El documento presenta los resultados de un estudio que comparó los efectos de un método de aprendizaje cooperativo en los resultados académicos de estudiantes. Se compararon los resultados de un grupo que usó el método cooperativo con dos grupos de control, uno del año anterior en la misma escuela y otro de una escuela vecina. Los gráficos muestran que el grupo que usó el método cooperativo tuvo mayores incrementos en las calificaciones, especialmente en Tecnología e Inglés, lo que sugiere que el aprendizaje cooperativo mejora los resultados

1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Con la intención de cuantificar la influencia del método de aprendizaje cooperativo en los
resultados obtenidos por los alumnos hemos lleva a cabo el siguiente estudio.
Nos encontramos con el problema de que en nuestro centro sólo hay una línea bilingüe, por lo
que no teníamos la opción de, en un mismo curso académico, contar con dos grupos bilingües
de 2º ESO para poder aplicar en uno de ellos una metodología "más tradicional" y en el otro el
método de aprendizaje cooperativo. Por ello optamos por comparar los resultados con otros
dos grupos:
a) Un grupo de control interno: dicho grupo es el grupo de 2º ESO bilingüe de nuestro centro,
pero del curso anterior (2010-2011). Tenía además la particularidad de que los profesores de
las asignaturas implicadas en el proyecto fueron los mismos.
b) Un grupo de control externo: seleccionamos un grupo de 2º ESO bilingüe de un centro
"vecino", con una tipología de alumnado similar a la de nuestro centro.
Es evidente que la promociones de alumnos son diferentes entre sí. Por ello optamos por no
comparar los resultados finales (si una promoción es "académicamente buena", entendemos
que "casi toda metodología bien aplicada" daría buenos resultados), sino por intentar analizar
la evolución de sus calificaciones a lo largo del curso. Así hemos comparado las notas
obtenidas en la primera evaluación con las notas obtenidas en la tercera evaluación.
En los gráficos presentamos los resultados siguiendo estos criterios:
- En el eje horizontal hemos expresado el incremento (aumento o disminución) en la nota
obtenida:
nota de junio - nota de diciembre
- En el eje vertical hemos expresado el porcentaje de alumnos que obtiene cada incremento.
Para su correcta interpretación creemos necesaria las siguientes indicaciones:
- La forma esperada de las curvas obtenidas es la conocida como "campana de Gauss"
- Curva más estrechas indican una mayor concentración de los datos sobre el valor que marca
el punto más alto de la curva.
GRUPO OBJETO DE ESTUDIO

2. PORCENTAJE DE
ALUMNOS
60,00
50,00
40,00
ING
30,00
MAT
20,00
TEC
10,00
0,00
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
INCREMENTO EN LA NOTA OBTENIDA
GRUPO DE CONTROL INTERNO
PORCENTAJE DE
ALUMNOS
60,00
50,00
40,00
ING
30,00
MAT
20,00
TEC
10,00
0,00
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
INCREMENTO EN LA NOTA OBTENIDA
PORCENTAJE DE ALUMNOS
GRUPO DE CONTROL EXTERNO
60,00
50,00
40,00
ING
30,00
MAT
20,00
TEC
10,00
0,00
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
INCREMENTO EN LA NOTA OBTENIDA
A la vista de estas gráficas podríamos decir que en el grupo objeto de estudio las notas se
asemejan entre las distintas asignaturas participantes en el proyecto, siendo la asignatura de
Tecnología la que obtiene mayores incrementos en la notas (los alumnos obtienen un
incremento medio de 0'8 puntos más), seguida de Inglés (con 0'4 puntos más) y finalmente
Matemáticas (con 0'2 puntos más)
En el grupo de control interno, los resultados entre asignaturas son dispares siendo Inglés la
asignatura que mejores resultados obtiene (con un incremento medio de 0'6 puntos), seguida

3. de Tecnología (con una disminución media de 0'1 puntos) y por último Matemáticas (con una
disminución media de 0'3 puntos).
Los datos del grupo de control externo no muestran tanta disparidad como el interno,
obteniendo Inglés lo mejores resultados (casi un 0'1 punto más de incremento medio), seguida
de Matemáticas (que no obtiene incremento alguno) y por último Tecnología (con un descenso
de 0'5 puntos de media).
En las siguientes gráficas mostramos, por asignaturas, una comparativa entre los tres grupos
analizados.
INGLÉS
PORCENTAJE DE
ALUMNOS
60,00
50,00
GRUPO DE ESTUDIO
40,00
30,00
GRUPO DE
CONTROL INTERNO
20,00
GRUPO DE
CONTROL EXTERNO
10,00
0,00
-4 -3 -2 -1
0
1
2
3
4
INCREMENTO EN LA NOTA OBTENIDA
PORCENTAJE DE ALUMNOS
MATEMÁTICAS
60,00
50,00
GRUPO DE ESTUDIO
40,00
30,00
GRUPO DE
CONTROL INTERNO
20,00
GRUPO DE
CONTROL EXTERNO
10,00
0,00
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
INCREMENTO EN LA NOTA OBTENIDA
PORCENTAJE DE ALUMNOS
TECNOLOGÍA
60,00
50,00
GRUPO DE ESTUDIO
40,00
30,00
GRUPO DE
CONTROL INTERNO
20,00
GRUPO DE
CONTROL EXTERNO
10,00
0,00
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4

4. INCREMENTO EN LA NOTA OBTENIDA
En la siguiente tabla resumimos los incrementos medios obtenidos en cada asignatura y grupo:
INGLÉS
GRUPO DE ESTUDIO
GRUPO DE CONTROL
INTERNO
GRUPO DE CONTROL
EXTERNO
MATEMÁTICAS
TECNOLOGÍA
0'4
0'2
0'8
0'6
-0'3
-0'1
0'1
0
-0'5
Los resultados obtenidos nos lleva a concluir que el trabajo en grupo colaborativo unifica los
resultados obtenidos por los alumnos, haciendo aumentar dichos resultados (por término
medio).