El documento presenta diferentes estrategias y técnicas de enseñanza para promover el aprendizaje activo, como el ciclo de aprendizaje, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, exploración conceptualización y aplicación, y enseñanza individualizada. También describe técnicas como laboratorios, demostraciones, películas y discusión, y recomienda estrategias y técnicas según el contenido del curso.

1. Estrategias y t écnicas de enseñanza Sandra I. P érez Rodríguez, Ed. D. Universidad Metropolitana 24 de enero de 2008

2. Reflexi ón “ Checklist of Teaching Skills” – adaptado de Improving Your Lectures from University of Illinois at Urbana-Champaign

3. Objetivos Finalizado el taller el(la) profesor(a) podr á: diferenciar los conceptos estrategia y técnica de enseñanza Seleccionar y utilizar estrategias y técnicas de enseñanza que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje de los(as) estudiantes en su sala de clase

4. Estrategia de ense ñanza Arte de dirigir un asunto (RAE) Conjunto de reglas que aseguran una decisi ón óptima en cada momento (RAE) Componente amplio de operaciones ejecutado en un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005) Procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el profesor(a) para facilitar el aprendizaje de los (las) estudiantes (Ocasio, 2001)

5. Criterios a considerar al seleccionar una estrategia de ense ñanza Filosof ía educativa del profesor(a) Estudiantes Estilo de enseñanza del profesor(a) Conocimiento y dominio de las estrategias de ense ñanza Recursos disponibles Propiedad de la estrategia para el logro de los objetivos

6. Respuesta escrita inmediata Estrategias y t écnicas de enseñanza Estrategias de ense ñanza que conozco… Estrategias de enseñanza que prefiero utilizar… ¿Por qué? Técnicas de enseñanza que conozco… Técnicas de enseñanza que prefiero utilizar… ¿Por qué?

7. Estrategias, m étodos y técnicas Estrategias M étodos T écnicas

8. Estrategias de ense ñanza recomendadas para un aprendizaje activo Ciclo de aprendizaje Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemas Exploraci ón, Conceptualización y Aplicación (ECA) Enseñanza individualizada

9. Ciclo de aprendizaje Karplus, 1962 Principios de Piaget (teor ía cognoscitiva) Fases Exploración – experiencia concreta Invención – construir y reconstruir conceptos Aplicación – transferir a una situación nueva el concepto

10. Aprendizaje cooperativo Respuesta hallazgos de Vigotsky Estudiantes trabajan juntos hacia una meta Caracter ísticas Liderato compartido Interdependencia positiva Autonomía grupal Un producto por tarea Responsabilidad de logro compartida Evaluación grupal

11. Aprendizaje cooperativo Modelos Rompecabeza Juego de roles Entrevista de equipo Graffiti Piensa, Busca pareja y Comparte ( Gunter, Estes & Schwab, 2003)

12. Aprendizaje basado en problemas Investigaci ón y resolver problemas Estructura Presentar el problema Clarificar el problema Establecer preguntas de investigación Explorar utilizando preguntas Identificar el procedimiento Implantar actividades seleccionadas

13. Aprendizaje basado en problemas Estructura(cont.) Aplicar nuevo conocimiento Presentar soluci ón Compartir conocimiento

14. Exploraci ón, Conceptualización y Aplicación(ECA) Supuestos Aprender es un acto de pensamiento Conocimiento se construye Informaci ón presentada significativa al (a la) estudiante Enfrentarse a nuevas situaciones

15. Exploraci ón, Conceptualización y Aplicación(ECA) Fases Exploraci ón Prepara al (a la) estudiante para procesamiento Propicia activación del conocimiento previo Permite diagnóstico Pregunta o situación para conflicto cognoscitivo

16. Exploraci ón, Conceptualización y Aplicación(ECA) Fases (cont.) Conceptualizaci ón Presenta información para el desarrollo del concepto de acuerdo a nivel cognoscitivo Coherencia Aplicación Consolida el desarrollo del concepto Aplicar o transferir a nuevas situaciones o problemas Estimular la metacognición

17. Ense ñanza individualizada Estudiantes aprenden y procesan diferente Programa de estudio individual Adaptar instrucci ón al (a la) estudiante Adaptar la instrucción para que todos(as) logren la tarea

18. T écnicas de enseñanza Conjunto de procedimientos de los que se sirve una ciencia o arte, y la habilidad para hacer uso de ellos (RAE) Medio para ofrecer una lecci ón (Rivas, 2005)

19. T écnicas de enseñanza para el aprendizaje activo Laboratorio Demostraci ón Película Excursión Formulación de preguntas Discusi ón Representación de roles Estudio de casos Simulaciones Otras

20. Laboratorio Permite al (a la) estudiante poner en pr áctica conocimientos, procesos y destrezas adquiridas durante la lección Promueve destrezas: adquisitivas (observar, inquirir, recopilar datos e investigar)

21. Laboratorio Promueve destrezas (cont.) Organizativas (clasificar, bosquejar, examinar, evaluar y analizar) Creativas (planificar, formular problemas, diseñar y sintetizar) Manipulativas (manipular instrumentos de forma adecuada) Comunicación (formular preguntas, discutir, explicar y hacer análisis críticos)

22. Demostraci ón Proceso de presentar y explicar algo a otra persona o a un grupo de personas Puede ser presentada por el(la) profesor(a), estudiante(s), profesor(a)-estudiante, recurso invitado(a)

23. Pel ícula Recurso para la clase, no es un sustituto Se puede utilizar como; Introducci ón (ofrecer una visión general del tema) Suplementar información adquirida (ampliar entendimiento obtenido en clase) Formular problemas (producen una discrepancia creando interrogantes) Resumir y repasar (sirve para que el (la) estudiante integre los conocimientos adquiridos)

24. Excursi ón Experiencia directa con fen ómenos reales Requiere planificación cuidadosa

25. Formulaci ón de preguntas Promueven el desarrollo del pensamiento Tipos de preguntas Convergentes dirigen a una respuesta determinada que el profesor(a) anticipa Se dirigen a un solo tema No estimula destrezas de alto nivel de pensamiento Divergentes Permite variedad de respuestas Estimula el desarrollo de las destrezas de mas alto nivel de pensamiento Estimula creatividad, curiosidad y pensamiento cr ítico

26. Ejemplos preguntas Convergente ¿Qué sucederá si damos exceso de alimento a unos peces y no hay filtro en la pecera? Divergente ¿Qué puede explicar la muerte de los peces?

27. Discusi ón Basada en discusi ón de preguntas Necesaria en todas las demás técnicas Se puede usar en combinación con cualquier otra técnica o técnicas Enfatiza la habilidad del (de la) estudiante para pensar

28. Representaci ón de roles El (La) estudiante ejecuta un rol asignado en una actuaci ón que representa una situación real (del mundo del trabajo, político, social, científico y otros) con el propósito de entender la situación real más profundamente Descansa en el método acción (solución de problemas) y la técnica de discusión

29. Estudio de casos Utilizada para desarrollar destrezas de razonamiento y conectar el aprendizaje del sal ón de clases con el mundo real en la psicología, los negocios, las leyes y la medicina Estudiante se involucra en el proceso para desarrollar contenido, procesos y pensamiento crítico

30. Simulaciones Representaci ón del evento o concepto real, ya sea utilizando la tecnología o una representación con manipulativos Proveen experiencias de fenómenos en situaciones reales

31. Otras t écnicas M ódulo de enseñanza Simposio Entrevista Informes Panel Mesa redonda Heur ística Seminario Uso del periódico Conferencia Dramatizaciones

32. Técnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso Exposici ón de información y explicación Conferencia Discusión Foros Debates

33. Técnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso B úsqueda de información e investigación Estudio independiente Asignaciones, proyectos, monografías Estudio supervisado Lecturas o ejercicios en el salón de clases Módulos instruccionales

34. Técnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso Demostraci ón Excursiones Laboratorios Exhibiciones Películas

35. Conclusi ón Las estrategias, los m étodos y las técnicas seleccionadas y utilizadas hacen la diferencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es responsabilidad del profesor(a) seleccionar y utilizar las estrategias y técnicas apropiadas y efectivas para atender a la diversidad de alumnos(as) en su sala de clase.

36. Referencias Gunter, M., Estes, T. & Schwab, J. (2003). Instruction a Models Approach (4 th . Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Ocasio de Rodr íguez, N. (2001). La práctica de la enseñanza y aprendizaje. P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas. Ortiz, A. L. (1994). Diseño y evaluación curricular. P. R.: Editorial Edil.

37. Referencias Rivas, A. (2005). La ense ñanza de la ciencia: En los niveles elemental y secundario. P. R.: First Book Publishing. Winklmann, K. (1995). A list of innovative teaching methods currently being used in the college. Ad Hoc Education Committee University at Boulder Colorado. Recuperado en http://www.cs.colorado.edu/~karl/education_committee/inventory_list.html Center for Teaching Effectiveness (1992). Checklist of Teaching Skills . University of Texas.