Este documento describe una actividad didáctica crítica realizada con estudiantes para enseñar conceptos estadísticos. Los estudiantes se dividieron en equipos para realizar un estudio antropométrico, midiendo características físicas de compañeros. Luego contaron y graficaron los datos para analizarlos. El proceso les ayudó a desarrollar habilidades como la recolección y representación de datos, y a comprender la importancia de la estadística. El docente guió la discusión crítica para promover el apre
El diseño instruccional es un instrumento para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados con el fin de satisfacer las necesidades detectadas, el diseño instruccional es un instrumento orientador tanto para el facilitador como para los participantes.
EFECTOS DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO SOBRE EL RENDIMIENT ESCOLARAutónomo
Esta investigación tuvo por objetivo conocer los efectos de la aplicación de las técnicas de estudio en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Camilo Gallegos Domínguez de la ciudad de Arenillas, provincia de El Oro, durante el año lectivo 2013-2014. El estudio duró nueve meses. En cuanto a los materiales y métodos, se emplearon las técnicas de la encuesta y la entrevista con instrumentos para aplicarlas a docentes, estudiantes y autoridades con el fin de establecer la triangulación científica de los instrumentos. La recopilación de información se realizó con investigadores independientes al estudio, los datos de calificaciones del centro educativo fueron facilitados por la autoridad máxima de la institución en un consolidado, además se tomaron criterios de validez y confiabilidad. La investigación fue de tipo experimental, mediante el cual se diseñó un taller de aplicación de técnicas de estudio luego de los resultados obtenidos de las encuestas, entrevistas y consolidado de calificaciones del primer trimestre, y se vuelve a obtener los promedios del segundo y tercer trimestre. Como resultado se obtuvo que los estudiantes mejoraron su promedio de calificaciones hasta en un 5,05 % en el segundo trimestre y en un 8,45 % en el tercer trimestre respecto del primer trimestre; por tanto se acepta la hipótesis de que la aplicación de técnicas de estudio adecuadas produce efectos positivos en el rendimiento escolar de los estudiantes. Se concluye que el empleo de las técnicas de estudio produce efectos positivos en el rendimiento escolar de los estudiantes intervenidos
El diseño instruccional es un instrumento para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados con el fin de satisfacer las necesidades detectadas, el diseño instruccional es un instrumento orientador tanto para el facilitador como para los participantes.
EFECTOS DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO SOBRE EL RENDIMIENT ESCOLARAutónomo
Esta investigación tuvo por objetivo conocer los efectos de la aplicación de las técnicas de estudio en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Camilo Gallegos Domínguez de la ciudad de Arenillas, provincia de El Oro, durante el año lectivo 2013-2014. El estudio duró nueve meses. En cuanto a los materiales y métodos, se emplearon las técnicas de la encuesta y la entrevista con instrumentos para aplicarlas a docentes, estudiantes y autoridades con el fin de establecer la triangulación científica de los instrumentos. La recopilación de información se realizó con investigadores independientes al estudio, los datos de calificaciones del centro educativo fueron facilitados por la autoridad máxima de la institución en un consolidado, además se tomaron criterios de validez y confiabilidad. La investigación fue de tipo experimental, mediante el cual se diseñó un taller de aplicación de técnicas de estudio luego de los resultados obtenidos de las encuestas, entrevistas y consolidado de calificaciones del primer trimestre, y se vuelve a obtener los promedios del segundo y tercer trimestre. Como resultado se obtuvo que los estudiantes mejoraron su promedio de calificaciones hasta en un 5,05 % en el segundo trimestre y en un 8,45 % en el tercer trimestre respecto del primer trimestre; por tanto se acepta la hipótesis de que la aplicación de técnicas de estudio adecuadas produce efectos positivos en el rendimiento escolar de los estudiantes. Se concluye que el empleo de las técnicas de estudio produce efectos positivos en el rendimiento escolar de los estudiantes intervenidos
plantando do jeito certo,curso de pantio sem "grotóx"Bruno Da Montanha
todo mundo planta, mas nem todo mundo sabe produzir alimento!!!...transforme a sua mente através do estudo da natureza, aprenda a forma natural de plantio.
2013 Callan Cost of Doing Business Survey: U.S. Funds and TrustsCallan
Monitoring and controlling costs is a primary fiduciary responsibility for all funds and trusts. In this survey, Callan compares the costs of administering and operating funds and trusts across all types of tax-exempt and tax-qualified organizations in the U.S.
We identify practices and trends to help institutional investors manage expenses.
We fielded this survey in April and May of 2013. The results incorporate responses from 49 fund sponsors representing $219 billion in assets. In this report, we include comparisons with four similar surveys Callan conducted over the past 15 years to identify enduring, long-term trends in fund/trust management and expenses.
Major long-term trends identified include rising external investment management fees and non-investment management external advisor fees, alongside falling custody costs. Allocations have steadily shifted out of U.S. equity and into non-U.S. and global equities, real estate, hedge funds, and private equity since 1998. Other key findings include:
• In 2012, funds spent an average of 54 basis points of total assets to operate their funds. Average total fund expenses have climbed more than 50% since 1998, when Callan first collected this data.
• External investment management fees represent the lion’s share of total fund expenses at 90%. This figure has grown steadily over time, from 83% in 1998. The increase can largely be attributed to growing allocations to more expensive alternative
asset classes, namely hedge funds and private equity.
• More assets flowed to hedge funds and private equity, as the percentage of funds invested in and the average allocations to these asset classes grew. Hedge fund and private equity fees saw modest declines at the median over the last four years, while averages were fairly static. Real estate fees saw little change and the average allocation remained around 6%.
• Not surprisingly, smaller funds—defined as those with less than $1 billion in total assets—pay a premium (65 basis points, on average) to administer their funds relative to mid-sized and larger funds. Conversely, there is little difference between total expenses for the medium (47 basis points) and large funds (48.5 basis points) that responded to our survey. This can
be attributed to differences in asset allocation, as large funds tend to invest in more expensive strategies.
• External investment management fees are the primary driver of total fund expenses. These fees have risen 55% over 15 years. Non-investment management external advisor fees,1 which are the second largest average expense for U.S.
funds, have increased 115% since 1998. However, at 5% of total fund expenses, changes in this area have a more modest impact than external investment management fees.
Es un trabajo académico que permite al docente conocer estrategias para elaborar un diagnóstico escolar con la finalidad de detectar de manera temprana las áreas débiles de los estudiantes.
¿En qué consiste la planificación argumentada? Este documento te puede guiar paso a paso en la elaboración de una planificación a partir de un claro ejemplo
El problema es que nadie puede garantizar la tasa de acierto y la eficiencia, y todavía existen. Dudas y reservas durante emergencias y necesidades insatisfechas. Tener Consecuencias de operaciones de mercado específicas donde la información es deficiente o insuficiente y el ejercicio del poder es crítico es por eso, donde a menudo se evidencia el fracaso o los problemas reales, importantes y complejos, y en cierto modo, las necesidades sociales siempre se ven reflejadas con la economía que sufre el Estado pues el poder del estado a menudo está comprometido, es casi imposible de controlar sus consecuencias o acciones.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
S4 tarea4 flriy
1. Universidad ETAC
Maestría en Docencia
Alumna: Yazmin Flores Rivera
Didáctica Crítica
“Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”
Grupo: 6769_10T_MDDE05
Asesora: Georgina Téllez Carbajal
Toluca, México a 20 de Abril de 2016
2. Introducción
La didáctica crítica apoya a los dos actores principales en el proceso de enseñanza –
aprendizaje para construir un conocimiento, haciéndolos reflexionar en su actuar con el
entorno a través de experiencias donde participan todos .
El docente es facilitador del conocimiento y responsable del aprendizaje significativo
utilizando técnicas grupales, observando detenidamente el proceso para llegar al
resultado.
En este enfoque, el aprendizaje utiliza
conocimientos previos, habilidades y destrezas,
así como actitudes y participación de los
integrantes
3. Situación Didáctica: Estudio antropométrico
Materia: Métodos y Pensamiento Critico
Propósito: Que los alumnos aprendan a:
¿Cómo obtener información?
¿Cómo analizar datos?
¿Cómo dar a conocer los datos?
¿Obtención de muestra (total de encuestados)?
¿Recomendaciones para futuros investigadores?
Actividades:
Obtener datos (estatura, peso, edad, sexo)
Realizar un conteo de cada dato, obteniendo el total de la muestra
Separar datos para ser representados por: sexo, edad, grado, grupo
Representación de los datos (grafica de barras, histograma, polígono de
frecuencias, ojiva, etc)
Conclusiones de los alumnos al realizar el estudio
4. “Como proceso de investigación, éste debe ser riguroso, estar bien controlado y
realizarse de forma sistemática” Alvira (1996), la didáctica critica nos ayudara en este
estudio para hacer una descripción estadística, tomando en cuenta un numero
considerable de estudiantes por lo que a mayor numero de datos, mas confiable serán
los resultados que de ellos se infieren, utilizando herramientas (cinta métrica, bascula)
Resultados esperados
- Razonar de forma deductiva e inductiva
- Relacionar conceptos
- Valorar la importancia de la recopilación de datos en el proceso de investigación
- Adquirir primeras nociones de estadística y su utilidad
- Realizar tablas de distribución de frecuencias en el desarrollo de un proyecto de
investigación
5. Momentos de la Didáctica Crítica
Realizar un estudio
antropométrico en 3
equipos de 8
integrantes a los
alumnos de primero,
segundo y tercer grado
respectivamente de la
escuela preparatoria
oficial no 230
Obtener medidas
antropométricas de los
estudiantes.
Conteo de datos por
separado
Representar los datos
en una grafica
Variación de medidas
entre grados escolares
Promedios en
estaturas, peso, edad.
Obtención de datos
Representación de
datos graficamente
El saber no radica en el "acumular conocimientos" si no en el aprender mediante
la conciencia crítica. Freire (1980)
6. Apertura:
El docente explica a los alumnos que un estudio antropométrico considera las
medidas del cuerpo humano, con el fin de establecer diferencias entre individuos,
grupos, razas, etc.
Se hace un reflexión a cerca de las medidas de las butacas de un jardín de niños
con las butacas que utilizan ellos en esta etapa adolecente comparando que es
necesario tomar en cuenta estos estudios en el bienestar de niños, adolescentes,
adultos, discapacitados, etc.
Comprendido el concepto los alumnos se reúnen en sus equipos correspondientes
y comienzan a realizar un listado de las características que tomaran en cuenta para
su estudio
Grado 1,2,3 Grupo1, 2,3
Sexo M F Edad (años)
Estatura en cm Peso en kg
Calzado en cm
7. Desarrollo:
Los alumnos comienzan a tomar medidas por
grado y grupo ordenada y unificadamente
Comienzan a surgir preguntas relacionadas con
base al grado:
¿Todos tienen la misma edad?
¿Todos tienen la misma estatura?
¿El peso y la estatura de los estudiantes es el
adecuado?
¿influye su alimentación con las medidas
obtenidas?
¿Cuántos alumnos tienen la misma estatura?
¿Cuántos alumnos son en total?
8. Desarrollo:
Todos los equipos tienen ya su información, comienzan a realizar el conteo de cada
una de las características construyendo sus tablas de frecuencias correspondientes
en su cuaderno y posteriormente en una hoja de Excel para realizar graficas para la
representación de los datos.
Realizan el conteo del total de alumnos y calculan el total de la muestra.
9. Cierre:
Finalmente los alumnos realizan una grafica por cada característica en
el estudio antropométrico y lo exponen de acuerdo al grupo que les
toco analizar y realizan conclusiones.
¿Para que me sirve?
¿Dificultad para adquisición de datos?
¿La utilidad de la estadística?
¿Dificultad para conteo de datos?
¿Dificultad para representarlos?
10. Evaluación
El docente evalúa todo el proceso en la
didáctica critica, misma que se llevo a cabo en
esta actividad siendo critico aportando
experiencias mediante la participación de los
alumnos, propiciando autoconciencia de este
aprendizaje evaluando hasta que punto fueron
logrados los objetivos establecidos al inicio de
la actividad.
Se evalúa de forma continua y constantemente
para percatarnos de aciertos y errores en el
proceso y desarrollo de cada una de las
actividades de tal forma que se reforcé aquellos
que causaron errores y realizar un cambio de
estrategia pedagógica y conseguir
conocimientos de forma eficaz.
11. Conclusiones
El resultado de este trabajo con base en la didáctica critica es una herramienta que
facilita a construir el conocimiento, en la practica docente realice esta actividad y el
resultado de fue satisfactorio ya que los alumnos realmente al interactuar con su
entorno se motivan y aprenden de una forma eficiente.
Para llevar a cabo el programa de estudio (planeación) es necesario tomar
herramientas de la didáctica critica para mejorar aquellas estrategias que no
fueron satisfactorias durante un curso y mejorarlas en los sucesivos.
Considero que la educación es vital para la vida de los seres humanos, mas que un
derecho sin embargo; debemos encontrar la llave para tener ese acercamiento de
convivencia con los alumnos siendo facilitador del conocimiento.
12. Referencias
Didáctica critica, unidad 4. Universidad Etac de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Hortensia Alfonso Rodríguez. (2005). La Didáctica crítica en la enseñanza
transformadora con recursos de aprendizaje enero, de monografías Sitio web:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje.shtml
PROGRAMA DE METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO II. consultado en:
https://issuu.com/bachillertato.tecnologico/docs/sbt_pdf_metodos_y_pensamient
o_critico_2_2dosem
