La didáctica crítica se presenta como un enfoque educativo que busca analizar y enfrentar problemas sociales desde la interacción. Se propone que el aprendizaje considere la realidad y represente visiones culturales. El documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica con tres momentos: apertura para presentar el tema, desarrollo a través del análisis colaborativo y cierre con la reconstrucción del conocimiento.

2. INTRODUCCIÓN
 La Didáctica critica que surge a finales del siglo XX plantea al
proceso educativo desde un contexto de interacción en donde
se analiza, comprende, interpreta y trata de enfrentar y
transformar los problemas sociales.
 La pedagogía crítica propone que el proceso de formación se
lleve a cabo considerando un acercamiento a la realidad, en
este contexto, el curriculum, representa una visión de la
sociedad, una representación particular de la cultura.
 La siguientes presentación, muestra el diseño de una situación
de aprendizaje bajo el esquema de la Didáctica Critica con el
objetivo de lograr una mayor comprensión del mismo.

3. APRENDIZAJE CON BASE EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
El aprendizaje se considera como un proceso dialéctico en el
cual es necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento.
Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben
reconocer las particularidades del grupo .

4. Momentos Metódicos
 Los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje son:
Apertura.
• Primera aproximación al objeto de
conocimiento.
• Debe tener acciones de motivación,
involucración, y la presentación de
contenido en las relaciones significativas, y
la recuperación de saberes previos
vinculados al tema.
Desarrollo
• Análisis del objeto de conocimiento para
identificar sus elementos,
interrelaciones. reconstrucción del objeto
del conocimiento y la diferenciación del
todo en sus partes, para poder iniciar la
búsqueda de información en torno al
tema
Cierre
• Reconstrucción del objeto de conocimiento,
se refiere a la confrontación de aprendizaje,
aclaración de duda y la reconstrucción del
todo en una nueva síntesis, para lograr una
síntesis final del tema, un consenso y/o
síntesis parcial de nuevos aprendizajes.

5. Situación de aprendizaje
Diseño de un plan estratégico, que involucra la responsabilidad y coparticipación del docente y del estudiante.
Nivel Superior
Campo disciplinar Ciencias Sociales y Administrativas
Programa Académico Administración
Semestre Cuarto
Unidad de aprendizaje Auditoría Administrativa
Hrs semanales 4 Hrs
Nombre de la Unidad Control y Auditoria Administrativa
Competencia
Determina los conceptos básicos de control y auditoría .
Elabora un proyecto colaborativo basado en estrategias de aprendizaje como: estudio de casos
Contenido:
1. Concepto y Finalidad del Control
2. Tipos de Control
3. Métodos de Evaluación al Control Interno
4. Concepto y Características de las Técnicas de Control de Auditoría
5. Concepto y Características de las Técnicas de Control de Auditoria Administrativa.
6. Papel del Administrador como Auditor y como Auditado..
APERTURA: Aproximación al objeto

6. Situación de aprendizaje
Etapa de desarrollo Etapa de cierre
 Construcción de un proyecto colaborativo basado en:
Estudio de casos, aplicación de técnicas de control
.
 Integración de equipos de trabajo para análisis de
lecturas relacionadas con técnicas de control en la
auditoría
 Discusión de los temas al interior del equipo
 Construcción de cuadros sinópticos para identificar las
técnicas de control y funciones del administrador como
auditor.
 Resolución de casos prácticos.
 Exposición del Informe final de los casos prácticos
evaluados en una empresa.
 Entrega de reporte de caso práctico con conclusiones al
respecto..

7. Evaluación
 Es realizada por el docente y alumnos integrantes del
grupo
 Se lleva a cabo una heteroevaluaciòn y autoevaluación
de las actividades realizadas tomando en consideración:
a) Reporte de indagación
b) Participación colaborativa
c) Organizadores Gráficos
d) Reporte de Exposición
e) Reporte de casos prácticos

8. Conclusiones
Las situaciones de aprendizaje induce a los alumnos al estudio de problemas reales
motivándolos a la indagación y creatividad en la resolución de los mismos
El docente crea diversas estrategias para reforzar el conocimiento adquirido por los alumnos
y a su vez apoyarlos en la adquisición de nuevos conocimientos.
Las actividades a realizar deben estar enfocadas a que el estudiante adquiera la construcción
social del conocimiento y desarrolle las competencias necesarias para su desarrollo integral .

9. Referencias
Ramírez, R. (2008) La Pedagogía Crítica. Una Manera Ética de Generar Procesos Educativos
.Segunda Época. No. 28. P.p. 108 -119 Recuperado de : http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09
Merchán, F., Sevilla, F.(s.f.) Crítica de la Didáctica: Conocimiento, Formación del Profesorado y Mejora
de la Enseñanza. Recuperado de: http://www.fedicaria.org/miembros/nebraska/3.pdf
Quesada, R. (1990).La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Perfiles Educativos UNAM .No.49 -
50 P.P. 3-13 Recuperado de:
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/busqueda.php?indice=tema&busqueda=DID%C3%81CTICA%20CR
%C3%8DTICA
Penalva, J.(2006). La Construcción Social del Currículum: Análisis Crítico de los Aspectos
Semánticos y Epistemológicos .Revista Española de Pedagogía..Año LXIV No. 234.p.p. 343-
364 Recuperado de : file:///C:/Users/pilar/Downloads/Dialnet-LaConstruccionSocialDelCurriculum-
2083124.pdf