educación

1. El estudio de caso o análisis
de caso es un instrumento o
método de investigación con
origen en la investigación médica
y psicológica
Fue utilizado en la sociología por
autores como Herbert Spencer,
Max Weber, Robert Merton e
Immanuel Wallerstein
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA A
INVESTIGAR
identificar aquello que constituye un
caso analizando si el fenómeno
susceptible de estudio es un sistema
integrado y relativamente
independientede suentorno
RECOLECCIÓN DE DATOS:
Los métodos más utilizados para
la recolección de datos en las
de caso en particular, son la
observación, la entrevista y el
análisis de documentos.
ANÁLISIS DE DATOS E
INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
es necesario especificar
previamente al desarrollo de la
investigación cómo se
relacionarán los datos obtenidos
con las proposiciones o hipótesis
definidas
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Historia de casos Dispositivos de
evaluación Cuestionarios
Entrevistas
Pruebas psicológicas Observación
de campo o natural Estrategia
correlativa Método experimental
ESTUDIO DE CASOS

2. LOS PROYECTOS
FASESDEL PROYECTO
Iniciación.
Planificación.
Ejecución.
Monitorización.
Finalización.
Es un esfuerzo temporal que se
emprende con el objetivo de crear un
producto o servicio único. Una iniciativa
de este tipo requiere de una
planificación, orientada al largo plazo
ELEMENTOS DEL
PROYECTO
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA: respaldada por una visión y una misión, revela el propósito y alcance
del proyecto, desgranando a modo de cronograma, la sucesión de actividades, las distintas tareas,
fases y eventos que componenel ciclo de vida del proyecto, determinando necesidades, limitaciones,
riesgos, rolesyresponsabilidades.
DESARROLLO DE PRODUCTO: suele coincidir con la etapa de ejecución aunque, por supuesto, siempre
requiere de un esfuerzo previo de diseño y uno posterior de pruebas. A esta fase se asocia también la
producción de la documentaciónnecesariaenlascondicionesestablecidasparaello.
COMUNICACIÓN: es vital para mantener los niveles de información y actualización necesarios para la
toma de decisiones y, a la vez, imprescindible para garantizar la buena salud de las relaciones entre los
distintos grupos deinterés.
RECURSOS:

3. El reporte o informe es un documento escrito que sirve
para comunicar información que sea relevante, este puede
ser un material creado por una empresa, organización o un
trabajo de clase, que sirve para dar mayor información
sobre un temaenespecífico.
Tipos de reporte
REORTE DE LECTURA:
informe que elabora una persona después de leer un
determinado texto. En dicho reporte se deben incluir
ciertos datos que permiten demostrar al individuo que,
efectivamente, haleídoel textoyloha comprendido.
REPORTE DE INVESTIGACIÓN:
Es un documento donde se presenta el resultado de un
estudio en torno a un tema específico. Dicho estudio
pretende dar respuesta a una(s) pregunta(s) de indagación
y con elloampliarel conocimiento respectoadichotema.
ELEMTOS DE UN REPORTE
1. Portada
3. Resumen
4. Introducción
5. Marco teórico
6. Método
7. Resultados
EL REPORTE O INFORME

5. MAPAS MENTALES Y
CONCEPTUALES
MAPAS MENTALES:
Esta técnica fue desarrollada por Tony Buzan
y la diferencia fundamental con respecto a los
anteriores es que en estos pueden estar
representado conceptos o simplemente ideas,
tareas,... relacionadas con un tema o
problema.
Estos conceptos o ideas se sitúan de forma
radial alrededor del tema principal y se
conectan con este a través de líneas las cuales
no están interrumpidas por proposiciones, al
contrario de lo que ocurría con los mapas
conceptuales.
Otra idea importante es que en los mapas
mentales suelen tener un protagonismo
importante las imágenes, como forma de
representar las ideas o temas en el mapa.
Es una técnica que puede ser utilizada con los
mismos fines que los mapas conceptuales, es
decir, para análisis de materiales curriculares
por parte de los alumnos, pero también es
muy útil a la hora de apoyar por ejemplo una
lluvia de ideas al comienzo de una unidad
didáctica o iniciar la planificación de una tarea
compleja
MAPAS CONCEPTUALES
El empleo de mapas conceptuales tiene su
origen en el trabajo de Joseph Novak a
comienzos de los años 70, y con ellos se
pretendía abrir nuevos caminos en
las estrategias que los alumnos siguen a la
hora de entender los conceptos
básicos desarrollados a lo largo del proceso de
enseñanza aprendizaje.Por lo tanto, los mapas
conceptuales deben ser desarrollados por los
alumnos a través de un diálogo con los
materiales propuestos por el profesor (un
texto, una animación, por lo tanto no es la
mejor estrategia proporcionar al alumno el
mapa mental desarrollado y pedirle que lo
memorice, ya que es justo lo contrario de lo
que se pretende con este tipo de actividades.
El objetivo es que el alumno analice el
material, localice los conceptos que
son clave y busque relaciones y
jerarquías entre ellos.
La técnica con mapas conceptuales
podríamos concretarla en los
siguientes pasos:
Leer y comprender el texto.
Localizar y subrayar las ideas o palabras más
importantes (palabras clave).
Determinar la jerarquización de dichas
palabras clave.
Establecer relaciones entre ellas.
Unos los conceptos que están relacionados
con líneas que se interrumpen con palabras
de enlace (se clasifica en, según su, con, es,
Una estrategia de trabajo muy interesante
con los mapas conceptuales es la elaboración
de los mismos deforma colaborativa

6. ¿Para qué sirve un debate?
-Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico.
-Para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación
activa
¿Cómo se organiza?
Para organizarun buendebate esnecesarioseguiralgunospasos:
-Elegir un tema de interés y que suscite controversia.
-Conformar grupos que defiendan cada punto de vista.
-Escoger un moderador, que coordine las preguntas y de la palabra.
-Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo.
-Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (éstos pueden
serexpertosoestudiantes que hayanpreparadountrabajo)
Recomendacionespara participar en un debate:
En toda actividadoral,tantoel emisorcomoel receptordeben:
- Oír atentamente al interlocutorpararesponderenformaadecuadayno
repetirlasideas.
- Evitarlosgritos y lasdescalificaciones.
- Respetarsiempre lasopinionesde todos.
- Noimponerel puntode vistapersonal.
- Nohablar enexceso,parapermitirlaintervenciónde losdemás.
- Noburlarse de la intervenciónde nadie.
- Hablarcon seguridadylibertad,sintemorala crítica.
¿Quiénesintervienen?
- Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de
vista.Debenestarbieninformadossobre el temaendebate.
- El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra
ordenadamente a cada participante. Prudentemente, se sugiere un tiempo
de exposición de tres a cinco minutos por participante. Durante este
tiempopresentalospuntosmásrelevantes deltema.
EL DEBATE
El debate es un espacio de
comunicación que permite la
discusión acerca de un tema
polémico entre dos o más grupos de
personas

8. Tecnica de la pregunta
El uso de la pregunta es
una de las técnicas mas
antiguas en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Mediante el interrogatorio
los estudiantes eran
conducidos a distinguir el
error y las verdades
VENTAJAS CLASIFICACION
¿Cómo Debe ser una
pregunta ?
Se puede obtener de los alumnos información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias
-Propicia el desarrollo del
razonamiento abstracto
-Repasa el material aprendido
-Se determina el progreso del
alumno
-Promueve y centra la atención
en el estudiante
-Estimula la participación y da
retroalimentación
-
-Preguntas limitadas
-Preguntas de memoria
cognoscitiva
-Preguntas convergentes
-Preguntas amplias
-Las preguntas que
requieren que el
estudiante infiera
- Preguntas evaluativas
-Deben ser simples, breves y
concisas
-Deben adaptarse al nivel de
madurez mental de los
estudiantes
-Debenserespecíficas,referirse
a unaspectoparticulardel tema
por vez.

9. ¿QUÉ ES UNA
WEBQUEST?
• Bernie Dodge en 1995 la definió como una “actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la
información que se utiliza procede de recursos de la Web”.
• La WebQuest: una estrategia didáctica para un aprendizaje significativo
CARACTERISTICAS
• Una actividad de búsqueda informativa guiada en la cual la mayor parte de la información usada por los alumnos
está extraída de la Red.
• Un tipo de Unidad Didáctica que plantea a los y las estudiantes una tarea o resolución de un problema y un
proceso de trabajo colaborativo, basado principalmente en recursos existentes en Internet.
EL CAMBIO EN EL
ROL DOCENTE
• el rol que debe asumir el docente que implementa una WQ en el aula diverge de la concepción del docente
como única fuente de saber, trasladando este saber al entorno y actuado como el profesional de referencia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes
WEBQUEST

10. CUADRO SINÓPTICO
Es una técnica de estudio, que consiste en
sintetizar gráficamente los contenidos a
estudiar o a analizar, a fin de visualizarlos
de modo más rápido y relacional.
-Leer el texto completo y subrayar las ideas
más importantes
-Extraer la idea que titulará tu cuadro
-Encontrar los subtemas que conforman el
tema e identificar sus relaciones
-Las ideas las puedes localizar con palabras
clave o conceptos breves
PASOS A SEGUIR PARA HACER UN
CUADRO SINÓPTICO
-Leer, comprender y familiarizarse de manera
general con el texto a resumir
-Identificar las ideas principales
-Sustituir los conjuntos de conceptos por ideas
globales o conceptos generales
-Identificar la idea central o subtema de cada
párrafo
-Organizar los elementos principales del texto
-Bosquejar un borrador con ideas secundarias
y características de interés
CARACTERISTICAS
-Las ideas siempre van relacionadas
-Tiene unaorganizaciónbienestructurada
-Ordena desde el tema, subtemas o ideas
complementarias, hasta detalles y
ejemplos
-Visualiza la organización del texto
expuesto

11. TALLER
“Un tallerpedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS
Son todas aquellas actividades que
están dirigidas a lograr un
acercamiento entre los
organizadores del taller y los
participantes
ACTIVIDADES MOTIVACIONALES
La motivación, como proceso, tiene
su inicio en el momento en que se
recibe y se conoce a los participantes
del taller
ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN
Estas pueden estar unidas a las
motivacionales
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN
CORPORAL
Con estas actividades se pretende
lograr animara losparticipantes
ACTIVIDADES INTELECTUALES
ACTIVIDADES MANIPULADORAS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
CARACTERISTICAS
a) Se debe planear previamente, no
puede improvisarse.
b) Se desarrolla en jornadas de
trabajo que no deben superar cuatro
horas.
c) Se requiere de un programa en el
cual se especifique qué se hará
durante el tiempoestipulado.
d) Se debe tener material de apoyo
que facilite los procesos de
actualización.
e) Se requiere una base teórica y
otra práctica.
f) Los grupos que participen no
deben ser tan numerosos (se
recomienda un máximo de
veinticincopersonas).
ESTRUCTURA
a) Saludo y bienvenida:
b) Motivación:
c) Desarrollo del tema:
d) Recapitulación y cierre:
e) Evaluación:

12. INDICADORES
Son expresiones objetivas
expresadas a través de la relación
cuantitativade dosvariables.
LOS INDICADORESPERMITEN:
DETECTAR DESVIACIONES
IDENTIFICARCAUSAS
TOMAR DECISIONES
VENTAJAS DE LOS
INDICADORES
Sirvende guía enel análisisdel comportamientode losprocesos.
Son instrumentos que ayudan en la planificación y evaluación de las
actividades.
Representan de manera específica y concreta alguna situación
abstracta o difícil de pensar.
Se expresan en cifras y aunque la medición se hiciera por distintos
observadores, el resultadosiempreseráel mismo.
CARACTERÍSTICAS DE
LOS INDICADORES
PASOS
1. Validez.
2. Objetividad.
3. Sensibilidad.
4. Especificidad.
5. Congruencia.
6. Consistencia.
7. Confiabilidad.
8.
-Nombrar el indicador.
-Establecer el objetivo
-Especificar el tipo de
indicador
--Especificar el atributo
-Seleccionar o diseñar
-Establecer el estándar.
-Especificar