El documento describe la importancia de la articulación entre el nivel inicial y la escuela primaria. Actualmente existe un desencuentro entre los dos niveles debido a diferencias en las prácticas, orientaciones pedagógicas y concepciones de los docentes. La articulación requiere concertaciones institucionales, curriculares y conceptuales entre los dos niveles para garantizar la continuidad del aprendizaje y una transición no traumática para los estudiantes.

1. ARTICULACIÓN ENTRE EL NIVEL INICIAL Y LA ESCUELA PRIMARIA EJES PARA LA REFLEXIÓN

2. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ARTICULACIÓN? Es unión o enlace entre partes reconociéndolas como distintas entre sí y, a la vez, conformando un todo. Articular es también facilitar el pasaje de alumnos dentro del sistema, la transición a un nuevo entorno, evitando fracturas entre las identidades de cada nivel y concertando desde lo político, lo institucional y lo curricular.

3. PRÁCTICAS ESCOLARES HABITUALES: EVIDENCIAS DE UN DESENCUENTRO Parcial, atomizada, centrada en logros de corte academicista Amplia, global atendiendo a los procesos y valorada por la familia EVALUACIÓN Disminución de la participación y apoyo Mayor comunicación y apoyo RELACIÓN FAMILIA - ESCUELA Espacio limitado al aula. Ausencia de rincones. Menor variedad de agrupamiento Limitación horaria Prima utilización de material bibliográfico Actividad lúdica relegada a momentos específicos Espacio amplio y diverso. Presencia de rincones Agrupamiento variado Mayor flexibilidad horaria Variedad de materiales y recursos Actividad lúdica prioritaria ORGANIZACIÓN Director de la actividad o transmisor de contenidos Motivador, compañero, sugeridor y/o provocador de propuestas ROL DEL EDUCADOR Planteamientos de corte academicista Perspectiva global y marcadamente educativa ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA NIVEL PRIMARIO NIVEL INICIAL ASPECTOS

4. CAUSAS DEL DESENCUENTRO Características propias de cada etapa, hábitos y prácticas profesionales de sus docentes. Concepción errónea de que la coordinación supone subordinación (pérdida de identidad). Existencia de una percepción de “autosuficiencia” entre los docentes de ambas etapas. El valorar más el trabajo directo con los niños que la reflexión sobre sus prácticas educativas. La complejidad del trabajo en grupo. La ausencia de tomas de decisiones organizativas (la falta de espacios institucionales: horarios, calendarios de reuniones, propuestas concretas, etcétera) Excesivas exigencias institucionales que impiden diferenciar cuáles son las que tienen un claro valor y sentido pedagógico.

5. ARTICULACIÓN ¿Qué es? Concertaciones institucionales, conceptuales y curriculares. Garantizada por el PEI Planificación de proyectos a partir de diagnóstico y trabajo en equipo intra e interinstitucionales. Debe alcanzar a todos los componentes curriculares. Concertar trabajos acordes con la identidad de niveles. Uso apropiado de los recursos. Responsabilidad compartida entre docentes y directivos. Planificación espiralada seleccionando y adecuando contenidos desde la complejidad y la globalización. Organizar el espacio de acuerdo con la propuesta curricular acordada. Promover agrupamientos valorando el conflicto cognitivo y las interacciones como generadoras de aprendizajes. Acceso a saberes contextualizados. Selección de estrategias pertinentes al nivel y al enfoque pedagógico-didáctico. Enmarcada orgánicamente con encuentros programados en cada jurisdicción. ¿Qué no es? Meras actividades de integración Actividades dispersas. Sólo actividades compartidas. Secuenciar y organizar sólo contenidos. Transferencia de modalidades de trabajo de un nivel a otro. Imitación de uso de recursos. Inclusión simétrica, competitiva o jerárquica de docentes y/o directivos. Encuentros ocasionales de niveles. Imitar la organización espacial del otro nivel. Agrupamiento por imitación del otro nivel. Trabajo descontextualizado y desigual.. Estrategias emuladoras del Jardín. Trabajo que dependa del voluntarismo de algunos docentes y directivos.

6. NECESIDAD Y FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN ¿Por qué articular? Porque favorece la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad del proceso y el pasaje feliz y no traumático al otro nivel asegurando aprendizajes exitosos. ¿Por qué es necesaria? Porque supone un cambio cualitativo debido a que en la continuidad se produce un intercambio entre las partes conectadas donde ambas se comunican, interactúan, se modifican y se condicionan mutuamente. ¿En qué se fundamenta? En que: La articulación garantiza la globalidad y continuidad del proceso de aprendizaje, evitando el fracaso escolar. Las instituciones que realizan articulación gozan de un estilo pedagógico superior.

7. TIPOS DE ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR De dos clases: Estrategias relacionales: privilegian el contacto entre ambos grupos y la igualdad en las actividades. Es fundamental el aspecto socioafectivo. Estrategias centradas en contenidos: puntualizan lo cognitivo donde un grupo puede hacer algo sobre lo que el otro aún no tiene competencia.

8. MECANISMOS DE ENLACE O SOLUCIONES Respuestas de carácter genérico (Política y Administración educativa): Formación inicial y en ejercicio del profesorado Condiciones laborales de los docentes: Posibilitar espacios y tiempos dentro de la jornada laboral de los docentes destinados a planificar acciones conjuntas entre ambos niveles. Respuestas de carácter concreto (Pedagógico) : El Proyecto Educativo Institucional: explicitación y reflexión sobre una serie de parámetros comunes que proyecten una filosofía común que atraviese los diferentes ciclos y etapas educativas.

9. PARÁMETROS O REFERENTES COMUNES Los fines de la educación. Los roles y funciones de los actores de la comunidad educativa. La concepción, importancia y articulación de principios metodológicos (atención a la diversidad, juego, globalización, significatividad/interés, actividad, relación/cooperación). La construcción de un marco organizativo común en lo referido a espacios , tiempos y recursos didácticos. Evaluación: como investigación educativa (no sólo como control de los aprendizajes de los alumnos sino analizando, valorando y tomando decisiones acerca de todos aquellos elementos filosófico-educativos y didáctico-organizativos que sostienen las prácticas educativas de ambos niveles)