El documento discute la necesidad de transformar la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Propone formar estudiantes que usen estas habilidades para resolver problemas en lugar de simplemente descifrar textos. También sugiere que la escritura deje de ser solo un objeto de evaluación y pase a ser un objeto de enseñanza, para que los estudiantes aprendan el proceso de planificación, redacción y revisión. Sin embargo, admite que puede ser difícil implementar cambios significativos debido a mecanismos instit

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
CLAVE: 25DNL0001-M
DATOS DEL LIBRO
AUTOR: Delia Lerner
LIBRO: leer y escribir en la escuela: lo
real, lo posible y lo necesario.
CAPITULO II: Para transformar la
enseñanza de la lectura y la escritura.
AÑO: 200.
EDITORIAL: Fondo de cultura
económica.
LUGAR: México.
PAGINAS: 25-37
AUTOR DE LA RESEÑA
Ruelas Mancinas Alma Patricia
INTRODUCCIÓN:
El desafio es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no solo sujetos
que puedan “descifrar” el sistema de escritura. Formar lectores qie sabran elegir
el material escrito adecuado para buscar la solución de problemas que deben
enfrentar y no solo alumnos capaces de oralizar un texto. La escritura debe dejar
de ser en la escuela solo un objeto de evaluación para constituirse realmente en
un objeto de enseñanza para que los alumnos se apropien de ello y que conozcan
el largo y complejo proceso construido por operaciones recursivas de planeación,
textualizacion y revisión.
DESARROLLO:
Promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento de
reflexión sobre el pensamiento com recurso insustible para organizar y
reorganizar el propio conocimiento. Había nuevos elementos cuyo valor no se
deriva de su novedad sino de su validez de las investigaciones recientes de las
que eran producto. Donde la innovación tiene sentido cuando forma parte de la
historia del conociemitno pedagógico cuando al mismo tiempo retoma y supera lo
anteriormente producido, pero tienen dificultades serias para instalarse en el
sistema pero suele adquirir fuerza de pequeñas innovaciones pasajeras que no
afectaran en lo escencial del funcionamiento didáctico.
Pero no todo es bueno, se genera un especie de circulo vicioso donde la ausencia
de historia científica hace posible el innovacionismo y el obstaculiza la
construcción de una historia científica. Las primeras propuestas de cambio era
sobre una búsqueda rigurosa de soluciones pero con dificultades en expandirse
por que afecta el nucleo de la practica didáctica vigente, y las que son pasajeras
se irradian fácilmente por que se refieren a aspectos superficiales y muy parciales.
Los mecanismos inherentes a la institución operan al margen o incluso en contra
de la voluntad de los docentes donde no podemos modelar el sistema de

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enseñanza a imagen y semejanza de nuestros deseos, pero tampoco podemos
renunciar a modificar en forma decisiva el sistema de enseñanza. Al poder
dominar esta técnica se privilegia de ciertos aspectos a distinguir las acciones en
el tiempo, hay que terminar un amanera de organizar los contenidos. Cuando se
presiona con el tiempo, principalmente cuando pasan de año es un fenómeno qu
e marca la desiciva el tratamiento de los contenidos distribuyéndolo de manera
diferente y haver que adquieran ciertas características para adecuar y llevar a la
parcelación del objeto.
CONCLUSIÓN DE AUTOR:
Todo aquello que intento que el
maestro asuma la ocntradiccion no
solo con lo que se estudio, sino con su
historia como alumno y las creencias
avaladas socialmente respecto a como
se aprende.
CONCLUSIÓN PERSONAL:
Leer es una actividad orientada por
propósitos, y no solo es para aprender
a leer al transformarse en la
enseñanza, se modifica la manera
cotidiana en que se usa, adecuando
siempre a como se le facilite mas al
niño el aprender a leer o a escribir.