Este documento describe una experiencia de acompañamiento docente implementada por el Centro de Innovación y Desarrollo Docente de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. El programa consistió en capacitar a docentes, acompañarlos en el aula para implementar metodologías activas y evaluar resultados de aprendizaje, y sistematizar experiencias. Los resultados mostraron que la mayoría de docentes cambiaron sus metodologías de enseñanza y formas de evaluación, e integraron el uso de tecnologías. El acomp

1. ECAD 2014
1. Identificación del expositor/a responsable: nombre, Institución, cargo, mail,
teléfono contacto
Marianella Careaga, UCSC, Jefa de Unidad Centro de innovación y Desarrollo
Docente,
mcareagab@ucsc.cl, 2345428
2. Título de la Experiencia (10 palabras como máximo)
Acompañamiento al aula: un catalizador de la innovación pedagógica.
3. Línea Temática del Encuentro relacionada
1. Impacto de las estrategias de apoyo a la docencia
4. Resumen de la experiencia (350 palabras como máximo):
El presente trabajo se enmarca dentro de las acciones que, el Centro de Innovación y
Desarrollo Docente (CIDD) de la UCSC, realiza para acompañar la docencia en el
proceso e implementación del modelo formativo de Resultados de Aprendizaje y
Competencias que asume la Institución. Para ello, el CIDD ha generado diversas
iniciativas capacitando a los docentes en torno a procesos de renovación, innovación y
mejora de las propias prácticas de aula, a través de programas de competencias
pedagógicas.
Uno de los programas corresponde a la integración de Metodologías Activas,
Evaluación de Resultados de Aprendizaje y Tecnologías de la Información y
Comunicación para favorecer el aprendizaje, el cual se realiza a través de tres etapas:
Capacitación, Implementación y Sistematización de experiencias. La etapa de
Implementación consiste principalmente en el acompañamiento al aula, el cual tiene
como propósito optimizar las prácticas.
Esta iniciativa propicia que se logre progresivamente transitar desde procesos basados
en la utilización de los saberes, hacia procesos de metacognición y de autoconciencia,
a través de preguntas guiadas relacionadas con la calidad y eficacia de su propia
práctica docente.
Este proceso comienza con el envío de una secuencia didáctica para ser implementada
en el aula, luego, de manera intencionada y con el apoyo de un especialista del
CIDD, se acompaña al docente, respetando las características propias de su
especialidad y mediante un protocolo que registra datos cualitativos y cuantitativos de
aspectos relacionados con el aprendizaje del estudiante, para finalizar con un proceso
de reflexión.
En cuanto a la metodología, la manera en que se realiza el acompañamiento,
corresponde a determinar en común acuerdo dos visitas al aula, luego se realiza una
retroalimentación en el plazo de una semana, a fin de determinar fortalezas y
debilidades que el mismo profesor llega a establecer. Como técnicas para recoger
información, se utiliza la observación no participante de clase, la entrevista

2. semiestructurada individual con cada docente y el cuestionario luego de la certificación
del programa.
Los beneficiarios de esta experiencia corresponde a los docentes de distintas carreras
de la UCSC, a saber: Kinesiología, Enfermería, Nutrición y Dietética, Ingeniería,
Trabajo Social y Medicina.
5. Resultados: (250 palabras como máximo) cualitativos y/o cuantitativo.
De un total de 52 docentes a los cuales se acompañó, los resultados se orientan en los
siguientes cambios producidos:
Un 76% demuestra cambios en la metodologías, ya que utilizan estrategias activas y
complejas, a través de una secuencia de clase con momentos bien definidos, es decir,
inicio, desarrollo y cierre, utilizando técnicas como: ABP, método de caso, aprendizaje
basado en proyecto, aprendizaje colaborativo.
Un 79% diseña una mayor variedad de evidencias de evaluación, para que los
estudiantes demuestren su desempeño en las distintas dimensiones del saber,
haciendo uso de rúbricas, siendo más transparentes con los criterios de evaluación y
otorgando mayor participación del estudiante.
Finalmente, un 63% hace uso de distintas herramientas Tecnológicas para que los
estudiantes demuestren el logro de sus aprendizajes, tales como, actividades en la
plataforma institucional (foros, glosarios, cuestionario en línea, otros), cmap tools, excel
avanzado, google drive, videos, entre otros.
Por otra parte, un 95% de los docentes participantes valoran el acompañamiento,
puesto que les permite que un especialista del área de la pedagogía los oriente
respecto de sus fortalezas y debilidades, y en conjunto se propongan las mejoras; un
76% de los docentes integran a sus prácticas de aula: estrategias complejas y activas e
instrumentos evaluativos que demuestren desempeño de los estudiantes, con el apoyo
de las TIC.
Un 100% manifiesta que la relación entre el especialista y el docente es cordial,
asertiva, empática, ambiente de confianza, sienten un real “acompañamiento” y
reconocen el desarrollo de la corresponsabilidad.
6. Justificación sobre la posibilidad de replicar la experiencia a otras IES (100
palabras como máximo)
Para optimizar la docencia universitaria, se optó por una modalidad de
Acompañamiento Docente, donde se han tomado como bases las experiencias
realizadas en otras universidades, las cuales fueron estudiadas por el equipo del CIDD
con el objeto de tomar aquellas más significativas para la UCSC.
La experiencia adquirida (2012-2014), demuestra que creando condiciones para la
sostenibilidad y motivando a los docentes, es posible el desarrollo de una propuesta de
acompañamiento docente, teniendo un importante papel en el encauzamiento de las

3. necesidades de capacitación. Además el apoyo que otorgan las autoridades de la
universidad es fundamental para la implementación.
7. Referencias Bibliográficas:
De Miguel, M. (2006) Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias: orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio
europeo de educación superior. Madrid, Paidós
Schön, D. (1998) La formación de Profesionales reflexivos. Madrid: Paidós
Shön, D. (2010) Artículo de Reflexión: Una práctica profesional reflexiva en la
universidad. Volumen 3 número 5 compás empresarial.
Pimienta, J.(2012). Las competencias en la docencia Universitaria. Edición PEARSON.
México.
8. Modalidad a la cual postula
Ponencias