuencial y referencias a
detalles sobre
características tangibles.
Deductivo-Abstracto Lógico-formal
Párrafos largos,
explicativo, relacionantes
(porque, ya que, en
consecuencia)
Introspectivo-Vivencial Verbal-informacional Textos no rigurosos,
perspectiva estética
Complejo-Dialógico De acuerdo al
momento Textos no rigurosos
Relación entre Estilos de Pensamiento y el Discurso en la
Investigación
25. Visión Holística de la Ciencia
Dimensiones
Nuevos escenarios
holística-comunicación-conocimiento
Nuevos horizontes
Nuevas maneras de comunicarse
Relación de
PARADIGMAS:
estructura de
pensamiento
apreciar realidad,
forma de actuar o
comunicar en
proceso creativo de
carácter
sintagmático
Actuar
paradigmáticamente
(ver, juzgar y actuar
según un modelo
determinado)
detrimento de otras
maneras de ver las
cosas
Sociedad
globalizada
TRASCENDER
posiciones
paradigmáticas
RELACIONARSE
manera abierta,
participativa
expandiendo la
concepción de la
realidad
26. Proceso Relacional
Cada paradigma expresa múltiples
relaciones, eventos, sinergias y
contextos
RELACIONA
Integra a las
personas
APREHENDE
Conocimiento
Genera NUEVA
manera percibir la
REALIDAD
Núcleo
Sintagmático
Mt4
Nueva realidad|
Modelo Teórico
Mt3
Paradigma 3
Mt2
Paradigma 2Mt1
Paradigma 1
COMPRENDE
abierta y amplia,
dinámica e interactiva
28. Holos del
Conocimiento
“Las teorías científicas, como los
icebergs, tienen una enorme parte
sumergida que no es aceptada, y que
constituye la zona ciega de la ciencia,
pero que es indispensable para el
desarrollo de la misma”
Morin, 1984
La forma de hacer
ciencia es un profundo
proceso relacional, de
carácter sintagmático,
en contextos dinámicos,
progresivos y creativos.
La ciencia tiene una
condición excepcional
de virtualismo.
29. “No tengamos miedo de
desarrollar nuestra
creatividad, de hacer
ciencia respetando la
manera de pensar del
otro. No caigamos en la
trampa de la competencia
ni de la maledicencia.
Que predomine en
nosotros la cooperación,
el respeto a la diversidad,
la escucha y la sinergia”
Jesús Leal, 2003
Notas del editor
un concepto de la ciencia con profundas implicancias sobre su naturaleza y desarrollo donde la díada sujeto-objeto, como estructura inherente del proceso del conocer, ha sido desplazada por la triangulación del observador y su objeto de observación, con las observaciones que intermedian entre ambos ‘extremos’.
un concepto de la ciencia con profundas implicancias sobre su naturaleza y desarrollo donde la díada sujeto-objeto, como estructura inherente del proceso del conocer, ha sido desplazada por la triangulación del observador y su objeto de observación, con las observaciones que intermedian entre ambos ‘extremos’.
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