Este documento resume las observaciones de una visita a un salón de primer grado en la Escuela Primaria "José L. Garizurieta". La autora describe las actividades de matemáticas, español y TIC que realizaron los estudiantes, así como las interacciones entre maestra y alumnos. También analiza cómo estas observaciones se relacionan con la teoría de las situaciones didácticas descrita en el Acuerdo 592.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL002X
ALUMNO:
KARLA KARINA MARTÍNEZ BLANCO
REPORTE 5:
VISITA A ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ L. GARIZURIETA”
CURSO:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
GRADO Y GRUPO: 1 “B”
LUGAR Y FECHA DE ENTREGA: TUXPAN, VER 15 DE ENERO DEL 2013

2. OBJETIVO:
Dar a conocer las observaciones del entorno de estudio de la clase de 1ero “B”, para que sean
analizadas por los estudiantes y presentes interesados en conocer la manera de moldear y
enlazar conocimientos obtenidos por estos niños.
INTRODUCCIÓN
A continuación se presentar las observaciones presentadas en el entorno primaria José L.
Garizurieta, del día 14 de enero del presente año , este documento fue realizado con la intención
de que los alumnos; en nuestro caso , analicemos estas observaciones para ampliar nuestro
panorama de ver y entender; la manera de aprendizaje durante la clase de los niños en sus
primeros años de educación primaria.
Las visitas guiadas son un apoyo que nosotros como estudiantes normalistas de la licenciatura en
Educación prescolar, Primaria, y especial abrir un panorama de los ambientes en que como
docentes vamos a ejercer.El contexto diferente aunque se trate de un medio también urbano,
existe la diferencia de que en esta ocasión es mucho mejor la infraestructura, organización de
componentes de la académica educativa de la institución. Ahora en este presente reporte se
redactara aquellas diferencias entre un jardín de niños y la primaria, que resultaron ser las más
notorias, muy importantes y que valen la pena mencionar. Estas diferencias y puntos especiales,
para anotarlos fue necesario relacionarlas con las lecturas que anteriormente se estaban
utilizando, “situaciones didácticas y el acuerdo 592”.
Los niños , cuando llegan por lo mucho 8:15 ya no los dejan entrar , se quedan en el portón los
lunes , mientras se realizan los honores a la bandera , en estos honores se pierde mucho tiempo a
mi parecer aproximadamente 1 hora de honores dejando una hora y media para las clases , salen al
receso a las 10:30 entrando a las 11:10 a clases nuevamente y saliendo a las 12:30.
En el acuerdo 592 menciona así mismo, la generación de ambientes de aprendizaje. Con las
siguientes características de un buen ambiente de trabajo:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la
fauna, esto hace que el alumno entiende a mayor claridad debido a que lo relacionan con su
entorno , con su contexto , las cosas que ven diarias. Pero es necesario de trabajar con ellos con a
aquello que no ven diario, esto provocara mayor interés de aprendizaje
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Utilizando
material muy amplio para que todos lo observen, con colores atractivos, pero con un buen
contenido; claro.

3. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Esta debe ser con respeto , el alumno debe
sentirse seguro de las actividades propuestas por la educadora , en algunos casos , en el de
primer grado , la maestra es muy gritona , se molesta y su vos es muy irritante , el caso es que
tiene impulsos hasta el grado de halar de las orejas y sentar al alumno.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia
tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y
el espacio en casa. Deben estar estrechamente vinculados estos tres factores.
Durante la clase; se abordaron tres materias español, tic y matemáticas.
En español hablaban de las rimas en general, posteriormente las coplas, donde, la docente
obligaba a que el niño identificara las terminaciones que rimaban entre sí. Al principio pidió que los
copiaran del pizarrón, que la leyeran varias veces, le doble y recorte a modo que solo quedaran
con las palabras, para que al escribirlo y estar pronunciándolos se daban cuenta de cueles eran las
que rimaban.
En matemáticas están abordando los temas de numeración , utiliza materiales presenciales (una
cartulina con todos los números , hasta el 100 ) donde para hacer las sumas y restas , apuntando
con el dedo en la cantidad después muestra el producto haciendo que los niños observen
visualmente cuando se le añadió o retrocedió (moviendo su dedo que apuntando cada número.
Las operaciones se realizan en el pizarrón donde el alumno debe ir resolviendo mentalmente los
problemas numéricos, y sostener su propuestas, es capaz de explicar su manera de resolución.
Hasta en el momento de que en general todos exponen sus ideas hasta decidir cuál es la más
completa y clara, esto segundo El docente (Brousseau, 1995) “puede utilizar valores que permiten
al alumno comprender y resolver la situación con sus conocimientos previos, y luego hacerle
afrontar la construcción de un conocimiento nuevo fijando un nuevo valor de una variable.
Antes de llegar a esta situación que se vivó en la clase, la docente ya había encargado de tarea
construir una paleta de enumeración; cartulina dividida por cuadritos de 3 x 3 de 1 hasta 100.
Se observó que la maestra en este aspecto , con un poco de rigidez si se logra entender con los
niños , los niños comprenden las series numéricas , las actividades que acordó este día fueron
sobre acomodar números de más pequeños a más grandes y viceversa , operaciones aritméticas
de resta de primer grado , la mayoría si realizaron la actividad pero algunos , que se distraían y
mucho, no la terminaban . En las tic se mostró que los niños están familiarizados con estos
modelos tecnológicos , realizan actividades de conocimiento del medio, reconocimiento de letras ,
símbolos de puntación , dibujos para colorear , notas musicales, entre otras pero en especial
matemáticas (como material multimedia digital) actividades de enumeración . Se notó que ese
día nadie dejaron solos al grupo; las dos maestras se retiraron (docente que imparte las clases y la
responsable de sala de medios) pero les deja actividad dela página llamada
http://www.educalandia.net/

4. Con base al cuerdo 592 donde se menciona la teoría que distingue tres tipos de situaciones
didácticas: son las situaciones de formulación y de validación:
Debido a que en las situaciones de formulación donde los alumnos forman sus propias ideas
para exponérselos a sus compañeros , como en el caso de las coplas , los niños pasaban en frente
y recitaban sus coplas , manejando ademanes , lo que facilitan en grupo se descubriera cuáles
eran las palabras que rimaban. En las situaciones de validación entre los niños se ayudando ,
llegando a conclusiones de ciertos procedimientos para resolver situaciones de aprendizaje , en
matemáticas al abordar el tema de la sustracción y adición , pero en ese día fueron sustracción y
admitiendo si sus conclusiones son o no ciertas.
Para concluir vemos que en cierto ámbito los niños muestran gran estimulación por parte de sus
casas, esta relación entre padre, docente, y alumno debe estar fuertemente en lazado para que
el aprendizaje sea concreto de que sirve que en la escuela se trabaje y en las casas. No haya ni un
interés mínimo de la educación del alumno. Esto hará que el alumno se confunda y termine por
no realizar las actividades. A mi parecer en su aprendizaje los niños tienen un gran aprendizaje,
ya que dominan las restas utilizando el material que anteriormente mencionado, sumas por
igual. Los niños en ninguno de los casos se mostró tímido excluido por los demás, aunque
cuando pasa algún suceso entre ellos como que se confunden y no saben qué hacer. Pero
comúnmente se ayudan mucho para realizar las actividades.
Estas observaciones se esperan que se haya mostrado con claridad las observaciones
presentadas en la visita a primaria, con la intensión que en el futuro servirá como experiencia en
la práctica. Porque aunque el papel era observador –participativo, también llego el punto en que el
grupo estuvo un espacio con ellos, realizando actividades que la educadora había dejado.
REFERENCIAS:
Dirección de enlace y vinculación adscrita a la dirección general de desarrollo curricular, de la
subsecretaría de educación básica de la secretaría de educación pública. Acuerdo número 592 por
el que se establece la articulaciónde la educación básica.México, d.f., a 15 de agosto de 2011.
Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal. Consulta 14 de enero del 2012.
Profesorado de educación primaria-matemática y su didáctica teoría de las situaciones didácticas.
Consulta 14 de enero del 2012
Jesennia Chavarría. Teoría de las situaciones didácticas. 2006, año 1, número 2. Consulta 14 de
enero del 2012.