Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de la retroalimentación en un contexto de educación a distancia a nivel secundaria. Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos, y es eficaz cuando se identifican aciertos, errores y aspectos que requieren más atención. Luego propone estrategias de retroalimentación como ofrecer andamiaje, sugerencias, preguntas orientadoras, reconocer logros, escalera de la retroalimentación y hacer sugerencias
El documento describe diferentes tipos de materiales didácticos que se pueden utilizar en el aula para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Explica que los materiales didácticos son instrumentos que atraen el interés del estudiante y apoyan tanto al docente como al contenido educativo. Además, clasifica los materiales didácticos en impresos, gráficos, mixtos y auditivos e incluye ejemplos como libros, revistas, periódicos, proyectores, carteles y videos.
Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competenciasedcipica
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y participativo que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de obtener información sobre las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes. También describe los pasos del proceso de evaluación como analizar capacidades y elaborar indicadores, recolectar información, analizarla, valorarla, tomar decisiones y comunicar resultados. Finalmente, señala que las
El documento identifica varias áreas de oportunidad en la práctica docente de un maestro, incluyendo consultar materiales didácticos para mejorar la enseñanza, realizar ajustes al currículo para atender las necesidades de todos los estudiantes, y promover que los estudiantes produzcan diferentes tipos de textos y desarrollen habilidades a través de actividades como la dramatización. También menciona realizar evaluaciones periódicas, diagnosticar las necesidades de los estudiantes, informar a los padres sobre el progreso de sus
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA PROCEDIMIENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFES...Yazir Vergara
El documento habla sobre las técnicas y estrategias de orientación educativa y profesional. Explica que las técnicas de orientación son acciones, métodos y actividades usadas para ayudar el desarrollo de los estudiantes. También describe los tipos de técnicas como las de recoger información y las de identificar casos. Finalmente, destaca la importancia de las técnicas para que los orientadores puedan ofrecer una verdadera ayuda a los estudiantes.
El documento define los términos método, estrategia y técnica relacionados con la enseñanza. Un método se refiere al conjunto de operaciones ordenadas para lograr un objetivo de manera sistemática. Una estrategia es una secuencia de actividades diseñada por el profesor para alcanzar un objetivo. Una técnica se refiere a actividades prácticas específicas que concretan los principios pedagógicos y estrategias para facilitar el aprendizaje.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la utilización didáctica de la televisión en el aula, incluyendo su uso como recurso auxiliar, como objeto de estudio y como técnica de expresión. También describe etapas para su implementación como preteledifusión, teledifusión y evaluación-explotación. Finalmente, propone su uso en diferentes niveles educativos como educación infantil, primaria y secundaria.
El documento describe diferentes tipos de materiales didácticos que se pueden utilizar en el aula para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Explica que los materiales didácticos son instrumentos que atraen el interés del estudiante y apoyan tanto al docente como al contenido educativo. Además, clasifica los materiales didácticos en impresos, gráficos, mixtos y auditivos e incluye ejemplos como libros, revistas, periódicos, proyectores, carteles y videos.
Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competenciasedcipica
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y participativo que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de obtener información sobre las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes. También describe los pasos del proceso de evaluación como analizar capacidades y elaborar indicadores, recolectar información, analizarla, valorarla, tomar decisiones y comunicar resultados. Finalmente, señala que las
El documento identifica varias áreas de oportunidad en la práctica docente de un maestro, incluyendo consultar materiales didácticos para mejorar la enseñanza, realizar ajustes al currículo para atender las necesidades de todos los estudiantes, y promover que los estudiantes produzcan diferentes tipos de textos y desarrollen habilidades a través de actividades como la dramatización. También menciona realizar evaluaciones periódicas, diagnosticar las necesidades de los estudiantes, informar a los padres sobre el progreso de sus
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA PROCEDIMIENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFES...Yazir Vergara
El documento habla sobre las técnicas y estrategias de orientación educativa y profesional. Explica que las técnicas de orientación son acciones, métodos y actividades usadas para ayudar el desarrollo de los estudiantes. También describe los tipos de técnicas como las de recoger información y las de identificar casos. Finalmente, destaca la importancia de las técnicas para que los orientadores puedan ofrecer una verdadera ayuda a los estudiantes.
El documento define los términos método, estrategia y técnica relacionados con la enseñanza. Un método se refiere al conjunto de operaciones ordenadas para lograr un objetivo de manera sistemática. Una estrategia es una secuencia de actividades diseñada por el profesor para alcanzar un objetivo. Una técnica se refiere a actividades prácticas específicas que concretan los principios pedagógicos y estrategias para facilitar el aprendizaje.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la utilización didáctica de la televisión en el aula, incluyendo su uso como recurso auxiliar, como objeto de estudio y como técnica de expresión. También describe etapas para su implementación como preteledifusión, teledifusión y evaluación-explotación. Finalmente, propone su uso en diferentes niveles educativos como educación infantil, primaria y secundaria.
Técnicas e instrumentos de evaluación - Universidad Nacional Pedro Ruiz GalloMoises Moisés
Este documento presenta información sobre evaluación educativa. Explica conceptos clave de evaluación y describe las distintas etapas del proceso de evaluación, incluyendo la identificación de criterios e indicadores, la selección de técnicas e instrumentos, la recolección de información, la organización de resultados, la emisión de un juicio y la toma de decisiones. El objetivo principal es guiar a los docentes sobre cómo llevar a cabo un proceso de evaluación efectivo en el ámbito educativo.
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en el aula. Explica que la evaluación es una actividad formativa que permite a los maestros visualizar el progreso de los estudiantes y mejorar su enseñanza. Luego describe diferentes características, implicaciones y tipos de evaluación, así como instrumentos y estándares utilizados para evaluar el lenguaje y las matemáticas. Finalmente, discute la responsabilidad compartida de maestros y estudiantes en el proceso de evaluación.
Este documento compara y contrasta los materiales didácticos, recursos educativos, medios educativos y recursos de tecnología educativa. Todos ellos comparten el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero difieren en que los materiales didácticos se enfocan específicamente en la enseñanza mientras que los otros tres conceptos también incluyen el contexto y apoyo más allá de la enseñanza directa. Los recursos de tecnología educativa se distinguen adicionalmente por su énfasis en el
El documento describe diferentes estrategias instructivas y de aprendizaje. Define estrategias como procedimientos que los aprendices usan de forma consciente para aprender significativamente. También define estrategias instructivas como métodos, técnicas y recursos didácticos planificados según las necesidades de los estudiantes. Explica la diferencia entre métodos, que indican el camino para alcanzar objetivos, y técnicas, que indican cómo recorrer ese camino. Además, analiza diferentes tipos de medios instructivos y sus componentes.
Este documento presenta orientaciones para el trabajo pedagógico del área de Arte en la Educación Secundaria. Contiene cuatro capítulos que abordan la fundamentación y enfoque del área, la programación curricular, orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje, y la evaluación. El área busca desarrollar la expresión y apreciación artística a través de la música, danza, teatro y artes visuales, considerando los contextos culturales de los estudiantes.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus tipos (holísticas y analíticas), elementos, ventajas y desventajas, y proceso de elaboración. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que brindan retroalimentación a los estudiantes y reducen la subjetividad en la calificación.
1. La Etica en la Evaluación Educativa.perezaguige
El documento discute las problemáticas éticas que atraviesan el acto de evaluación. Explica que la evaluación implica una relación asimétrica de poder entre el evaluador y el estudiante. También analiza cómo la obediencia a las autoridades y la falta de objetividad pueden conducir a resultados antiéticos, a pesar de la responsabilidad profesional del docente de diseñar evaluaciones justas. Finalmente, enfatiza que la competencia y idoneidad del evaluador son fundamentales para garantizar la objetividad del proceso evaluativo.
Este documento presenta información sobre la elaboración de material didáctico. En la introducción, señala que el material didáctico es importante para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el aprendizaje significativo. Luego, en la unidad 1 se define el material didáctico, se describen sus funciones principales como proporcionar información, cumplir objetivos y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se explica su ubicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Describe técnicas de observación como listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. También cubre pruebas de ensayo, preguntas de respuesta restringida y extensiva, y matrices de evaluación. Por último, explica cómo evaluar actitudes y el uso de técnicas como debates, diarios y portafolios.
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de reactivos para la evaluación. Define un reactivo como una pregunta, afirmación, problema o acción contenida en un instrumento de evaluación que busca identificar algún comportamiento o respuesta. Describe brevemente reactivos de verdadero/falso, identificación, jerarquización, relación, análisis de relaciones, complementación y opción múltiple, incluyendo ventajas y desventajas de cada tipo.
Herramientas de planificación, recursos y unidades didácticasEstefani Romano
Este documento describe varias herramientas y recursos para la planificación, enseñanza y evaluación en el aula. 1) Describe las herramientas de planificación y recursos como unidades didácticas que ayudan a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Detalla varios recursos tecnológicos como formularios de Google, Edmodo y OneNote que facilitan la administración de clases y comunicación. 3) Explica cómo la evaluación basada en juegos como Guizizz puede hacer que el aprendizaje sea más divert
Este documento presenta un libro sobre artes visuales para la educación secundaria. Explica que el libro fue creado por un grupo de docentes para contribuir de forma creativa al encuentro de los estudiantes con el arte. El libro busca desarrollar habilidades como la percepción visual, la creatividad y la sensibilidad estética. El índice muestra que el libro contiene cinco bloques sobre temas como las imágenes y sus usos sociales, imágenes y símbolos, técnicas de las artes visuales, el cuerpo
El documento habla sobre la evaluación formativa desde tres perspectivas:
1) Define la evaluación formativa, sus funciones y tipos (diagnóstica, formativa, sumativa).
2) Explica el rol del docente como mediador del aprendizaje y la necesidad de reflexionar sobre la práctica.
3) Resalta la importancia de la ética en la evaluación para tratar a los estudiantes de manera justa e imparcial.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
El documento presenta definiciones de evaluación de varios autores teóricos. P.D. Laforucade la define como un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos educativos. B. Macario la ve como un juicio de valor para tomar decisiones. A. Pila Teleña también la ve como un proceso sistemático para mejorar continuamente la educación mediante el conocimiento del alumno. Stenhouse sostiene que la evaluación no debe usarse para controlar a los alumnos. Shmieder, Stocker y Titone opinan que debe usarse
El documento presenta el plan de evaluación de la unidad curricular "Formulación y Evaluación de Proyectos Sostenibles" para la Maestría en Gerencia del Desarrollo Sostenible. El plan describe 4 evidencias de evaluación que incluyen la elaboración de un mapa conceptual, un informe de análisis de proyecto, una presentación de un estudio de caso y la evaluación de un proyecto de inversión. Cada evidencia detalla los criterios, actividades, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación y el porcentaje que representa en la calific
Este documento describe el modelo del hexágono curricular, el cual propone enlazar propósitos, contenidos y secuencias didácticas teniendo en cuenta las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Se explican los componentes del modelo: propósitos, contenidos, secuenciación, métodos de enseñanza, recursos y evaluación. El modelo busca desarrollar procesos de formación integral en los estudiantes de manera interactiva entre el docente y el alumno.
El documento define diferentes tipos de materiales educativos, incluyendo materiales impresos como libros y periódicos, materiales audiovisuales como videos y canciones, y materiales digitales interactivos diseñados para apoyar objetivos educativos específicos. También describe cómo los modelos de enseñanza centrados en el estudiante utilizan las TIC para motivar a los estudiantes y permitirles dirigir su propio aprendizaje a través de la colaboración y la construcción de redes de conocimiento.
Tipos y momentos de evaluacion por competenciaochoacarlin
Este documento describe los tipos y momentos de la evaluación por competencias educativas. Explica que la evaluación implica describir un objeto educativo e identificar fortalezas y debilidades para ajustar la acción. Define la evaluación como la recopilación de evidencias válidas y confiables para tomar decisiones sobre los resultados de aprendizaje. También cubre la evaluación formativa, de procesos, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y de resultados.
El documento describe tres apoyos clave para la utilización efectiva de recursos didácticos: apoyo tecnológico, apoyo didáctico y apoyo organizativo. Explica las características que deben tener los recursos didácticos y las funciones que cumplen, como ayudar a sintetizar temas, ilustrar puntos difíciles y hacer las exposiciones más dinámicas. Finalmente, divide los recursos didácticos en cuatro grupos: apoyos visuales, apoyos visuales proyectables, apoyos audiovisual
El documento proporciona orientaciones para realizar retroalimentación efectiva a estudiantes en un contexto de educación a distancia. Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Además, detalla cuatro tipos de retroalimentación, recomendaciones para realizarla de manera efectiva y ejemplos de cómo aplicar las estrategias de retroalimentación propuestas por Rebeca Anijóvich y Daniel Wilson en diversas áreas curriculares.
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo de la retroalimentación en un contexto de educación a distancia a nivel secundaria. Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Además, describe cuatro tipos de retroalimentación, estrategias para retroalimentar a distancia como ofrecer andamiaje, valorar los logros del estudiante y expresar inquietudes, y la "escalera de la retroalimentación" de Daniel
Técnicas e instrumentos de evaluación - Universidad Nacional Pedro Ruiz GalloMoises Moisés
Este documento presenta información sobre evaluación educativa. Explica conceptos clave de evaluación y describe las distintas etapas del proceso de evaluación, incluyendo la identificación de criterios e indicadores, la selección de técnicas e instrumentos, la recolección de información, la organización de resultados, la emisión de un juicio y la toma de decisiones. El objetivo principal es guiar a los docentes sobre cómo llevar a cabo un proceso de evaluación efectivo en el ámbito educativo.
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en el aula. Explica que la evaluación es una actividad formativa que permite a los maestros visualizar el progreso de los estudiantes y mejorar su enseñanza. Luego describe diferentes características, implicaciones y tipos de evaluación, así como instrumentos y estándares utilizados para evaluar el lenguaje y las matemáticas. Finalmente, discute la responsabilidad compartida de maestros y estudiantes en el proceso de evaluación.
Este documento compara y contrasta los materiales didácticos, recursos educativos, medios educativos y recursos de tecnología educativa. Todos ellos comparten el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero difieren en que los materiales didácticos se enfocan específicamente en la enseñanza mientras que los otros tres conceptos también incluyen el contexto y apoyo más allá de la enseñanza directa. Los recursos de tecnología educativa se distinguen adicionalmente por su énfasis en el
El documento describe diferentes estrategias instructivas y de aprendizaje. Define estrategias como procedimientos que los aprendices usan de forma consciente para aprender significativamente. También define estrategias instructivas como métodos, técnicas y recursos didácticos planificados según las necesidades de los estudiantes. Explica la diferencia entre métodos, que indican el camino para alcanzar objetivos, y técnicas, que indican cómo recorrer ese camino. Además, analiza diferentes tipos de medios instructivos y sus componentes.
Este documento presenta orientaciones para el trabajo pedagógico del área de Arte en la Educación Secundaria. Contiene cuatro capítulos que abordan la fundamentación y enfoque del área, la programación curricular, orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje, y la evaluación. El área busca desarrollar la expresión y apreciación artística a través de la música, danza, teatro y artes visuales, considerando los contextos culturales de los estudiantes.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus tipos (holísticas y analíticas), elementos, ventajas y desventajas, y proceso de elaboración. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que brindan retroalimentación a los estudiantes y reducen la subjetividad en la calificación.
1. La Etica en la Evaluación Educativa.perezaguige
El documento discute las problemáticas éticas que atraviesan el acto de evaluación. Explica que la evaluación implica una relación asimétrica de poder entre el evaluador y el estudiante. También analiza cómo la obediencia a las autoridades y la falta de objetividad pueden conducir a resultados antiéticos, a pesar de la responsabilidad profesional del docente de diseñar evaluaciones justas. Finalmente, enfatiza que la competencia y idoneidad del evaluador son fundamentales para garantizar la objetividad del proceso evaluativo.
Este documento presenta información sobre la elaboración de material didáctico. En la introducción, señala que el material didáctico es importante para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el aprendizaje significativo. Luego, en la unidad 1 se define el material didáctico, se describen sus funciones principales como proporcionar información, cumplir objetivos y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se explica su ubicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Describe técnicas de observación como listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. También cubre pruebas de ensayo, preguntas de respuesta restringida y extensiva, y matrices de evaluación. Por último, explica cómo evaluar actitudes y el uso de técnicas como debates, diarios y portafolios.
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de reactivos para la evaluación. Define un reactivo como una pregunta, afirmación, problema o acción contenida en un instrumento de evaluación que busca identificar algún comportamiento o respuesta. Describe brevemente reactivos de verdadero/falso, identificación, jerarquización, relación, análisis de relaciones, complementación y opción múltiple, incluyendo ventajas y desventajas de cada tipo.
Herramientas de planificación, recursos y unidades didácticasEstefani Romano
Este documento describe varias herramientas y recursos para la planificación, enseñanza y evaluación en el aula. 1) Describe las herramientas de planificación y recursos como unidades didácticas que ayudan a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Detalla varios recursos tecnológicos como formularios de Google, Edmodo y OneNote que facilitan la administración de clases y comunicación. 3) Explica cómo la evaluación basada en juegos como Guizizz puede hacer que el aprendizaje sea más divert
Este documento presenta un libro sobre artes visuales para la educación secundaria. Explica que el libro fue creado por un grupo de docentes para contribuir de forma creativa al encuentro de los estudiantes con el arte. El libro busca desarrollar habilidades como la percepción visual, la creatividad y la sensibilidad estética. El índice muestra que el libro contiene cinco bloques sobre temas como las imágenes y sus usos sociales, imágenes y símbolos, técnicas de las artes visuales, el cuerpo
El documento habla sobre la evaluación formativa desde tres perspectivas:
1) Define la evaluación formativa, sus funciones y tipos (diagnóstica, formativa, sumativa).
2) Explica el rol del docente como mediador del aprendizaje y la necesidad de reflexionar sobre la práctica.
3) Resalta la importancia de la ética en la evaluación para tratar a los estudiantes de manera justa e imparcial.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
El documento presenta definiciones de evaluación de varios autores teóricos. P.D. Laforucade la define como un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos educativos. B. Macario la ve como un juicio de valor para tomar decisiones. A. Pila Teleña también la ve como un proceso sistemático para mejorar continuamente la educación mediante el conocimiento del alumno. Stenhouse sostiene que la evaluación no debe usarse para controlar a los alumnos. Shmieder, Stocker y Titone opinan que debe usarse
El documento presenta el plan de evaluación de la unidad curricular "Formulación y Evaluación de Proyectos Sostenibles" para la Maestría en Gerencia del Desarrollo Sostenible. El plan describe 4 evidencias de evaluación que incluyen la elaboración de un mapa conceptual, un informe de análisis de proyecto, una presentación de un estudio de caso y la evaluación de un proyecto de inversión. Cada evidencia detalla los criterios, actividades, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación y el porcentaje que representa en la calific
Este documento describe el modelo del hexágono curricular, el cual propone enlazar propósitos, contenidos y secuencias didácticas teniendo en cuenta las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Se explican los componentes del modelo: propósitos, contenidos, secuenciación, métodos de enseñanza, recursos y evaluación. El modelo busca desarrollar procesos de formación integral en los estudiantes de manera interactiva entre el docente y el alumno.
El documento define diferentes tipos de materiales educativos, incluyendo materiales impresos como libros y periódicos, materiales audiovisuales como videos y canciones, y materiales digitales interactivos diseñados para apoyar objetivos educativos específicos. También describe cómo los modelos de enseñanza centrados en el estudiante utilizan las TIC para motivar a los estudiantes y permitirles dirigir su propio aprendizaje a través de la colaboración y la construcción de redes de conocimiento.
Tipos y momentos de evaluacion por competenciaochoacarlin
Este documento describe los tipos y momentos de la evaluación por competencias educativas. Explica que la evaluación implica describir un objeto educativo e identificar fortalezas y debilidades para ajustar la acción. Define la evaluación como la recopilación de evidencias válidas y confiables para tomar decisiones sobre los resultados de aprendizaje. También cubre la evaluación formativa, de procesos, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y de resultados.
El documento describe tres apoyos clave para la utilización efectiva de recursos didácticos: apoyo tecnológico, apoyo didáctico y apoyo organizativo. Explica las características que deben tener los recursos didácticos y las funciones que cumplen, como ayudar a sintetizar temas, ilustrar puntos difíciles y hacer las exposiciones más dinámicas. Finalmente, divide los recursos didácticos en cuatro grupos: apoyos visuales, apoyos visuales proyectables, apoyos audiovisual
El documento proporciona orientaciones para realizar retroalimentación efectiva a estudiantes en un contexto de educación a distancia. Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Además, detalla cuatro tipos de retroalimentación, recomendaciones para realizarla de manera efectiva y ejemplos de cómo aplicar las estrategias de retroalimentación propuestas por Rebeca Anijóvich y Daniel Wilson en diversas áreas curriculares.
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo de la retroalimentación en un contexto de educación a distancia a nivel secundaria. Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Además, describe cuatro tipos de retroalimentación, estrategias para retroalimentar a distancia como ofrecer andamiaje, valorar los logros del estudiante y expresar inquietudes, y la "escalera de la retroalimentación" de Daniel
Proceso de retroalimentación y evaluación, es un documento que ayuda y orienta a los docentes en la práctica docentes con sus estudiantes durante el trabajo a distancia o remoto
Este documento describe diferentes formas de brindar retroalimentación a estudiantes durante la modalidad de educación a distancia. Explica que los docentes deben revisar las actividades educativas propuestas y complementarlas con actividades contextualizadas. También deben monitorear y evaluar formativamente el trabajo de los estudiantes brindándoles apoyo a distancia. Luego describe cuatro tipos de retroalimentación - reflexiva, descriptiva, elemental e incorrecta - y ofrece consejos sobre cómo desarrollar la retroalimentación a distancia de manera efectiva.
1_ Orientaciones para sistematizar evidencias (2).pdfVanessa Barrantes
Este documento proporciona orientaciones generales para sistematizar evidencias de aprendizaje en el contexto de la estrategia Aprendo en Casa durante la pandemia de COVID-19. Explica el proceso de sistematización que incluye planificar el recojo de evidencias, analizar e interpretar la información recogida en relación con los objetivos de aprendizaje, y proporcionar retroalimentación a los estudiantes. También brinda ejemplos concretos de cómo aplicar este proceso para diferentes niveles educativos. El objetivo es
Este documento describe estrategias de retroalimentación en la educación a distancia. Se resumen los principales enfoques de evaluación formativa para ayudar a los estudiantes a mejorar, como identificar su nivel actual de desempeño, crear oportunidades continuas para demostrar diversas capacidades, y comunicar los resultados para guiar el aprendizaje. También se explican métodos para evaluar competencias complejas, establecer estándares de aprendizaje, y usar la evaluación para propósitos como desarrollar la autonomía del estudiante.
El documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa y retroalimentación en el contexto de la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" durante la emergencia sanitaria. Explica que la evaluación debe ser formativa y centrada en el estudiante, con el objetivo de mejorar su aprendizaje a través de la retroalimentación. También describe diferentes formas de realizar la retroalimentación de manera remota como de forma escrita, oral y en grupos pequeños.
Evaluacion formativa replica ceba independencia julioGilderReyesTucto1
Este seminario virtual analizó la evaluación formativa y la retroalimentación efectiva en educación a distancia durante la emergencia sanitaria. Se discutió el proceso de evaluación formativa, incluyendo la recopilación de evidencias de aprendizaje, la valoración de estas evidencias, y la entrega de retroalimentación para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. También se proporcionaron consideraciones clave para brindar una retroalimentación de calidad que enfoque en los logros de los estudiantes y contribuya a su autonomía como
Este documento describe estrategias de retroalimentación en la educación a distancia. Explica que la evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al integrar diversas capacidades, identificar su nivel actual de competencias y ayudarlos a avanzar. También detalla formas de retroalimentar a través de la clarificación, valoración, expresión de inquietudes y sugerencias, usando herramientas como la "Escalera de la retroalimentación". Finalmente, proporciona ejemplos de cómo acompañar a los estudiant
Este documento describe las estrategias de retroalimentación en la educación a distancia. Se enfoca en el enfoque formativo de la evaluación, el cual evalúa las competencias y capacidades de los estudiantes para ayudarlos a mejorar. También describe los propósitos de la evaluación formativa, como atender la diversidad de estudiantes y evitar la deserción. Finalmente, explica formas de retroalimentar a los estudiantes, como valorar sus avances, ofrecer sugerencias y preguntas, y proveer andamiaje.
Este documento describe las estrategias de retroalimentación en la educación a distancia. Se enfoca en el enfoque formativo de la evaluación, el cual evalúa las competencias y capacidades de los estudiantes para ayudarlos a mejorar. También describe los propósitos de la evaluación formativa, como atender la diversidad de estudiantes y evitar la deserción. Finalmente, explica formas de retroalimentar a los estudiantes, como valorar sus avances, ofrecer sugerencias y preguntas, y proveer andamiaje.
Este documento describe las estrategias de retroalimentación en la educación a distancia. Se explica que la evaluación debe tener un enfoque formativo para valorar el desempeño de los estudiantes y ayudarlos a mejorar. La retroalimentación debe identificar el nivel actual del estudiante y crear oportunidades para demostrar diversas capacidades. El propósito es atender la diversidad de estudiantes, evitar la deserción, y lograr que los estudiantes sean autónomos y desarrollen su metacognición.
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo realizar la retroalimentación en la educación a distancia durante la estrategia "Aprendo en Casa". Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Luego, describe diferentes tipos de retroalimentación y pasos para desarrollarla de manera efectiva a distancia, como establecer contacto con los estudiantes utilizando diversos medios, identificar sus logros y necesidades de aprendizaje, y brindar sug
Este documento trata sobre la retroalimentación en la educación a distancia. Explica que la retroalimentación consiste en devolver al estudiante información sobre sus logros y progresos en relación a los criterios de evaluación para ayudarlo a comprender cómo aprende y autorregular su aprendizaje. También describe diferentes estrategias de retroalimentación como hacer preguntas, describir el trabajo del estudiante y ofrecer sugerencias para mejorar.
4. Orientaciones para la retroalimentación docente-estudiante.pdfNancyCantaro
Este documento proporciona orientaciones para que los directivos y docentes de las Redes Educativas Rurales realicen la retroalimentación a los estudiantes sobre las actividades de la estrategia "Aprendo en Casa" de manera remota durante la emergencia sanitaria. Incluye disposiciones generales sobre el seguimiento diario de los estudiantes, y disposiciones específicas sobre cómo explorar los contenidos de "Aprendo en Casa", adaptarlos al contexto, dar instrucciones claras a los estudiantes, recopilar evidencias de
Este documento describe cuatro tipos principales de retroalimentación según sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes: la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento, la descriptiva, la elemental y la incorrecta. La retroalimentación reflexiva guía a los estudiantes a descubrir por sí mismos cómo mejorar, promoviendo la reflexión. La descriptiva proporciona detalles para mejorar el trabajo. La elemental solo indica si es correcto o no. La incorrecta proporciona información errónea. Además, se destaca la importancia de
Este documento proporciona herramientas para una buena retroalimentación efectiva. Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y áreas de mejora en relación con los criterios de evaluación. Detalla cuatro tipos de retroalimentación y estrategias para desarrollarla en la educación a distancia, como revisar la programación, usar preguntas para promover la reflexión del estudiante, y establecer compromisos. También presenta la "Escalera de la Retroalimentación" para enfoc
Este documento trata sobre un taller virtual de actualización pedagógica sobre la retroalimentación adecuada y oportuna a los estudiantes desde la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa". El taller busca fortalecer las competencias de directivos y docentes sobre cómo brindar retroalimentación que describa los logros y dificultades de los estudiantes en relación con los criterios de evaluación. El documento explica los tipos y características de una retroalimentación efectiva, así como estrategias para ofrecerla como pre
El documento describe la evaluación formativa y la retroalimentación como prácticas centradas en el aprendizaje del estudiante. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula, como asegurar la comprensión de las competencias, elegir situaciones significativas para los estudiantes y construir instrumentos de evaluación basados en las capacidades de las competencias.
Mediación y retroalimentación virtual_UGEL PADRE ABAD 14 OCTUBRE.pptxFreddyCuayla1
El documento brinda orientaciones para la mediación y retroalimentación de los aprendizajes en los estudiantes. Explica que la mediación implica un proceso de acompañamiento antes, durante y después de las experiencias de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a alcanzar su zona de desarrollo próximo. También describe dos tipos de retroalimentación - por descubrimiento y en base a observaciones - que se enfocan en mejorar el aprendizaje.
Este documento describe el rol ciudadano del docente frente a la pandemia de COVID-19. Señala que los docentes deben promover conductas responsables como lavarse las manos, usar mascarilla y mantener distancia física. También deben evitar la desinformación y estigmatización, y en cambio fomentar el respeto hacia las personas con COVID-19. El ejercicio de la ciudadanía durante una crisis como esta requiere responsabilidad, empatía y solidaridad para cuidar la salud propia y de la comunidad.
Este documento proporciona información sobre las implicancias del COVID-19 en el Perú. Detalla las medidas implementadas por el gobierno peruano en respuesta a la pandemia, como la declaración del estado de emergencia nacional, la cuarentena obligatoria y el uso obligatorio de mascarillas. También describe el impacto económico del virus, con más de 2 millones de personas desempleadas y una contracción del PIB del 13%. Finalmente, presenta estadísticas actualizadas sobre la situación del COVID-19 en el Perú, con más de 670,000
El documento discute el mito de que los adolescentes siempre están en conflicto con los adultos. Aunque a veces los adolescentes sienten que los padres se entrometen en sus vidas, el papel de los padres sigue siendo fundamental durante la adolescencia como una fuente de seguridad y apoyo. El rol de los padres cambia durante la adolescencia, ya que los adolescentes necesitan más guía, seguridad y apoyo de sus padres para desarrollar su autonomía de manera segura.
El documento discute dos mitos comunes sobre el pensamiento abstracto en los adolescentes. Si bien la capacidad de pensamiento abstracto es una característica de la adolescencia, requiere de un entorno estimulante para desarrollarse, en lugar de ser simplemente una conquista evolutiva. Además, muchas políticas y prácticas parten erróneamente de la premisa de que los adolescentes ya usan pensamiento abstracto de manera natural, en lugar de necesitar espacios para ejercitar estas nuevas habilidades con estímulo ambiental.
La adolescencia comienza y finaliza en diferentes momentos según la maduración de cada persona. Muchos cambios físicos ocurren al final de la primera década mientras que algunos cambios cerebrales ocurren hasta mediados de la segunda década. El final de la adolescencia depende del desarrollo psicosocial y conductual de cada uno y puede prolongarse dependiendo de decisiones como iniciar una carrera o formar una familia.
Plan completo de trabajo remoto docente 2020 C Y T - TUTORIA SEGUNDO AÑO DE S...carmencitamami
Este documento proporciona instrucciones para completar un informe mensual de actividades realizadas por profesores y auxiliares de educación durante el trabajo remoto. Incluye secciones para detallar las actividades de acompañamiento a estudiantes, la adecuación de materiales educativos y generación de recursos complementarios. El formato debe ser completado mensualmente y enviado al director de la institución educativa para monitorear la carga laboral del personal docente y mejorar la prestación del servicio educativo.
Plan completo de trabajo remoto docente 2020carmencitamami
Este documento presenta el plan de trabajo de la estrategia "Aprendo en Casa" para la Institución Educativa Maricas Castilla. Describe el contexto actual de emergencia sanitaria y la necesidad de continuar la educación de forma remota. Explica que los estudiantes tendrán acceso a materiales educativos a través de radio, televisión y comunicación vía celular. Además, detalla la metodología que utilizarán los docentes para comunicarse con los estudiantes y padres, asignar tareas y realizar un seguimiento del
La Tierra se mueve debajo de nosotros de varias maneras. La Tierra gira sobre su eje una vez cada 24 horas y orbita alrededor del Sol una vez cada 365 días. Estos movimientos crean el día, la noche y las estaciones.
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo de la retroalimentación en un contexto de educación a distancia en el nivel secundario. Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Además, presenta cuatro tipos de retroalimentación, estrategias para realizar la retroalimentación a distancia como clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias, y consideraciones previas para llevarla a cabo de manera efect
Proyecto de-aprendizaje-primaria Aprendo en casacarmencitamami
Este documento presenta dos proyectos de aprendizaje para lograr competencias. El primer proyecto se titula "Aprendamos a convivir en el aula e LE. Reafirmando nuestra identidad y autoestima personal" y busca que los niños convivan asertivamente valorando sus diferencias. El segundo proyecto se titula "CONVIVIENDO POR LA PAZ, SALUD EN NOMBRE DE CRISTO RESUCITADO" y busca que los niños reconozcan que la comunicación permite vivir en paz y tener salud mental. Ambos proyectos
Este documento contiene varias listas de cotejo, guías de observación, fichas de evaluación y formatos de registro para maestros. Incluye indicadores para evaluar el progreso de los estudiantes en matemáticas y otras asignaturas. También contiene formatos para registrar el control de útiles escolares, las responsabilidades de los estudiantes y observaciones anecdóticas. El propósito general es proporcionar herramientas de evaluación y seguimiento del progreso académico y conductual de los estudiantes.
Modulo aprestamiento del lenguaje de señas- sordos carmencitamami
Este documento presenta los aspectos preparatorios para el aprendizaje de la Lengua de Señas Peruana. Explica que es necesario desarrollar habilidades visuales, motrices y de expresión corporal antes de aprender la lengua. Describe los parámetros formacionales de la lengua de señas como la configuración, movimiento, orientación y punto de articulación de las manos. También introduce la dactilología como representación del alfabeto manual peruano.
El resumen describe los logros, dificultades y acciones de mejora de un tutor en el primer trimestre. Entre los logros se encuentra entrevistar al 50% de los estudiantes de un salón y ofrecer acompañamiento afectivo a uno de ellos. La dificultad principal fue la falta de un espacio adecuado para las tutorías individuales debido a las interrupciones en la sala de profesores. La acción de mejora sugerida es preparar un ambiente más apropiado para las tutorías. El documento también incluye una tabla para identificar estudiantes en
Este documento presenta una lista de símbolos matemáticos comúnmente usados en álgebra, conjuntos y lógica, incluyendo símbolos para operaciones como unión, intersección y pertenencia, relaciones como igualdad y equivalencia, y conceptos como conjuntos, números y intervalos. También incluye ejercicios de práctica para relacionar los símbolos con sus significados y traducir expresiones matemáticas a lenguaje simbólico.
Curso con el Poder Judicial y el Ministerio de Educacióncarmencitamami
La Corte Suprema declara improcedente el recurso de casación presentado por dos profesores contra una sentencia que los encontró responsables por no prevenir el acoso escolar de un estudiante. La Corte determina que la sentencia impugnada cumplió con sustentar su fallo en normas legales aplicables y que los argumentos presentados en el recurso de casación carecen de fundamento.
Educación Inclusiva .- Guía para orientar la intervención de los SAANEEcarmencitamami
La Dirección General de Educación Básica Especial, pone al alcance de los Servicios de
Apoyo y Asesoramiento a las necesidades educativas especiales - SAANEE de los
Centros de Educación Básica Especial la presente Guía con la finalidad de orientar el
cumplimiento de sus funciones como líderes de la inclusión educativa.
La Educación Inclusiva surge como respuesta a la diversidad permitiendo la incorporación
de las personas con discapacidad a la escuela regular. Considera que todos los niños de una
comunidad aprendan juntos independientemente de sus características físicas, funcionales,
sociales y culturales, lo que implica cambios en el sistema y las políticas educativas, en el
funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles
de relación de los distintos actores, para responder a sus necesidades educativas.
Estos desafíos, exigen el establecimiento de redes de apoyo que establezcan un intercambio
dinámico, entre profesionales docentes y no docentes, donde cada disciplina enriquezca a
la otra, para que asuman con éxito las políticas inclusivas en el Sistema Educativo.
Este documento presenta la sesión 1 de un curso sobre gestión del riesgo de desastres. La sesión incluye una introducción al tema, una actividad para identificar las normas relacionadas a la gestión del riesgo, y la elaboración de un cuadro con estrategias para implementar esta gestión en el sistema educativo. El facilitador guía a los participantes a identificar normativas clave y desarrollar un plan de acción.
Presentación tutoría frente a conductas de riesgocarmencitamami
Indicadores de consumo relacionados al comportamiento del estudiante La tutoría esta orientada a trabajar con el estudiante en función a sus características y necesidades particulares, no solo en su comportamiento y rendimiento académico sino en él como persona.
El contacto permanente del tutor fuera y dentro del aula , permite identificar tempranamente problemas que afecten el desarrollo integral como es el consumo de drogas.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ORIENTACIONES PARA LA
RETROALIMENTACIÓN EN UN
CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
2. DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
Mg. Gualberto Palomino Gutiérrez
DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Dr. Leoncio Reyes Benites
Equipo de Especialistas en Educación
ATOCCSA APARICIO, Jorge Especialista en Educación Secundaria – Matemática
DE LA CRUZ GONZALES, Daniel Antonio Especialista en Educación Secundaria con Formación Técnica
HUAMÁN ORÉ, Rosario Luz Especialista en Educación Secundaria – Ciencia y Tecnología
HUAMANÍ LUZA, Vitervo Especialista en Educación Secundaria – Comunicación
HUAYCHA ALLCCA, Ever Asistente del Área de Educación Física
INCA CAUTI, William Especialista en Educación Física
MAÑUICO MENDOZA, Eleodoro Especialista en Educación Secundaria – Matemática
MITMA PALOMINO, Haydeé Especialista en Educación Intercultural Bilingüe
QUISPE SULCA, Teresa Especialista en Tutoría y Orientación Educativa
SÁNCHEZ HUAMANÍ, Margot Fabiola Especialista en Educación Secundaria – Comunicación
3. Presentación
Estimados maestros y maestras, en un contexto de aislamiento
social tenemos el gran reto de desarrollar aprendizajes en los
estudiantes de educación secundaria mediante la estrategia “Aprendo
en casa”, en la modalidad de educación a distancia.
En este proceso, los estudiantes requieren desarrollar sus
competencias de manera progresiva y significativa, según sus ritmos,
estilos, contextos y necesidades de aprendizaje, reflexionar sobre sus
aciertos y dificultades y, sobre todo, desarrollar su autonomía. Por ello,
nuestra mayor atención, en el marco de la evaluación formativa, es la
retroalimentación.
En ese sentido, con la finalidad de contribuir en tu quehacer
pedagógico y con el soporte teórico de autores contemporáneos como
Rebeca Anijóvich y Daniel Wilson sobre evaluación formativa y
retroalimentación, el equipo de especialistas en educación secundaria
de la DRE Ayacucho te propone esta cartilla denominada
“Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación” con el
ánimo de fortalecer tu rol docente con ejemplos de retroalimentación
de las diferentes áreas curriculares, útiles para la interacción con tus
estudiantes.
Especialistas en Educación Secundaria
DGP DRE - Ayacucho
4. Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación
LA RETROALIMENTACIÓN
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – NIVEL SECUNDARIA1
Consiste en devolver al
estudiante información que
describa sus logros o
progresos, en relación con los
criterios de evaluación.
Es eficaz cuando se observa las
actuaciones y/o producciones
del estudiante, se identifica sus
aciertos, errores recurrentes y
los aspectos que más atención
requieren; y a partir de ello, se
brinda información oportuna
que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda
de estrategias que le permitan
mejorar sus aprendizajes.
A partir de los logros y
necesidades de aprendizaje
identificados en las evidencias
de aprendizaje y según los
criterios de evaluación
previstos, el docente establece
contacto con los estudiantes,
utilizando diversos medios y
estrategias de retroalimentación.
¿En qué consiste la
retroalimentación?
¿Cuándo una
retroalimentación es
eficaz?
¿Cómo retroalimentar
en una educación a
distancia?
5. • Es cuando al retroalimentar se le da
información errónea al estudiante.
• Es indicar que algo es correcto
cuando es incorrecto o viceversa.
• Es cuando no se tiene preparación,
seguridad o información suficiente
respecto a un conocimiento y se
ocasiona confusiones e
incertidumbre en el estudiante.
¿Qué tipos de
retroalimentación
se conoce?
Según la calidad de retroalimentación que brinda
el docente y/o por la adaptación de las actividades
que realiza frente a las necesidades de
aprendizaje, se identifican 4 tipos de
retroalimentación.
Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación
• Es dar elementos de información
suficientes para mejorar el trabajo de
los estudiantes.
• Es describir los aciertos o dificultades
sugiriendo en detalle qué hacer para
mejorar.
• Es dar mecanismos a través de
estrategias para ayudar a descubrir
una respuesta del estudiante.
RETROALIMENTACIÓN
DESCRIPTIVA
RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA
O POR DESCUBRIMIENTO
• Es guiar a los estudiantes para que
sean ellos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño.
• Es promover la reflexión desde su
propio razonamiento para que
identifiquen el origen de sus
concepciones o errores.
• Es considerar las respuestas erróneas
de los estudiantes como oportunidades
de aprendizaje.
RETROALIMENTACIÓN
INCORRECTA
• Es señalar únicamente si la respuesta o
procedimiento que está desarrollando el
estudiante es correcta o incorrecta,
inclusive cuando se le pregunta, si está
seguro o no de su respuesta.
• Es darle la respuesta correcta o bien
resolverle el ejercicio.
• Es cuando no se da mayores herramientas
para descubrir la respuesta en el
estudiante. Solo lo niega o afirma.
RETROALIMENTACIÓN
ELEMENTAL
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Tomado de las Rúbricas de Evaluación del Desempeño
Docente 2019, en los aspectos del desempeño 3: “Evalúa
el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza”.
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – NIVEL SECUNDARIA1
6. Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación
¿CÓMO DESARROLLAR LA RETROALIMENTACIÓN
EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA?
Consideraciones previas
1. Revisa permanentemente la programación semanal, las
guías docentes para la programación semanal, el
planificador de actividades, las actividades y los
recursos del nivel y grado a tu cargo.
https://aprendoencasa.pe/#/
2. Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de
tu estudiante durante la retroalimentación; esto
dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto
propuesto, pudiendo ser una atención personalizada e
individual, vía telefónica u otro medio, o hasta cuatro
estudiantes a la vez, por medio de videollamada o
WhatsApp para una retroalimentación colectiva con base
a un caso específico presentado por uno de los
estudiantes.
3. Emplea estrategias de retroalimentación que promuevan
la reflexión y la autonomía de tus estudiantes en el logro
de sus aprendizajes.
4. Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que
describa la tarea, el trabajo o el proyecto desarrollado en
“Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica
o la ficha de la sección de recursos o la actividad
complementaria que le hayas consignado.
5. Finaliza tu entrevista estableciendo compromisos con tu
estudiante y/o familia para próximas actividades y fecha
próxima de comunicación.
A continuación, te brindamos las estrategias de retroalimentación propuestas por
Rebeca Anijóvich y Daniel Wilson.
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – NIVEL SECUNDARIA3
7. Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación
MODOS DE RETROALIMENTAR
OFRECER ANDAMIAJE
Se refiere a la ayuda y
acompañamiento que el
docente les ofrece a los
estudiantes para transitar del
estado inicial de aprendizaje
al logro de este.
OFRECER SUGERENCIAS
A LOS ESTUDIANTES
Se contribuye a reducir la
brecha entre el estado
inicial y los objetivos de
aprendizaje.
DETALLAR EL TRABAJO
DEL ESTUDIANTE
Se adopta la forma de
descripción, casi como un
“devolver en espejo” lo que
el estudiante hizo.
B
C
D
E
OFRECER PREGUNTAS:
Se busca desarrollar
habilidades metacognitivas
para despertar la conciencia
del estudiante sobre cómo
aprende, cuáles son su
fortalezas y debilidades como
estudiante utiliza para
aprender.
A
RECONOCER LOS AVANCES Y
LOGROS DEL ESTUDIANTE
Se constituye a través de un
factor significativo en la
motivación de los aprendizajes,
ya que impacta sobre la
autoestima del estudiante,
valorando la tarea realizada.
VINCULARSE CON EL ESTUDIANTE
(TRANSVERSAL)
Se promueve el impacto en las
emociones de los estudiantes (cuidado
por el otro a través de una buena
comunicación).
REBECA ANIJÓVICH
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – NIVEL SECUNDARIA4
8. Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación
ESCALERA DE LA
RETROALIMENTACIÓN
DANIEL WILSON
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Clarificar
Valorar
Expresar
inquietudes
Hacer
sugerencias
En un contexto de educación a distancia, esta
herramienta te resultará muy útil para
retroalimentar a tus estudiantes, ya que, guiarán
tus conversaciones, a partir de los cuatro pasos
que se propone.
C
Formula preguntas para
aclarar una idea o aspecto y
asegurarte que tu
estudiante comprendió las
ideas y acciones realizadas
en la tarea, el trabajo o
proyecto desarrollado.
Tu idea
trataba
de…
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – NIVEL SECUNDARIA5
• Explícame con mayor detalle sobre …
• Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre …
• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
• Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
• Dame un ejemplo…
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo
lograste esto?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Cómo fue este proceso para ti?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo
lograste esto?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Cómo fue este proceso para ti?
Preguntas orientadoras del
docente para clarificar:
Paso 1: CLARIFICAR
9. Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación
C
Valora de manera
constructiva lo que se
aprecia como correcto;
también debes hacer
énfasis en los puntos
positivos, las fortalezas y
aspecto interesantes
(creativos y nuevos) de las
tareas desarrolladas. Crea
un clima positivo de
respeto, confianza y
colaboración.
Me agrada
escucharte
leer…
• ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien
en lo que observaste del experimento…
• Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes
tópicos y los gráficos…
• Los adjetivos que usaste en tu cuento
enriquecieron la narración al permitir una mejor
descripción del contexto y personajes…
• Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer
60 palabras por minuto; eso te permite una mejor
comprensión.
• Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la
clave de la propuesta.
• El proceso que has seguido es lo que se refleja en
los diferentes productos…
• ¡Excelente! Tienes una actitud abierta a la
indagación y eso te ayudará en…
• ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la
crítica constructiva.
Expresa preocupaciones o inquietudes
con algunas ideas presentadas por tu
estudiante y pregúntale para que
descubra nuevas soluciones y
oportunidades de mejora.
Preguntas orientadoras del
docente:
• ¿Qué podrías mejorar?
• ¿Qué harías diferente si tuvieras que
hacer la misma tarea?
• ¿Qué ideas tienes para mejorar la
actividad, tarea o proyecto?
• ¿Pensaste como tu idea podría impactar
en…?
• Me pregunto qué pasaría si incluyes lo
siguiente….
• ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría si le agregas
…?
• Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué
resultados podrías tener si…?
• ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos
de la tarea?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no
hubieses usado ese procedimiento?
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – NIVEL SECUNDARIA6
Frases orientadoras del
docente para valorar:
Paso 2: VALORAR
Paso 3: EXPRESAR
INQUIETUDES
10. DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – NIVEL SECUNDARIA7
Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación
Recomienda de manera
descriptiva, específica y
concreta sobre cómo
mejorar el proceso, la idea,
la tarea, el proyecto o el
trabajo. Brinda a tu
estudiante indicaciones,
consejos, procedimientos
para que los utilice y pueda
alcanzar el nivel de
desarrollo potencial.
Frases orientadoras del docente:
• En la próxima semana necesito que
pienses en….
• Estás mejorando en realizar esta
tarea, pero ahora vas a…
• Esta es el área o tarea para enfocarte
en…
• Entonces, todos los días, vas a…
• Yo veo que avanzas, pero acá va una
recomendación a realizar…
• Ya lograste esta tarea o
competencia, solo falta que regules
un poco más…
• Te quedó muy bien; solo faltaría
mejorar en…
• Te felicito, cada vez estás haciendo
un mejor trabajo.
• Se puede desarrollar más las ideas…
• Agregaría información para entender
mejor lo escrito.
Paso 4: HACER
SUGERENCIAS
¡La retroalimentación es la
clave para una evaluación
orientada al logro de los
aprendizajes…!
11. v
Utiliza un lenguaje con tono
amable y asertivo
Brinda la confianza necesaria para
que tus estudiantes puedan
desenvolverse adecuadamente y
reflexionar sobre sus aprendizajes.
Identifica las necesidades de
aprendizaje
Revisa oportunamente las evidencias
o productos entregados de tus
estudiantes para comunicarles sobre
sus logros y dificultades.
Reconoce y felicita a estudiantes y
padres
Valora el rol y el esfuerzo que viene
realizando la familia comprometida
con la educación de sus hijos.
Diseña y adecúa actividades
complementarias
Diseña actividades considerando las
características, el contexto y el nivel
de competencia alcanzados por tus
estudiantes.
Atiende la diversidad
Retroalimenta sin excepción y sin
exclusión a los estudiantes con
necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, así
como, a estudiantes con
necesidades educativas especiales
asociadas a superdotación y talento.
Promueve la retroalimentación
entre pares
Propicia la retroalimentación entre
compañeros de estudio y la reflexión a
través de preguntas como: sirvió o no
mi retroalimentación, me hizo pensar,
me hizo modificar, me hizo pensar
distinto respecto a mi trabajo, etc.
Brinda soporte socioemocional a tus estudiantes y sus familias
Propicia espacios de diálogo, escucha sus preocupaciones, muestra empatía, brinda orientaciones o
alternativas según sea el caso, motiva a la realización de actividades lúdicas o deportivas.
Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – NIVEL SECUNDARIA8
Recomendaciones para una
retroalimentación efectiva
Da a conocer a tus estudiantes y
padres de familia lo que se espera
alcanzar en él o ella.
Comunica el propósito de la
retroalimentación
12. PROPUESTAS DE
RETROALIMENTACIÓN
A continuación, te presentamos ejemplos de
retroalimentación en diversas áreas curriculares.
Esta propuesta se desarrolla con lo planteado por los
autores Rebeca Anijóvich y Daniel Wilson. Te pedimos
que las leas, analices, reconozcas y puedas optar con
cuál de ellas realizar la retroalimentación a tus
estudiantes. Así mismo, no olvides tomar en cuenta
las recomendaciones para una retroalimentación
efectiva que te brindamos en la cartilla.
9 DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
13. DATOS INFORMATIVOS
GRADO :Tercero
COMPETENCIA :Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD :Recaba la información diaria (6 de marzo a 20 de mayo) a través de un cuadro,
determinando los “casos activos” de personas infectadas con el coronavirus
COVID - 19, en el cual debe permitir establecer la gráfica para determinar el tipo
de progresión.
SITUACIÓN A RETROALIMENTAR
Las operaciones realizadas para determinar los “casos activos”, por día, presentan una secuencia lógica.
Los cuadros establecidos para la toma de datos presenta incoherencia en la semana del 3 al 7de abril.
Se observa en el gráfico los datos consignados en el cuadro; sin embargo, no existe claridad en la
representación y la determinación de la progresión.
UNA DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
70000
60000
50000
40000
30000
20000
10000
62890
Casosactivos
OFRECER PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES
VINCULARSECONELESTUDIANTE(TRANSVERSAL)
Buendíahijo(a)¿cómoestás?…
Estásparaserfeliz,notedistraigasensituacionesquetehagansenrmal…
MATEMÁTICA
Ø ¿Qué realizaste para comprender la situación problemá ca planteada?...
Leer-releer -subrayado -parafraseo.
Ø ¿Qué estrategia aplicaste para determinar los “casos ac vos”?...
Se debe restar, por cada jornada, a los que han recibido el alta médica y a los
fallecidos .
Ø ¿Cómo decidiste el orden de los pasos para obtener el gráfico de los “casos
ac vos” del 6 de marzo al 20 de mayo?...
Vamos a ir contando juntos lo que has desarrollado.
Ø ¿Qué partes en concreto, son las que te resultan di cil?...
Vamos a desarrollar despacio.
10
MODOS DE RETROALIMENTAR
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
14. DETALLAR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Ø En el trabajo que presentaste, se observa diversas representaciones con un lenguaje algebraico
claro, determinaste los “casos activos” interpretaste adecuadamente el gráfico obtenido…
Ø ¡Buen trabajo!
OFRECER ANDAMIAJE
Ø Has considerado en el proceso de la resolución de la situación problemá ca, afirmaciones
sobre la relación entre la posición de una progresión y su regla de formación con algunas
dudas...
A razón de ello te planteo la relación de una progresión
a par r de otra situación similar...
Luego me explicas con tus propias palabras...
RECONOCER LOS AVANCES Y LOGROS DEL ESTUDIANTE
Ø Es importante resaltar que empleaste y combinaste estrategias y procedimientos
matemá cos adecuados (operaciones, cuadros, gráficos, etc.) para determinar
correctamente el valor de los términos desconocidos referidos a los “casos ac vos”,
permi endo lograr nuestro propósito...
Ø ¡Muy bien!
OFRECER SUGERENCIAS A LOS ESTUDIANTES
Ø En tu trabajo nos muestras lo mucho que has aprendido sobre la resolución de situaciones
co dianas que involucran a las progresiones, expresaste la comprensión de la situación
problemá ca empleando diversas estrategias (operaciones, cuadros y gráficos)...
Ø Te sugiero que plantees otra situación con las mismas caracterís cas, u lizando un papel
milimetrado y teniendo mucho cuidado en la ubicación de los datos en el cuadro...
MATEMÁTICA
11
Ø
Ø
VINCULARSECONELESTUDIANTE(TRANSVERSAL)
Buendíahijo(a)¿cómoestás?…
Estásparaserfeliz,notedistraigasensituacionesquetehagansenrmal…
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
15. El estudiante copió literalmente lo escuchado en la radio para presentarlo como argumentación.
EVIDENCIA DEL ESTUDIANTE
CLARIFICAR
PROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
¿Cómo la Ciencia y la Tecnología ayudan en el tratamiento de enfermedades
respiratorias?
Actualmente, por la infección respiratoria del COVID 19 que afecta a muchas personas se habla
de los respiradores mecánicos, así mismo, se habla de los antibióticos, aunque por tratarse
de una infección viral no deben utilizarse, el COVID 19, no es la única enfermedad
respiratoria que afecta a la población, por eso, la Organización Mundial de la Salud (OMS) define
a las enfermedades respiratorias como aquellas que afectan a las vías respiratorias, incluidas las
vías nasales, los bronquios y los pulmones. Incluyen desde infecciones agudas como la neumonía y
la bronquitis a enfermedades crónicas como el asma y la enfermedad pulmonar obstructiva crónica.
La Ciencia y la Tecnología ayudan, por eso, se salvan vidas, sino mucha gente moriría.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DATOS INFORMATIVOS
GRADO : Primero y Segundo
COMPETENCIA : Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos y energía, biodiversidad, tierra y universo.
SITUACIÓN A RETROALIMENTAR
La docente inicia la retroalimentación brindando confianza a través del saludo y buen deseo
de que se encuentren bien. Realiza las siguientes preguntas:
¿Tuviste clara la idea de cómo resolver la tarea, puedes describirla?
(De acuerdo a la evidencia presentada el estudiante no tuvo claro el trabajo de argumentar)
Cuéntame: ¿Qué dificultades tuviste?
El locutor de la radio manifestó, que para argumentar debes: "plantear una opinión,
seleccionar ideas y evidencias que la apoyen" para eso se brindó información y
recomendacionesqueteserviríanparamejorartuopinión.¿Lorecuerdas?
(Es importante indicar que la elaboración de la argumentación inicia con el planteamiento
de una afirmación que luego desarrollará tomando como razones la información brindada,
apoyándoseenevidenciasquelasustente).
12
PROPÓSITO DE LA
ACTIVIDAD
: Argumentar cómo la Ciencia y Tecnología ayudan en el tratamiento de
las enfermedades respiratorias.
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
16. PROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
VALORAR
EXPRESAR INQUIETUDES
HACER SUGERENCIAS
Este párrafo está muy bien has considerado las recomendaciones, ¡te felicito! Sin
embargo, debes desarrollar la idea describiendo los aportes de la ciencia. ¿Qué
recomendaciones puedes incluir que nos brinda la información radial? ¿Consideras
importante señalar los medicamentos, vacunas e instrumentos para tratar las
enfermedades? Revisa tus anotaciones.
La maestra enfatiza lo positivo del trabajo presentado por el estudiante
(Es recomendable que durante el diálogo con tu estudiante, sugieras preguntas
que conlleven a considerar información de datos evidencias o ejemplos que
apoyen sus argumentos).
En uno de los puntos de tu argumentación, acertadamente indicaste que: La Ciencia y
la Tecnología ayudan, por eso, se salvan vidas, sino mucha gente moriría.
Ladocenteenfa zalaimportanciadelaargumentación.
¿Lafichadetrabajoenviada,tesirveparaorganizartusideas?
¿Qué pasaría si en tu comunidad o localidad, estuviese sucediendo que la gente no hace caso
a las recomendaciones para evitar el contagio del COVID 19? ¿Consideras que tu
argumentaciónlosconvencería?
¿Tehaspreguntadoporquéesimportanteargumentar?
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La docente anima al estudiante a culminar la tarea, acuerda con él o ella la entrega del trabajo, le
indica que seguirá en contacto revisando su avance, y le recomienda organizar su argumentación
enbasealasiguienteestructura:
a.Recopilalosdatosycontestalaspreguntasindicadas:
Explicaquéteparecenlosaportesdelaciencia..
Explicacuálesusaríasyenquésituación.
Explicaconrazonesporquésetendríanqueusarlosavancespresentados..
b. Con las respuestas de las preguntas, plantea una conclusión. Será la afirmación que
. desarrollarásoargumentarás.
c. Luego, desarrolla esa idea en un párrafo que contenga por lo menos 5 renglones,
................tomando en cuenta la información brindada, incluye ejemplos o evidencias tal como
................seindicóenlainformaciónradialfichadetrabajo.
13 DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
17. Propósito de la actividad :
Situación a
retroalimentar
DATOS INFORMATIVOS
Grado : Primero
Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA
Conocer y relacionar el uso de las habilidades básicas y específicas en el
quehacercotidiano.
La relación adecuada entre las acciones motrices y las
habilidades básicas y específicas.
RETROALIMENTANDO LA EVIDENCIA
Vinculaciónconelestudiante
¿Quématerialesutilizaste?
Ofrecer sugerencias
Estoy observando el trabajo y de veras me parece muy interesante; sin embargo, necesito saber algunas
cosas,porejemplo:
BuendíaRina,¿cómohasestado?Medamuchogustoescucharte.
¿Cómolohiciste?
¿Lohicistesolaoalguienteapoyó?
¡Bueno…! Te llamaba para conversar un poco sobre la evidencia del trabajo de habilidades motrices que
meenviaste.¿Quéteparecesirevisamosjuntos?
Reconocer avances y logros
Observo la acción motriz que graficaste y me doy cuenta que, definitivamente has entendido el tema,
porqueindicaslacorrespondenciadecadaunadeellasalahabilidadquedesarrolla;sinembargo,hubiera
sido interesante que detallaras en la descripción qué parte del cuerpo trabaja el ejercicio y a qué disciplina
deportivasealineaparaqueseacatalogadocomohabilidadespecífica.
Ahora,observaelgráficodehabilidadesbásicasycompáraloconeldehabilidadesespecíficas.
¿Quédiferenciaencuentras?
¿Menciónamecómopuedesutilizarlashabilidadesbásicasyespecíficasenlavidacotidiana?
Ofrecer preguntas
Sabemos que todo producto puede sufrir cambios o mejoras y si hay algo que hacer para ello, creo que la
persona indicada eres tú; por ejemplo, se me ocurre que puedes colocar una variedad de acciones
motricesparacadacaso.
Ofrecer andamiaje
El equilibrio es parte de las habilidades que se puede realizar en ambos casos descubramos ahora cómo
funciona eso; para ello, te voy a pedir que te ubiques en un espacio libre y traces una línea recta en tu patio
eintentacaminarsobreellaconlospiesunotrasotro.
¿Dimequésucede?,¿quésensaciónexperimentaste?
Como has podido comprobar, el cuerpo en movimiento siempre está en constante equilibrio y esto lo
controlamosteniendoencuentaeldominiodelashabilidadesmotricesbásicasyespecíficas.
Bueno, Rina me dio mucho gusto hablar contigo y espero que nuestra charla te haya servido para
concretarmejortutrabajo,cuandogustesestoyparaayudarte.Cuídate.
PROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
14 DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
18. PROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
SITUACIÓN A RETROALIMENTAR
ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LA PLATAFORMA
elaño2040(Escribeenunahojatusplanesyplasmaloenunalíneadetiempo).
2.Trazatehitos,quetienesquealcanzarprogresivamente,hastalograrloquetehaspropuestoalcanzaren
1.Identificatucampodeinterésotuvocación,imaginándotecómotevesdeacáaveinteaños,oseaal2040.
Veo que te ha sido de gran ayuda los ejemplos, ya que has logrado escribir tu plan en una hoja ¡Excelente
trabajo!
Hito2:Enelaño2030,estoyyatrabajandoenloquemegustahacer,enmicampodeinterés.
Hito 1: En el año 2025, estaré trabajando y estudiando a la vez, para lograr lo que quiero alcanzar en el año
2040.
En el reto planteado: "Identificar tu campo de interés o tu vocación, imaginándote cómo te ves de acá a veinte
años,oseaal2040".
Ejemplos:
Hito3:Enelaño2040,¡lologré!,tengomiclínica,soyelgerente,soyunbueningeniero,soyungranempresario,
etc.
Me parece muy bien que en tu plan hayas considerado ser un gran profesional, empresario, etc; sin embargo,
aúnnolohasplasmadoenlalíneadetiempo.
El estudiante ha tenido dificultades al realizar la segunda actividad "diseñar su plan en una línea de tiempo"
paralocual,sepresentalasiguientepropuestaderetroalimentación:
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Estrategia “Aprendo en casa” WEB
: Ges ona proyectos de emprendimiento económico o social
DATOS INFORMATIVOS
GRADO : Primero a Quinto de secundaria
COMPETENCIA
¿Antesquesetepresenteesteretoteníasplanesparaelfuturo?
¿Cuálhasidotumayordificultadparadiseñartuplan?
¿Quéinformaciónadicionalnecesitasteparadesarrollarlaactividadpropuesta?
¿Revisasteelmaterialdeayudaparapoderelaborarlalíneadetiempo?
CLARIFICAR
VALORAR
15 DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
19. PROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
¿Qué dificultades has tenido para elaborar tu plan en una línea de tiempo?
¿Qué hito que has escrito en tu plan crees que es el más importante?
¿De qué crees que depende para que logres concretar tu plan?
¿Crees tú, que es importante tener un plan? ¿Por qué?
¿Crees que con el estilo de vida que llevas puedas lograr tus metas propuestas?
Puedestrabajarenparcontucompañero(a)yrevisarsisusplanescoincidenyquésugerenciaslepodríasbrindar.
Sitienesdificultadesparaelaborarunalíneadetiempopodríasingresaralsiguienteenlace:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-7/pdf/s7-recurso-ept-linea-de-tiempo.pdf
EXPRESAR INQUIETUDES
HACER SUGERENCIAS
Recuerda: !Sé creativa/o y organiza
lo elaborado utilizando el material
que tengas a tu alcance! Asimismo,
comparte lo que elabores con tu
familia. ¡No te olvides de guardar tu
producción en el portafolio!
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
16 DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
20. LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL
COMUNICACIÓN
Retroalimentación con comentarios /
reflexiones de la maestra o maestro
Descripción de la tarea
Clarifica y valora con
el propósito de la ac vidad.
-Escribí con muchos detalles sobre mis
vivenciasencasadurantelacuarentena.
Ofrece unasugerencia.
Formula preguntas.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Escribiruntextonarrativoenformaclaracoherenteyoriginal.
SITUACIÓN A RETROALIMENTAR
Iveth, estudiante del 2do grado de educación secundaria, luego de haber escuchado la clase virtual, y redactado su
testimonio,haenviadolatarea asumaestraporchat.
-Inicié haciendo un plan de escritura
considerando el tipo de texto, tema y
destinatario.
-Conversandoconmispadresyhermanos.
-Pero,nosécómoterminarocerrarmi
testimonio.
- A ver… Iveth, te propongo varios ejemplos para que
puedasconcluirtutestimonio.
- ¡Muy bien, eso es lo primero que había que hacer!
-Veo, que has incluido detalles que ayudan a
conocerte y saber cuáles son los aspectos
que te interesan.
Como se puede observar en el ejemplo, el docente recibe la lista de cotejo completada por la estudiante y le ofrece
una valoración reconociendo una fortaleza, una pregunta con el propósito de promover la reflexión de la estudiante
sobresuaprendizaje,yunasugerenciaacercadecómoavanzar.
Describe.
A nivel individual, la información recogida a través de esta lista de cotejo nos permite diagnosticar dónde se
encuentra cada estudiante con relación a los propósitos de aprendizaje y planificar estrategias de enseñanza
acorde a sus necesidades, reconociendo la heterogeneidad del grupo. A su vez, el uso frecuente de la lista de
cotejopermiteefectuarunseguimientodelosestudiantesalolargodelprocesodeaprendizaje.
Sistematización y análisis de los resultados
PROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
17
-Quéesloprimeroquehicistepararedactar?
Aún no entiende.
LEYENDA
Entiende, pero no explica.
Entiende y sí puede explicar.
- ¿Cómo recabaste información?
- ¿De qué trata tu testimonio?
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
21. Entregas a cada estudiante del grupo este instrumento para que la complete y de este modo, puedas compilar las
respuestasdetodoelequipodeestudiantes.
COMUNICACIÓN
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecer los
propios conocimientos y aprendizajes y los de sus
compañeros.
NOMBRE DEL EQUIPO “Los Kipukamayuq”
RELACIÓN DE ESTUDIANTES
1.
PREGUNTAS Comentarios, reflexiones del maestro(a)
1. Lo que me resulta más fácil es:
2. Lo que me resulta más difícil es:
3. Lo que más me ayuda a comunicar mis
razonamientos es:
4. Cuando leo o escucho a mis
compañeras (os):
Las frases incompletas ofrecen información que nos permite conocer más y mejor cómo aprende cada estudiante y
cómo avanza con relación al propósito de aprendizaje para poder planificar estrategias de enseñanza reconociendo la
heterogeneidaddelgrupo.
La sistematización y análisis de los resultados de las frases incompletas elaboradas por el conjunto de estudiantes
favorece la reflexión docente acerca de los logros de los estudiantes, para tomar decisiones acerca de los próximos
pasosenlaenseñanza.
Ejemplodelistadecotejo:
Respuestas del estudiante a las
preguntas planteadas
Comentarios, reflexiones del maestro(a)
1. Lo que me resulta más fácil es
explicar cómo resuelvo un
problema.
- ¿Podrías explicar para qué te sería útil escuchar la
explicación de tus compañeros?
2. Lo que me resulta más difícil es no
distraerme cuando explican mis
compañeros.
- Te propongo que tomes nota cuando explican tus
compañeros.
3. Lo que más me ayuda a comunicar mis
razonamientos es mostrar cómo los
resuelvo usando mi computadora.
- Valoro que reconozcas lo que te resulta difícil.
4. Cuando escucho a mis compañeras/os
me cuesta juntar lo que dicen ellos
con mis ideas.
Valora la capacidad de
reflexión
Al sistematizar las respuestas, se podrán identificar las reiteraciones de los aspectos logrados por el estudiantado y las
actividades que el profesorado tiene que planificar para favorecer mejores aprendizajes. También es posible relevar el
grado de conciencia del estudiantado acerca de la calidad de sus producciones. La información recogida nos muestra una
"fotografía" del grupo de estudiantes en esta actividad de aprendizaje para tomar decisiones acerca de los próximos pasos
enlaenseñanza.
La sistematización grupal de la información ofrecida por esta lista de cotejo nos permite revelar dónde se encuentra cada
estudiante con relación al grupo y a los propósitos de aprendizaje. Además, permite identificar algunos patrones con
respecto a la forma de aprender del grupo y cuáles son sus dificultades. Esta información es valiosa para la generación de
estrategiasylaplanificacióndeactividadesparaellogrodelosobjetivospropuestos.
LISTA DE COTEJO GRUPAL CON FRASES INCOMPLETAS
Sistematización y análisis de los resultados
PROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
18
2.
3.
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
22. Huñupi Tukuy yachay kallpanchanapaq kunakuy
(kimsa ñiqipaq)
HAWA TUPU / ÁREA: Rimana – Comunicación
ATIPANA /COMPETENCIAS:
- Mamam rimaypi willakun.
- Se comunica oralmente en su lengua materna
YACHAYKUNA HAYPAY / PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD :
- Runakunapa mana kasukusqankuta qawaykachispam yachapakuqkunata yuyaymanachin
hinallataq “Mana rikchaq simikunata” (Antónimos nisqata) yachachinampaq.
- Reflexionen sobre los efectos que trae el incumplimiento de los acuerdos y el concepto de “palabras
antónimas”.
Yachachiqn:Allinmi.Chaynqa,chayhuñuysimikunaimaynatataqsutinchakun
Yachapakuq:Manam
Yachachiyninaswanallinkallpanchasqakananpaqmi,huktapukuykunatawanyachapakuqkunatatapunmankayhinata:
Yachachiq: ¿Qipaqillqasqanchikñawpaqqillqawankaqkamallachukachkan?
Yachachiq: ¿Chaynaqaimataqkanmanmanarikchaqsimikuna?
Amawta qawasqanmanhinas 4 yachapakuqkunata video llamada whatsapp nisqanpi qayan, chaytaqa yachaynin
kallpanchanapaqruran,hinaspastapun:
Yachapakuq:Manarikchaqsimikunam,
Yachapakuq:Manam
Yachachiq:¿Pacha-pachasimikunaqamanarikchaqsimikunachu?Kaqkamallachukachkanñawpaqqillqasqanchikmanhina.
Yachapakuq:Awqanakunkum
Yachachiq:¿Jorgewillaykuwayimaraykutaqqamkaqllasimiwansutincharqanki?
Yachachiqqa hukkunata qillqaspam huktawan yachapakuqkunata yuyaymanachin anchata yachasqakunata chaninchaspa,
hinallataqhukrimaykunataqillqan:
Yachachiq:(Hatunrapipisrimaykunataqillqaspa)nin"kayrimaykunamhukniraqtaqillqakun,ichaqachaykaqllan".
Umalliqninchikmi niwanchik wasiykichikpim qipananchik nispa, ¿Mayqantaq kanman qipananchik simipa mana rikchaq siminri?
¿Imallakiytaqqatiwachwanwasinchikpiayllunchikpimanaqipaptinchik?
Chaymahinasamawtaqaqawachinllapallansimiqillqasqankunata,hinaspatapun,
Yachapakuq:Yacharquniñam, yacharquniñam, chay kaqllamqillqakusqa,ichaqahukniraqsutiyuqtaqkasqa.
Yachapakuq:Hukniraqtamqillqakun,ichaqachaykaqllatamsutinchakun.
Yachachiq: Ima rikchayniyuqtaq kay huñuy rimaykuna qillqasqanchik : raku llañu; hatun taksa, lluchka qachqa, ¿kikillantachu
nichkankuichaawqanakusqachunichkanku?
Yachachiq-Kastillasimipiqapalabrasantónimasninchikmi.
QAWACHIKUY: Kay tukuy niraq rikchaq rimaykunam yachapakuqta yanapanqa, sasachakuyninkunata taripachinqa
sutinchanqapantayninkunatamusyachinqa;chaynallataq allinyachayninkunatataripanqa, kutichiyninkunatatinkuchinqaima.
COMUNICACIÓN EIBPROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
19 DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
23. Grado : 4° de secundaria
Medio : Página web "Aprendo en Casa”
Competencia : Construye su identidad
Docente :
Semana : 5, día: 1
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
En estaoportunidad,esimportantereconocernuestrasemociones(elamor,laira,elmiedo,latristeza,etc.),ypocoapocoaprendera
regularlas; ello nos va a servir para nuestro desarrollo personal, mejoraremos nuestro comportamiento para sentirnos bien, tener
bienestarpersonalytambiénparahacersentirbienalosdemás(disfrutardeunabuenaconvivenciaennuestracasa,colegio,etc.).
Tener capacidad para manejar o controlar nuestras emociones. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, tener mentalidad
optimista,etc.
El/Ladocenteaclara:
Losestudiantesresponden,comentan.
¿Lesquedóclaroquésonemociones?¿Quéentiendenporemociones?¿Porquéesimportanteconocernuestrasemociones?
¿Quéentiendenporregularlasemociones?
¿Cómoactuaríaenesecasounapersonaqueregulasusemociones?Explica.
¡Excelente,puedoconstatarquetodoshanrevisadolosmaterialesenlapáginaweb!
Recuerdenquelasemociones:Sonreaccionespsicofisiológicas(reaccionesquesentimos ysemanifiestandediversasformas),que
nuestro organismo manifiesta a través de percepciones de situaciones, lugares, objetos o personas a los que les damos cierta
importancia. Las emociones aparecen de forma repentina (de un momento a otro) y tienen manifestaciones físicas, tales como rubor,
palpitaciones,temblor,palidez,etc.
¿Revisaronelmaterialdelaprimerasesióndeestasemana?
Buenastardes,jóvenesestudiantes,cómoestán...
¡Bienvenidos a todos ustedes que están llevando sus clases por la página web de Aprendo en casa! ¡Felicitaciones! ¡A pesar de las
dificultades,seguimosaprendiendo!
Ejemplo: En la lectura que ustedes han realizado, Susana no pudo regular sus emociones cuando se quedó a solas con su hermano,
le grita a su hermano: ¿Qué te pasa? ¿Por qué has desordenado la cocina? ¡Recoge todo en este instante! ¡Si no lo haces, ahorita te
cae! Susanahaceungestoviolentocomosifueraapegarle.Mariollora.
El/Ladocentedialogaconlosestudiantesdelasiguienteforma:
¿Quépropuestasdesoluciónledaríasalconflictodelahistorialeída?Comentaplanteandotresargumentos.
Delalectura:¿Porquésiempredeboseryo?,¿Concuáldelospersonajesteidentificas?¿Porqué?
¿Hasrespondidolaspreguntasdelapágina45deltextodeDPCC4to?¿Tuvistealgunadificultad?Comenta,teayudaré
.. para que puedas completar tus actividades, de ser el caso. ¿En qué necesitan que les ayude para que puedan culminar
...............deresolverlaspreguntasdelasesión?
La próxima clase trataremos sobre Estrategias para regular nuestras .
.........emociones.
Recuerda que debes completar las actividades propuestas en la página web
........de “Aprendo en casa” y guardarlos en tu portafolio. Si todavía tienen
........dudassobrelatarea,nodudenenllamar,enelhorarioquehemosacordado.
PROPUESTADERETROALIMENTACIÓN
20
Propuesta de la Lic. Elva Torres Cristobal
Especialista de la UGEL La Mar
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - EDUCACIÓN SECUNDARIA
24. Ÿ MINEDU (2020). Orientaciones para realizar la retroalimentación para la estrategia "Aprendo en
Casa".RedesEducativasRurales.Lima
Ÿ Anijovich,R.(2017).Laevaluacióncomooportunidad.BuenosAires.Paidós
Ÿ MINEDU (2020). Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la
Educación Básica" aprobada por R.VM. N° 094-2020-MINEDUMINEDU (2020). Orientaciones
pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la
emergenciasanitariaporelCoronavirusCOVID-19,aprobadaporR.VM.N°093-2020-MINEDU
Ÿ MINEDU(2019).RúbricasdeEvaluacióndelDesempeñoDocente2019.Lima
Ÿ Wilson,D.(2002).LaRetroalimentaciónatravésdelaPirámideylaEscaleradeRetroalimentación.En
"Seminario:Cerrandolabrecha:IEncuentrodetutoreslatinoamericanosenlínea",Miami
DREA / 2020 ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NIVEL SECUNDARIA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
25. ¡Ayacucho, región líder
en educación!
Dirección. Jr. 28 de Julio N° 383
Teléfono central N° 066-311395
www.dreayacucho.gob.pe