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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
CLAVE: 25DNL0001-M
EXTENSIÓN MAZATLÁN
PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA
Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
La escuela primaria tiene por nombre “13 de Septiembre”, perteneciente a la zona
032 , sector VI, con clave 25EPR0639K, se ubica en el fraccionamiento Los portales el
cual es un contexto urbano, muy pacífico y tranquilo tanto para las personas que
viven ahí como para los alumnos que asisten a dicha escuela, considero que esto
tiene mucho que ver en el rumbo o el comportamiento que tienen los alumnos en
el aula, por lo que si es un buen contexto hay más probabilidades de que los alumno
se comporten mejor y tengan mejores valores. El grupo al que me toca atender es
1° año, el cual está conformado por 38 alumnos, entre niños y niñas. El aula cuenta
con mesabancos y sillas para todos los alumnos pero algunos de ellos no se
encuentran en condiciones para ser utilizados pues presentan fallas, en cuanto al
salón, falta más material didáctico para que los niños estén observando
constantemente lo que se va viendo y lo que deben de saber, el espacio entre uno y
otro compañero es un poco pequeño por lo que dificulta que los alumnos puedan
desplazarse libremente por su aula. Es importante la participación fundamental del
padre de familia en la educación del alumno y la influencia que este tenga sobre él,
si este no lo apoya el niño se va a atrasar y no va a aprender, igual si no lo manda a
la escuela también el niño se atrasa, deben de comprometerse a ayudarlo en todo
lo que les pida la docente para que el niño logre aprender es un compromiso que
se debe de tener, porque no es solo tarea de la maestra de grupo enseñarlo, sino
que el padre también debe poner de su parte para que su hijo avance.

CLAVE: 25DNL0001-M
Diagnóstico del grupo.
Estos niños como van empezando su etapa escolar requieren cierta exigencia propia
del grado, y por ello necesita que el docente lo apoye lo guie y cree las condiciones
óptimas y necesarias para que el alumno no se sienta presionado, en esta etapa es
importante ver las conductas, ritmos de aprendizaje , hábitos y dificultades que
presentan los alumno ya que cada alumno es muy diferente y se requiere una
atención adecuada para cada uno de ellos y puedan lograr aprender, al igual que
utilizar las estrategias y métodos más adecuados para ellos. En esta edad se debe
vigilar la postura, la forma en que se paran los niños ya que son muy flexibles porque
su columna vertebral aún no se termina de desarrollar y que esto no se revise puede
causar alteraciones en su desarrollo. Como en este grado empieza la enseñanza de
la escritura y sus huesitos todavía no están en su postura definitiva, el docente no
debe presionarlos ni forzarlos a que escriban rápido, las actividades planteadas
deberán de ir de menor a mayor complejidad para darle tiempo al niño a que
modifique sus esquemas y se le quede el aprendizaje.
Por otro lado en esta etapa el niño está aún en la etapa de maduración del sistema
nervioso por lo que es inquieto, tiene movimientos involuntarios propios de este
proceso, se distare fácilmente con cualquier cosa, en este caso no se le debe regañar
esto es propio de la etapa por la que está pasando el alumno, al contrario se deben
implementar actividades dinámicas y variadas que capten la atención del alumno y
puedan aprender mejor.
En cuanto a sus procesos cognoscitivos es de suma importancia, la percepción, la
memoria, el pensamiento, el lenguaje para el aprendizaje ya que al mismo tiempo se

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va desarrollando su capacidad para captar y asimilar las cosas a través de la
experiencia.
El en caso de la percepción auditiva es necesario que el niño escuche atentamente
los sonidos que le rodean para que pueda diferenciar unos de otros, el apoyo del
análisis fónico es de gran utilidad. Aquí lo importante del lenguaje del alumno y de
la comunicación, para trabajar la expresión oral y ampliar el vocabulario, actividades
que se realicen enriquecen las vivencias del niño y les brindan contenidos para
expresarse, fomentar la imaginación del niño, para que pueda crear historias, cuentos
ya que todo esto es la base para grados superiores y para toda la vida del alumno.
En la formación del pensamiento del niño es importante que manipule objetos de
forma concreta, para que pueda mentalizar de una mejor forma lo que hace. En esta
etapa el niño es capaz de comparar sus trabajos con los de otros y mejorar lo que él
hace a partir de lo observado, si el aprendizaje que se le da a conocer de una buena
manera este se sentirá agradado por él y querrá trabajar, al mismo tiempo si se le
alienta y motiva este sentirá seguro con lo que hace y confiará en sí mismo, si esto
no sucede le resultará difícil avanzar.
De acuerdo a las observaciones realizadas en estas dos semanas de práctica y
ayudantía pude observar que los niños de 1° grado sección A, son participativos y
les gusta que les presten atención, son respetuosos con sus compañeros a la hora
de que están participando, como son niños, más pequeños se distraen con cualquier
cosa y es tarea del docente estar controlando esa parte para que no se descontrole
el grupo.

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No tienen ninguna asignatura que prefieran más puesto que van empezando y
apenas se les está enseñando a escribir y están trabajando mucho con esa parte,
enfocándose solo en eso más que con otras asignaturas.
Existe buena convivencia entre todos los niños del grupo ya que no existe ninguna
discriminación de ningún tipo de los unos los otros, se fomenta la inclusión de todos.
Al momento de trabajar lo hacen de manera ordenada, todos prestan atención en
clase y cumplen con lo que se les indica.
Tanto en la hora de entrada como en la de recreo hacen fila afuera de su salón y
entran ordenadamente a sentarse a su lugar para comenzar una nueva jornada
escolar, están sentados en mesas trapezoidales con dos niños cada una, de esa
manera se apoyan mutuamente en cualquier trabajo que se les complique. Hay
buena disciplina en el aula porque todos los discentes hacen caso y ponen atención
en las clases, y tratan de realizar sus trabajos lo mejor posible, aunque en ocasiones
se desesperan porque aún no saben escribir y no pueden plasmar lo que están
sintiendo con palabras. Durante el recreo juegan a atrapadas, compran en la tiendita,
conversan A la mayoría los dejan y recogen sus papás a la hora de salida.
En cuanto a la forma en que están aprendiendo los niños algunos ya traen nociones
de vocales y letras desde el kínder y otros no saben nada, al momento de escribir se
les tiene que corregir la postura del lápiz, el cuaderno en buena posición para poder
trabajar, tiene mucho que ver las bases que ellos se les haya enseñado en el kínder
e in fluye mucho en su proceso de adquisición de lectura y escritura porque si no
saben algunas cosas se les dificultará un poquito más ir a la par con sus demás
compañeros, en estas dos semanas que asistí no pude notar mucho avance en los

CLAVE: 25DNL0001-M
alumnos, ya que apenas van empezando y se van adaptando a los requerimientos
necesarios y que ocupan para aprender.
Elaboración del plan de clase.
CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Español en educación primaria
Alumno practicante:
Claudia Itzel Barrón Escovar
Nombre de la escuela:
13 de Septiembre
Nombre del director (a):
Hermelindo Aguilar Prado
Nombre del profesor(a):
Sonia Aracely Zambrano
RomeroClave: 25EPR0639K
Sector: VI
Zona: 032
Tema de reflexión: Producción de textos
Contenido: Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Lección 9: ¿Qué figuras son y cómo se llaman?
Asignatura:
Español
Propósito de la asignatura en Educación Primaria:
- Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar
sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Fecha de aplicación
30 de Noviembre al
11 de Diciembre
Grupo:
1 A
Propósito de la asignatura en Educación Básica:
-Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Bloque:
II
Propósito de la lección :
Que los niños:
 Reflexionen acerca del intercambio de significativo
de las palabras al agregar terminaciones de
aumentativo.
Sesión:
1
Duración:
minutos
Estrategia didáctica
Desciframos algunas figuras.

CLAVE: 25DNL0001-M
Rescate de conocimientos previos.
Les mostraré una imagen de una manzana mediana,
esa la pondré en el centro, del lado derecho pondré
una manzana más pequeña que esa y al izquierdo una
manzana más grande, a posteriormente les preguntaré
los alumnos como se llama la imagen y les señalare la
imagen pequeña para que me digan cómo se le llama
y posteriormente la grande.
Con el propósito de que los alumnos me digan el
diminutivo y el aumentativo y el nombre de la imagen.
Tiempo: 10 minutos
Inicio
Se les dictarán algunos nombres de animales (perro,
león, ratón, grillo, gato, venado, abeja, elefante, oso y
rana, para que los escriban en diminutivo y
aumentativo.
NOMBRE DIMINUTIVO AUMENTATIVO
Perro
León
Ratón
Grillo
Gato
Venado
Abeja
Elefante
Oso
Rana
Para reforzar el tema en su cuaderno de español
copiarán del pizarrón lo que son los diminutivos y
aumentativos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Que el alumno identifique
la diferencia entre las
imágenes y las sepa
nombrar, escriba las
palabras que se le dicten y
escriba el diminutivo y
aumentativo. Técnica de
observación; instrumento
guía de
observación.(Anexo 1)

CLAVE: 25DNL0001-M
Tiempo: 25 minutos
Desarrollo
En su libro de español página 60, se les dirá a los
alumnos que realizaremos algunas actividades y les
preguntaré si creen que van a ser pequeñas o grandes,
después leeremos las indicaciones de forma grupal y
un alumno explicará que entendió que se hará en la
actividad, verán las imágenes y les diré como se le dice
a un castillo grande para que ellos me digan el
aumentativo, posteriormente les pediré que en binas
le pongan el nombre a las imágenes que aparecen ahí.
Tiempo: 25 minutos
Que el alumno observe las
imágenes y escriba el
nombre y el aumentativo.
Técnica análisis del
desempeño; instrumento
preguntas sobre el
tema.(Anexo2)

CLAVE: 25DNL0001-M
Cierre
Para finalizar los alumnos en su cuaderno dibujarán
una nube con alguna figura y la colorearán.
Posteriormente les dictaré dos oraciones sobre el
aumentativo y diminutivo.
El perrito es amigable
El castillote es de la princesa.
Tiempo: 20 minutos
Que el alumno escriba
palabras, oraciones y
párrafos e identifique el
aumentativo. Técnica
análisis del desempeño;
instrumento lista de
cotejo. (Anexo 3)
Adecuaciones curriculares: Para los alumnos que aún no saben escribir podrán
apoyarlos los alumnos que ya saben hacerlo, cada que se les dicte en el pizarrón se
les escribirá para que corroboren si lo escribieron de forma correcta.
Anticipación de dificultades:
Logros obtenidos:
Observaciones posteriores:
Fundamentación de las estrategias didácticas elegidas.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO.BO DEL
PROFESOR
Claudia Itzel Barrón
Escovar
Sonia Aracely
Zambrano Romero
Hermelindo
Aguilar Prado
Víctor Manuel
Sandoval Ceja

CLAVE: 25DNL0001-M
Para este contenido se trata de que los alumnos comprendieran en lo más
posible el contenido por lo que para el rescate de conocimientos previos
primero les puse la imagen mediana, pequeña y la grande para que me digan
el diminutivo y aumentativo, es más fácil pues ya viendo las imágenes los
alumnos podrán decir mejor como se dice cada una.
Para el inicio dictado de palabras para saber si los alumnos ya saben escribir
e identificar a los que aún no se apropian de la escritura al igual que trabajar
conjuntamente con los diminutos y aumentativos.
Reforzaré con la definición de los aumentativos y diminutivos para que lo
escriban en su cuaderno y reflexionen sobre ello y sepan el por qué.
Para el desarrollo trabajo con el libro pues no se debe dejar de lado esta parte,
donde en pares observen las imágenes y le pongan el nombre a cada una
Para el cierre un dibujo de una figura en forma de nube que ellos decidan y la
coloreen pues a esta edad aun es llama la atención dibujar y colorear.
También un dictado de oraciones pues ya están trabajando en ello y para
reforzar más la escritura utilizando el contenido como medio para ello.
Estrategias de evaluación.

CLAVE: 25DNL0001-M
Técnica de observación
La técnica de observación permite evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con esta técnica, se pueden advertir los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan
en una situación determinada.
Instrumento guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar.
Anexo 3: Inicio
Registro de observación
Nombre: Fecha:
Criterio/comportamiento observable Puntos
(0-1)
Que el alumno identifique la diferencia entre las imágenes.
Que el alumno identifique las imágenes y las sepa nombrar.
Que el alumno escriba las palabras que se le dicten.
Que el alumno escriba las palabras en diminutivo y
aumentativo.
Total

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Técnica desempeño de los alumnos
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que
demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de
los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
Instrumento preguntas sobre el procedimiento
Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la apropiación
y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia.
Anexo 2: Desarrollo
Preguntas sobre el procedimiento
Desarrollen distintas estrategias de comprensión
Indicadores Si No
Que el alumno observe las imágenes.
Que el alumno escriba el nombre de las imágenes en aumentativo.

CLAVE: 25DNL0001-M
Técnica de desempeño:
Instrumento lista de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las
acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
Anexo 5: Cierre
Lista de cotejo
S= SIEMPRE CS=CASI SIEMPRE N=NUNCA
Nombre del
alumno:
Indicadores
Que el alumno
escriba palabras.
Que el alumno
escriba
oraciones.
Que el alumno
escriba párrafos e
identifique el
aumentativo.
S CS N S CS N S CS N

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Narración de la estrategia didáctica
El contenido llevaba por nombre mi primer grupo, donde los alumnos tenían que
describir las características físicas y culturales que tienen en común los miembros de
los grupos de los que forma parte.
Previamente se les pidió a los alumnos que llevaran imágenes de los miembros de
su familia para comentar en clase, como es cada uno de ellos, en qué se parecen,
qué tienen de diferente, una vez que llevaron las fotografías me di a la tarea de
pegarlos en la parte de atrás del salón, en un pedazo de foami con la leyenda mi
primer grupo, se llegó el momento de utilizarlos y los alumnos estaban ansiosos por
pasar a señalar cuales eran los miembros de su familia y lo que les gustaba hacer
juntos. Algunos alumnos se ponían tristes porque no les tocaba pasar y al que estaba
distraído le preguntaba también para captar la atención y que me contestara sobre
lo que estábamos hablando o la participación de algún compañero, posteriormente
les di una hoja para que ahí dibujaran a los miembros de su familia y si así lo
deseaban, dibujar una actividad realizando con ellos, o alguna costumbre, una vez
que terminamos pasaron al frente algunos niños, y comentaban lo que habían
plasmado en su dibujo, todos querían dar a conocer su dibujo también, pero solo se
tomó participación de los alumnos más callados y que no habían participado en la
actividad anterior.
Al finalizar se les entregó una fotocopia en donde contestaron algunas preguntas
viendo la imagen que aparecía, cada uno dio distinta opinión sobre lo que estaban

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haciendo los niños que aparecían en la imagen, fue a criterio de cada quien, después
colorearon a la familia dibujada más abajo.
En cuanto a los materiales utilizados, las fotografías sirvieron de mucho pues
captaron la atención del alumno, al igual que los dibujos y la copia, fue buena la
elección que hice pues me sirvió para que los alumnos se mostraran interesados.

CLAVE: 25DNL0001-M
Análisis de los resultados de aprendizaje
Durante el desarrollo de la secuencia me sentí familiarizada con el grupo por lo que
me fue más fácil trabajar con el grupo, al estar tomando las participaciones si tuve
que alzar la voz para que prestaran atención, al igual que les hablaba fuerte para
captar su atención, durante el desarrollo de la actividad con fotografías noté mayor
participación , uno que otro alumno que estaba distraído y no sabía de lo que
hablaba el tema, pero si la mayoría alzaba su mano para hacerlo, la indisciplina en
ocasiones me opacaba el trabajo en el aula,
Tal vez si hubiera llevado más actividades relacionadas al tema, el objetivo se hubiera
cumplido en tu totalidad, pues los alumnos sabían sobre el tema, pero sentí que les
faltaba un poco más.

CLAVE: 25DNL0001-M
Evidencias

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