Este documento presenta una propuesta didáctica transversal para las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética para el segundo grado. La propuesta incluye dos sesiones que exploran cómo son los lugares donde viven las plantas y animales silvestres y cómo distribuir de manera justa un bien entre un grupo. La secuencia didáctica incluye actividades, evaluaciones y materiales requeridos.
Este documento describe una lección de 1 hora y 15 minutos sobre los componentes naturales del lugar donde viven los estudiantes de primer grado. La lección comienza con una discusión de los conocimientos previos de los estudiantes, luego los estudiantes comparten imágenes y describen la naturaleza de sus comunidades. Después, los estudiantes observan y responden preguntas sobre la naturaleza en el patio de la escuela. La lección concluye con los estudiantes haciendo recortes en su libro de texto.
Planificación Propuesta didáctica de Innovación expl y fcyeAndrea Sánchez
Este documento presenta una propuesta didáctica transversal para las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética para el segundo grado de primaria. La propuesta incluye dos sesiones que exploran cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres, y qué criterios se deben considerar para una distribución justa de bienes. Los estudiantes aprenderán a identificar características de hábitats naturales y reflexionar sobre la justicia a través de actividades como juegos inter
Planificación propuesta didáctica Exploración de la Naturaleza y la Sociedad ...Andrea Sánchez
Este documento presenta una propuesta didáctica transversal para las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética para el segundo grado. La propuesta incluye dos sesiones que abordan cómo son los lugares donde viven las plantas y animales silvestres, y qué criterios deben considerarse para una distribución justa de bienes. La propuesta evalúa los conocimientos previos de los estudiantes, sus dibujos y descripciones de hábitats, y sus respuestas a preguntas sobre la
1er grado bloque 2 - exploración de la naturalezacesar-15
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque 2 del primer grado de primaria sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. Incluye temas como la naturaleza del lugar donde se vive, plantas y animales, y cambios en la naturaleza. Propone actividades como observaciones de la flora y fauna local, clasificación de seres vivos, y experimentos sobre el crecimiento de plantas. El objetivo es que los estudiantes exploren y aprecien la relación entre la naturaleza y la sociedad.
Planificación Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Quinto bloqueAndrea Sánchez
Este documento presenta un plan de clases para una lección de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado. La lección se centra en prevenir quemaduras reconociendo la temperatura de objetos y usando materiales aislantes del calor. La lección incluye experimentos, discusión y una hoja de actividad para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre cómo prevenir accidentes con objetos calientes.
2do grado bloque iv exploración de la naturalezaChelk2010
Este documento presenta las actividades planeadas para una unidad sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. La unidad cubre temas como los recursos naturales, productos del campo y la industria, el comercio y transporte, servicios públicos y el uso de la electricidad. Las actividades incluyen observar imágenes, identificar procesos productivos, describir la importancia de los recursos naturales y realizar proyectos y debates.
Exploración de la naturaleza 1 grado bloque IIBianka Luna
Este documento presenta la planeación didáctica para una clase de primer grado sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. La lección busca que los estudiantes aprendan a clasificar plantas y animales según sus características a través de varias actividades como un cuadro comparativo, la observación de videos e imágenes, y un juego. La clase utilizará recursos como libros de texto, presentaciones, y materiales como fomi y lápices para promover la participación activa y el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
En 3 oraciones:
La secuencia didáctica presenta actividades para una clase de ciencias naturales en primaria que tiene como propósito que los estudiantes identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones. La clase incluye actividades iniciales, de desarrollo y cierre para que los estudiantes reconozcan que el lugar donde viven se encuentra en una entidad de México y la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas. Las actividades involucran discusiones, mapas, d
Este documento describe una lección de 1 hora y 15 minutos sobre los componentes naturales del lugar donde viven los estudiantes de primer grado. La lección comienza con una discusión de los conocimientos previos de los estudiantes, luego los estudiantes comparten imágenes y describen la naturaleza de sus comunidades. Después, los estudiantes observan y responden preguntas sobre la naturaleza en el patio de la escuela. La lección concluye con los estudiantes haciendo recortes en su libro de texto.
Planificación Propuesta didáctica de Innovación expl y fcyeAndrea Sánchez
Este documento presenta una propuesta didáctica transversal para las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética para el segundo grado de primaria. La propuesta incluye dos sesiones que exploran cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres, y qué criterios se deben considerar para una distribución justa de bienes. Los estudiantes aprenderán a identificar características de hábitats naturales y reflexionar sobre la justicia a través de actividades como juegos inter
Planificación propuesta didáctica Exploración de la Naturaleza y la Sociedad ...Andrea Sánchez
Este documento presenta una propuesta didáctica transversal para las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética para el segundo grado. La propuesta incluye dos sesiones que abordan cómo son los lugares donde viven las plantas y animales silvestres, y qué criterios deben considerarse para una distribución justa de bienes. La propuesta evalúa los conocimientos previos de los estudiantes, sus dibujos y descripciones de hábitats, y sus respuestas a preguntas sobre la
1er grado bloque 2 - exploración de la naturalezacesar-15
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque 2 del primer grado de primaria sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. Incluye temas como la naturaleza del lugar donde se vive, plantas y animales, y cambios en la naturaleza. Propone actividades como observaciones de la flora y fauna local, clasificación de seres vivos, y experimentos sobre el crecimiento de plantas. El objetivo es que los estudiantes exploren y aprecien la relación entre la naturaleza y la sociedad.
Planificación Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Quinto bloqueAndrea Sánchez
Este documento presenta un plan de clases para una lección de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado. La lección se centra en prevenir quemaduras reconociendo la temperatura de objetos y usando materiales aislantes del calor. La lección incluye experimentos, discusión y una hoja de actividad para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre cómo prevenir accidentes con objetos calientes.
2do grado bloque iv exploración de la naturalezaChelk2010
Este documento presenta las actividades planeadas para una unidad sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. La unidad cubre temas como los recursos naturales, productos del campo y la industria, el comercio y transporte, servicios públicos y el uso de la electricidad. Las actividades incluyen observar imágenes, identificar procesos productivos, describir la importancia de los recursos naturales y realizar proyectos y debates.
Exploración de la naturaleza 1 grado bloque IIBianka Luna
Este documento presenta la planeación didáctica para una clase de primer grado sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. La lección busca que los estudiantes aprendan a clasificar plantas y animales según sus características a través de varias actividades como un cuadro comparativo, la observación de videos e imágenes, y un juego. La clase utilizará recursos como libros de texto, presentaciones, y materiales como fomi y lápices para promover la participación activa y el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
En 3 oraciones:
La secuencia didáctica presenta actividades para una clase de ciencias naturales en primaria que tiene como propósito que los estudiantes identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones. La clase incluye actividades iniciales, de desarrollo y cierre para que los estudiantes reconozcan que el lugar donde viven se encuentra en una entidad de México y la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas. Las actividades involucran discusiones, mapas, d
Este documento presenta una secuencia didáctica de una clase sobre los beneficios y riesgos de las plantas y animales. La clase incluye actividades grupales en donde los estudiantes identifican productos derivados de plantas y animales, y plantas y animales peligrosos. El objetivo es que los estudiantes expliquen los beneficios y riesgos de las plantas y animales de su entorno.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de ciencias naturales en primaria. La secuencia contiene un resumen del tema a cubrir, los materiales necesarios, y las actividades planeadas divididas en inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo los seres humanos transforman la naturaleza al obtener recursos para satisfacer sus necesidades de nutrición y protección, y los costos y beneficios de esto.
Este documento presenta un plan de estudios de 2 meses para el primer grado de Formación Cívica y Ética. Incluye 5 lecciones que cubren temas como las emociones, la toma de decisiones, la justicia, las necesidades frente a los deseos, y el uso justo del patio de recreo. Cada lección propone actividades, lecturas y discusiones para desarrollar las competencias de autorregulación, apego a la legalidad y sentido de justicia en los estudiantes.
Este documento presenta varias situaciones didácticas diseñadas para estudiantes de preescolar sobre el tema del mundo natural. Cada situación incluye el propósito, materiales, procedimientos e instrucciones para llevar a cabo experimentos o actividades prácticas relacionadas con plantas, animales y fenómenos naturales. Los estudiantes deberán observar los resultados de cada actividad y describirlos a través de dibujos u otros registros.
Planificación Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. "Productos del camp...Andrea Sánchez
Este documento presenta el plan de clases para una lección de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad para estudiantes de segundo grado. La lección se centra en describir la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria. Incluye actividades para que los estudiantes identifiquen los recursos naturales utilizados en la producción de alimentos, ropa y muebles. La lección concluye con una reflexión sobre la importancia de conservar los recursos naturales.
Este documento describe tres sesiones de práctica docente llevadas a cabo por una practicante en una escuela primaria. La primera sesión involucró a los estudiantes en un proyecto para mejorar su comunidad mediante la identificación de problemas y la creación de carteles. La segunda sesión continuó con este proyecto mediante la exposición y difusión de los carteles. La tercera sesión cubrió el Día Internacional del Trabajo a través de lecturas y actividades sobre los derechos de los trabajadores.
Este documento presenta el plan de estudios de Exploración de la Naturaleza y Sociedad para el segundo grado de la primaria "Nicolás Bravo" en el ciclo escolar 2011-2012. El plan contiene cuatro bloques con diferentes temas y actividades para que los estudiantes desarrollen competencias sobre su identidad, cuerpo, comunidad y rutinas diarias y semanales. Las lecciones se enfocan en técnicas como descripciones, comparaciones, dibujos y juegos de roles.
Sesión de Ciencia y Ambiente - Animales domésticos y salvajesrebecagomezc
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de animales domésticos y salvajes. Los estudiantes investigarán en grupos qué animales pueden vivir con los humanos y cuáles no, para luego clasificarlos usando piezas imantadas. Al final, consolidarán el entendimiento de que los animales domésticos son mansos y pueden vivir en casas, mientras que los salvajes viven en libertad y pueden ser peligrosos.
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque II de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de 2do grado. Incluye los contenidos, aprendizajes esperados, actividades y evaluación para cuatro temas: Qué hay en el cielo, Cómo son las montañas, los ríos y los mares, Cómo cambia el agua y Cómo son los lugares donde viven plantas y animales.
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica. Describe los datos generales de la secuencia, el problema significativo que aborda, las competencias que busca desarrollar en diferentes asignaturas, y las actividades planificadas con su evaluación respectiva. El objetivo es apoyar el aprendizaje escolar de los estudiantes con la participación de los padres.
Este documento presenta una secuencia didáctica de tres sesiones para enseñar sobre el desierto y las plantas y animales de la comunidad local a estudiantes de segundo grado. La primera sesión busca que los estudiantes contrasten sus conocimientos previos sobre el desierto con nueva información visual. La segunda y tercera sesión guían a los estudiantes a investigar y describir las plantas y animales de su localidad mediante el diseño y aplicación de una entrevista, y la redacción de sus hallazgos por equipos.
Planificacion El lugar donde vivo está en MéxicoAndrea Sánchez
Este documento presenta la planeación didáctica de una secuencia de aprendizaje para el grupo 1°A de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad en la Escuela Primaria Justo Sierra. La secuencia aborda el contenido "El lugar donde vivo está en México" y consta de tres actividades con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que viven en el estado de Sinaloa, México. La planeación incluye los materiales, la secuencia didáctica detallada, y la evaluación de los aprendizajes esperados.
Plan 1er grado bloque 4 exploración de la naturalezaChelk2010
Este documento presenta un plan de estudios para el Bloque IV de Primer Grado sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. El bloque abarca cuatro temas: 1) Las actividades del lugar donde vivo, 2) Seguridad en el hogar, 3) Los horarios de trabajo, transportes y fuentes de luz y calor del lugar donde vivo, y 4) Los objetos y materiales que uso. El plan describe los objetivos de aprendizaje, actividades y recursos didácticos para cada tema.
Este proyecto de aprendizaje se enfoca en que los niños exploren y valoren su cuerpo, reconociendo sus partes y funciones a través de actividades como la confección de un muñeco de trapo y juegos de movimiento. Los niños también aprenderán sobre la importancia del aseo personal y una alimentación balanceada para cuidar su salud. El proyecto busca que los niños desarrollen su autonomía e identidad personal a través del conocimiento y aprecio de su cuerpo.
Planeaciones de tercer grado de primariaEditorial MD
Planeaciones de Tercer Grado de Primaria , descarga las planeaciones de Primaria para tercer grado. Esta planeación de tercer grado de Primaria está totalmente actualizada Descargala AQUÍ www.editorialmd.com o busca en google planeaciones md .
Planeaciones de tercer grado de primaria Actualizadas y otros recursos gratis. examenes y más.
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Se informa la evaluación de un alumno de 3° de preescolar en relación de situaciones de aprendizaje y los aprendizajes esperados de acuerdo a la cartilla de evaluación, y las evidencias de trabajo. se anexa el trabajo de la situación de primavera y la forma de evaluar durante las actividades de la situación de aprendizaje.
Este documento presenta un plan de clase para preescolar sobre las partes del cuerpo. La lección se enfocará en identificar y describir las partes del cuerpo, así como las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Los estudiantes observarán imágenes y videos, colorearán fichas, e identificarán partes de su propio cuerpo y el de sus compañeros. Al final, serán evaluados en la elaboración de una ficha y una canción grupal sobre las partes del cuerpo.
Este documento presenta el plan de lección para una clase de Ciencias Naturales en la escuela primaria Leona Vicario. La lección se centra en cómo los seres humanos transforman la naturaleza para satisfacer sus necesidades y cubrir sus costos. La lección incluye varias actividades interactivas como videos, ejercicios y discusiones en grupo para enseñar este tema a los estudiantes de tercer grado.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los ecosistemas terrestres dirigida a estudiantes de 4o grado. La unidad consta de 3 sesiones e incluye actividades como lluvia de ideas, búsqueda de información en línea, y la creación de un mural científico en grupos. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el concepto de ecosistema, sus elementos y las características de los principales espacios naturales de manera significativa y participativa.
Este documento presenta la Unidad de Aprendizaje N° 06 sobre el cuidado del medio ambiente y la fiesta de la Virgen de Las Mercedes de Churín. La unidad busca inculcar en los estudiantes el amor por los animales, plantas y la naturaleza a través de diversas actividades como sembrar árboles y evitar quemar basura. La unidad también cubre capacidades en áreas como comunicación, ciencia, matemáticas y otras.
Este documento presenta los resultados de la Prueba de Aptitudes Escolares (PAES) de 2011-2012 en El Salvador. Reporta que el número total de estudiantes examinados fue de 80,110 en 2012, un aumento de 10,163 estudiantes en comparación con 2011. Muestra gráficos comparando los resultados entre géneros, sectores educativos, tipos de sistema y asignaturas. Finalmente, ofrece conclusiones y recomendaciones, destacando la importancia de desarrollar las competencias evaluadas por la PAES para mejorar los aprendizajes de
El documento presenta un resumen de un libro titulado "El trayecto de la formación: Los enseñantes entre la teoría y la práctica". El libro analiza la formación de los docentes y cómo surge de la problemática general de la formación y se desarrolla a partir de experiencias. La formación de los docentes no puede lograrse a través de dispositivos o instituciones, sino que requiere un trabajo personal. El documento también discute la necesidad de que la formación docente sea considerada una formación profesional reconocida, al igual que otras
Este documento presenta una secuencia didáctica de una clase sobre los beneficios y riesgos de las plantas y animales. La clase incluye actividades grupales en donde los estudiantes identifican productos derivados de plantas y animales, y plantas y animales peligrosos. El objetivo es que los estudiantes expliquen los beneficios y riesgos de las plantas y animales de su entorno.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de ciencias naturales en primaria. La secuencia contiene un resumen del tema a cubrir, los materiales necesarios, y las actividades planeadas divididas en inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo los seres humanos transforman la naturaleza al obtener recursos para satisfacer sus necesidades de nutrición y protección, y los costos y beneficios de esto.
Este documento presenta un plan de estudios de 2 meses para el primer grado de Formación Cívica y Ética. Incluye 5 lecciones que cubren temas como las emociones, la toma de decisiones, la justicia, las necesidades frente a los deseos, y el uso justo del patio de recreo. Cada lección propone actividades, lecturas y discusiones para desarrollar las competencias de autorregulación, apego a la legalidad y sentido de justicia en los estudiantes.
Este documento presenta varias situaciones didácticas diseñadas para estudiantes de preescolar sobre el tema del mundo natural. Cada situación incluye el propósito, materiales, procedimientos e instrucciones para llevar a cabo experimentos o actividades prácticas relacionadas con plantas, animales y fenómenos naturales. Los estudiantes deberán observar los resultados de cada actividad y describirlos a través de dibujos u otros registros.
Planificación Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. "Productos del camp...Andrea Sánchez
Este documento presenta el plan de clases para una lección de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad para estudiantes de segundo grado. La lección se centra en describir la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria. Incluye actividades para que los estudiantes identifiquen los recursos naturales utilizados en la producción de alimentos, ropa y muebles. La lección concluye con una reflexión sobre la importancia de conservar los recursos naturales.
Este documento describe tres sesiones de práctica docente llevadas a cabo por una practicante en una escuela primaria. La primera sesión involucró a los estudiantes en un proyecto para mejorar su comunidad mediante la identificación de problemas y la creación de carteles. La segunda sesión continuó con este proyecto mediante la exposición y difusión de los carteles. La tercera sesión cubrió el Día Internacional del Trabajo a través de lecturas y actividades sobre los derechos de los trabajadores.
Este documento presenta el plan de estudios de Exploración de la Naturaleza y Sociedad para el segundo grado de la primaria "Nicolás Bravo" en el ciclo escolar 2011-2012. El plan contiene cuatro bloques con diferentes temas y actividades para que los estudiantes desarrollen competencias sobre su identidad, cuerpo, comunidad y rutinas diarias y semanales. Las lecciones se enfocan en técnicas como descripciones, comparaciones, dibujos y juegos de roles.
Sesión de Ciencia y Ambiente - Animales domésticos y salvajesrebecagomezc
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de animales domésticos y salvajes. Los estudiantes investigarán en grupos qué animales pueden vivir con los humanos y cuáles no, para luego clasificarlos usando piezas imantadas. Al final, consolidarán el entendimiento de que los animales domésticos son mansos y pueden vivir en casas, mientras que los salvajes viven en libertad y pueden ser peligrosos.
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque II de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de 2do grado. Incluye los contenidos, aprendizajes esperados, actividades y evaluación para cuatro temas: Qué hay en el cielo, Cómo son las montañas, los ríos y los mares, Cómo cambia el agua y Cómo son los lugares donde viven plantas y animales.
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica. Describe los datos generales de la secuencia, el problema significativo que aborda, las competencias que busca desarrollar en diferentes asignaturas, y las actividades planificadas con su evaluación respectiva. El objetivo es apoyar el aprendizaje escolar de los estudiantes con la participación de los padres.
Este documento presenta una secuencia didáctica de tres sesiones para enseñar sobre el desierto y las plantas y animales de la comunidad local a estudiantes de segundo grado. La primera sesión busca que los estudiantes contrasten sus conocimientos previos sobre el desierto con nueva información visual. La segunda y tercera sesión guían a los estudiantes a investigar y describir las plantas y animales de su localidad mediante el diseño y aplicación de una entrevista, y la redacción de sus hallazgos por equipos.
Planificacion El lugar donde vivo está en MéxicoAndrea Sánchez
Este documento presenta la planeación didáctica de una secuencia de aprendizaje para el grupo 1°A de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad en la Escuela Primaria Justo Sierra. La secuencia aborda el contenido "El lugar donde vivo está en México" y consta de tres actividades con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que viven en el estado de Sinaloa, México. La planeación incluye los materiales, la secuencia didáctica detallada, y la evaluación de los aprendizajes esperados.
Plan 1er grado bloque 4 exploración de la naturalezaChelk2010
Este documento presenta un plan de estudios para el Bloque IV de Primer Grado sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. El bloque abarca cuatro temas: 1) Las actividades del lugar donde vivo, 2) Seguridad en el hogar, 3) Los horarios de trabajo, transportes y fuentes de luz y calor del lugar donde vivo, y 4) Los objetos y materiales que uso. El plan describe los objetivos de aprendizaje, actividades y recursos didácticos para cada tema.
Este proyecto de aprendizaje se enfoca en que los niños exploren y valoren su cuerpo, reconociendo sus partes y funciones a través de actividades como la confección de un muñeco de trapo y juegos de movimiento. Los niños también aprenderán sobre la importancia del aseo personal y una alimentación balanceada para cuidar su salud. El proyecto busca que los niños desarrollen su autonomía e identidad personal a través del conocimiento y aprecio de su cuerpo.
Planeaciones de tercer grado de primariaEditorial MD
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Se informa la evaluación de un alumno de 3° de preescolar en relación de situaciones de aprendizaje y los aprendizajes esperados de acuerdo a la cartilla de evaluación, y las evidencias de trabajo. se anexa el trabajo de la situación de primavera y la forma de evaluar durante las actividades de la situación de aprendizaje.
Este documento presenta un plan de clase para preescolar sobre las partes del cuerpo. La lección se enfocará en identificar y describir las partes del cuerpo, así como las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Los estudiantes observarán imágenes y videos, colorearán fichas, e identificarán partes de su propio cuerpo y el de sus compañeros. Al final, serán evaluados en la elaboración de una ficha y una canción grupal sobre las partes del cuerpo.
Este documento presenta el plan de lección para una clase de Ciencias Naturales en la escuela primaria Leona Vicario. La lección se centra en cómo los seres humanos transforman la naturaleza para satisfacer sus necesidades y cubrir sus costos. La lección incluye varias actividades interactivas como videos, ejercicios y discusiones en grupo para enseñar este tema a los estudiantes de tercer grado.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los ecosistemas terrestres dirigida a estudiantes de 4o grado. La unidad consta de 3 sesiones e incluye actividades como lluvia de ideas, búsqueda de información en línea, y la creación de un mural científico en grupos. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el concepto de ecosistema, sus elementos y las características de los principales espacios naturales de manera significativa y participativa.
Este documento presenta la Unidad de Aprendizaje N° 06 sobre el cuidado del medio ambiente y la fiesta de la Virgen de Las Mercedes de Churín. La unidad busca inculcar en los estudiantes el amor por los animales, plantas y la naturaleza a través de diversas actividades como sembrar árboles y evitar quemar basura. La unidad también cubre capacidades en áreas como comunicación, ciencia, matemáticas y otras.
Este documento presenta los resultados de la Prueba de Aptitudes Escolares (PAES) de 2011-2012 en El Salvador. Reporta que el número total de estudiantes examinados fue de 80,110 en 2012, un aumento de 10,163 estudiantes en comparación con 2011. Muestra gráficos comparando los resultados entre géneros, sectores educativos, tipos de sistema y asignaturas. Finalmente, ofrece conclusiones y recomendaciones, destacando la importancia de desarrollar las competencias evaluadas por la PAES para mejorar los aprendizajes de
El documento presenta un resumen de un libro titulado "El trayecto de la formación: Los enseñantes entre la teoría y la práctica". El libro analiza la formación de los docentes y cómo surge de la problemática general de la formación y se desarrolla a partir de experiencias. La formación de los docentes no puede lograrse a través de dispositivos o instituciones, sino que requiere un trabajo personal. El documento también discute la necesidad de que la formación docente sea considerada una formación profesional reconocida, al igual que otras
Otras variables que determinan la diversidad en elUTE755
Este documento discute varios temas relacionados con la diversidad en el aula, incluyendo prejuicios, discriminación, estereotipos, pedagogía intercultural y educación multicultural. También aborda la diversidad de género entre niños y niñas y la importancia de valores como el pluralismo y el relativismo. Finalmente, enfatiza que para que haya un verdadero respeto a la diversidad se requiere vivir valores básicos como la tolerancia y el pluralismo.
Guía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas AgrícolasPMD12
Guía de Buenas Prácticas de Higiene y Agrícolas para la Producción Primaria, Acondicionamiento, Almacenamiento y Transporte de Productos Aromáticos. SENASA. Noviembre 2011.
Este documento presenta una introducción a "Refleja", un movimiento cuyo objetivo es irradiar amor al mundo facilitando herramientas para la transformación personal. El movimiento busca ayudar a las personas a discernir su camino para evitar el dolor, y se mantiene con aportes voluntarios para que pueda seguir llegando su mensaje de amor a más personas.
Este documento describe diferentes técnicas de grupo y sistemas de comunicación. Explica que las técnicas de grupo son métodos para organizar y desarrollar la actividad de grupo basada en la teoría de la dinámica de grupos. Luego enumera algunas ventajas de las técnicas de grupo como enriquecer la personalidad y mejorar las habilidades sociales. También cubre factores a considerar al seleccionar técnicas y da ejemplos como lluvia de ideas y estudio de casos. Finalmente, define los sistemas de comunicación
Google es una empresa estadounidense que ofrece diversos servicios en internet, incluyendo su motor de búsqueda, Gmail, Google Maps, YouTube y Android. Fue fundada en 1998 por Larry Page y Sergey Brin, quienes desarrollaron un motor de búsqueda mejorado durante sus estudios de posgrado en la Universidad de Stanford. Google rápidamente se convirtió en el buscador dominante y ha continuado lanzando nuevos servicios exitosos como Gmail, Google Maps, Google Earth, Android y YouTube.
Este documento describe Moodle y la Web 2.0 como aplicaciones web de tipo Ambiente Educativo Virtual que permiten a los docentes crear comunidades de aprendizaje en línea, realizar evaluaciones interactivas, y complementar el aprendizaje presencial de una manera sencilla y compatible con cualquier navegador. Además, destaca la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como medios adecuados para la comunicación asíncrona y sincrónica entre estudiantes y tutores.
Este documento presenta los resultados de la Prueba de Aptitudes Escolares (PAES) de 2011-2012 en El Salvador. Reporta que el número total de estudiantes examinados fue mayor en 2012 que en 2011. Muestra gráficos comparando los resultados por género, sector educativo, tipo de sistema y asignaturas. Finalmente, ofrece conclusiones y recomendaciones, como que es necesario desarrollar las competencias definidas en los programas de estudio para mejorar los resultados de la PAES.
Este documento establece las normas para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en Guerrero, México. Define los componentes de la evaluación, niveles de desempeño, criterios de acreditación y promoción de grado para preescolar, primaria y secundaria. También describe el contenido y uso de la cartilla de educación básica, calendario de evaluaciones, estrategias de intervención y medidas compensatorias.
Este documento describe tres tipos de computadoras: escritorio, laptop y tableta. Detalla el hardware y software típico de cada uno, incluyendo monitores, teclados, discos duros, sistemas operativos como Windows y antivirus como Avast.
El documento describe varios tipos de violación de derechos de los niños, incluida la negligencia, la explotación laboral y la violencia familiar. Señala que muchos niños en México se ven obligados a trabajar para apoyar a sus familias debido a la pobreza y la falta de oportunidades, lo que les impide asistir a la escuela y disfrutar de su infancia. El documento también critica la falta de apoyo del gobierno para ayudar a las familias más pobres y proteger los derechos de los niños.
Este documento trata sobre la cultura y su importancia. Explica que la cultura se refiere al cuidado de la tierra y el ganado, y cómo ha evolucionado su significado a lo largo de los siglos. También define la cultura como los símbolos y actividades que son únicos de la especie humana. Además, discute las teorías de que la cantidad de energía disponible a una sociedad influye en su cultura y tecnología.
El documento trata sobre el diseño de interfaces gráficas de usuario. Explica que existen factores de desarrollo, viabilidad y aceptación que deben considerarse para el diseño correcto de una interfaz. También describe patrones esenciales como dar control al usuario, reducir la carga de memoria y mantener una interfaz consistente. Además, menciona estándares y buenas prácticas que regulan el diseño de interfaces para proveer una experiencia óptima para el usuario.
La evolución del Sistema de Indicadores Educativos (SIE) en México ha ocurrido en varias fases a lo largo de varios años, comenzando con 65 indicadores en 2003 y pasando por procesos de depuración e innovación. Inicialmente, el equipo que desarrolló el SIE consistía principalmente en demógrafos y actuarios, pero con el tiempo ha incorporado más especialistas en educación. El SIE ahora provee una visión integral del sistema educativo mexicano y del cumplimiento de sus objetivos.
Este documento presenta los servicios de la firma Unión Estratégica SUMA S.A.S. La firma ofrece servicios de contaduría como outsourcing contable, revisoría fiscal, auditoría externa y asesoría financiera y tributaria. Entre sus servicios se incluyen la elaboración de estados financieros, declaraciones tributarias, y asesoría en temas contables y legales. La firma está conformada por tres profesionales con experiencia en diferentes empresas de la región.
El documento presenta las diferentes cualidades y significados de la Navidad, incluyendo la paz, el encuentro, la donación, la humildad, la justicia, la gracia, la luz, el gozo, la verdad y el amor. También menciona que un Salvador, el Mesías y Señor, ha nacido para iluminar a la humanidad que caminaba en tinieblas.
Este documento resume una reflexión de dos docentes universitarios noveles sobre sus responsabilidades en la universidad en tiempos de fragilidad y precariedad. Argumentan que la universidad debe ser un lugar donde todo puede ser cuestionado. Exploran cómo moverse más allá de las lógicas instrumentales para proponer experiencias valiosas para los estudiantes. Concluyen que deben profundizar en su responsabilidad, mediación y relación con la alteridad a través de un enfoque inspirado por Emmanuel Levinas.
El Programa de Salud Integral de Niñez y Adolescencia del MINSA tiene como objetivo garantizar la salud integral de los niños y adolescentes panameños. Sus funciones principales incluyen planificar actividades de promoción y prevención, elaborar protocolos de atención, capacitar al personal de salud, y asesorar a otras instituciones sobre las normas y procedimientos para la atención de la niñez y adolescencia.
Planificación Propuesta didáctica Expl y fcyeAndrea Sánchez
Este documento presenta una propuesta didáctica transversal para las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética para el segundo grado de primaria. La propuesta incluye dos sesiones que exploran cómo son los lugares donde viven las plantas y animales silvestres y qué criterios deben considerarse para una distribución justa. La propuesta utiliza diversas actividades como juegos interactivos, videos, dibujos e investigación para lograr sus objetivos formativos.
PROYECTO 11 DESCUBRIENDO Y VALORANDO EL MUNDO EN EL QUE C.pdfJUVENALRIOSARONI1
Este proyecto educativo se llevó a cabo del 20 de setiembre al 1 de octubre de 2021 en la I.E.I N°678 Sicuna-Lucre en Apurímac, Perú. El objetivo fue que los estudiantes descubran y valoren su entorno a través de actividades que los llevaron a identificar cómo sus acciones afectan el cuidado del medio ambiente y proponer ideas para mejorarlo. A lo largo de las sesiones, los niños exploraron su comunidad, discutieron cómo cuidarla y crearon proyectos
1. El documento presenta un planeamiento didáctico para la asignatura de Ciencias del sexto curso sobre las interrelaciones entre los componentes de los ecosistemas. 2. Se proponen actividades como explorar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y realizar juegos de roles sobre organismos consumidores. 3. También se incluyen estrategias para distinguir los niveles de organización de los seres vivos y conocer las áreas de conservación de Costa Rica.
L
a línea de trabajo Aprender a convivir se enfoca en
la convivencia como parte de un proceso formativo intencionado. Su finalidad es el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los alumnos, que
contribuyan, por una parte, a su autoconocimiento y cuidado; por
la otra, a aprender a descubrir al otro mediante el respeto, la aceptación y la valoración de su diversidad cultural, de opiniones y de
estilos de vida.
Mediante esta línea se pretende que los alumnos interactúen con
sus pares y con los adultos, con el ejercicio y fomento de valores
como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la honestidad. Asimismo, que se reconozcan como sujetos con derechos y obligaciones, a comprender que no es malo que el otro piense y actúe
diferente de mí, y que mediante el diálogo, el consenso y la toma
de acuerdos se pueden resolver de forma pacífica los conflictos
que se presentan en la vida cotidiana.
La línea de trabajo está compuesta de 20 fichas con sugerencias
de actividades para poner en práctica con los alumnos; con ellas
se procura fomentar una convivencia democrática, pacífica e incluyente, que constituye una estrategia para abordar de manera
transversal los aprendizajes propuestos en el plan y programas de a convivir estudio.
Aprender
La realización de las actividades implica la intervención directa del docente, para ofrecer un modelo a
los alumnos en la promoción y fortalecimiento de actitudes, pensamientos y valores apropiados para el
logro de los aprendizajes. Es importante propiciar en todo momento un ambiente de respeto e inclusión
a la participación de todos los alumnos, poniendo especial atención a los gestos, movimientos y actitudes de quienes no participan, porque tal vez necesitan más atención con respecto a las temáticas que
se abordan. También es necesario evitar la competencia en las actividades por realizar, y estimular un
ambiente de cooperación y trabajo en equipo.
Las actividades del fichero de esta línea de trabajo promueven la expresión de las sensaciones, emociones e ideas de los alumnos. Durante su desarrollo no se debe evaluar, juzgar, ni etiquetar a los niños,
sino mostrar empatía y comprensión hacia su sentir, y brindar una orientación que les dé seguridad y
fortalezca su autoestima. Hay que entender a los alumnos que manifiestan sus opiniones y emociones de
forma más expresiva que otros. Se aconseja no abordar sus inquietudes frente al grupo; habrá que darles
un tiempo y conversar con ellos en privado con el fin de canalizarlos.
Para una mejor puesta en práctica de las actividades es recomendable:
• Leer las actividades con anticipación para conseguir los materiales que se ocuparán; identificar la
intención didáctica de cada una para saber a dónde llegar; documentarse sobre el tema, y realizar
las adecuaciones pertinentes al ciclo y contexto de los alumnos.
• Estimar el tiempo destinado a la actividad para concluirla oportunamente, ya que se puede correr
el riesgo de que
Este documento presenta una línea de trabajo enfocada en la convivencia escolar. Su objetivo es desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los estudiantes que contribuyan a su autoconocimiento, al reconocimiento del otro y a aprender a resolver conflictos de manera pacífica. Incluye 20 fichas con sugerencias de actividades para fomentar una convivencia democrática, pacífica e inclusiva.
Fichero escuelas tiempo completo aprender a convivir 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta una línea de trabajo enfocada en el desarrollo de la convivencia pacífica y la aceptación de la diversidad entre estudiantes. Propone actividades para fomentar valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocerse a sí mismos y a los demás, y a resolver conflictos de manera pacífica a través del diálogo.
Este documento presenta una línea de trabajo para fomentar la convivencia pacífica y el respeto a la diversidad entre los estudiantes. Su objetivo es desarrollar valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad. Propone 20 fichas con actividades que buscan promover una convivencia democrática e inclusiva mediante el diálogo y la resolución pacífica de conflictos. El docente juega un papel importante al modelar actitudes positivas y crear un ambiente de participación para todos los estudiantes.
Fichero de Actividades didácticas de la asignatura de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria, apoya el logro de los Aprendizajes Esperados en dicha asignatura, de manera divertida.
Este proyecto de aprendizaje se centra en los animales amenazados del Perú. A lo largo de una semana, los estudiantes aprenderán sobre la diversidad de animales amenazados en el país, las razones por las que están en peligro y cómo viven en su hábitat natural. Realizarán actividades para analizar datos e interpretar gráficos sobre especies amenazadas, y desarrollarán relaciones matemáticas en el ciclo de vida animal. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de proteger la biodiversidad peruana.
Este documento presenta una planeación didáctica para dos sesiones de clase sobre los beneficios y riesgos de las plantas y animales en primer grado de primaria. La planeación incluye una descripción del contexto de la escuela y del grupo, los aprendizajes esperados, contenidos, competencias, estrategias de enseñanza y evaluación. Las actividades propuestas buscan que los estudiantes identifiquen plantas y animales de su contexto, aprendan sobre sus beneficios a través de videos y trabajen de forma colaborativa en la
En esta sesión de aprendizaje, los estudiantes aprenderán a calcular la capacidad de diferentes recipientes usando estrategias matemáticas y observarán las características de los animales invertebrados costeros. Resolverán un problema sobre la capacidad de jarras de aguajina y clasificarán animales como arañas, lombrices y caracoles según sus características para identificar su importancia en la alimentación costera.
Este documento describe la educación ambiental en preescolar. Se enfoca en desarrollar formativamente conceptos y actitudes en los niños. Los propósitos son que los niños se interesen en la observación de la naturaleza, participen en experimentos para describir y comprender procesos naturales, y desarrollen actitudes de cuidado ambiental. Los contenidos incluyen observación de la naturaleza, formulación de preguntas e hipótesis, y participación en actividades de cuidado ambiental. La estrategia didáctica presentada es una unidad
La propuesta didáctica presenta una serie de actividades para dos sesiones de clase con estudiantes de quinto grado sobre los temas de cuidado ambiental en ciencias naturales y la elaboración de un boletín informativo en español. Las actividades incluyen dinámicas grupales, la visualización de un video, la discusión de situaciones y soluciones ambientales, y la creación colaborativa de un boletín por equipos sobre el cuidado del medio ambiente.
Este documento presenta una planeación de actividades para la enseñanza del tema "Los seres vivos" en educación preescolar utilizando las TIC. La planeación incluye objetivos de aprendizaje, recursos como videos e interactivos, y una metodología de introducción, desarrollo y cierre para cada sesión utilizando diversas herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje significativo en los niños.
Esta unidad didáctica trata sobre los animales. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre las características de los animales domésticos y salvajes, y sobre la importancia de los animales y la necesidad de protegerlos. La unidad incluye actividades como observar animales, identificar especies autóctonas, y aprender sobre la relación entre los animales y los humanos.
Este documento describe una metodología de aprendizaje basada en problemas (ABP) que orienta la solución de problemas reales para formar sujetos responsables. La ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta metodología consta de 6 fases e involucra a los estudiantes en la búsqueda autónoma del conocimiento necesario para resolver los problemas planteados de manera interdisciplinaria.
Este documento describe varias actividades educativas para estudiantes de preescolar. La primera actividad se enfoca en identificar la flora y fauna del entorno de los estudiantes. La segunda involucra un experimento sobre la dispersión de la luz. La tercera busca que los estudiantes observen con atención experimentos sencillos y comuniquen los resultados.
Este documento discute la enseñanza de las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial de educación. Se enfoca en presentar los contenidos de una manera descriptiva para ayudar a los niños a entender el mundo que los rodea. Los contenidos se organizan en bloques como vida social, historias, objetos, seres vivos y salud/medio ambiente. El documento también cubre criterios para seleccionar contenidos relevantes y planificar actividades para que los niños exploren e indaguen sobre su entorno natural y social.
La estudiante presenta un cronograma de acciones para su práctica profesional que incluye actividades como considerar el contexto escolar de los estudiantes al organizar el aula, generar un clima de confianza entre maestros y alumnos a través del diálogo y el respeto, establecer una relación afectiva con los estudiantes, y utilizar el tiempo escolar en actividades educativas para lograr los objetivos con todos los estudiantes. El cronograma detalla las acciones, propósitos, recursos, materiales y tiempo estimado para cada
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante en un grupo de primer grado. Describe las actividades realizadas con los estudiantes y reflexiona sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad. Reconoce que debe prestar más atención al contexto de los estudiantes y crear un ambiente más inclusivo. El documento analiza la experiencia a la luz de teorías pedagógicas y concluye que es necesario mejorar continuamente mediante la reflexión y evaluación de las prácticas docentes.
Este documento describe las actividades realizadas por una maestra durante una clase de primer grado sobre la canción "Los diez perritos". La maestra comenzó cantando la canción con los estudiantes y haciendo preguntas sobre su contenido. Luego, los estudiantes leyeron la canción de su libro de texto y respondieron preguntas. Finalmente, completaron un ejercicio individual relacionado a la canción. El documento analiza las teorías educativas que sustentan estas actividades y reflexiona sobre las fortalezas y áreas de mejora de la
El documento presenta un plan de clase para la asignatura de Español en una escuela primaria. Describe el contexto interno y externo de la escuela, incluyendo factores como la población estudiantil, las instalaciones y el equipamiento. Luego realiza un diagnóstico del grupo objetivo, detallando características de los estudiantes como su edad, habilidades y conocimientos previos. Finalmente, presenta los objetivos, actividades y recursos de la lección planificada sobre trabalenguas en español y otra lengua.
Este proyecto busca mejorar los hábitos lectores de los alumnos de sexto grado de la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez mediante diversas actividades. El diagnóstico realizado a alumnos, maestros, directivos, padres de familia y la comunidad reveló que la lectura no es una práctica común y hay poca comprensión lectora. El contexto escolar y social no es propicio para fomentar la lectura.
Este documento proporciona información sobre una práctica profesional. Detalla el nombre del curso "Práctica profesional", el nombre del maestro "Profr. Víctor Manuel Sandoval Ceja" y el nombre de la alumna "López Estrada Elizabeth" que pertenece al grupo 7°D en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión en Mazatlán.
Este documento describe las estrategias y técnicas de evaluación desde un enfoque formativo. Explica que la evaluación debe valorar el aprendizaje de los estudiantes y identificar las necesidades de apoyo. También describe varias técnicas de evaluación como observación, preguntas, portafolios y rúbricas. Finalmente, explica cómo utilizar los elementos del plan de estudios como referencias para la evaluación formativa en diferentes asignaturas.
Este documento describe la importancia de evaluar para aprender y mejorar la práctica docente. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diversas técnicas como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También cubre los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa y diferentes instrumentos para realizar cada tipo de evaluación. El objetivo final de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar retroalimentación para guiarlos.
Este documento presenta la planificación de contenidos para la asignatura de español en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión en Mazatlán para el mes de septiembre. La planificación incluye las lecciones, propósitos, aspectos lingüísticos y horarios para cada día de la semana en las dos semanas del mes. Las lecciones se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral.
El documento describe el proceso de desarrollo de una Ruta de Mejora Escolar. Se llevaron a cabo reuniones donde se acordó desarrollar acciones integrando cuatro prioridades para abordar problemas en el aula. Los maestros establecieron objetivos y metas, pero su desempeño fue calificado como bajo debido a falta de organización, comunicación y disposición a escuchar. Se necesita mejorar el trabajo en equipo para que la ruta beneficie el aprendizaje de los estudiantes.
Luna es una niña de 8 años en el segundo grado con problemas auditivos y de lenguaje que dificultan su aprendizaje. Recibe atención dentro y fuera de la escuela para mejorar su lenguaje. A pesar de sus dificultades, muestra una actitud positiva. Con el tiempo ha mejorado en comprensión lectora y lenguaje. Tiene una buena relación con su maestra y padres, quienes se comunican sobre su progreso.
El documento discute la importancia de la educación inclusiva, donde todas las escuelas acogen a todos los estudiantes independientemente de sus características. Históricamente, las escuelas excluían a los estudiantes con discapacidades u otras barreras para el aprendizaje. Aunque se ha avanzado en el acceso a la educación básica, los sistemas educativos no han respondido a las diferencias individuales, lo que ha llevado a altos niveles de deserción escolar. La educación inclusiva requiere que las escuelas of
El documento discute las finalidades de la enseñanza de la geografía. Explica que la geografía ha existido por más de 2000 años y ha evolucionado a través de los siglos para enfocarse en temas como el desarrollo sostenible y la convivencia democrática. También destaca la importancia de que la enseñanza geográfica ayude a los estudiantes a comprender los factores globales que afectan sus vidas y a desarrollar valores como la tolerancia intercultural.
La geografía ha tenido una evolución como disciplina científica y en su enseñanza a lo largo del tiempo. Inicialmente se enseñaban listas de elementos naturales, pero luego los temas se hicieron más amplios e incorporaron mapas. Los métodos también cambiaron de la memorización a enfoques como la observación y análisis. En el siglo XX se propusieron enfoques de enseñar la geografía de lo local a lo global y con un aprendizaje basado en la práctica. Finalmente, la formación de profesional
Este documento proporciona detalles sobre un curso de aprendizaje y enseñanza de la geografía impartido por el profesor Felipe Coronado Vázquez a la alumna Elizabeth López Estrada del grupo 7°D en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán.
La Escuela Primaria "Josefina Osuna Pérez" tiene 375 alumnos entre niños y niñas. Algunas problemáticas que se presentan son la actitud de los alumnos y las dificultades específicas de dos compañeras. La maestra busca generar ambientes de aprendizaje, usar materiales educativos, trabajar en colaboración y realizar ajustes al currículum para atender las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para fomentar el hábito de la lectura entre los alumnos de la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez. Se detectó que los estudiantes no disfrutan de la lectura y tienen dificultades con la comprensión y redacción. El proyecto evaluará a 60 alumnos, 13 maestros, 34 padres y 16 miembros de la comunidad para diagnosticar el problema y desarrollar actividades que promuevan la lectura como práctica fundamental para el aprendizaje.
Este documento presenta el informe de prácticas educativas de Elizabeth López Estrada en la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez. Describe las características de los alumnos del grupo 6°B, incluyendo desafíos de comportamiento y aprendizaje. También describe las características de la escuela y el contexto socioeconómico, señalando que la escuela cuenta con las instalaciones básicas pero necesita mejoras en el mobiliario y equipamiento. El informe concluye con fotos que evidencian las práctic
Este plan de clases propone que los estudiantes analicen y escriban poemas. Primero, leerán poemas para identificar sentimientos y figuras literarias. Luego, clasificarán poemas por sentimientos y analizarán sus características. Finalmente, planificarán la escritura de sus propios poemas eligiendo temas, sentimientos y palabras descriptivas, siendo evaluados a lo largo del proceso.
El primer documento resume las necesidades percibidas en la escuela en cuanto a la convivencia escolar, las normas y la participación. Entre ellas se encuentran tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes, promover la colaboración, identificar y valorar las diferencias, y apoyar a estudiantes con problemas. El segundo documento identifica necesidades relacionadas con el abandono escolar, como desarrollar un plan de acción para estudiantes que dejan de asistir por enfermedad y brindar apoyo externo a estudiantes con necesidades. El
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión
Mazatlán.
Propuesta Didáctica Innovadora Transversal.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
y
Formación Cívica y Ética.
Segundo grado.
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Josefa Ortiz de
Domínguez.
1
Nombre del practicante:
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
Clave de la escuela: 25EPR0340C.
Fecha de aplicación: Del 24 de noviembre al 05 de diciembre del 2014.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
y
Formación Cívica y Ética.
Segundo grado.
Bloque II Exploramos la naturaleza.
Bloque II Mis responsabilidades y límites.
Propuesta didáctica Transversal
Propósitos de Educación Básica:
Formación Cívica y Ética:
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta
en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Propósitos de Educación Primaria:
Formación Cívica y Ética:
• Adquieran elementos de una cultura política democrática por medio de la participación
2. activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Propósitos para el estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
• Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
Estándares de Ciencias
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación
en el medio local, con un propósito definido. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios
naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.6. Muestra compromiso
con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad
de cuidar la riqueza natural.
Contenidos:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad:
• Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Formación Cívica y Ética:
Para ser justos
Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo
colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué
criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos,
tareas o responsabilidades.
Aprendizajes esperados:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
• Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Formación Cívica y Ética
• Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los
integrantes de un grupo.
Competencias que se favorecen:
Exploración de la naturaleza y la Sociedad
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y
la sociedad en fuentes de información •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
Formación Cívica y Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Ámbito de Formación Cívica y Ética:
Transversal.
Recursos materiales:
Para el alumno:
2
3. -Libro de texto Exploración de la naturaleza y la Sociedad (pág. 54-56).
-Libro de texto Formación Cívica y Ética (pág. 46-47 ).
-Cuaderno.
-Lápiz.
-Pegamento.
-Tijeras.
Para el maestro:
-Programa de estudios Exploración de la naturaleza y la Sociedad ( pág. 93, 96, 97, 98,
112).
-Programa de estudios Formación Cívica y Ética (pág. 119, 120, 127, 145 ).
-Vídeo sobre los lugares en que habitan animales silvestres.
-Imágenes y recortes de animales, lugares en los que habitan los animales.
-Pintarrón y plumones.
-Cartulinas.
-Hojas blancas.
-Dibujos.
-Paletas de evaluación.
-Sobres con una serie de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva,
desierto, mar, ríos, climas fríos, etc.).
-Libro de la biblioteca escolar Mi primer atlas de los animales, de Anne McRae y
Daniela de Luca, México, SEP-Ediciones SM, 2002 (Libros del Rincón).
3
Sesiones: Dos.
¿Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres?
Sesión 1 de 2.
Tiempo estimado: 60 minutos, y 20 minutos para la actividad para
empezar bien el día.
Contenidos Secuencia didáctica
Actividad para
empezar bien el día.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Comenzaré la clase con una actividad para empezar bien el día
"Escribamos palabras", y para ello organizaré a los alumnos
por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes. La actividad se trata
de que los niños identifiquen y escriban palabras con las
siguientes características:
*Palabras que inicien con "M", "P", "C" Y "K", y sean nombres
de frutas o verduras.
Por ejemplo:
Manzana
Pera
Calabaza
4. 4
Kiwi
Un representante del equipo que haya identificado más
palabras las escribirá en el pintarrón y el resto de los equipos
agrega palabras diferentes.
En esta actividad se favorece en los alumnos:
Uso y reflexión de la ortografía.
Uso del vocabulario (incremento).
*¿Cómo son los
lugares donde
viven plantas y
animales
silvestres?
Inicio
Tiempo estimado: 15 minutos.
Ordenadamente me dirigiré con los alumnos al aula de medios.
Iniciaré la clase rescatando los conocimientos previos de los
alumnos por medio del juego didáctico online:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-desorientados/:
que consiste en que los alumnos tienen que colocar a los
animales en sus hábitats correspondientes. Una vez terminado
el juego se platicará en plenaria qué les pareció importante y si
les gustó o no, por qué consideran que los animales viven en
lugares diferentes, entre otras cosas más.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Los conocimientos previos que los
alumnos tienen acerca de los lugares en que habitan los
animales silvestres mediante sus participaciones y los
resultados que arroje la página web educativa, así como
también, la participación y las actitudes a lo largo de las
actividades. ¿Cómo? Utilizando la técnica de análisis del
desempeño. ¿Con qué instrumento? Mediante una
rúbrica (Anexo 2).
5. Tipos de Evaluación:
Por el momento: Diagnóstica.
Por quienes intervienen: Heteroevaluación.
5
Para ser justos
*Qué hacemos
para repartir un
bien o un
producto que ha
sido resultado
del trabajo
colectivo o que
ha sido otorgado
a un colectivo.
Cuánto le toca a
cada quien. Qué
criterios deben
considerarse
para la
distribución justa
y equitativa de
bienes,
productos,
tareas o
responsabilidade
s.
Desarrollo
Tiempo estimado: 25 minutos.
Luego aun en el aula de medios en plenaria proyectaré al grupo
un vídeo interactivo previamente realizado por mí en el que se
podrán apreciar imágenes del hábitat de tortugas del desierto y
tortugas acuáticas (Ver vídeo desde 00:00 a 00:51), serpientes
acuáticas y terrestres (ver anexo 1)( Ver vídeo 01:01- 01:16).
Pausaré el vídeo y leeré en voz alta los siguientes
cuestionamientos que se encuentran en el vídeo:
¿Qué animales son?
¿En qué se parecen?
¿Notaron alguna diferencia?
¿Qué diferencia?
¿Cómo son los lugares en los que viven estos animales?
¿A qué creen que se deba que vivan en lugares
diferentes?
Esto se llevará a cabo con la finalidad de que se den cuenta
que los lugares en los que viven los animales son diferentes, y
que las características de los lugares las determinan el calor, el
frío, la cantidad de agua en el ambiente y las formas del
terreno, etc.
Después orientaré a los alumnos para que identifiquen
características de lugares cercanos donde viven plantas y
animales silvestres (haciendo énfasis en que sean animales
silvestres, y no consideren plantas y animales domésticos,
como perros, gatos, rosales o cultivos, entre otros), solicitaré
que los representen en dibujos. Una vez terminados los
dibujos, cada alumno elaborará un pequeño texto en el que
describa lo que dibujó.
Organizaré al grupo en 4 equipos de 5 niños para que pasen de
uno por uno a exponer sus dibujos, y les comentaré que serán
evaluados por sus compañeros, ya que le entregaré a cada
6. equipo 5 paletas (de cartulina con un abate lenguas) que
contendrán las calificaciones del 1 al 5.
Una vez terminada la actividad se socializará qué sintieron al
ser evaluados por sus compañeros, y qué cosas pudieron
observar en los dibujos de los demás que no pusieron en el
suyo.
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos de los
alumnos plasmados en sus dibujos. También se valorará
el comportamiento, el interés, la participación y las
actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo evaluaré?
Haciendo uso de la técnica de observación. ¿Con qué
instrumento? Utilizaré un registro anecdótico (Véase
anexo 4) y las calificaciones que cada equipo le otorgó a
su compañero por sus dibujos con sus respectivos textos.
Tipos de Evaluación:
Por el momento: Formativa.
Por quienes intervienen: Coevaluación.
6
Evaluación:
Cierre
Tiempo estimado: 30 minutos.
Presentaré imágenes de diferentes lugares de México y
propiciaré que infieran que estos lugares como: desiertos,
selvas, bosques en zonas montañosas y costeras tienen
determinadas características de temperatura (calor o frío) y de
abundancia o escasez de lluvias, (para ver dichas imágenes
ver anexo 3). Pediré que las comparen planteándoles
preguntas como las siguientes: ¿cómo son los lugares donde
hay pinos?, ¿cuáles son las características de los lugares
donde se localizan los jaguares? etc.
Por último les pediré de tarea que a partir de un animal o
planta de su interés investiguen las características de los
lugares donde se encuentran y compartan sus resultados con el
grupo en la siguiente clase.
7. Anticipo dificultades:
Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.
Adecuaciones curriculares:
Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto
personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está
sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.
A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de
actividades en la que estarán plasmados animales y plantas silvestres y
domesticas, con la finalidad de que encierren los animales silvestres. (Ver anexo
8).
Sesión 2 de 2
Tiempo estimado:
Contenidos Secuencia didáctica
7
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los argumentos y las
opiniones o respuestas de los alumnos en relación a las
interrogantes que les plantearé. También se valorará la
participación y las actitudes a lo largo de la actividad.
¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de
interrogatorio y observación. ¿Con qué instrumento?
Utilizaré un instrumento de tipo oral, así como también
elaboraré un diario de clase para reflexionar acerca de mi
práctica docente y autoevaluarme acerca de lo sucedido
en la clase (véase anexo 7).
Tipos de Evaluación:
Por el momento: Autoevaluación.
Por quienes intervienen: Coevaluación.
8. Inicio
Tiempo estimado: 20 minutos.
El día de hoy iniciaré pidiéndole a los alumnos saquen la tarea
que dejé en la clase anterior, que consistía en investigar y
escribir en su cuaderno animales que viven en el desierto, en la
selva, en la costa o en una zona montañosa , etc. para
posteriormente organicen los datos en una tabla como la
siguiente:
En dicha tabla escribirán en la primera columna el nombre del
animal, luego el lugar en donde vive y en la tercera columna
describirán cómo es el clima del hábitat con la finalidad de que
comparen que la diferencia de dichos lugares se establece
debido a varios factores como el clima.
8
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluará la investigación de cada
alumno (tarea), que en realidad hayan acatado la consigna
que se pidió en la clase pasada, y que sepan organizar en
una tabla dicha información.. ¿Cómo evaluaré? Haciendo
uso de la técnica de desempeño de los alumnos. ¿Con qué
instrumento? Utilizaré como instrumento el organizador
gráfico o la tabla previamente elaborada.
Tipos de Evaluación:
Por el momento: Formativa.
Por quienes intervienen: Heteroevaluación.
9. Desarrollo:
Tiempo estimado: 15 minutos.
Me dirigiré con los niños al aula de medios para retroalimentar
la clase pasada. Iniciaré con un recurso educativo acerca de
los lugares en los que viven los animales y plantas.
Ejemplo:
El oso polar vive en los polos.
El pez en los ríos.
http://cserc.org/Spanishmain/games/matchthehabitat/page5.htm
l:
Interactuarán en la pág. e iremos analizando por qué es que
viven los animales ahí y mencionaremos algunas de sus
características. Finalizado el juego socializaremos los aspectos
y características que desconocían de algunos de ellos y
regresaremos al salón de clases.
9
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos que
los alumnos han ido rescatando con la clase pasada y
con esta actividad acerca de identificar los lugares en los
que viven los animales, y las causas de ello. También se
valorará el comportamiento, el interés, la participación y
las actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo
evaluaré? Haciendo uso de la técnica de interrogatorio.
¿Con qué instrumento? Utilizaré los resultados que
arroje al final del juego la página web.
¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de
10. Tipos de Evaluación:
Por el momento: Formativa.
Por quienes intervienen: Heteroevaluación.
¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de
interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los
resultados que arroje al final del juego la página web.
10
Cierre:
Tiempo estimado: 25 minutos.
Organizaré al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes,
y nombraré a un representante de equipo para entregarle media
cartulina, un sobre con una serie de recortes de palabras,
frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos, climas
fríos, etc.). (véase anexo 3 y 5). con la finalidad de que
peguen los recortes en la cartulina, en relación con el hábitat o
los lugares en que viven algunos animales.
Por ejemplo:
Pegarán un mono en una selva, muchas plantas, la palabra
selva, calor, lluvia, y así sucesivamente.
Es necesario recalcar que antes de empezar con la actividad
para abordar el aprendizaje esperado de Formación Cívica y
Ética (Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha
sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un
colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben
considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,
productos, tareas o responsabilidades) de manera transversal
intencionalmente le entregaré a un equipo mucho material, y a
los demás muy poco con el propósito de que los demás noten
que lo que está sucediendo es una injusticia, les preguntaré:
¿qué sintieron?, ¿creen que esto es justo? ¿Por qué?, ¿qué
creen que debo de considerar para repartir el material de
manera justa?, ¿cuánto le toca a cada equipo?, ¿qué debemos
hacer para saberlo?. Después de la socialización platicaremos
un poco en qué otras situaciones han sentido que lo que les ha
sucedido no es justo, en cuanto a la distribución justa de
bienes, productos, tareas o responsabilidades.
Consecutivamente continuaremos con la actividad de la
asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en la
que los educandos pegarán los recortes en la cartulina, y ya
11. que terminen el representante de equipo lo al grupo.
Anticipo dificultades:
Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.
Adecuaciones Curriculares:
Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto
personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está
sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.
A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de
actividades en las que tendrán que unir con una línea animales y plantas
silvestres con los respectivos lugares en los que viven (ver anexo 9).
11
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Los conocimientos que los alumnos
tienen acerca de los diferentes lugares en los que viven
animales y plantas silvestres y las consecuencias de esto.
De igual forma se evaluarán los comentarios y
participaciones en cuanto a la distribución justa, así como
también las actitudes a lo largo de las actividades.
¿Con qué técnica? Análisis del desempeño.
¿Con qué instrumento?
Para mi evaluación utilizaré una lista de cotejo y una
escala de actitudes. (Anexo 6), y un diario de clase
(Anexo 7).
Tipos de Evaluación:
Por el momento: Sumativa.
Por quienes intervienen: Heteroevaluación y
autoevaluación.
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Anexo # 2 Rúbrica.
Categorías Indicadores de logro
Muy bueno (3) Bueno (2) Regular (1)
Individual
Reconoce
distintos lugares
en los que habitan
plantas y animales
silvestres.
Menciona más de
dos lugares y los
ejemplifica.
Menciona
solamente los
lugares sin
ejemplificarlos.
Menciona que viven
en diferentes
lugares.
Participa y tiene
disposición en el
desarrollo de la
actividad.
Participa
correctamente por
más de tres
ocasiones, y con
una actitud positiva.
Participa dos veces
con disponibilidad a
la actividad.
Participa sólo una
vez con actitud
positiva.
Reconoce que las
características de
los lugares las
determinan el
calor, el frío, la
cantidad de agua
en el ambiente, las
formas del terreno
etc.
Menciona al menos
cuatro causas de
que las plantas y
animales silvestres
vivan en distintos
lugares.
Menciona al menos
dos causas en
relación con las
características de
los lugares.
Deduce que existen
diferentes causas,
pero no sabe
exactamente cuáles
son.
Los resultados que
arrojo el juego
online.
Obtuvo más de 8
aciertos en el juego
online "Animales
desorientados".
Obtuvo más de 6
aciertos en el juego
online "Animales
desorientados".
Obtuvo menos de 5
aciertos en el juego
online "Animales
desorientados".
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Anexo # 4 Registro anecdótico.
Registro anecdótico
Alumno (a): Fecha:
Actividad evaluada: Cómo son los lugares donde viven plantas y animales
silvestres.
Tomar en cuenta:
-Los conocimientos de los alumnos plasmados en los dibujos.
-Los textos que produjeron los alumnos.
-El comportamiento, el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las
actividades.
-La coevaluación de los alumnos.
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Anexo # 5
FRIO CALOR
LLUVIA SELVA
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Anexo # 6 Lista de Cotejo
Lista de cotejo
Actividades de inicio de la secuencia de actividades
El alumno...
Indicadores SI NO
Comprende las indicaciones.
Identifica las diferencias en los lugares en los
que habitan animales silvestres.
Trabaja colaborativamente.
Identifica las diferencias en los lugares en los
que habitan plantas silvestres.
Reconoce las causas de la existencia de los
diferentes lugares.
Respeta las aportaciones de sus compañeros.
Muestra actitudes positivas o favorables en el
desarrollo de la actividad.
Muestra disponibilidad al trabajo.
Domina las TICS en el juego online.
Participa coherentemente
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
20. Firma de la maestra encargada de grupo
María Isabel Lizárraga Vargas.
Firma alumna practicante
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
Vo. Bo del profesor Helga Donaxí Torróntegui Ávila
Leticia García Loaiza
Vo. Bo. del director.
20